教師行政學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)言稿
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，能夠利用到發(fā)言稿的場(chǎng)合越來(lái)越多，發(fā)言稿要求內(nèi)容充實(shí)，條理清楚，重點(diǎn)突出。寫(xiě)起發(fā)言稿來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編整理的教師行政學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)言稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好！
因?yàn)槲覍⒁诮衲甑腦月下層參加在職教育碩士研究生的入學(xué)考試，因此整個(gè)假期里都在認(rèn)真研討與考試有關(guān)的《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《英語(yǔ)》等書(shū)籍，也讀了一本教育教學(xué)理論方面的書(shū)籍，不過(guò)，從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，它并不是一本理論書(shū)籍，而是一本實(shí)踐書(shū)籍，書(shū)名是《尋找理想的教育——走在新教育的路上》，作者是張劉祥，一位教育局的副局長(zhǎng)。
最初吸引我眼球的并不是作者的身份，而是封面上的注釋“行者文叢”。因?yàn)槲乙恢倍颊J(rèn)為，對(duì)真正把教育當(dāng)成一份事業(yè)、一門(mén)科學(xué)、一門(mén)藝術(shù)的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，也應(yīng)先是一位行者，在日常工作中應(yīng)是“且行且思”，否則自已很難得到發(fā)展，自己所教的學(xué)生也很難得到真正的發(fā)展。因此，當(dāng)我看到書(shū)中的目錄時(shí)，我更是有了閱讀的沖動(dòng)，于是一口氣的全看完了。
全書(shū)共分為追尋理想、聆聽(tīng)大師、走進(jìn)學(xué)校、分享快樂(lè)、且行且思、與書(shū)為友等六輯，全書(shū)以敘事的形式，敘述了作者為了追尋理想的教育從而了解新教育實(shí)踐，進(jìn)行走進(jìn)新教育并領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐新教育的歷程，文字通俗易懂，平易近人，因此我說(shuō)它并是一本教育教學(xué)理論書(shū)籍。但作者在敘事的過(guò)程中始終滲透著“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”的教研理論與方法，因此它又是一本教育理論叢書(shū)。
作為一位分管教育的教育局副局長(zhǎng)，作者在書(shū)中自始至終都強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性與必要性。作者認(rèn)為，讀書(shū)應(yīng)該成為教師的一種信念，讀書(shū)是教師的生命所在，讀書(shū)的力量就是教師的力量。正如教育專(zhuān)家朱永新教授說(shuō)：“一個(gè)有理想的教師，一個(gè)要成為大家的教師，一個(gè)想成為教育家的教師，必須從最基礎(chǔ)的做起，扎扎實(shí)實(shí)多讀一些書(shū)。”當(dāng)前我校正全力推行書(shū)香校園的建設(shè)，但效果卻并不明顯，其中一個(gè)重要的原因是我們的很多老師（可以說(shuō)是大部分老師）都不重視讀書(shū)，每天的閱讀往往只局限于教材、教參、一些習(xí)題冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)上的一些快餐式的雜文等，而能真正靜心閱讀教育教學(xué)理論書(shū)籍的老師，可以說(shuō)是了了無(wú)幾。作者認(rèn)為：“如果連教師也不讀書(shū)了，那么我們還指讀誰(shuí)會(huì)讀書(shū)呢？還指望學(xué)生會(huì)喜歡書(shū)嗎？不讀書(shū)的教師何以豐富自己的心靈？又何能以自身的人格魅力影響學(xué)生？”因此，我認(rèn)為，學(xué)校在強(qiáng)調(diào)教師讀書(shū)方面，強(qiáng)調(diào)得再多、再高也不算過(guò)分，同時(shí)學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓老師多讀書(shū)，指導(dǎo)教師多讀一些教育教學(xué)理論的書(shū)籍，創(chuàng)造一個(gè)讓教師自由交流讀書(shū)心得的平臺(tái)，這是提高校本培訓(xùn)的有效性的捷徑之一。
作為一位副局長(zhǎng)，作者還提倡老師應(yīng)多寫(xiě)作。作者認(rèn)為：“如果把教師比作雄鷹，那么，讀書(shū)和寫(xiě)作就是促使其騰飛的兩個(gè)翅膀，缺一不可。”但現(xiàn)實(shí)是怎樣的呢？我們都很清楚，寫(xiě)作一直是我校老師的“短板”，甚至有些老師還說(shuō)：“要我做什么都還可以，但要我寫(xiě)作就太難為我了。”因此每當(dāng)需要老師交讀書(shū)筆記的時(shí)候，有部分老師是從網(wǎng)上下載來(lái)的，有部分老師雖然是自己寫(xiě)的，但廖廖數(shù)語(yǔ)且言之無(wú)物，能寫(xiě)出質(zhì)量高的不多。當(dāng)然，其中原因是多方面的，但我認(rèn)為觀(guān)念是關(guān)鍵。因?yàn)槔蠋煕](méi)有轉(zhuǎn)變觀(guān)念，所以往往認(rèn)為我只要能把課上得好、讓學(xué)生取得好成績(jī)，那么我就是一位好老師、一位優(yōu)秀的老師了。同時(shí)，學(xué)校、社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)存在著一定的偏差，往往也是認(rèn)為只要該老師能把學(xué)生的成績(jī)教好，那么也就是一位優(yōu)秀的老師，否則就是不優(yōu)秀的，甚至是不合格的。在諸多因素的影響下，不少老師逐漸形成了一個(gè)這樣的觀(guān)念：寫(xiě)與不寫(xiě)一個(gè)樣，只要學(xué)生成績(jī)能上去。因此，有不少的學(xué)者感嘆，在當(dāng)今的老師時(shí)，能寫(xiě)好一篇作文的已不多了，甚至我們的語(yǔ)文老師也不會(huì)寫(xiě)作了。這不能不引起我們的深思，不能不引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的思考。作者認(rèn)為：“倡導(dǎo)教師寫(xiě)作，不能只停留在口頭上，停留在一般的號(hào)召上，必須要有具體的措施，要建立必要的機(jī)制，要?jiǎng)?chuàng)建有效的形式。而當(dāng)今我校欠缺的正是這樣的機(jī)制、這樣的激勵(lì)措施。
理想的課堂，一直都是我們一線(xiàn)教師的追求，也是我們教師日常工作所關(guān)注的焦點(diǎn)。在本書(shū)中，作者花了較大的篇幅談自己如何走進(jìn)一線(xiàn)教師的課堂，如何參與一線(xiàn)教師在課后的研討，如何用新教育提倡的“六度”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量原生態(tài)的課堂，如何被一線(xiàn)教師對(duì)理想課堂的詮釋而感動(dòng)，如何對(duì)一線(xiàn)教師的.課堂進(jìn)行反思等等。從他身上，我們可以看到一位真正行者的風(fēng)范，因此，朱永新教授戲稱(chēng)他是“非常局長(zhǎng)張劉祥”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人只有不斷完善自己既作為教師又作為教育者的技巧，才能充當(dāng)教師和學(xué)生的優(yōu)秀而有威信的指導(dǎo)者。一個(gè)好校長(zhǎng)，首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)好組織者、好教育者和好教師，不僅對(duì)上自己課的孩子來(lái)說(shuō)，而且對(duì)全校學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都應(yīng)如此。”我校的行政都非常重視走進(jìn)一線(xiàn)教師的原生態(tài)課堂，也重視與教師的平等對(duì)話(huà)。但很多時(shí)候，我們不難發(fā)現(xiàn)，不管是公開(kāi)課、研討課還是常態(tài)課，課前我們都花很大的力氣去做好教學(xué)設(shè)計(jì)、寫(xiě)好教案等，但上完課之后呢？往往我們忽視課后的研討，在課后研討上所說(shuō)的話(huà)也往往都是“放之天下而皆準(zhǔn)”、面面俱到的空話(huà)、套話(huà)、空洞的詞語(yǔ)居多，真正有意義的、有根有據(jù)式的細(xì)節(jié)研討、互動(dòng)交流式研討卻很難見(jiàn)到。其實(shí)，很多時(shí)候，在課后的研討里，那怕只研討某一個(gè)點(diǎn)、某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、某一個(gè)問(wèn)題的處理方式方法等，也比我們以往的“無(wú)效研討”要好得多。因此，本學(xué)期我們當(dāng)務(wù)之急的是必需著力改進(jìn)各類(lèi)課的課后研討，必需改進(jìn)教師課后的有效教學(xué)反思，這得從我們行政做起，這得需要我們行政帶好頭，需要我們用行政的力量去推動(dòng)，否則每次的課后研討，無(wú)論對(duì)于教者還是對(duì)于聽(tīng)者，我認(rèn)為作用不太大。
正如薛農(nóng)基為該書(shū)的作序中寫(xiě)道：“從基層教師的佼佼者身上，我還發(fā)現(xiàn)：一位真正優(yōu)秀的教師，必須經(jīng)歷實(shí)踐、學(xué)習(xí)、思考、寫(xiě)作這么一個(gè)完整的過(guò)程。”今后，學(xué)校在教師培訓(xùn)等方面，應(yīng)大力推進(jìn)教師的閱讀與寫(xiě)作，應(yīng)引領(lǐng)教師成為一位真正的行者，促進(jìn)教師且行且思、且讀且寫(xiě)，只有這樣，才是真正意義的促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
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