幼兒園中班主題閱讀活動方案設計
為保證事情或工作高起點、高質(zhì)量、高水平開展，通常會被要求事先制定方案，方案具有可操作性和可行性的特點。那么方案應該怎么制定才合適呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園中班主題閱讀活動方案設計，歡迎閱讀與收藏。
【一】、內(nèi)容選材情況分析：
炎熱的六月，大街上成了帽子的海洋，形形色的帽子一方面吸引了孩子們的眼光，另一方面更成了他們爭論的話題。所以主題活動《帽子總動員》，也在我班油然而生。通過前期的科學、藝術等活動的開展，孩子們對帽子已有了較深的認識。
可是這是較為膚淺和表面的！如何通過我們的主題活動挖掘幼兒內(nèi)心深處的東西，實現(xiàn)其情感認知雙方面的提高呢？如何將枯燥的科學認知活動變得更形式多樣，實現(xiàn)其真正意義上的滲透與整合呢？為此，我設計了該早期閱讀活動：《花邊帽子當媽媽》，它源自于于南京版的《幼兒園滲透式領域課程》中班下期。
這正與我們前面提到的整合、滲透理念相吻合，這也是我們本此活動開展的最終目標所在。就該文學作品本身而言，它是一則童話，它賦予了平凡的帽子以人性和親情，讓它變“活”，這樣跟易于打動幼兒心靈。同時，它又以優(yōu)美的筆調(diào)，反映了帽子渴望生命，渴望親情的情感，讀了以后讓人心動，更能激起幼兒對親情的思考。從而實現(xiàn)其情感認知雙方面的提高，更與《綱要》的整合教育觀、全面發(fā)展觀相一致。
【二】、本班幼兒學情分析：
現(xiàn)在我班幼兒正處于中班下期，年齡差異也并不大。就班上孩子的語言發(fā)展整體情況來看還是較好的，具體表現(xiàn)為：班上百分之九十的孩子能認真傾聽、能目的明確的翻閱圖書且掌握了正確的翻書閱讀方法；百分之七十五的孩子能根據(jù)提問及時給出答案；百分之五十的孩子已有了在眾人面前進行急性講述的能力。
此外，再加上我園已長期開設《幼兒早期閱讀》課程，以及幼兒本身家庭教育等因素，所以使得許多孩子已具有了一定的識字量。為此，在本次活動中我把對幼兒自學能力的培養(yǎng)，以及幼兒想象力和創(chuàng)造性講述能力的提高放在了最主要的位置。
活動一：童話《花邊帽子當媽媽》
活動目標：
1、欣賞故事，理解故事中花邊帽子當媽媽的幸福之情，同時激起幼兒自身對親情的想法和思考，真正體驗“幸�！钡母杏X。
2、大膽表述自己對故事情節(jié)及詞匯的理解，感知其中豐富的情感。
3、了解認識了解多個稱謂詞：大舅、大姨、小舅、小姨等，復習鞏固認識一些生活中常見的帽子。
活動重點：
要求幼兒大膽表述自己對故事的理解，并基本能復述故事。
活動難點：
通過自學方式讓幼兒學習理解故事前半部分的內(nèi)容。
活動準備：
1、開展過相關的科學活動，幼兒已掌握一些常見的帽子的名稱、特征以及用途。
2、自制相冊：《小雞成長照片集》。
3、幼兒用書：《幼兒園滲透式領域課程》南京版{中班語言下}，人手一本，并把書都翻到故事的后半部分。
4、大字詞卡：大舅海員帽、大姨太陽帽等共六張。
5、自制蛋形字卡【字卡上的字均為幼兒熟悉的，并與故事內(nèi)容有關。如：太陽、春天、夏天等】
6、動畫課件：《小雞出殼》活動過程：
一、教師利用和蛋寶寶做游戲及動畫課件，激發(fā)幼兒活動興趣，引出話題。
1、游戲：擊鼓傳蛋。
師幼圍坐成圈，當鼓聲響起蛋便從第一個幼兒在手中傳出，當鼓聲停止，傳遞也結束。手拿蛋的幼兒，認讀蛋背面的漢字。以此實現(xiàn)幼兒對前期所學部分漢字的復習鞏固。
2、觀看動畫課件《小雞出殼》
師：和蛋寶寶做游戲好玩兒嗎？老師這還有一只不一樣的蛋寶寶啦！你們瞧！他哪兒
不一樣呀？
教師引導幼兒看動畫課件：《小雞出殼》，請幼兒相互說出自己看到的，并模仿小雞出殼的
動作。
師：蛋寶寶怎么樣呢？
幼：啄破蛋殼，變成了小雞。
師：對，而且他還一天一天長大，在他身上還發(fā)生了許多有趣的事情呢？讓我
們一起打開他的成長相冊，講講它的故事吧！
二、教師利用自制小雞相冊，引導幼兒學習理解故事后半部分的排比段式內(nèi)容。
1、觀察講述相冊第一張圖片【“春天，他跟大舅海員帽到海上游玩”�！繋煟哼@幅照片是什么時候拍的呢？你們能猜出來嗎？幼：春天。
師：為什么呢？你們從哪兒看出來的呀？【幼兒大膽說出自己的想法】師：小雞和誰在海上游玩呢？幼：海員帽！
師：小雞告訴我們那是他的-------【師出示字卡：“大舅海員帽”】
帶幼兒認讀該詞組兩遍，并引導他們用完整的句子表述該圖片內(nèi)容：“春天，他跟大舅海員帽到海上游玩”。
2、觀察講述相冊第二張圖片【夏天，他跟大姨太陽帽到山中野營】，方法同上。以層層深入式提問，展開幼兒思維，引導幼兒講述。并啟發(fā)幼兒用句式：“我跟~~~~~到~~~游玩了”進行說話練習。
3、段（8）段（10）方法同上。
4、發(fā)給幼兒已翻好的幼兒用書，請幼兒根據(jù)上面的圖文，和老師一起對這部分內(nèi)容進行整體講述。
5、提問：為什么小雞的大舅會是海員帽呢？太陽帽怎么成了他的大姨了呢？那他的媽媽會是誰呢？引起懸念，引出活動下一環(huán)節(jié)。
三|、引導幼兒通過自學，理解并講述故事前半部分內(nèi)容。
1、組織幼兒看書、討論，自學故事前半部分內(nèi)容。
師：為什么呢？誰是小雞的媽媽呢？答案就藏在書里，讓我們翻到書的前一頁吧！幼兒看書、討論、猜想，從而得出答案。此過程中，教師注意觀察幼兒的看書閱讀的方法，及時糾正其中的錯誤做法：如毫無目的地亂翻書、還有東張西望等等。同時給與其正確的引導，教他們學會：一頁一頁翻閱、逐一指認漢字、看圖講述等。
2、幼兒大膽說出自己的想法：A、幼兒相互說。B、請部分幼兒上前說。
3、引導幼兒完整講述這部分內(nèi)容。
4、師幼共同邊看書邊完整講述整個故事，并啟發(fā)幼兒為故事取名字。
四、幼兒邊看書，邊跟著錄音完整講述故事。五、借助經(jīng)驗，幫助幼兒理解詞匯“幸�！�。師：花邊帽子最后幸福了嗎？幼：幸福了！
師：對，花邊帽子很幸福，因為她當了媽媽。那我們的幸福在哪兒呢？我們一起來找
找吧！
鼓勵幼兒找一件能讓自己感覺到幸福的事【如：親親老師、拿出書包里的糖和小朋友分享以及和好朋友說說悄悄話】讓他們通過“說”以及“做”的方法讓自己快樂
活動延伸：尋找幸福。請幼兒在日常生活中尋找幸福，并做記錄【語言記錄，繪畫記錄皆可】。
活動二：想象講述《跟著帽子去游玩》
活動目標：
1、圍繞“帽子”話題，用連貫的語言表述帽子的'主要特征，并能簡單講述跟著帽子去游玩的所見所聞。
2、通過引導幼兒將想象畫出來，將畫變成故事講出來等活動，提高其想象力和創(chuàng)編能力。
3、利用集體、小組等活動形式，為幼兒營造寬松、自由的語言交流環(huán)境，充分發(fā)揮其語言的能動性和主動性。
活動重點：
要求幼兒根據(jù)看到的實物展開聯(lián)想，并想象作畫，再把畫變成故事講述出來。
活動難點：
以小組形式完成創(chuàng)編以及做圖書等任務。
活動準備：
1、事先讓幼兒收集各種各樣的帽子若干{帽子數(shù)量和幼兒人數(shù)相等}，且利用這些帽子在活動室布置區(qū)角：帽子博物館
2、彩色筆、畫紙人手一套。
3、在外陽臺設置場景：大海、田野、高山等場景。
4、幼兒已掌握帽子的基本畫法。
活動過程：
一、通過游戲表演，引起幼兒對故事《花邊帽子當媽媽》的回憶和深入理解。
1、組織幼兒參觀外陽臺的各種場景布置，啟發(fā)幼兒在不同的場景中做出不同的表現(xiàn)。【如：大海，幼兒則可做游泳、劃船等動作；再如：高山，幼兒則可做出爬山、放風箏動作】并鼓勵幼兒將自己表現(xiàn)的動作，用語言的方式說給別人聽。
2、師：記得小雞也曾來過這些地方游玩，他是怎么來的呢？你們還記得嗎？教師引導幼兒集體復述故事《花邊帽子當媽媽》。
二、組織幼兒參觀帽子博物館，欣賞各種帽子，了解它們的名稱、特點及功能。
1、教師組織幼兒從外陽臺進入活動室，參觀帽子博物館。師：這么多帽子，你最喜歡那一頂呢？為什么？幼兒相互說。
2、教師引導幼兒每人選一頂帽子做朋友，并說一說帽子朋友的名稱、外形及功能。
3、教師引導幼兒以自己所選帽子朋友的名稱為準，分成若干小組。如：太陽帽組、安全帽組等。并分別指定一名能力較強的幼兒為組長，有組長組織該組幼兒共同玩帽子，說帽子。
三、小組活動：故事創(chuàng)編《跟著帽子去游玩》。
1、師：剛才在外面，我看到了許多美麗的風光，有大海你們呢？幼：高山、田野師：那你們想不想去那里游玩呢？幼：想！
師：今天我們就讓這些帽子朋友帶我們?nèi)ビ瓮姘�！好嗎�?/p>
各組幼兒分別跟著組長，戴著帽子到外陽臺的各種場景中模擬各種游戲及生活動作。游玩后回活動室，請幼兒先想象，再用筆和紙畫一張“跟著帽子去游玩”的簡筆畫。
2、引導幼兒在小組中輪流講述自己和帽子游玩的故事，提醒幼兒主要講出帽子的名稱，去了什么地方，看到了什么等等。
3、每組推薦一名幼兒在集體面前講述自己創(chuàng)編的故事。
四、鼓勵各組組長將本組幼兒所畫的畫裝訂成冊，大家共同為圖書制作封面、取名字等。
五、幼兒進入“帽子博物館”選擇其它種類的帽子，再次游戲、想象并完成新的創(chuàng)作和講述。
活動延伸：將幼兒制作的圖書放置于語言區(qū)內(nèi)，以供幼兒日�；顒铀琛�
活動分析：
“帽子”不是尤物，它與我們的生活息息相關，所以它總被我們忽視。可在本活動中，教師借助童話《花邊帽子當媽媽》，重新詮釋出了帽子的意義，更將本難以用幼兒語言表達出來的“親情”給表現(xiàn)得淋漓精致。童話更以擬人化的手法借帽子家庭成員帶小雞去游玩的方式，生動的將各種帽子的功能和不同環(huán)境聯(lián)系起來，給幼兒發(fā)揮和想象的空間，也使促使活動【二】幼兒想象講述變成可能。而在活動的設計與開展中又有哪些價值體現(xiàn)呢？
1、活動中教師根據(jù)幼兒園新《綱要》精神，采用了多種形式的教育教學手段，充分體現(xiàn)了幼兒在活動中的主體地位。活動注重了幼兒學習主動性與能動性的培養(yǎng)，同時還把幼兒的自信心放在首位。此外，教師還時刻注意為幼兒營造舒適、寬松的學習環(huán)境。這在活動【一】與活動【二】中都有體現(xiàn)，如：在活動【一】的第四環(huán)節(jié)，教師便運用了幼兒自學的方法組織理解講述故事前半部分內(nèi)容；而在活動【二】中教師更是通過小組活動形式來實現(xiàn)教學管理的自然化、人情化。
2、組織教學活動中凸顯一個“活”字。在活動開展中，教師沒有受預設課程的影響。在出現(xiàn)問題時，教師總能把幼兒發(fā)展放在首位，臨時改變教學策略與方法的情況常有。且活動注重游戲化、自然化，師幼互動、生生互動方面表現(xiàn)明顯。此外，在組織教學中，教師還根據(jù)中班幼兒的年齡特點，采用了以小組為單位的形式開展活動，收效較好。
3、注重細節(jié)。如在活動的時間安排上，教師把其放在了科學活動：《帽子總動員》，以及藝術活動：《畫帽子》之后。這便使得活動的難度大大降低，幼兒學習起來也更輕松了。此外，在活動中教師還特別注意對幼兒的個別教育與個別指導，如在活動【一】的自學環(huán)節(jié)，教師總是不忘關心那些能力較弱的幼兒身邊，引導他們閱讀，教他們正確的看書閱讀方法。
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