《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)研究》課題方案
為了確保事情或工作得以順利進(jìn)行，通常需要提前準(zhǔn)備好一份方案，方案是為某一行動(dòng)所制定的具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則、步驟和安排等。方案應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編整理的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)研究》課題方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)研究》課題方案1
一、課題研究的意義
分析近幾年來(lái)小升初的語(yǔ)文畢業(yè)試卷，不難看出題型已逐步向中高考靠近，內(nèi)容上死記硬背的知識(shí)太少，則注重學(xué)生的平時(shí)積累和廣泛的課外閱讀從而全面衡量學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文學(xué)科的均分總是徘徊在60多。我認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的根本原因是廣大教師在語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有重視和培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力。
思維是智力發(fā)展的核心，學(xué)生智力的提高依賴(lài)于思維能力的發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”心理學(xué)也表明，小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，這是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
自徐州市實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”以來(lái)，有越來(lái)越多的老師把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。然而因理解的缺陷和方法的不當(dāng)使學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升仍不盡人意。突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
重視語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，忽視思維能力的培養(yǎng)重視發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，忽視邏輯思維的培養(yǎng)重視思維結(jié)果的正確性，而忽視思維過(guò)程的訓(xùn)練
二、國(guó)內(nèi)外此類(lèi)課題研究的現(xiàn)狀
馬克思說(shuō)：“語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)。”斯大林說(shuō)：“語(yǔ)言是直接與思維聯(lián)系的。”這些論述都說(shuō)明語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是思維能力培養(yǎng)的過(guò)程。
國(guó)外對(duì)于“語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)思維能力”的研究側(cè)重在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于文本的理解能力和想象能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的發(fā)散思以及收集處理信息的能力的培養(yǎng)。但是，與我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)所具有的漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)特征，有很大的區(qū)別。因此，這一領(lǐng)域國(guó)外的研究?jī)?nèi)容并不多見(jiàn)。
在我國(guó)，孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔”，荀子說(shuō)：“誦讀以貫文，思索以通知”。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生在長(zhǎng)期的語(yǔ)文實(shí)踐中，對(duì)學(xué)思結(jié)合的問(wèn)題進(jìn)行了不懈地探索，形成了“語(yǔ)文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練并舉”的原則。
今天，關(guān)于在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索仍在進(jìn)行，衛(wèi)燦金教授創(chuàng)建的“語(yǔ)文思維培育學(xué)”為語(yǔ)文學(xué)科的思維培養(yǎng)提供了理論和策略上的支持，冉正寶教授的《語(yǔ)文思維論》，則明確提出了“語(yǔ)文思維”這一核心概念，同時(shí)，國(guó)內(nèi)外的思維科學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)理論成果等都為本課題的研究提供了理論的依據(jù)與實(shí)踐的啟發(fā)。
三、課題核心概念
界定思維能力指人們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問(wèn)題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的。我們常說(shuō)的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無(wú)論是學(xué)
生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類(lèi)一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開(kāi)思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。
語(yǔ)文思維能力的.界定在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的思維能力主要表現(xiàn)為背誦課文（記憶力、理解力）、識(shí)記生字（分析比較力、觀察力及記憶力）、概括主要內(nèi)容（歸納總結(jié)）、寫(xiě)話(huà)、習(xí)作（綜合能力）。
思維能力的培養(yǎng)思維是智力的核心，語(yǔ)言是思維的工具。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終要回歸到理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)上來(lái)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力、綜合能力、概括能力。閱讀理解能力的高低、習(xí)作敘述是否有條理性是學(xué)生思維思維能力水平的重要標(biāo)志。
因此，我研究的這個(gè)課題,最終的目的是讓教師培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)文思維能力去解決問(wèn)題。
四、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容
（一）研究目標(biāo)：
通過(guò)研究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，積極鼓勵(lì)他們要敢于質(zhì)疑，善于思考。
培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的興趣，注重學(xué)生邏輯思維的表達(dá)，提高學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力。
通過(guò)研究培養(yǎng)出一批有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。
（二）研究的主要內(nèi)容：
如何在實(shí)際教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一般模式。
教師在語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)中的啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)控的作用。
五、課題研究的方法文獻(xiàn)研究法。
通過(guò)閱讀文獻(xiàn)資料，了解他人對(duì)此類(lèi)課題的研究成果，并尋求研究中遇到問(wèn)題的解決方法，讓課題研究少走彎路，研究?jī)?nèi)容更具創(chuàng)新性。
行動(dòng)研究法。這是本課題最主要的研究方法，把行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，在聽(tīng)課及平時(shí)上課時(shí)注意觀察學(xué)生在思維訓(xùn)練中的表現(xiàn)，進(jìn)行反思、總結(jié)，并結(jié)合自己的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。
對(duì)比研究法。為了全面掌控學(xué)生的變化，每學(xué)期的期中、期末，與平行班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)查找原因，尋求策略。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)聽(tīng)課、上課過(guò)程中的感悟，并結(jié)合所讀的文獻(xiàn)資料上升到理論高度。
六、課題研究選讀書(shū)目以及具體時(shí)間安排
（一）準(zhǔn)備階段20xx年6月
深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)真研讀《語(yǔ)文思維培育學(xué)》和《語(yǔ)文思維論》，學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
20xx年6月
確定研究?jī)?nèi)容，制定實(shí)施方案，填寫(xiě)課題申報(bào)表。
20xx年7月
搜集與本課題有關(guān)的資料，制定研究計(jì)劃。
（二）實(shí)施階段
20xx年9月
問(wèn)卷調(diào)查，列舉幾種課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)模式，在學(xué)生中抽樣調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)重思維培養(yǎng)型課堂的認(rèn)同程度。學(xué)習(xí)課題研究的理論知識(shí)，研讀語(yǔ)文新課標(biāo)，研讀教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)。
20xx年10月
對(duì)語(yǔ)文教材各單元的每篇課文進(jìn)行研究，力求把每篇課文中獨(dú)具特征的內(nèi)在的思維層次與品質(zhì)抽象概括出來(lái)，為下一步教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力做準(zhǔn)備。讀潘繼云的《走進(jìn)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂》，完成一篇讀書(shū)筆記。
20xx年11月
精心設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐探索。在校內(nèi)高年級(jí)組上1節(jié)公開(kāi)課并交流，尋找不足之處。讀廖玉蕙的《寫(xiě)給語(yǔ)文老師的書(shū)——如何教出精彩的語(yǔ)文》，撰寫(xiě)教學(xué)隨筆1 篇。
20xx年12月
問(wèn)卷調(diào)查，深入了解我班在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)存在那些問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)模式。校內(nèi)高年級(jí)組上2節(jié)公開(kāi)課并交流，讀廖玉蕙的《寫(xiě)給語(yǔ)文老師的書(shū)——如何教出精彩的語(yǔ)文》，完成一篇讀書(shū)筆記。
20xx年1-2月
匯總這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生在思維養(yǎng)成方面出現(xiàn)的問(wèn)題，然后在高年級(jí)組進(jìn)行交流、討論和研究，最后總結(jié)出一些切實(shí)可行的方法。比如指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納知識(shí)要點(diǎn)；運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)課文理清文章層次；運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生習(xí)作等形式來(lái)提升理論成果。讀竇桂梅的《玫瑰與教育》，撰寫(xiě)教育隨筆1 篇 1 篇讀書(shū)筆記。
20xx年3月
繼續(xù)以課堂為實(shí)驗(yàn)的基地，進(jìn)行反思、研究、探討，把總結(jié)出的可行的模式、思路、方法運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。校內(nèi)語(yǔ)文組公開(kāi)課1節(jié)，完成教學(xué)案例一篇。
20xx年4月
開(kāi)展《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究》課題講座，在學(xué)校語(yǔ)文教師中進(jìn)行推廣交流。小結(jié)研究中的收獲，完成中期報(bào)告。
（三）總結(jié)階段20xx年5月
整理研究所積累的資料，對(duì)研究中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行完善，優(yōu)化整合。
20xx年6月
撰寫(xiě)研究論文、研究報(bào)告、教學(xué)案例、結(jié)題報(bào)告等。
七、預(yù)期成果通過(guò)課題研究學(xué)生的語(yǔ)文思維能力得到一定的訓(xùn)練，已逐步形成良好的思維習(xí)慣。
整理研究所積累的資料，如讀書(shū)筆記、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆等，供其他老師學(xué)習(xí)和借鑒，實(shí)現(xiàn)資源共享。
通過(guò)課題研究提高教師的語(yǔ)文素養(yǎng)素養(yǎng)，帶動(dòng)身邊的教師積極投入到教學(xué)研究中來(lái)，以研促教，從而提高教師的綜合素質(zhì)。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)研究》課題方案2
自古以來(lái)，學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)揮自己潛能的地方。然而，許多年來(lái)，我們的教育習(xí)慣于沿襲固定的模式，我們的教師熱衷于扮演權(quán)威的角色。不少教師滿(mǎn)足于學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)好的“圈套”回答問(wèn)題。時(shí)至今日在不少家長(zhǎng)和教師的心目中，孩子愛(ài)提怪問(wèn)題、愛(ài)鉆牛角尖就是故意搗亂，不聽(tīng)話(huà)。愛(ài)因斯坦卻說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底地追究問(wèn)題罷了。”這難道不讓我們感到深思嗎？中國(guó)對(duì)于小孩子一直是不許隨便動(dòng)手，古用戒尺，今用教鞭。一時(shí)的“紀(jì)律”，往往因此摧殘了兒童的創(chuàng)造力。愛(ài)迪生得到了母親的了解，才一步步的把自己造就成發(fā)明家。人都有好奇心，何況是小孩子？
如今的學(xué)生已經(jīng)不同往日了，也許很多老師自己小時(shí)候的那種老師講學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)地聽(tīng)的讀書(shū)方式還殘留在他們的腦海里，其實(shí)，每一個(gè)孩子都有著獨(dú)特的地方，都是可愛(ài)的充滿(mǎn)活力的精靈，每一個(gè)孩子都具有自己獨(dú)特的想法。我們要深入到學(xué)生的生活中去，才能發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和潛能。江澤民說(shuō)：一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族的發(fā)展在于創(chuàng)新。時(shí)代在進(jìn)步，讓我們的學(xué)生變得更加地好問(wèn)，讓我們的課堂不再是“安靜”的，而是要充滿(mǎn)活力和生機(jī)，讓課堂成為孩子創(chuàng)新的搖籃。
課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)是師生思維共同活動(dòng)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。發(fā)展學(xué)生的思維能力是我們教育者的重要任務(wù)之一。下面就自己在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。
1加強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，保持應(yīng)有的好奇心，培養(yǎng)強(qiáng)烈的求知欲。
“好奇是研究之父，成功之母。”好奇是求知的萌芽，創(chuàng)造的起點(diǎn)。由于小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，許多問(wèn)題都想打破沙鍋問(wèn)到底，于是我就常常有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容故意設(shè)下懸念，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳎挥性谔剿鬟^(guò)程中，才會(huì)不斷地激起好奇心和求知欲，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)思維處于主動(dòng)狀態(tài)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興致高，樂(lè)于思考，培養(yǎng)了思維能力。
2幫助消除心理障礙，使其敢于提問(wèn)
小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。比如對(duì)于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問(wèn)；對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問(wèn)；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。其次教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為課堂上提問(wèn)作好充分準(zhǔn)備。另外，教師在課堂上還可以組織開(kāi)展以小組為單位的提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)比提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)評(píng)定小組的競(jìng)賽成績(jī)，這樣，學(xué)生將會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。
3注重思維的發(fā)散，在解題練習(xí)中進(jìn)行多解、多變。
小學(xué)生缺乏變通能力，思維較單一，這是普遍存在的現(xiàn)象。為了培養(yǎng)思維的靈活性，在教學(xué)中，教師要多多花費(fèi)精力，精選習(xí)題，還要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，在解法上不拘一格。并注意從多種解法中對(duì)比分析，盡可能采用靈活的、簡(jiǎn)單的方法去分析解決問(wèn)題。還可以圍繞同一問(wèn)題，讓學(xué)生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學(xué)生對(duì)比分析，選擇最優(yōu)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的目的。而且還可以在教學(xué)中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多角度、多方面地思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
4創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)啟學(xué)生思維。
小學(xué)生的依賴(lài)性較強(qiáng)，較多處于被動(dòng)思維狀態(tài)，因此，教師要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，巧妙地抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的情緒引進(jìn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境中，并激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的迫切愿望，讓他們主動(dòng)思考、主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)地獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)總是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，思維發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，巧妙設(shè)疑，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生思維。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成懸念，啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維。
5及時(shí)評(píng)價(jià)、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性。
在以往的教學(xué)中，我也曾陷入了一個(gè)誤區(qū)，往往不自覺(jué)地扮演著知識(shí)灌輸者、課堂管理者的角色，使學(xué)生處于被動(dòng)、被控、單向接受的狀態(tài)。久而久之，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都失去了自己的個(gè)性，總是習(xí)慣等答案、靠答案，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。怎么辦？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性？于是我逐漸轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導(dǎo)，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，特別是對(duì)不善于表達(dá)的、難得舉一次手的學(xué)生更是如此，有一點(diǎn)點(diǎn)值得肯定的地方就給予鼓勵(lì)。比如在教學(xué)中，我自制了小紅花、小五角星等獎(jiǎng)勵(lì)品，對(duì)于凡是上課勇于思考、發(fā)言的同學(xué)下課時(shí)我都會(huì)親手給他們佩戴小紅花或小五角星，漸漸地在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的發(fā)言踴躍了，課堂氣氛也隨之活躍了，更重要的是同學(xué)們養(yǎng)成了主動(dòng)思維的習(xí)慣。
學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中改變觀念，發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，教育不是搖椅上的學(xué)問(wèn)，這樣才能為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。
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