語文期末試卷質量分析報告（通用18篇）

　　在我們平凡的日常里，我們都不可避免地要接觸到報告，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。一聽到寫報告就拖延癥懶癌齊復發？下面是小編為大家收集的語文期末試卷質量分析報告，希望能夠幫助到大家。

　　語文期末試卷質量分析報告 1

　　本試卷命題本著努力體現新課標中新理念的原則，除考查學生應該掌握的基礎知識外，還增加了一些開放性、實踐性的考查，注重考查學生的語文綜合實踐能力，緊密聯系學生生活實際，難易適當，題型豐富，覆蓋知識面廣，對以后的學習有引領和促進作用。

　　一、學生情況

　　我班共有5人參加考試，一位學生因身體原因缺考，平均分67.5分，及格人數5人，及格率83%，85—99分2人，60—84分1人，優秀率50%。

　　二、主要問題分析

　　1、基礎知識掌握得不夠扎實

　　表現在:個別學生還不能牢牢掌握本學期學習的生字，對練習中要求熟記和背誦的內容，還不能完全掌握，課文中要求背誦的內容，出現了會背但寫錯字的現象。

　　2、學生靈活運用知識的能力不強

　　本次檢測中，所要填寫的內容都是書本上要求掌握的，都是要求背誦的。但是學生實際做題并不太理想，主要原因是學生不能靈活運用知識。這給我們教學提了個醒:平日的教學中，要注重對學生審題能力的培養和學習方法的指導，練習的形式力求多樣化，讓學生接觸各種類型題，拓寬學生視野，培養學生活學活用知識的能力。

　　3、個別學生閱讀能力不高

　　在語文試卷中，對于課外閱讀這部分，個別學生完成的情況不盡人意。課內知識相對較好，而課外知識及應用能力則不容樂觀，學生明顯表現出課外閱讀量少，識字量少，閱讀能力較弱。這在閱讀短文中表現的最為突出出現這種情況的原因是:

　　⑴學生日常讀書量還是少，一般的短文就無法讀懂;

　　⑵識字量少，導致錯別字較多。

　　⑶學生缺乏對文本的整體把握與概括能力，缺乏分析與理解的能力。

　　對文章內容需要學生通過對文本的閱讀后，在理解和感悟基礎上，用不同的語言形式表達出來，很多學生無話可說，這說明學生基本的閱讀能力還不具備。

　　4、答題習慣有待于加強。

　　審題是正確答題的基礎，讓學生養成良好的審題習慣是十分必要的。這次檢測中就有部分同學存在審題不認真的現象，如不細心讀題的要求，看到問題大致差不多，就答題，寫出來的詞語不符合題意。其次，在答題過程中，同學們的`隨意性比較大，尤其表現在閱讀分析中，很多同學只是粗略地讀過短文之后就盲目地答題，往往是霧里看花，不得要領。同時，答題的完整性和規范性有待于加強。

　　三、改進措施

　　（一）教師：

　　1、嚴格執行語文新課程標準，認真鉆研教材，正確把握教材的重難點，精心組織教學活動。特別是在過程與方法上要指導學生，使學生學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀的能力，培養學生良好的閱讀習慣。

　　2、從本次考試可以看出，識字和積累得分率較高，學生掌握較好，因此在今后教學中必須繼續重視這方面教學。

　　3、注重學生審題能力的培養，特別是在審題時，不能掰碎了喂給學生，要鼓勵學生自己動腦思考，提高審題的能力。

　　4、注重作文教學，平時讓學生多練筆，注意觀察身邊的人和事，為寫作提供素材。適當教給學生寫作技巧，以提高作文水平。

　　5、充分發揮學生學習的積極性，培養創新精神。在今后的教學中，我們將更應充分發揮學生的學習積極性。在課堂上，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識，要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創新思維的火花。改變傳統的教學方法，營造一種寬松的民主氛圍，培養學生敢于質疑，勇于爭辯，善于思考的創新能力。這樣學生就不至于考試過程中，對于開放性的題目感到十分茫然，或只求答案。

　　6、平時把一些類型的題目訓練貫穿在課堂中，不到期末臨時抱佛腳。

　　7、要樹立大語文觀，拓展思維。要樹立大語文觀，立足于課內，延伸于課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通。首先教師要多讀書，其次要求教師能多對學生進行閱讀指導，讓學生學會讀各種文章。不僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積淀。這樣，學生平時就有了充實的閱讀素材，增加了對語言的悟性，提升了語文綜合素養。

　　（二）學生：

　　1、加強學生學習習慣的養成。從卷面的情況看，學生在寫字方面對漢字的基本筆畫，間架結構的書寫欠規范，學生在卷面上出現的錯別字較多。教師平時應有意識地培養學生認真讀書，端正學生的學習態度，從字跡、審題，認真程度上，培養學生良好的學習習慣。

　　2、培養學生的認真閱讀態度，平時提高要求，端正態度，作業的質量等方面進一步加強；還要培養學生做完題認真檢查的習慣。

　　3、對個別學困生要加強輔導，特別是要提高課堂教學效率。提倡學得少一點、學得淺一點、讓他學得好點。學得少一點、學得淺一點，不是降低標準，而是為了學得好點，收到實際的效果。只有學得少一點、學得淺一點，才有可能學得好一點。因為每次試卷上多數是不難的和不太難的題。保證這些題不丟分，學困生成績就上去了，積極性也提高了。

　　4、學生閱讀能力的培養應立足于課堂。針對閱讀部分失分嚴重這一現象，我認為提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本。教學中，重視閱讀方法的培養和良好閱讀習慣的養成。要培養學生的基本閱讀能力。

　　一是整體把握課文思想內容的能力。

　　二是體會重視詞句含義的能力。

　　三是自己提問題自己回答問題的能力。

　　同時，還要將閱讀延伸至課外，鼓勵學生在課外多閱讀一些有益的書籍，豐富積累，提高自身的閱讀水平。

　　5、作文教學改進作文方法的指導，注意學生思維的訓練，減少作文的錯別字，注意提高學生的閱讀積累。針對三年級學生的語文學習特點，字詞教學應以積累為主，引導學生在平時的學習中多積累一些優美詞句，養成自覺積累的習慣。要充分利用習作教材，讓學生敢于表達，樂于表達，重點進行片段練習。在批改、講評學生的習作時，要發揮評價的激勵作用，充分保護學生表達與交流的積極性，盡力讓學生獲得成功感，從而不斷增強學生習作的自信心。

　　總之，“一切為了學生的全面發展”，希望我們的學生學有所獲。

　　語文期末試卷質量分析報告 2

　　不會分析的人他不會尋找教訓，不會從失敗中尋找教訓的人，他們不會成功。所以，這次考試結束后，我針對學生的考試情況做如下分析：

　　一、試題分析

　　本次的試題題型結構合理，試卷內容能緊扣教材出題，體現了新課標的理念，能及時對學生進行階段性的知識考查，題量適宜，難度適中，覆蓋面廣，沒有怪題，適合考查全體學生。

　　二、答卷分析

　　從本班學生的答卷情況來看，大多數學生的基礎題做得相對好些，如看拼音寫詞語、按課文內容填空、選詞填空等題型，都答得較好，基礎知識還算掌握的不錯；存在的問題主要是按要求改寫句子及課外閱讀等題型，是致使許多學生失分最多的原因。在按要求改寫句子的題型中，有些學生不太理解把陳述句改寫成擬人句的方法，還有的學生是看漏題，沒有做在原句上修改病句這道題，這些都是失分最多的題型；基礎稍差的學生對課外閱讀的題型難以理解，失分較多。班中兩極分化的現象極為嚴重。

　　三、試后反思

　　通過這次測試，我深深地體會到：教師在教學中，不僅要抓好學生基礎知識的訓練，還要重視學生的閱讀能力的培養。教學語文不單純是課本的知識，還是對課外閱讀的延伸。在今后的教學中，我要努力培養學生的閱讀興趣，只有在不斷大量的閱讀中，學生的語言積累才會提升，理解能力才會提高，才能為寫作打下堅實的基礎。

　　四、努力方向

　　1、繼續加強學生的'基礎知識訓練，培養學生學以致用的能力。在后期的期末復習工作中，要制定好科學的學習和復習計劃，對所學知識及時進行復習鞏固，及時梳理歸類，并通過多種形式加強練習，積極為學生創設運用知識的情景，讓學生能夠靈活運用所學知識。

　　2、繼續重視學生語言的積累運用，提高學生的寫作能力。著力培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，同時指導學生觀察生活，記錄生活，積累寫作素材，從而提高習作水平。

　　3、繼續抓好培優及輔差輔導工作，雙管齊下，努力去提高本班學生的學習成績。

　　語文期末試卷質量分析報告 3

　　一、參考學生的基本情況分析

　　全班參加考試的學生為23人。平均分74.32，及格人數為20人，及格率為87.0％。優秀人數為10人，優秀率43.5％。

　　二、對試卷的分析

　　本次檢測的內容依托于冀教版第八冊教材一到八單元內容。依據語文課程標準對本學段的目標要求，本次試卷共設計了三大板塊，分別是：第一部分，基礎訓練。基本上是七個題型。有看拼音寫詞語；給加點的字選正確的讀音；形近字組詞；選詞填空；補充成語并選擇合適的填入句子中；根據提示，把內容寫具體；主動積累。第二部分是快樂閱讀，分課內閱讀和課外閱讀。第三部分，自由習作。題目從寫人的作文以及想象作文中二選一。

　　命題的形式多樣，并體現了新穎性和靈活性。能夠照顧大多數學生，題目容量適中，難度不大，無怪題偏題。它符合新課改的要求。大多數題型都是課文中或平時訓練中所接觸過的，為學生應知應會的'，如：看拼音寫詞語、把詩句補充完整、選詞填空、把詩句補充完整等。

　　第一部分前六道題是檢測學生對本冊課本中漢語拼音的拼讀能力和字詞的掌握運用情況，第七題檢測學生對課文詩詞的背誦與理解以及綜合學習能力的考察。第二部分是快樂閱讀，這主要是考查學生閱讀能力和理解能力，及課外閱讀的積累。第三部分，自由習作主要是考查學生通過具體事例描寫人物特點以及培養學生的想象力。

　　三、失分情況及存在的問題

　　1、選詞填空失分較多。主要表現在理論知識掌握住了，但實際應用不會運用。例如學生都知道“紙老虎”其實指的是表面上強壯其實內心空虛的人，但一換成“困難”就不知道其實也是“紙老虎”而不少學生選填了“活雷鋒”，證明他們并不理解“活雷鋒”的含義。雖然課本中沒有涉及到，但也是常識性問題。由此可以看出學生們的知識面狹窄。雖然書本中的知識掌握了，但還是差距很大。說明語文的知識是很寬泛的。學習應該是無止境的。

　　2、根據提示，把句子寫具體，寫生動丟分嚴重。這樣的題型其實是學生根據平時教師講解課文內容時的概括。學生在平時對課文內容理解不夠深刻，所以回答起來比較吃力。

　　3、作文的主要問題是內容寫得不具體，事例選擇不生動，對人物的特點體現的不突出。

　　四、存在的問題

　　1、學生語文基礎知識不扎實。

　　2、教學方法不夠靈活。

　　3、學生平時書寫不過關，不重視積累優美詞句，不注意觀察，習作要求不明確，沒仔細讀題目的要求，作文無話可說，主要是教師平時要求不嚴格，指導不到位。語言表達不清晰，語句不夠通順，有明顯的語病。

　　4、閱讀不認真，盲目亂作不認真的思考，閱讀形式單一，只注重課內訓練，課外閱讀由于訓練較少，達不到本年級段閱讀的基本要求：

　　5、教師對課改理念滲透不夠。對教科版理解、鉆研不夠。

　　五、努力方向及措施

　　1、加強寫字教學，嚴格要求，扎實訓練堅持不懈，要讓學生把字寫正確、工整和規范。

　　2、繼續加強基礎知識、基本技能訓練，為了學生的今后發展，必須夯實基礎 。

　　3、重視語言積累，重視過程評價。強調平時對“優美詞句”“成語”“名言警句”“優秀詩文”等漢語言精華的積累，并激勵學生在廣泛的課外閱讀中積累。

　　4、作文教學是今后長期努力抓的工作。平時加大寫作能力及寫作興趣的培養。教會他們觀察事物，創設寫作氛圍，提供寫作素材。針對個別學生表達方式單一，相似的問題，鼓勵學生進行個性化的表達，寫出真情實感。平時還要多練習審題。作文書寫要規范、整齊。

　　語文期末試卷質量分析報告 4

　　一、試卷結構

　　此試卷由四大部分組成：

　　（一）基礎部分（54分）、包括字、詞句的訓練和考查；

　　（二）知識回顧（14分）；

　　（三）閱讀天地（12分）；

　　（四）習作（20分）。

　　二、試題分析：

　　本次期末考試試卷命題以《語文課程標準》為依據，以教材為基本點，具體體現在以下幾方面：

　　1、展現題型的多元而多樣。

　　綜觀這份試卷，其內容涵蓋了“聽說讀寫、字詞句篇”，題型多樣，力求對學生的語文素養進行全方位的評價。

　　一是緊扣文本又超越文本，廣泛地涉及到文本的各個知識點；

　　二是三維目標有效滲透，字詞句段篇有機融合。

　　2、突出語文的實踐與開放。

　　知識積累題的靈活運用，看拼音寫詞語題的基本功訓練，課外閱讀題的靈活豐富以及作文題的廣泛選材，都拓展了學生展示自我的空間，并注重了基礎知識與基本技能的考查。

　　3、注重課外的積累和運用。

　　積累在語文學習中占有重要地位。語文學習的過程從一定意義上說，就是語言文字的積累過程。有了豐富的積累，才能厚積薄發。本次試題緊扣文本，較好地處理了課內學習和課外閱讀實踐的有機整合，體現了大語文觀。

　　三、得失分情況：

　　1、第一部分：

　　第一題，看拼音詞語。學生容易寫錯的是“聯合”和“唯獨”，也有一些學生讀題不認真，寫錯了詞語。第二題中的多音字“載”出錯率較高。第六題中2、3小題錯得較多。其余題目完成的質量較好。

　　2、第二部分：

　　學生對課本知識掌握得比較牢固。第2題出錯主要表現在學生看題不夠細心。有些學生對第4題的第二問題回答得不夠清晰，沒有從安全角度寫出自己的看法。

　　3、第三部分：

　　給文中第一自然段加標點符號和照樣子寫詞語，學生做得很好；第3小題失分也較少；大約五分之一的學生在4、5題上失分，主要的`問題是沒讀懂文章內容。

　　4、第四部分：

　　大部分學生能根據題目的要求進行合理想象，內容充實。個別學生書寫潦草，語句不通順，標點符號的使用不規范，也存在習作中心不夠明確的情況。

　　四、今后努力的方向

　　1、基礎知識方面：對學生實行課課清，讓學生掌握課本所要掌握的知識和技能。

　　2．要更加重視學生書寫習慣的培養，要求學生書寫端正、規范、卷面整潔。

　　3．重視學生學習習慣的培養，教育學生仔細審題，認真答卷，細心檢查。

　　4．注重語言積累的靈活性以及課外閱讀的習慣，以提高學生的閱讀和寫作能力。

　　語文期末試卷質量分析報告 5

　　一、試卷整體情況分析。

　　本次語文期中測試，題型多樣但以基礎為主。就內容來看，主要測試一至四單元書本上要求識記的字詞及語文園地中出現的句子，這樣既符合學生的能力特點，又能激發學生的答題興趣，充滿吸引力。題目難易恰當，既能檢查學生對字詞掌握的情況，又能拉開分數。

　　二、典型錯題分析。

　　第一題：讀拼音寫詞語。寫錯的字有：試、測、紀、旅。分析原因：一是拼音沒讀準，憑感覺隨便寫；二是能拼準拼音，但是由于平時練得不夠扎實，所以寫錯。

　　第二題：給加點字選擇正確的讀音。選錯的有：似、磨、禁。失分原因是沒有掌握好多音字詞語的正確讀音，識記不夠鞏固。

　　第三題：照樣子寫詞語。錯的最多的是ABCC式，有比較多的人寫不出這樣的詞語。雖然平時有訓練，但訓練得不多，練得不扎實。

　　第五題：選詞填空。細心、耐心、虛心的意思與運用沒有鞏固好。詞語意思不理解；對識記的詞語不會靈活應用，平時也沒有進行訓練。

　　第六題：補充句子。這道題失分最多的是語文園地中，名人名言沒有背熟、記熟，學生的讀讀背背沒有落實到位。有些是課文背熟了，但是書寫出錯較多，對字詞默寫不夠。

　　閱讀二。這道題失分的最重突出的原因是題目的要求沒有讀清楚、讀明白。其一，中心句沒有找出來；其二，照樣子寫比喻句只寫了句子，沒有寫比喻句；其三，“你想說什么？請寫幾句。”只寫了一句話。

　　閱讀三。這題比較難，失分比例也特別嚴重，有部分學生已經不知如何下手了。近義詞找不出來，標點符號沒有標對，文章內容讀不懂。基本的閱讀方法還有待鞏固掌握，學生的訓練還不夠。

　　習作樂園。寫作習慣不正確，題目用了書名號。有部分學生作文沒有寫，有部分學生寫的很少，文章內容枯燥，語言干癟，病句滿篇。大部分學生不能夠圍繞中心寫話，寫得較散、啰嗦，明顯是平時缺乏訓練。

　　三、原因分析。

　　（一）、對學生的分析。

　　本班學生因為是新接手，所以對他們的學習只有兩個月的了解。大多數學生學習興趣濃厚，學習態度端正，具一定的語文素養。但是不排除一部分學生學習較為懶散，上課懶于思維，不肯動腦，學習習慣也比較差。同時，學生學習方式在整體上主要以被動的學習為主，對于教師的指令缺乏積極地響應。思維能力、想象能力強的學生太少，冒尖學生不多。

　　（二）、教師教學的分析。

　　今年本人初次教三年級，由原來的高年級轉為教中年級，還有待一定時間的適應。對于中年級的教學，除了感性認識，還需要一定時間的理性實踐，讓自己的教學與學生的學習更好接軌。

　　和同年級其他幾個班相比，我們班落到了后面，面對這樣的成績，我感到上半學期的心思又白費了，這可能和我教學方法有關系吧，針對這次考試和平時的教學，我認為考出這樣的成績，只要有以下幾個原因：

　　1、對教材分析得不夠，挖掘得不深，沒有很好的針對學生實際設計教學改進教學方法。平時對學生的要求不夠嚴格，對學生的學習輔導的不夠，沒有很好的關注后進生的學習。

　　2、在布置作業中，都是采取“一刀切”的作法。雖然對全班的學生學習抓得比較緊，但是沒有個針對性，特別是對學習上的“弱勢群體”真正關注得不夠，沒有按照他們的實際學習情況進行輔導和布置作業。

　　3、學生對與基礎知識的掌握不是很扎實。對于教材中要求掌握的重點基礎內容記憶不過關，一知半解、囫圇吞棗。要求背誦的內容不能做到會背會寫，而是會背不會寫，導致答案中錯別字連篇。

　　4、學生解決實際問題的能力不強，尤其是碰到與文章中相類似的問題時，不能靈活解決。比如，學生對詞語理解比較膚淺，對有些詞語一知半解。應該說也講到了練到了，但由于訓練不夠多，學生不會舉一反三，遇到問題不會靈活運用。

　　5、學生閱讀習慣較差。教師課堂教學的訓練還是不夠，有時為了進度，只是蜻蜓點水，面面俱到反而沒有抓住重點。因此，聽說讀寫的訓練應該時刻貫穿課堂始終。

　　6、學生的作文水平太低，習作的內容簡單，短小，枯燥無味；語言表達不夠準確和流暢；部分學生不能認真審題，習作出現跑題現象；組織材料能力弱，所以文章中心顯得散；肚里無話可寫，語言蒼白、平淡。字跡潦草，書寫不干凈。因此讓學生樂于表達顯得尤為重要，至少要有話可寫。其次，培養學生的一些作文方面的習慣也比較重要，比如留心觀察的習慣、審題的習慣、收集材料的.習慣等等。最后，要多讓學生閱讀積累，豐富儲存，書讀多了，自然就能厚積薄發了。

　　四、改進方法：

　　1、抓好課堂40分鐘的教學，扎實有效地進行聽說讀寫訓練 ，讓學生在反復的積累運用中牢固掌握字形、詞義，并能舉一反三、靈活運用。

　　2、培養學生認真讀題和做完后檢查的好習慣。課后抓緊時間給學生復習鞏固，盡量減少學生的遺忘率。

　　3、繼續加強對后進學生的輔導。 作業因人而宜，有針對性地布置。給后進學生優先權，優先提問，優先指導，優先批改作業。

　　4、轉變教學方式。找到適合本班學生的最佳教學方式，使教者與學習者更好地互相適應。尤其是要逐步轉變學生低年級的學習方式。

　　5、課堂教學的效益還要常抓不懈。尤其是學習方法的指導和學習能力的培養要重視。采取有效措施組織學生開展課外閱讀活動，增加學生的閱讀量，豐富詞匯，提高學生的語文修養。

　　6、加強課外閱讀的指導和監控，讓學生學習有后勁。尤其是要培養學生良好的閱讀習慣，能夠使之較熟練地掌握一些常用的閱讀方法。當然，更要注重靈活訓練，精講精練。進一步加強閱讀、寫作的指導和訓練，增強對語言文字的分析、理解能力，不斷提高學生的語言理解、表達水平。

　　7、加強學生學習目的性教育。思想教育永遠不能放松，學習固然重要，但正確對待學習、科學對待學習，直至做人做事的態度更重要。要讓學生明白，做好事先要做好人。

　　總之，要揚長避短，注意隨時改正教學中存在的問題并認真做好后進生的輔導工作，繼續把好基礎知識關，為學生積累、靈活運用語言奠定堅實的基礎。

　　語文期末試卷質量分析報告 6

　　總體情景匯報：xx小學20x學年第二學期共有606人參加語文測試。一年級的合格率為94%，二年級的合格率為90%，三年級的合格率為94%，四年級的合格率為88%，五年級的合格率為92%，六年級的合格率為91.7%。

　　試卷難易分析：各年級難易度適中，一年級“第七題的3：把‘我們微笑著歡迎在好像山峰’組成通順的話對曉塘的學生而言有難度。67名學生僅有9人正確。二年級的試卷題型活潑，覆蓋面廣，是合格性檢測的優質卷。三年級試卷覆蓋面也很廣。在第四題的詞語分類中，“疑問”一詞讓學生很為難。第十一題“閱讀短文”的第一題“查字典，給下列字注音”不應當出此刻期末測試的卷子上，會帶來一些麻煩。四年級的試卷難度稍大，除了第五題“這段文字主要在寫海底動物發出的`聲音，這些聲音的特點是和”有必須難度外，課外閱讀中用一個詞語來概括文中人物對月亮的感受也相當不容易完成。五年級的試卷是一到六年級相對較為淺近的試卷，但對《綠》的填空可能不應當做要求吧。六年級的試卷中，學生錯誤較多的題型恰好是優秀的題型，貼合新課程標準的題型。如“寫含義”與“梁山好漢有幾位”，是貼合新課程標準提出的“發展語言本事的同時，發展思維本事”，“認識中華文化的豐富博大”等目標要求的。

　　錯誤焦點剖析：

　　1、讀題本事較差，有的是漏看，有的是誤看，可見平時訓練不夠加強。

　　2、做題比較隨意，態度不夠嚴謹。檢查的意識與本事更是薄弱。

　　3、不夠靈活。四年級的看拼音寫詞語中“勉強”的拼音是錯誤的，但監考教師未發覺，學生就隨意做成了“滿腔”。雖然是本校自測，改卷時教師給這兩種答案都給了肯定。但從側面也反映出情景。

　　可喜現象呈現：

　　1、基礎較為扎實。雖然每一題都有學生出錯，但整體的正確率是能夠的。

　　2、作文水平比較令人滿意。基本能到達題目要求，并且有優秀文章出現。例如六年級的“我發現母愛象紅燭”與“我發現蝸牛也有愛”等，無論是立意還是筆墨都呈現很高的水準。

　　提高措施列舉：

　　1、從低段起就加強課外閱讀，讓學生接觸更多的經典讀物，吸取人類優秀文化的營養，提升語言的敏銳度。

　　2、平時注重小練筆，讓學生在每一次譴詞造句時做到文從字順，直至作文時能具體明確。

　　3、教師有必須的應試本事，讓學生既學得到又學得簡便，留出更多的時間暢游書籍的海洋。

　　語文期末試卷質量分析報告 7

　　期末考試已經結束，手中拿著試卷及成績表，既有看到一些孩子取得好成績的欣慰，也有存在不足的失落。下面我針對我們二一班語文考試中的得與失，做一總結。

　　一、全班成績統計

　　人數：全班39人，總分3594，平均分92.2，及格率100%、優秀率85%。

　　二、考試試卷情況分析

　　1、看拼音寫詞語部分：大部分學生書寫正確，但還有小部分同學失分比較多，原因有不會讀拼音，還有的是書寫不規范而扣分。

　　2、在比一比組詞，寫帶有偏旁的字，這幾個小題中，組詞完成得較好，少數同學失分。

　　3、按課文內容填空`：大部分學生對課文熟悉，但還有小部分同學課文背不熟練，錯別字的出現，從而出現了失分。

　　4、補充句子，大部分學生完成得較好，小部分同學說話、想象能力較差而失分。

　　5、課外閱讀：完成得不是很好，因為低年級學生閱讀量不多，理解能力也不大好，有的學生漏做題目，對完成這樣的題目有點困難。

　　一、優勢

　　學生在基礎知識方面的`正確率比較高：字詞部分孩子們都能熟練的掌握，正確率較高。讀讀背背根據所學內容填空等題目學生掌握得不錯，能靈活運用學過的知識，得分較高，說明我們在教學的過程中，對有關基礎方面的拼音、字、詞、課文內容還是抓的比較扎實的。

　　二、不足

　　錯誤率較高的題目：

　　1、排列順序題，這一題對于二年級的學生本身就有很大的難度，共有6句話，要求排成一段通順的話，很多同學失分。

　　2、最后一個寫話題，有的學生寫得不具體，有的錯別字比較多，但最突出的問題在不會審題，要求寫150個字以上。而且需要加強檢查習慣的訓練培養，寫完句子以后要讀一讀，看一看是否通順。

　　三、改進措施

　　我打算在以下方面作出努力：

　　1、知識學習偏重于積累，是能力培養的前提條件；能力培養是對知識的遷移和運用，也是知識學習的最終目的。遵循知識學習和能力培養相結合這一教學原則，才能更好地完成教學任務。試卷答題情況就足以證明：知識與能力同樣重要，抓雙基是一項務實工程，只有務實，才能創新。在平時的語文教學中，一定要遵照《課程標準》的要求，既重視閱讀和寫作，又兼顧書寫、背誦和積累，打實基礎，提升能力，以求創新。

　　2、這次考試結束后，很多老師和學生感覺試題類型和平時做的練習不太一樣，而且平均分不高。分析原因，我認為最關鍵的問題不是試卷的題型跟平時的練習是否一樣，而應該從我們自身找原因。這次試卷，開放性試題和拓展延伸的內容學生做得也不太好，而且一個知識點采用了跟以往所不同的呈現形式，學生就感覺無從下手了。因此，樹立大語文教學觀，培養學生諸方面能力便顯得尤為重要。

　　3、立足于課堂，培養閱讀能力。閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外，提高學生的閱讀能力必須立足于課堂，立足于課本，而不是僅僅依靠課外的大量閱讀短文的練習。我們不僅要培養學生的閱讀習慣和能力，更要提高學生的閱讀水平。

　　以上是本班語文期末考試情況分析，也許會有許多不當之處，但定會對我的教學有幫助，只要努力就一定會有收獲！相信，我們的明天會更好！

　　語文期末試卷質量分析報告 8

　　一、對試題的認識

　　本次測試試卷共設102個考察點，卷面整潔另獎勵2個點。此試卷共分基礎知識樂園、積累與運用樂園、口語交際樂園、閱讀樂園、我會寫話五大版塊。整份試題難易程度適中，試卷基本體現了：注重基礎，突出能力，聯系生活的原則。

　　1、重基礎知識和能力的培養。

　　試題主要從字詞句、按課文內容填空等方面來命題，基本技能則是從課文理解，各種句式的靈活運用等方面來考查，試卷基本上涵蓋了語文書上八個單元的內容，這些內容含量分布平均，而且都是學生需要掌握的內容。因此試卷無論是廣度還是深度，都很好地涵蓋了基礎知識和基本技能的要點，能客觀準確地檢測出學生的語文能力。

　　2、寫話重生活性。

　　語文來自于生活，語文的學習最終服務于生活。本次寫話清楚明了，選材接近孩子們的生活，并且以日記的形式展現，既考察了學生對日記格式的掌握，又考察了學生的語言表達能力。

　　二、考試概況

　　本次測試年級共有226人參加，從整個卷面來看，學生對基礎知識的掌握比較牢固，但還有部分學生學得較死，所以在運用知識的能力方面還有一定的欠缺，具體得分為：

　　三、典型錯例分析

　　（一）第8題：我會補充詞語。此題所考的四字詞語都是本冊書中出現的，在平時的教學中我們教師都一一進行了檢查，但寫到卷紙上的情況卻不盡人意，其中錯誤率最高的是：畫腳。

　　各班具體得分率如下：

　　分析失分的主要原因：

　　1、學生的口頭積累和書寫積累是兩回事，能說對不一定能寫對。

　　2、學生的生字還不夠扎實，在背寫過程中出現同音字混用、錯別字等現象都造成了一定的失分。

　　3、教師訓練不夠，尤其在復習過程中強化不夠。

　　（二）第10題“我會根據課文內容填空”的第四小題：藍天是雄鷹的 ，什么是老虎的家，什么是熊貓的家，什么是什么的家。

　　此題主要考察的是學生對課文內容的理解以及運用，句子的句式與原文做了一些修改，部分學生在答題時就手足無措，造成大量失分，各班具體得分率如下：

　　失分的主要原因：

　　1、學生對知識的掌握過于死板，在答題過程中不能靈活運用。

　　2、學生運用知識的能力不強，對課文內容的理解只停留在表面并沒有真正深入到內涵。因而有些學生只要考題與課文內容稍做修改就無從下手，最后只能亂填一氣。

　　3、平時教師在這方面的訓練不夠。

　　（三）“閱讀樂園”中的第2小題：從文中找出下列詞語的近、反義詞，并寫下來。

　　此題對于二年級學生來說，有一定的難度，由于學生的積累欠缺，對詞語的理解不夠，所以各班得分不盡人意，具體得分率如下：

　　失分的主要原因是：

　　1、學生對詞語的理解有限，再加上部分學生分辨能力較弱，所以在選擇近、反義詞時不能正確判斷選擇。

　　2、教師平時訓練不夠，尤其是把近義詞和反義詞放在一起訓練很欠缺。

　　3、個別學生做題習慣不好，把近義詞寫入反義詞的位置，造成了不同程度上的失分。

　　4、題目要求從短文中找，部分學生審題不清，一看寫近、反義詞就把平時積累的詞語寫上，結果就白白失分了。

　　（四）“閱讀樂園”中的第5小題：照例子寫句子。春天，風吹綠了什么，吹紅了什么，吹什么，吹什么。

　　此題要求學生仿寫的不單單是一個句子，而是一個句群，對于大多數學生尤其是理解和積累較差的'學生來說，很有困難，各班具體得分如下；

　　失分的主要原因是：

　　1、學生沒有讀懂給出的例句，因此寫出的句子自然不符合題意。

　　2、學生積累有限，春天什么事物是紅的，什么事物有明顯的變化……學生腦海中一片空白，答題自然無從下手，只能亂填一氣。

　　四、教學中存在的問題及改進措施

　　通過本次測試，反映了學生基礎知識不夠扎實，對知識的運用還不能做到靈活自如，學會分析和思考，學會審題和讀題解題的能力還有待加強，特別是學生學習習慣更是我們低年級的重中之重。在今后的教學中，我們應重點從以下幾方面努力。

　　1.教師要進一步學習小學語文課程標準，轉變教學觀念，改進教學方法，尤其是加強課堂上的訓練意識，真正實現高效的語文課堂。

　　2.改變重背誦輕默寫的檢測手段，從近幾次的測評情況看，學生不是不會背誦，而是不會寫，往往在寫上丟分。

　　3.增加孩子們的閱讀量，在培養學生的閱讀能力及分析問題能力上下功夫。

　　4.加強寫話訓練，要多為孩子創設寫話機會，提高學生的寫話能力。

　　5.要注意培養學生良好的學習習慣及讀題、審題的能力。

　　語文期末試卷質量分析報告 9

　　期末考試終于結束了，這也意味著一學期的緊張而有序的教學也順利落下了帷幕，而期末考試正是對這一學期的教學成果進行了驗收。

　　縱觀我校一到六年級的語文考試成績，發現本次期末考試，除了五年級，其他五個年級的考試成績都不太好。一年級平均分80.3分，二年級平均分79分，三年級平均分76.4分，四年級平均分78.1分，五年級平均分83分，六年級平均分69.6分。達到各個年級段的良好以上的班級屈指可數，由此也可以發現，我校的語文教學成績與數學教學成績相比起來較差，與其他四所學校的語文教學成績也有很大的差距，這也給我們全體的語文教師敲響了警鐘：要尋根溯源，找到問題的癥結所在，解決問題，提高語文的教學成績。

　　查看一至六年級的試卷及卷面分析，發現這六個年級的試卷普遍注重對于基礎知識及積累的考察，試卷內容涵蓋豐富，字詞句段篇都有涉獵。對于積累部分的考察，減少了以往的死記硬背，更多的是以拓展運用的.形式出現，切合現今所提倡的以人為本的新課程理念，注重實用性。

　　此外，從六位任課教師的卷面分析來看，發現不注重字形的正確書寫以及不認真審題、盲目答題的現象在六個年級中普遍存在，學生做完題后不注重檢查，背誦積累的內容識記清楚，但書寫時錯別字較多。

　　這也提醒了所有的語文教師，在平時的教學中，要時時注意提醒學生認真觀察字的間架結構，注意字形，切忌寫四不像的字，避免寫字時的隨意性，這一點教師在黑板上寫字時也要注意。此外，對于要求識記的內容，不能僅僅只限于讓學生背會，平時的教學過程中也應當利用默寫本，注重對識記內容書寫的考察，使學生由理解到識記到正確書寫，三個步驟，缺一不可。

　　此外，還有部分教師在卷面分析中提到，學生在習作時審題不清，抓不住習作主題，導致跑題丟分。針對此種情況，建議語文教師在平時的教學過程中要幫助引導學生對各種文體進行歸納、總結，引導學生認真審題，抓住共同點與不同點，及時歸納方法，盡量避免丟分。

　　總之，此次語文的期末考試，整體上不太樂觀，要求我們全體語文教師在今后的工作中要再接再厲，及時總結經驗和教訓，尋求更好的教學方法，提高教學成績。

　　語文期末試卷質量分析報告 10

　　一、試卷總體情況

　　此次語文試卷主要從基礎知識、閱讀理解和作文，等方面對學生的知識和能力進行了全面的檢測。這份試卷凸現雙基要求，強調積累運用，關注學生的能力發展。著力引導教師在教學中打牢“雙基”，提高學生理解和運用語言文字的能力，引導學生養成良好習慣，提高語文素養的目的。整套試題緊扣教材，注重學生實際，知識的靈活性適度，題量和難度適中，且知識的覆蓋面較廣，不失為一套優秀的綜合檢測試題。下面就學生的答題情況、考卷中發現的問題以及今后教學的改進等方面簡要地談一談自己的看法。

　　二、學生答題分析

　　【基礎知識】

　　(一)看拼音，寫詞語

　　從卷面來看，學生完成第一道題情況較好，這些詞都是本學期要求必須掌握的。

　　(二)選擇正確的讀音

　　這道題中的“桂冠”“勁竹”等字的讀音選擇彰顯學生的語文功底，而相當一部分同學選擇錯誤，這也同時說明在某些容易混淆的.多音字教學中，相當一部分學生沒有好好掌握。

　　(三)詞語補充完整，并選擇其中一個造句。

　　這道題麗的詞語都是本學期常見的成語，學生理解和填寫起來難度不大，造句的類型在期末復習卷中多次出現，學生并不陌生，故得分率較高，但有個問題值得注意，學生只為了得分，忽略了句子的質量問題，大多造的句子簡短，水平不高。

　　(四)把詩句名言補充完整，并選擇相應的作家

　　句子都是書上“日積月累”中出現的，難度不高，學生完成得比較滿意。這也是很好地檢測學生對于課內知識的掌握情況

　　(五)句子加工廠。

　　肯定句，比喻句，轉述句，加關聯詞以及仿寫，都是六年級常見的必須訓練的句型，此次出現的句型訓練比較全面，比較能真正檢測出學生遣詞造句的能力這部分的分值相差較大，體現出學生平時訓練的扎實程度。有些班級，特別是中心小學和霞光小學這兩所學校的學生都完成得很好。

　　(六)是非判斷題

　　這道題除了檢測學生部分掌握的知識點外，還很好地檢驗學生的學習習慣，檢驗學生的審題能力和是非養成細心的習慣。學生完成完成得不是很好。

　　(七)語言實踐

　　寫出三國的成語或歇后語，及設計一條提高學生身體素質的標語。這道題的出現，充分考查學生的課外知識面及語文綜合能力。從卷面看，個別班級做得非常好，也有很多班級做得很差，可見教師平時訓練不夠到位。

　　(八)根據課文內容填空和作答

　　這道題不但考查了個別課文的掌握情況，第3小題還概括了整個六年級上冊的基本內容，從而更加體現這份考卷的整體性。

　　(九)課外閱讀

　　課外閱讀學生做得比較好，都能很好地進行閱讀和理解。

　　從卷面上看第一小題比較簡單，得分率較高，而第二題由于學生積累量有限，得分率就不那么盡人意了。

　　句子：

　　這一部分有兩大題：名句天地和按要求寫句子，既考查學生對文中的“讀一讀背一背”的掌握，又考查學生改寫句子的能力。

　　七、名句天地

　　這一題是句子補充，均出自課文的“讀一讀背一背”，所以大部分同學能得滿分，只有個別基礎不扎實的同學失分。

　　八、按要求寫句子

　　這一題中有反問句與陳述句的改寫、轉述句的改寫、修改病句、仿寫句子以及按要求寫比喻句。

　　從卷面看，改為陳述句與按要求寫比喻句這兩題得分率較高，而轉述句與修改病句以及仿寫句子稍加點難度，有的同學就應付不來，總的來說這一題失分還是比較多的。

　　【閱讀理解】

　　這題有課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀以按課文內容填空為主，大部分同學掌握較好。課外閱讀以理解作答的內容為主，考查學生的理解能力。閱讀能力、理解能力不強的同學在這題失分較多。當然，從完卷情況來看，在老師平時的訓練下，不少學生的感悟理解能力在不斷增強，能讀懂原文，按要求作答。

　　語文期末試卷質量分析報告 11

　　1、試卷總體情景

　　試卷設計，凸現雙基要求，強調積累運用，關注學生的本事發展。著力引導教師在教學中打牢“雙基”，提高學生理解和運用語言文字的本事，引導學生養成良好習慣，提高語文素養的目的。

　　①體現重點：要求掌握的基礎知識和基本技能。

　　②體現實踐性，考查學生理解和運用語言文字的本事，體現了學以致用的原則。

　　③試題體現開放性。習作題開放了選擇材料的空間，照顧了不一樣層次學生的習作本事。

　　2、各題得分情景

　　第一大題：基礎部分

　　1題，易題。主要考查學生基礎知識和本事，準確率這73%。從準確率看出，學生基礎不是很扎實。

　　2、5題，易題。主要考查學生的成語積累，準確率為90%。從準確率看出，學生掌握的比較扎實。

　　3題，易題。主要考查學生音序，準確率為92%。從準確率看出，學生掌握的比較扎實。

　　4題，易題。主要考查學生詞語，準確率為50%。從準確率看出，學生不是很好，近義詞難以分辨。

　　6題，較題。此大題重在考查學生積累教材中積累名言警句的情景。準確率為32%，能夠看出學生積累名言掌握差。

　　7題，易題。此大題重在考查學生句子運用的情景。準確率為85%，能夠看出學生掌握比較好。

　　8題，難題。此大題重在考查學生理解句子的'本事。準確率為2.7%，能夠看出學生掌握的實在太差。

　　9、10題，易題。此大題重在考查學生課文經典句子的積累情景。準確率為95%，能夠看出學生掌握比較好。但涉及課外的“梁山英雄好漢”的一處，得分率僅為56.7%，學生閱讀了但忘記了較多。

　　第二大題：閱讀部分

　　課內閱讀，易題。考查學生課文本事，準確率為64.8%。從準確率看出，學生從詞語、句子、標點三個方面修改文章的本事和習慣都很好。但理解深刻句子含義的本事較差。

　　第三大題：課外閱讀

　　較難題。該題重在考查學生概括理解本事，準確率僅為29.7%。從準確率看出，學生理解本事不強，不能根據具體的語言確定其意思；回答問題的條理不強。

　　第四大題：習作題

　　該題的準確率為67.4%。從準確率看出，65%以上的學生能寫出貼合題目要求的習作。可是也有35%的學生的做題習慣較差，在沒有認真讀題，弄明白題意的情景下就動筆寫作；還有一部分學生習慣了過程性檢測中與教材習作資料完全一樣的習作試題，習慣了用“預制板”習作來參加考試，對稍作變化的習作試題就不能適應，習作本事不強。

　　語文期末試卷質量分析報告 12

　　期末考試終于結束了，這也意味著一學期的緊張而有序的教學也順利落下了帷幕，而期末考試正是對這一學期的教學成果進行了驗收。

　　縱觀我校一到六年級的語文考試成績，發現本次期末考試，除了五年級，其他五個年級的考試成績都不太好。一年級平均分80.3分，二年級平均分79分，三年級平均分76.4分，四年級平均分78.1分，五年級平均分83分，六年級平均分69.6分。達到各個年級段的良好以上的班級屈指可數，由此也可以發現，我校的語文教學成績與數學教學成績相比起來較差，與其他四所學校的語文教學成績也有很大的差距，這也給我們全體的'語文教師敲響了警鐘：要尋根溯源，找到問題的癥結所在，解決問題，提高語文的教學成績。

　　查看一至六年級的試卷及卷面分析，發現這六個年級的試卷普遍注重對于基礎知識及積累的考察，試卷內容涵蓋豐富，字詞句段篇都有涉獵。對于積累部分的考察，減少了以往的死記硬背，更多的是以拓展運用的形式出現，切合現今所提倡的以人為本的新課程理念，注重實用性。

　　此外，從六位任課教師的卷面分析來看，發現不注重字形的正確書寫以及不認真審題、盲目答題的現象在六個年級中普遍存在，學生做完題后不注重檢查，背誦積累的內容識記清楚，但書寫時錯別字較多。

　　這也提醒了所有的語文教師，在平時的教學中，要時時注意提醒學生認真觀察字的間架結構，注意字形，切忌寫四不像的字，避免寫字時的隨意性，這一點教師在黑板上寫字時也要注意。此外，對于要求識記的內容，不能僅僅只限于讓學生背會，平時的教學過程中也應當利用默寫本，注重對識記內容書寫的考察，使學生由理解到識記到正確書寫，三個步驟，缺一不可。

　　此外，還有部分教師在卷面分析中提到，學生在習作時審題不清，抓不住習作主題，導致跑題丟分。針對此種情況，建議語文教師在平時的教學過程中要幫助引導學生對各種文體進行歸納、總結，引導學生認真審題，抓住共同點與不同點，及時歸納方法，盡量避免丟分。

　　總之，此次語文的期末考試，整體上不太樂觀，要求我們全體語文教師在今后的工作中要再接再厲，及時總結經驗和教訓，尋求更好的教學方法，提高教學成績。

　　語文期末試卷質量分析報告 13

　　期末考試終于結束了，這也意味著一學期的緊張而有序的教學也順利落下了帷幕，而期末考試正是對這一學期的教學成果進行了驗收。

　　縱觀我校一到六年級的語文考試成績，發現本次期末考試，除了五年級，其他五個年級的考試成績都不太好。一年級平均分80.3分，二年級平均分79分，三年級平均分76.4分，四年級平均分78.1分，五年級平均分83分，六年級平均分69.6分。達到各個年級段的良好以上的班級屈指可數，由此也可以發現，我校的語文教學成績與數學教學成績相比起來較差，與其他四所學校的語文教學成績也有很大的差距，這也給我們全體的語文教師敲響了警鐘：要尋根溯源，找到問題的癥結所在，解決問題，提高語文的教學成績。

　　查看一至六年級的試卷及卷面分析，發現這六個年級的試卷普遍注重對于基礎知識及積累的考察，試卷內容涵蓋豐富，字詞句段篇都有涉獵。對于積累部分的考察，減少了以往的死記硬背，更多的是以拓展運用的形式出現，切合現今所提倡的以人為本的新課程理念，注重實用性。

　　此外，從六位任課教師的卷面分析來看，發現不注重字形的正確書寫以及不認真審題、盲目答題的現象在六個年級中普遍存在，學生做完題后不注重檢查，背誦積累的內容識記清楚，但書寫時錯別字較多。

　　這也提醒了所有的`語文教師，在平時的教學中，要時時注意提醒學生認真觀察字的間架結構，注意字形，切忌寫四不像的字，避免寫字時的隨意性，這一點教師在黑板上寫字時也要注意。此外，對于要求識記的內容，不能僅僅只限于讓學生背會，平時的教學過程中也應當利用默寫本，注重對識記內容書寫的考察，使學生由理解到識記到正確書寫，三個步驟，缺一不可。

　　此外，還有部分教師在卷面分析中提到，學生在習作時審題不清，抓不住習作主題，導致跑題丟分。針對此種情況，建議語文教師在平時的教學過程中要幫助引導學生對各種文體進行歸納、總結，引導學生認真審題，抓住共同點與不同點，及時歸納方法，盡量避免丟分。

　　總之，此次語文的期末考試，整體上不太樂觀，要求我們全體語文教師在今后的工作中要再接再厲，及時總結經驗和教訓，尋求更好的教學方法，提高教學成績。

　　語文期末試卷質量分析報告 14

　　一、本期考務及評卷工作總結

　　xx中學20XX-20XX學年度高一語文期末完全按照市教育局統一部署進行。學校成立了質量檢測領導工作小組，對考試和評卷工作進行了詳細周密的安排。考試實行單人單桌，兩名教師監考。評卷工作以高中語文教研組為單位，實行流水作業，學校領導蹲組，年級主任巡查，分工明確，責任到人，作文評卷本年級教師回避，并做到兩人評判作文，最終取平均值，最后將試卷交到復核組，進行三級復核。整個施考及評卷工作嚴格規范

　　二、測試成績概況

　　本次高一語文期末考試，參加人數385人，人均80、43分，及格率22.08%，最高分106分，最低分20分，其中110分以上0人，109100分9人，9990分76人，8980分125人，7970分160人，70分一下15人。高分段人數較少，差生面積較大，優秀率為零，及格率偏低，總體成績不夠理想。

　　三、試卷評價

　　本次期末試題，題型與近年高考相仿，與教材關系密切，難易適中，結構規范。試題注重學生知識與能力考察，題型穩定，切近高考，切近教材，考查的測重點突出，比較適合學生的口味，沒有偏題難題，體現了課標對本學年學生的要求，對教學具有一定的指導意義。

　　四、測試暴露出的教學問題

　　1、基礎知識和基本技能講授和訓練標高不夠。從學生的測試卷來看，古代詩文閱讀，對文言文關鍵的虛詞的意義和用法理解不準確，成語運用判斷不準即是明證；客觀性選擇失分嚴重，說明學生整體閱讀能力差，不能仔細閱讀，不能審清題干要求，不能仔細深入探究比較，只是讀了大概，憑印象和語感作答，沒有一定的把握度；

　　2、教師教學理念不新，知識落實不力。如古詩默寫填空多人出現空缺、關鍵字錯寫說明學生識記不牢固。

　　3、輕視對學生語文學習習慣的培養，忽視語文教學與現實生活的聯系，如語言文字運用，成語積累較少，病句辨析找不到病根失分明顯，語言連貫題填寫虛詞弄不清邏輯關系和層次；不能按要求仿句等作文在選材和立意上比較一般，缺乏新鮮和深度，表現手法比較單一等。

　　4、對學生學習方法和答題技巧的指導不夠。如文學類文本閱讀學生在閱讀時抓不住關鍵詞句，答題時欣賞分析部準確，表達不規范，概括表達不全面，不準確，抓不住關鍵，答題不夠規范；

　　5培優促中育潛工作有待加強。如本次考試高分段人數較少，差生面積較大，優秀率為零，及格率偏低，總體成績不夠理想。

　　五、今后教學中的`意見和建議

　　針對考試暴露的問題，今后的教學中，我們自己要經常認真反思，尋找差距，采取有效的方法和措施，查漏補缺：

　　1、進一步學習和研讀課標，認真研究考綱考點，研究教材，及時分析教情學情，及時調整教學策略。

　　2、加強基礎知識教學，加強針對性的練習訓練，多對學生進行學習方法和答題技巧的指導。

　　3、積極進行教研教改，更新理念，改革教學方法，以我校“三六一”課堂教學模式改革為契機，優化課堂結構，提高課堂教學的有效性，提高教學質量。

　　4、強化對學生語文學習習慣的培養，嚴格要求學生，積極調動學生學習的主動性，發揮學生的主體作用，不斷培養學生學習的興趣。

　　5、做好培優促中育潛工作，向全體要質量，使每個學生都能在原有程度上有進步，有提高。

　　語文期末試卷質量分析報告 15

　　一、自主評價整體介紹

　　在此次的自主評價中應包含人文性教育目標的考查，引導學生提高其文化品位，審美情趣和審美能力。評價的依據是《小學語文課程標準》,評價的目標是提高小學生的語文綜合素養。評價指標分別從“情感、態度、價值觀”，“知識、能力”，“方法、習慣”三個維度進行。評價者是多元的，可以是學生本人，可以是老師，也可以是其他學生或學生家長等，強調被評價者的主體地位，使評價成為評價者和被評價者之間的一種理念、情感與行為統一的互動過程。

　　二、學生具體評價情況

　　（一）學生綜合評價情況分析

　　1、自主測評表：優52人、良1人。

　　2、期末口試：優49人、良4人。

　　3、期末筆試：優48人、良5人。

　　4、綜合評價：優48人、良5人。

　　（二）學生具體評價情況分析

　　1、過程評價

　　（1）班級主要做法：

　　①課堂表現。通過個人回答、朗讀表演、課文背誦、小組匯報，了解學生的學習態度和學習能力。

　　②作業情況。根據學生作業上交、獨立完成、書寫工整、及時糾正錯誤情況，用 “等級+評語”的形式給予評價，并以激勵性的評語為主。

　　（2）亮點介紹：測評表是結合學生的課堂表現，作業情況。有學生的自主評價和教師評價結合在一起來給學生進行評價。

　　（3）存在問題及原因分析：有的學生給自己打分很客觀，但有的學生卻不能結合自己的實際情況來給自己打分。

　　（4）改進措施：可以學生互相來評價。

　　2、期末口試

　　（1）主要做法：進行了“游魚之樂”趣味游考。并且邀請了家長們來參與進來。

　　（2）亮點介紹：“健談”使學生的口語表達能力得以展現，利用了卡通形象增加孩子們對這項測試的興趣，更能激發孩子們的答題欲望。

　　（3）存在問題及原因分析：健談這一板塊只是考察了孩子們的口語表達能力。因為一年級的孩子拼音是基礎，所以考察的內容有點簡單，沒有對孩子的其他板塊進行更深一步的了解。

　　（4）改進措施：在時間充足的情況下可以讓孩子讀一讀拼音和生字。

　　3、期末筆試

　　（1）試卷特點分析

　　一、命題特點：一年級學生的基礎就是認字和識字，所以命題特點就是以識字知識為特點。

　　二、難易程度：難度偏高。

　　三、考察知識點范圍：考察的知識點就是課后需要孩子們會認會寫的寫字表，和部分的拼音。本次試卷命題依據一年級語文教學目標，對學生進行學業知識多方面的考查，考查內容涵蓋了拼音、字、詞、筆畫、句、閱讀等。試題符合一年級學生的年齡特點和知識結構特點。

　　四、成績分析：本次考試共有53名學生參與，90分以上的有39人，其中 95分以上的有17人，90-95分的有22人。80-90分的有9人，70-80分的有5人。

　　五、題目類型：

　　1、聽力能手。

　　2、拼音能手。

　　3、識字能手。

　　4、詞句能手。

　　5、課文能手。

　　6、閱讀能手。

　　7、我會看圖寫句子。

　　（2）學生答題情況分析

　　這張試卷總共分為了七個大題。

　　第一大題考察了學生們的聽的能力，我們班這道題的得分率較低，其中出錯原因在于孩子們第一次接觸聽力題，有些摸不到頭腦，還有“中午，燕子發現小草上有小水珠”中的中午，孩子們沒有分清楚，導致失分。

　　第二大題考察了學生對基礎拼音的掌握情況，拼音掌握大部分學生掌握的很好，只有個別同學在整體認讀音節上失分，還有的同學馬虎沒有把題目上的拼音全部謄寫到下面的四線格里導致失分。

　　第三大題考察了學生對基礎生字的掌握情況，識字部分大部分學生掌握很好，只有個別學生書寫不標準導致失分。多音字部分大部分學生掌握情況不好，出錯原因在于學生平時讀的太少。筆順部分大部分學生的掌握情況也不是很好，出錯的原因在于平時對于漢字書寫的筆順強調的太少。

　　第四大題考察了學生的詞句能力，反義詞和讀一讀，連一連部分大部分同學都掌握的很好，第三小題的連詞成句有一部分同學出錯，這道題出錯的原因在于平時讀的太少，語感不強，導致失分。

　　第五大題考察了學生對于課文的理解能力，第一小題根據課文內容填空，所有同學對于課文都熟記于心，但是失分點在于對于字的把握不是很準確；第二小題根據課文內容判斷對錯，絕大部分同學都能做對，只有少部分同學對于課文內容把握的不是很牢固導致失分。

　　第六大題考察了學生的閱讀能力，其中小魚為什么沒有留下腳印超出了短文內容，同時也超出了平時學生的認知范圍導致失分。其中自然段和有幾句話的題目大部分同學都能掌握，有部分同學對于自然段的掌握還是不牢固，共有幾句話有的同學把題目也算了進去導致失分。

　　第七大題考察了學生看圖寫句子的能力，這道題失分較多的原因在于輕聲的音節加聲調，deng long的拼音寫成deng lou。

　　4、我會思考

　　時光飛逝，轉眼間和可愛的孩子們已經相處了一個學期，這屆學生每班最多53人，無疑他們是幸運的，作為他們的老師也是幸運的。整個學期帶下來，給我的感受就是家長們對孩子學習都很關注，學生完成家庭作業大部分能做到工整認真。但是學生整體比較自我，課堂的'專注、自主性和動手能力很弱，學期末有大部分學生自己不會記作業。

　　5、努力方向

　　下學期我需要努力的地方有很多。

　　首先在教學上，由于自己是第一年接觸部編教材，我要把每篇課文在講授之前認真閱讀教師參考用書，抓住孩子們直觀的認知特點，在識字方面更要結合他們的生活，采取多樣的識字方法進行識字的教學；在學生的課外閱讀方面規定書目的閱讀，制作簡單的閱讀記錄卡；每周規定背誦一首古詩；慢慢地養成孩子們自己記作業的習慣，能在學校完成的作業盡量在學校完成，多布置一些學生動手操作的作業，比如自己制作生字卡片、制作閱讀記錄卡等，鍛煉孩子們的動手能力。

　　其次是在班級管理上，完善班級管理制度，選用班干部采取競爭上崗的制度，這樣既鍛煉孩子又提高班干部的說服力，進而讓孩子們協助老師來管理班級。做到每個孩子都有一項服務班級的任務，提高孩子們的集體意識，進而提升集體榮譽感。

　　最后在家長溝通上，我會經常通過微、電話、短信的方式與家長溝通，反饋孩子的在校表現，提出建議；個別需要加強的孩子，要多次約談學生家長，利用沒課的時間，面對面與家長溝通。

　　總而言之，班級工作是一門精深的科學，需要不斷探索創新。在今后的工作中我將不斷努力，盡心盡責做好教學工作。孩子們如同一張白紙，絢麗色彩需慢慢描繪，而現在渲染的底色，卻是決定人生的基礎色調。我會繼續努力，終身學習，用最初的心，做永遠的事。

　　語文期末試卷質量分析報告 16

　　一、命題依據

　　以《全日制義務教育語文課程標準》為依據，以鄂教版語文教科書九冊為依托，考察學生的語文基礎知識、語文基本技能及運用基礎知識解決問題的能力。

　　二、整體情況

　　考試總人數：3067人，及格率97.5%；

　　卷一：平均分82.3，合卷平均分91.2；

　　優生率(≥96分)40.3%，尖子率(≥108分)6.8%。

　　三、成績與亮點

　　本次期末試卷題目整體分布基本合理，難易適中，符合學生的知識水平、認知規律和心理需求，在考查“雙基”的保底基礎上求提高、求發展，并能以課標的教學目標為準則，以現行教材的教學內容為范圍，做到“三重”：

　　1、重積累。

　　學習語文積累很重要，只有厚積才能薄發。本套試卷中“字詞基礎”、“積累運用”考察的都是學生對課內字詞、課內閱讀以及語文樂園的掌握情況。對于字詞的掌握情況大部分學生都掌握的很好，所以字詞基礎這一塊失分不多。

　　2、重運用。

　　積累與運用這一板塊中，就是將書本上許多知識點放到具體的語境中去考察學生，著重考察的是學生對這些知識點的靈活運用。對于詞語的搭配，選詞填空這一類的詞語運用學生都做的比較好。

　　3、重發展。

　　附加題中的閱讀短文《桃子和棋子》，開放性的題目給學生留下了思考和答題的空間，這一題大部分學生都能用發展和辯證的眼光去看待問題。

　　四、問題與成因

　　1、積累運用中第四小題，照樣子給下面詞語找近義詞或反義詞，赫赫有名( )這一題是要填寫反義詞的，結果一部分學生寫成了近義詞，這主要是因為對語文樂園中的知識點掌握的不牢靠，其次就是答題時太粗心大意。

　　2、修辭手法一題中，“大漠沙如雪，燕山月似鉤。”(比喻)(對偶)很多學生卻認為是(夸張)(對偶);“桂子花開，香飄十里。”(夸張)部分學生寫成了(對偶)。“夸張”和“比喻”兩種修辭手法學生極易弄混淆，一是學生對這兩種修辭手法的特點掌握的不到位，二是平時這種判斷修辭手法的訓練還是做的太少。

　　3、在原句上修改病句一題中，“教授就像一臺電腦，夸夸其談地講著，我們聽得津津有味。”部分學生沒有發現“夸夸其談”這個詞用詞不當。由此可見，我們在平時的訓練中只注重量的訓練沒有注重質的訓練，應該在訓練的過程中讓學生總結修改病句的方法，掌握了方法就萬變不離其中了。

　　4、根據所學內容填空這一題，再不是像以前那樣給學生上句寫下句，而是放入到具體的語境中讓學生去填詩詞或是名言，這就不能僅僅是死記硬背，更多的是要理解和靈活運用。平時這些內容對學生更多的要求就是死記硬背，所以一旦題目出靈活了，基礎差的孩子就應變不過來，導致一些基礎差的孩子在這一題上丟分較多。尤其是“登上索溪峪，就會想起( )( )等成語。”這一題。

　　5、課外閱讀失分較嚴重的地方集中在13、14題。13題：文章按( )順序寫的。大部分學生不知道是按照游覽的順序寫的。14題：根據劃線句子想想金絲猴有怎樣的特點？這一題部分學生不會根據重點詞進行概括，所以金絲猴的特點總結的不完整。還有就是學生在作答時語言不夠精煉，內容不夠完整。這從中反映出教師在平時的閱讀教學中還是有很大的缺失的。首先是對于閱讀教學涉及的文體類型太少，大多數時候我們訓練最多的是寫人敘事的文章，游記類的文章有所忽視，所以導致學生拿到此類文章很陌生。其次就是在做閱讀時沒有注重對學生答題語言的規范訓練，導致學生的答案繁雜拖沓抓不住重點。

　　6、作文是半命題作文《成長中的》這給了學生一個自由發揮的空間，寫的`事情可以包羅萬象，但要求寫出真情實感。在習作中出現了以下一些問題：一是選材上多雷同之處，視野不夠開闊；二是語言積累不多，語言表達不完整，缺乏遣詞造句的能力；三是寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四；四是書寫不規范，字跡潦草，錯別字多。

　　7、附加題中把樓名與相應的詩句、作者用直線連接起來。這一題錯的學生較多，這說明學生平時的課外知識不夠豐富，視野不夠開闊，同時也缺乏做題技巧。

　　五、教學建議

　　1、狠抓字詞教學不放松，鞏固語文基礎知識。加強字詞教學是小學階段語文教學的重要內容之一，是閱讀和寫作的基礎。要學好語文，首先要識字，要掌握一定數量的字和詞。這次考試中，我們發現，許多學生字、詞不過關。試卷中考查的字、詞都是本冊教材學生必須掌握的，這些內容在平時的練習中也多次遇到，學生應該比較牢固，可實際情況并非盡然。要真正提高學生的成績，首先應重視字、詞教學，開展豐富多彩的活動(如：詞語接龍、猜謎)來擴大學生的知識視野。

　　2、培養學生的獨立閱讀能力。從閱卷的統計結果來看，閱讀題的得分率是比較低的，說明了學生閱讀的能力還不強。閱讀是極具個性化的行為，我們要充分認識自讀自悟對于培養和提高學生閱讀能力的重要性。只有讓學生直接面對文本，用心讀書，才能獲得個人的理解、體驗和感受。閱讀教學的核心就是培養學生的獨立閱讀能力。因此，我們在閱讀教學中要還學生朗朗的讀書聲，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。

　　3、培養作文興趣，加強寫作訓練。小學生學語文，作文最棘手，很多學生不愿意提筆。學生習作時常常無事可寫，無話可說。所以，培養學生的寫作能力，激發學生的寫作欲望很重要。同時，在作文中表達真情實感比華麗的辭藻更為重要，一篇優秀的文章離不開真情實感，只有真實的才能打動自己，表達出來的情感才真實可信。總之，作文教學，一定要讓學生寫身邊的人和事，說心里的話，講求一個“實”，即“真實”。

　　4、豐富語言積累，注重語文實踐。積累對提高學生的整體素質起著至關重要的作用。不熟讀、背誦、博覽大量的詩文，不進行相當數量的練筆，要想學會讀寫是不可能的。課內的積累，主要是在誦讀中積累，如描寫人物、景物的詞語；細節描寫具體生動的句子；運用了修辭手法的句子；富有哲理、意味深長的句子。課外的積累，需要組織學生開展豐富多彩的讀書活動，讓學生讀好書，多讀書，愛讀書，并指導他們做好摘抄和讀書筆記。

　　5、教師鉆研教材教法要富有個性 。鉆研教材一要獨立思考，不能人云亦云。教學參考書只能是參考，鉆研教材一定要有自己獨到的見解。除了自己鉆研教材，還應與大家合作，加強集體備課，縮小同年級組之間教學的差異。鉆研教材的同時，還應研究學生。特別要注意教和學的協調發展，做到為“學”而“教”。

　　語文期末試卷質量分析報告 17

　　五年級語文期末試卷從基礎知識、閱讀、作文等方面對學生的知識和能力進行了較全面的檢測。整份試卷密切聯系教材，關注學生的實際，題量不大，難易適中，覆蓋面較廣。試卷側重考查了學生聯系語言環境和生活實際理解語言、運用語言的能力，經過必要的字、詞、句、段的理解和體會，去理解、去感受、去運用，考核學生綜合運用知識的基本技能。注重培養學生的語文素養，本試卷評價導向功能的作用很明顯。這次語文學科的試卷成績基本反映出小學語文教學的現實狀況。學生基礎知識比較扎實，積累運用的量不足，閱讀習慣的養成和獨立閱讀能力欠功夫，習作水平總體不錯。

　　下面就學生的答題情況以及對今后的教學等方面作一下分析，談點看法。

　　一、基本情況。

　　本次檢測參考人數60人，人平85.1分，及格人數59人，及格率99.7%，優生人數49人。

　　二、試題特點。

　　本試卷分為四大板塊，一是識字與寫字，二是積累與運用，三是閱讀與感悟，四是習作共十個大題，其特點如下：

　　1、內容結構穩中求變，穩中求新。與往年的試卷相比，這次的試卷帶有明顯的延續性、繼承性和創新性。試卷整體保持穩定，基礎知識、閱讀和作文三大板塊穩定不變，分值也保持不變。

　　2、作文緊貼教材，為學生學習寫事提供了非常好的示范，學生學到了許多記事的方法，作文題材關注學生生活，學生有話可寫，能夠學以致用。

　　三、學生答題得失分析。

　　盡管試卷的一、二部分都是一些基礎題，但大多數學生在答題過程中所暴露的一些問題和弱點不得不引起我們的重視。

　　1、字音、字詞

　　試卷中要考查的字音、字詞，都是本冊教材中學生必須掌握的，應該是很容易的。我抽查了60份試卷，全對的有46人，咀嚼、噩耗、祭奠這三個詞語錯的人特別多，從得分來看，學生對字音、字詞的掌握較好。部分同學失分的主要原因，一是答題時粗心大意；二是對字音、字詞掌握得不牢固，答題時出現判斷的錯誤。

　　2、積累與運用。

　　積累與應用部分4、5題主要考查了學生對日積月累的掌握情況，學生大體情況較好，部分學生成語積累與運用能力失分率原因為：一是積累的量少，錯別字太多，如喪字多一撇，廢寢忘食的“寢”字很多人寫錯，可見學生平時的積累習慣沒養成；在積累方法上只注重背，忽略寫；第4題要求學生用學過的'修改符號修改病句，此題有一定的難度，必須讀懂了句意，在用心地修改錯句。從試卷上來看(2)(3)小題，學生失分較嚴重。因此教師在指導上要講究方法，使學生掌握要領，訓練的廣度上和靈活性上要加強，不能只做教材上的練習，淺嘗輒止。

　　3、閱讀回顧

　　本試卷課內閱讀和課外閱讀相結合，既考查了學生對教材的理解掌握情況又進行了延伸。課內部分按理說學生得分較高，但實際上失分較多，我覺得原因不全乖學生，應該怪出題者，這個題目出的有些偏；我平時指導學生是不夠到位。尤其課外拓展方面沒有更好的指導。課外閱讀的短文學生雖然沒有接觸過，但文章篇幅不長、淺顯易懂，學生閱讀起來沒有什么困難，閱讀短文后，要回答的問題也比較簡單。從試卷上看學生在分析、概括、語言表達能力三方面失分率高，最集中的表現是學生聯系上下文體會詞語、句子的能力薄弱，一是對詞語體會不準確，意義完全不對；二是體會句子的意思還停留在表層意義上；三是根本不做答。反映出學生閱讀習慣的培養欠功夫，學生缺乏舉一反三的閱讀能力和良好的閱讀習慣。語文閱讀重在過程，學生獨立閱讀能力是在過程中培養起來的，教師要注意過程中讀、悟、用、說、寫、等方法的指導；另外學生閱讀態度不認真，文章瀏覽一遍即開始作答，對不理解的詞語、句子不去認真揣摩，體會，感悟。

　　5、作文

　　從閱卷情況來看，好的方面大致有以下幾點：一是學生都有話可寫，都知道通過典型事例來寫；二是內容豐富多彩，語句生動流暢；三是中心明確，結構比較完整。但學生在考場作文中反應出來的一些問題也不容忽視，一是選材上多雷同之處，視野不夠開闊；二是語言積累不多，語言表達不完整，缺乏遣詞造句的能力；三是寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四；四是書寫不規范，字跡潦草，錯別字多。還有的沒有審好題，把記事的文章，寫成了寫人的文章，跑了題。

　　四、對今后教學的幾點看法。

　　1、重視字詞教學，夯實語文基礎

　　字詞教學是語文教學的重要內容之一，是閱讀和寫作的基礎。要學好語文，首先要識字，要掌握一定數量的字和詞。從本次檢測中，我們很明顯地看到，許多學生字、詞不過關。試卷中考查的字、詞都是本冊教材學生必須掌握的，如：羞澀、噩耗、禱告等。這些詞語在平時的練習冊中也常出現的，學生應該有較多認識和鞏固的機會，可學生的得分率還是不高。要提高學生的成績，首先應重視字、詞的過關。在檢測卷中，字、詞類的題目只要學生平時稍加努力，就可以得分。因此，教師在教學中應重視詞語聽寫，詞語抄寫和組詞的訓練，同時還可開展豐富多彩的活動(如：詞語接龍、猜謎)來訓練和鞏固學生對詞語的掌握。

　　2、提高閱讀能力，引導個性閱讀

　　從抽樣調查的結果來看，閱讀題的得分率是最低的，說明了學生閱讀的能力還不強。其實本次試卷的閱讀題并不難，只要學生認真閱讀短文，是很容易找到答案的。閱讀是極具個性化的行為，教師要充分認識自讀自悟對于培養和提高學生閱讀能力的極端重要性。只有讓學生直接面對文本，用心讀書，才能獲得個人的理解、體驗和感受。閱讀教學的核心就是培養學生的獨立閱讀能力。因此，教師在閱讀教學中要還學生朗朗的讀書聲，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。

　　3、激發習作興趣，抒發真情實感

　　小學作文教學的頑癥，“作文打假”刻不容緩。學語文，最頭痛的就是寫作文，學生習作時常常覺得無事可寫，無話可說。培養學生的寫作能力，要采取多種方法，激發學生的寫作興趣，使學生不斷獲得寫作的動力。

　　一篇好的文章，真實感情比華麗的辭藻，富麗堂皇的布局更為重要，離開真情實感這個前提，一切寫作技巧都成了空中樓閣。真實的才能打動自己，寫出來的文筆才流暢，感情才真實。作文教學要多點自由、開放，少一些束縛、限制，使學生在內容、情感上貫徹一個“真”字，在語言、形式上貫徹一個“活”字。總之，寫實的作文一定要讓學生寫身邊的事，說心里的話，說有童真童趣的話。

　　4、豐富語言積累，注重語文實踐

　　積累對提高學生的整體素質起著至關重要的作用。不熟背、背誦、博覽大量的詩文，不進行相當數量的練筆，要想學會讀寫是不可能的。課內的積累，主要是在誦讀中積累，如描寫人物、景物的詞語；細節描寫具體生動的句子；運用了修辭手法的句子；富有哲理、意味深長的句子。課外的積累，則可充分利用學校圖書室的有利資源或學生自己的藏書，組織學生開展豐富多彩的讀書活動，讓學生讀好書，多讀書，愛讀書，并指導他們做好摘抄和讀書筆記

　　語文教學必須采取語言積累和語文實踐相結合的原則。使學生在積累中運用，在運用中積累。在課外時間，可組織學生交流見聞，交流心得，讓學生在交際中學習語言，運用語言；可鼓勵那些寫作能力較強的學生向學校的廣播站投稿，為學生創設成功的機會，獲得成功的喜悅；還可開展“手抄報”、“演講”等綜合實踐活動，從而達到拓寬學生視野，豐富知識積累的目的。

　　語文期末試卷質量分析報告 18

　　從本次學生考試失分的情況來分析，主要存在以下問題：

　　1、學生學習習慣較差。從抽樣試卷看，拼音不過關，基礎不扎實。一是部分年級的部分學生書寫潦草，喜歡寫錯字，二是部分學生粗心大意，不認真審題，主要體現在：如三年級要求寫課間活動的情景,而有的同學寫成了一節體育課,還有的同學寫成了狀物的文章《月季花》。試卷上要求劃去括號不正確讀音，學生卻在正確的讀音打“√”。

　　2、教法單一，基礎不過關。拼音、字詞不過關，我們從各年級的試卷上看到，學生的拼音不過關，中、高年級中“給多音字選擇正確的讀音”失分較多，還有極少數學生完全不認識拼音，試卷上的“看拼音寫漢字”則是亂寫一通，究其原因，一是學生在入學時，拼音掌握不夠牢，而中、高年級重視了漢字，忽視了拼音教學。二是受方言影響。例如：學生對平舌與翹舌混淆不清，“邊音”與“鼻音”未弄清楚。

　　字詞教學是語文教學的重要組成部分，它是閱讀和寫作的基礎，然而，我們從試卷上看到：學生該掌握的字、詞沒有掌握。課堂上，教師對易寫錯的字進行了糾正、指導，試卷上學生還是照錯不誤。從學生的掌握情況認真審視教師的識字教學，主要存在以下原因是平時教學字、詞時，方法單一，未能激發學生識字、寫字的興趣，因而，學生對所學的字過目就忘。

　　3、基礎掌握較死，不善靈活應變

　　我校每位語文老師拿到試卷后，都說基礎知識的題型都是課堂上訓練過的。但從本次答題看，仍有相當一部分學生失分較多，主要體現在“修改病句”、“給句子換個說法”、“填寫關聯詞”等，這主要因為這些題型平時訓練不夠扎實，學生未能從根本上掌握方法，句子的內容變了，學生卻不能靈活變化。如四年級閱讀短文是《我做了一件好事》，作文是《我為別人做了一件有益的事》。可以說閱讀短文就是作文的范文，但學生就是不會遷移，不會根據范文來選擇材料、確定材料，進行作文練習，很多學生作文扣題目不緊，甚至跑題。而市一小的學生很會根據閱讀短文來進行作文，這說明我們學生的思路還不夠開闊，體現在教學上是教師的思維方式也不夠開闊。

　　4、學生主動閱讀、個性閱讀能力欠功夫

　　我們從每一次的試卷上看到：閱讀題是學生失分最多的地方，一是學生的理解能力差，如“聯系上下文理解短文中詞語的意思”或對文中某一句話的理解等；二是個性閱讀答題能力差，如三年級試卷上的“那里的海島上為什么有這么多厚厚的鳥糞？”這句話的理解，二年級中“從這篇短文中，你明白了什么道理”等。學生從一年級起，就開始進行閱讀，為何學生的閱讀能力這樣差，主要原因是我們老師沒有從學生的心靈出發，沒有從學生閱讀興趣入手，沒有把閱讀變成學生的一種內在的需要。學生被動閱讀，閱讀的“量”不夠，更談不上閱讀的“質”了。

　　對教師今后教學的建議：

　　結合試卷命題傾向性和學生答題中存在的問題，特將教學建議強調如下：

　　1、重視基礎知識和基本技能的落實；真正實現知識與能力、過程與方法、態度情感價值觀的三維目標。

　　2、注重學生語言的發展，積累豐富的詞匯和語言樣式，在運用中加以掌握。

　　3、加強學生閱讀和習作能力的培養，構建自主探究為主的閱讀教學模式，教會其方法，加強課外閱讀指導，形成較強的.閱讀能力。習作要重視材料的擁有及方法習慣的培養。

　　4、正確處理好因材施教的關系。教師要加強對班級后進生的指導，培養他們良好的學習習慣，掌握學習方法，落實“雙基”，發展能力，努力轉化學困生。

　　問題及建議

　　1、部分試卷上存在明顯錯誤。如五年級試題第二大題“看拼音寫詞語”，jǐliáng()聲調標得不正確：jíliáng。第三大題補充成語：斬釘鐵（ ）。其實并沒有這個成語，望今后認真校對試題，減少此類錯誤。

　　2、分值要合理。如一二年級，字詞的教學是重點，分值應為20-30分以上，而這次一二年級語文試卷中看拼音寫漢字的分值只有5分。課本知識的比例低年級為95%以上；中年級為85%以上，高年級為80%以上。

　　3、如三年級作文是寫課間活動的情景，這個“課間”是指“上課期間”還是“下課十分鐘期間”，就會讓學生產生岐意，造成理解上的混亂。如四年級在填成語之后，要求學生解釋帶點字的意思，而題目中將一個成語中所有的字都打了點。學生是解釋詞語還是將每個字的意思都解釋一遍呢？語言表述不明確。

　　4、超標，許多只要求學生會認會讀的字拿來讓學生拼讀拼寫，這超出了課標范疇。修訂后的課標將學生會讀會寫的字減少了200個。

　　5、部分試題偏難，如一年級填數學成語：三七二十一；丟三落四，等。另外二年級短文太難，學生無法卒讀，更談不上完成課后的“這篇短文說明了什么道理？”

【語文期末試卷質量分析報告】相關文章：

語文期末試卷質量分析報告12-30

語文期末試卷質量分析報告02-23

小學語文期末試卷質量分析報告11-08

語文期末試卷質量分析報告[薦]10-08

小學語文期末試卷質量分析報告05-23

語文期末試卷質量分析報告（精選15篇）03-20

語文期末試卷質量分析報告（精選13篇）06-26

期末試卷質量分析報告05-24

期末試卷質量分析報告03-09

期末試卷質量分析報告03-09