中小學(xué)學(xué)校教學(xué)課程實(shí)施方案

時(shí)間：2022-10-10 16:28:11 方案我要投稿

　　為了確保工作或事情能高效地開展，我們需要提前開始方案制定工作，方案的內(nèi)容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的中小學(xué)學(xué)校教學(xué)課程實(shí)施方案，歡迎大家分享。

中小學(xué)學(xué)校教學(xué)課程實(shí)施方案

中小學(xué)學(xué)校教學(xué)課程實(shí)施方案1

　　[教學(xué)目的]

　　知識與能力

　　1.學(xué)習(xí)文章抓住事物特點(diǎn)，運(yùn)用程序說明順序，使用簡明、平實(shí)、準(zhǔn)確的語言說明事物的特色。

　　2.掌握“為”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“則”等文言詞語的詞義和用法，初步認(rèn)識文言文中一詞多義的現(xiàn)象，了解把單音節(jié)詞變?yōu)殡p音節(jié)詞的翻譯文言文的方法。

　　方法與過程

　　自學(xué)文言文字詞，找出說明的要素。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀

　　了解我國古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就，認(rèn)識我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。

　　[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]

　　1.本文文字比較淺易，文章也較簡短，結(jié)合課文下注釋，學(xué)生大體可讀懂。因此，在掃清文字障礙的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生對文中的一詞多義現(xiàn)象加以歸納，并輔導(dǎo)學(xué)生掌握文言中單音節(jié)詞的翻譯方法。

　　2.學(xué)習(xí)按工作程序說明的順序，是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)，可以結(jié)合疏通文字初步提出，之后再強(qiáng)調(diào)分析。行文的簡潔，語言的準(zhǔn)確也應(yīng)作適當(dāng)講解。

　　3.準(zhǔn)備《辭海》一部和若干鉛字印模，備用。

　　[課時(shí)安排]

　　安排兩課時(shí)，連上最好。

　　1.介紹畢昇和他的活板印刷術(shù)，沈括和他的《夢溪筆談》。

　　2.疏通文意，朗讀、背誦。

　　[教學(xué)過程]

　　一、解題。

　　我國古代的四大發(fā)明——紙、印刷術(shù)、指南針和火藥。它們都是由中國相繼傳入世界各地的，是中國對世界文明的巨大貢獻(xiàn)。在《辭海》中，對“印刷術(shù)”是這樣介紹的：

　　我國是最早發(fā)明印刷術(shù)的國家。早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的，稱“刻板印刷術(shù)”。刻板印刷在我國唐代已開始盛行，并先后傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、伊朗等國，影響到非洲和歐洲。宋代慶歷年間(1041—1048)，畢昇首創(chuàng)泥活字板，使書籍印刷更為方便。之后，又陸續(xù)出現(xiàn)用木、錫、銅和鉛等金屬制成活字板印刷書籍。1450年左右德人谷登堡用鉛合金制成活字板，用油墨印刷，為現(xiàn)代金屬活字印刷術(shù)奠定了基礎(chǔ)。

　　可見，畢昇的活字印刷早于西方四百多年，畢昇開創(chuàng)了現(xiàn)代印刷術(shù)的先河。這篇課文就是介紹畢昇活字印刷術(shù)的一篇科技說明文。

　　板書：活板(科技說明文)

　　這篇文章的作者沈括，也是一位杰出的科學(xué)家，他的《夢溪筆談》是中國科技史上的重要著述。請同學(xué)朗讀“閱讀提示”的有關(guān)介紹。板書：北宋、沈括、《夢溪筆談》.

　　二、范讀全文，要求同學(xué)參照注釋，注意字音。

　　板書下列漢字(或出示卡片)，提問學(xué)生，其中多音字要求學(xué)生連同詞一起讀。

　　昇shēng、薄báo、唇chún、和huò、煬yáng

　　砥dǐ、更gēng、瞬shùn、帖tiē、韻yùn、貯zhù

　　粘zhān、燔fán、沾zhān、予yú、從zòng 旋xuàn。

　　三、學(xué)習(xí)課文第1段。

　　指名朗讀第1段，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

　　疏通文意：板，刻板、雕板，這里義為“用雕板”;印，動詞，印刷。唐，唐代，公元618—9xx年;尚，還;盛，廣泛的，大規(guī)模的;為，動詞，使用;之，代詞，指“板印書籍”這種方法，可譯為“它”。五代，公元907—979年;時(shí)，時(shí)候;始，開始;五經(jīng)，指易、書、詩、禮、春秋五種儒家經(jīng)書。已后，以后;典，經(jīng)典，例如“五經(jīng)”;籍，一般書籍;皆，都;為，判斷動詞，是;板本，雕板(印刷的)本子。

　　總結(jié)：

　　(一)專用名詞：朝代、書名、人名、地名、官職等不譯。

　　(二)文言文省略較多，譯為現(xiàn)代漢語時(shí)，要疏通上下文意，補(bǔ)上。

　　(三)文言文以單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代漢語以雙音節(jié)詞為主，譯時(shí)有很多單音節(jié)詞要補(bǔ)上一字變成雙音節(jié)詞。采用這種方法要注意：

　　1)照顧上下文，準(zhǔn)確搭配，

　　(2)不可只拘泥于這一種方法。

　　請同學(xué)譯出第1段全文：用雕板印刷書籍，唐代的人還沒有廣泛的使用它，從五代的時(shí)候開始(用雕板)印刷五經(jīng)，以后(各種)經(jīng)典書籍都是雕板(印刷的本子)。

　　分析：介紹活板，先說雕板，既說明了活板淵源又提出了比較對象。“尚未盛為”，并非絕無，用詞考究。“尚未……始印……皆為”，干凈利落的交代了雕板印刷的發(fā)展過程，自然的引向說明中心——活板。

　　提問：課文這一段介紹了什么?

　　歸納：簡述我國雕板印刷發(fā)展?fàn)顩r。(加黑字板書)

　　學(xué)生齊讀。

　　四、疏通第2段文意。

　　這一段是全文主體，具體說明了活板的發(fā)明、制作、印刷及有關(guān)事項(xiàng)。

　　(加黑字板書)

　　1.學(xué)習(xí)第一層。

　　指名學(xué)生朗讀第一句，教師指導(dǎo)，看注釋，疏通文意。

　　為，動詞，發(fā)明。慶歷年間，有(個(gè))平民畢昇，又發(fā)明了活板(印刷)。

　　提問：第一段中“唐人尚未盛為之”的“為”譯為“使用”，這里的“為”譯為“發(fā)明”，根據(jù)什么?

　　歸納：根據(jù)上下文意。前一處賓語“之”指“板印書籍”的方法，“為”譯為“使用”;這一處賓語是“活板”，所以“為”譯為“發(fā)明、創(chuàng)造”。

　　提問：這一句十二個(gè)字，介紹了什么?

　　歸納：活板發(fā)明時(shí)間、發(fā)明人身份及姓名。(加黑字板書)“布衣”二字，表現(xiàn)了人民的創(chuàng)造力，也表明作者不以地位取人的進(jìn)步態(tài)度。“又”字呼應(yīng)第一段，說明活板是在雕板印刷基礎(chǔ)上的新創(chuàng)造。

　　2.疏通第二層文意。

　　指名學(xué)生朗讀第二層(“其法……瞬息可就”)，教師指導(dǎo)，看注釋，逐句疏通文意。

　　(1)其，他的，指畢昇;膠泥，有粘性的泥土;一印，一(個(gè))印模，省略量詞;火，名詞，在這里是“用火”義。全句意：他的方法是使用膠質(zhì)泥土雕刻文字，薄厚好像銅錢的邊緣，每個(gè)文字制作一個(gè)印模，用火燒烤使(它)堅(jiān)硬。——這句介紹制作活字的工序。同學(xué)們注意單音節(jié)詞譯成雙音節(jié)詞的方法。

　　同學(xué)齊讀這一句(“其法……火燒令堅(jiān)”)。

　　(2)其，那，代鐵板;以，介詞，用;兩個(gè)“之”用法不同，前一個(gè)，助詞，可省去，后一個(gè)，代詞，指鐵板，可譯為“它”。

　　請學(xué)生譯文，同學(xué)校正，教師評判。(以下各句同)

　　譯文;預(yù)先設(shè)置一塊鐵板，那上面用松脂、蠟混合紙灰一類東西蒙蓋它。

　　同學(xué)齊讀這一句(“先設(shè)……冒之”)。

　　(3)“置”后省略介詞“于”(在)”;乃，于是;滿，用作動詞，排滿;三個(gè)“則”字，都是順承關(guān)系連詞，可譯作“就”。共5頁，當(dāng)前第2頁12345

　　譯文：想要印刷時(shí)，就拿一個(gè)鐵框放在鐵板上面，于是密密排布字模，排滿鐵框子就算作一塊活板，拿著(它)靠近火邊燒烤它;等藥物稍微熔化，就用一張平板按壓它的表面，字模就平整得像磨刀石一樣了。——以上兩句介紹制作活板的工序。

　　同學(xué)齊讀這一句(“欲印……字平如砥”)。

　　(4)止，通“只”;為，認(rèn)為，算做;神速，極快、快得驚人。

　　譯文：如果只印刷兩三本，不能算作簡單方便;如果印刷幾十幾百甚至上千本，卻快得驚人了。——這句介紹印刷工序中的一板單印。

　　同學(xué)齊讀這一句(“若止印……極為神速”)。

　　(5)請學(xué)生譯文，同學(xué)校正，教師評判。

　　譯文：經(jīng)常準(zhǔn)備兩塊鐵板，一塊鐵板印刷，一塊鐵板另外排布字模，這一塊印刷的剛剛印完，那第二塊板已經(jīng)備好，交替輪流使用它們，轉(zhuǎn)眼間就能夠完成。——這句介紹兩板交替。

　　同學(xué)齊讀這一句(“常作……瞬息可就”)。

　　以上是第二段第二層，介紹活字印刷的制板印刷程序，是文章的說明重點(diǎn)。

　　3.疏通第三層文意。

　　這一層介紹活字印刷的有關(guān)工藝事項(xiàng)。共四句話，分別請四位同學(xué)朗讀、翻譯。

　　(1)第一句譯文：每一個(gè)文字都有幾個(gè)印模，例如“之”、“也”等文字，每個(gè)文字有二十多個(gè)印模，用來準(zhǔn)備一塊板面內(nèi)有重復(fù)出現(xiàn)(這些字的時(shí)候用)

　　(2)第二句譯文：(活字)不使用時(shí)，就用紙條標(biāo)記它們，每個(gè)韻部標(biāo)上一個(gè)標(biāo)簽，用木格(分別)貯藏它們。

　　(3)第三句譯文：有生僻文字平時(shí)沒有準(zhǔn)備的，隨即雕刻它，用草火燒烤，轉(zhuǎn)眼間就能夠制成。

　　(4)第四句譯文：不用木頭雕刻活字的原因，因?yàn)?木頭)的紋理疏密不勻，沾水浸濕后就會高低不平，并且(字模)和藥物粘結(jié)在一起，(拆板)時(shí)不能夠取下;不好燒烤泥模，用完后再用火燒烤使藥物熔化，用手輕輕一摸擦它們，那些印模就自動脫落，一點(diǎn)也不會沾藥弄臟。

　　同學(xué)齊讀第三層。

　　五、學(xué)習(xí)第3段。

　　指名同學(xué)朗讀，教師指導(dǎo)，看注釋，疏通文意。

　　為，介詞，被;予，我。

　　學(xué)生翻譯。譯文：畢昇死后，他的印模被我的侄子們得到，到現(xiàn)在還(妥善的)保存收藏著。——這段介紹了畢昇活字模的下落，證明自己所介紹的活字印刷術(shù)是確切無疑的。這段說明是必要的。

　　六、朗讀、背誦。

　　同學(xué)齊讀全文。背誦第二段，教師可將每句起首的詞語寫在黑板上作為提示。

　　布置作業(yè)

　　1.根據(jù)第2段第二層的說明，思考活字印刷的具體工作程序，參照完成練習(xí)

　　2.根據(jù)第2段第三層的說明，思考活字印刷的有關(guān)工藝的具體事項(xiàng)是什么，用四個(gè)短語歸納概括這一層的四句話，參照完成練習(xí)一。

　　3.反復(fù)朗讀全文，爭取能夠背誦。

中小學(xué)學(xué)校教學(xué)課程實(shí)施方案2

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會欣賞古典詩歌，對古典詩進(jìn)行審美性解讀。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，分析重點(diǎn)詩句，了解詩的意境，體味詩人的感情。

　　3、了解《飲酒》一詩景、情、理融為一體的寫法，感受情景描寫的傳神特征。

　　4.、了解陶淵明及其詩歌的創(chuàng)作背景和藝術(shù)風(fēng)格;初步了解五言古詩的一般特征。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解詩中人、景、情、理融為一體的寫法，體會本詩的意境，感受情景描寫的傳神特征。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　了解詩的意境美，感受詩人對田園生活的深切體味及其情感表現(xiàn)特征。

　　四、教學(xué)方法：

　　1、朗讀：

　　①學(xué)生各自讀

　　②齊讀。

　　2、提問：用提問方式設(shè)計(jì)課程講讀。

　　五、課前作業(yè)：

　　學(xué)生查找陶淵明的生平及其作品。

　　六、教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　兩個(gè)目標(biāo)：

　　一是體味作者的感情，了解本詩意境;

　　二是如何從寫作角度

　　展現(xiàn)本詩的審美性。

　　1、導(dǎo)入新課。

　　我國詩歌，有許多題材分類。比如以前學(xué)到過的邊塞詩、山水詩、送別詩，今天我們來學(xué)習(xí)一種新題材的詩歌——田園詩。它是由東晉的陶淵明開創(chuàng)的，并且由陶淵明把它推上了它的頂峰。那么今天我們就來學(xué)習(xí)陶淵明的《飲酒》。

　　2、學(xué)生反復(fù)朗讀，把握語調(diào)、語氣和節(jié)奏。初步了解詩的內(nèi)容。

　　⑴學(xué)生各自讀。

　　⑵教師學(xué)生共同討論朗讀時(shí)對語調(diào)、語氣和節(jié)奏的處理。

　　這是一首田園詩，表達(dá)的是詩人悠然自得、寧靜淡泊的心境，所以，語調(diào)、語氣和節(jié)奏都應(yīng)是舒緩的。這是五言詩，朗讀時(shí)按二/三結(jié)構(gòu)。

　　⑶按分析的節(jié)奏、語調(diào)、語氣有感情的朗讀課文。

　　3、處理字詞。

　　讓學(xué)生挑出不會的字詞。

　　結(jié)廬：結(jié)，建造、構(gòu)建。廬，這里指簡陋的居室。結(jié)廬就是建造簡陋的居室，這里指居住在此。

　　爾：代詞，這樣，指上句。

　　遠(yuǎn)：此處為動詞，當(dāng)遠(yuǎn)離講。

　　見：指不經(jīng)意看見。

　　山氣：指山中景色。日夕：指傍晚。

　　相與：共同、一道。

　　4、學(xué)習(xí)課文。

　　⑴第一段

　　①提問：前四句怎么理解?

　　這幾句的意思是：住在眾人聚居的地方，卻感覺不到車馬的喧鬧聲，請問你怎么能夠這樣呢?這是由于精神超脫世俗，自然覺得住的地方僻靜了。

　　②第一層描寫“身居鬧市，一塵不染”，根本的原因是“心遠(yuǎn)”，“遠(yuǎn)”的對象是什么?是遠(yuǎn)離官場，更進(jìn)一步說，是遠(yuǎn)離塵俗，超凡脫俗。這四句，從感覺方面肯定了自己“心遠(yuǎn)”的正確。

　　⑵①“采菊東籬下，悠然見南山”，怎么理解?體現(xiàn)了作者怎樣的情感?“采菊”這一動作包含著詩人怎樣的志趣?

　　明確：在院中東邊的籬笆下，詩人正在專心聚志悠閑自得地采菊花，偶一抬頭，悠遠(yuǎn)的南山無意出現(xiàn)在眼前，心與山悠然相會自身仿佛與南山融為一體了。這兩句，刻畫了詩人自己悠閑自得，與大自然融為一體的形象。體現(xiàn)了作者超脫塵俗、熱愛自然的情感。(營造了一種和平靜穆，恬淡自然的意境。)

　　“菊”是花之君子，采菊，實(shí)際上是自我高潔的表現(xiàn)。這一動作不是一般的動作，它包含著詩人超脫塵世，熱愛自然的'情趣。

　　②“悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字?表達(dá)效果有何不同?

　　明確：表達(dá)效果明顯不一樣。

　　“見”是無意中看見，好像是景物自己撞上來的，其中含有人與物融為一體的感覺，用“見”追求的是一種無意為之而境與意融匯的完美的境界;而“看”或“望”是有意遠(yuǎn)觀，使人和物拉開了一段距離。沒有“見”的表達(dá)效果好。

　　③“山氣日夕佳，飛鳥相與還”這兩句是什么描寫?有何深刻意義?跟前兩句有何關(guān)系?

　　明確：A、詩句的表面意思是：山中景色在夕陽下更加美麗，成群的飛鳥結(jié)伴而還，這兩句是景物描寫。

　　B、這兩句詩的深刻含義是：鳥飛倦了，也知還家，可有些人呢?為什么還要奔波于齷齪的官場之中，不肯接受這種美好的歸宿呢?不思返歸這優(yōu)美寧靜的大自然的懷抱呢?詩人在《歸去來兮》里說過：“鳥倦飛而知還”，這句正好應(yīng)和“飛鳥相與還”。“相與”指“成群”，這時(shí)我們隱隱可知詩人不光在勉勵自己“還”，還在規(guī)勸其他人，不妨也“還”吧，我們仿佛又一次聽到詩人在呼吁：“歸去來兮，田園荒蕪胡不歸”?

　　C、這兩句雖是寫景，實(shí)是抒情悟理，與上兩句是緊密相關(guān)的，首先是悟理——飛鳥尚知還，人亦更知還，用飛鳥相與還的現(xiàn)象類比出人應(yīng)“歸真返樸”。如果沒有悟出這個(gè)理，哪會有詩人悠然自得的心境?所以，這個(gè)“理”，正好為“悠然”的行為提供了哲理基礎(chǔ)。由此可見，這幾句寫人寫景，抒情悟理，互為表里。

　　④最后兩句應(yīng)怎樣理解?

　　明確：這兩句說的是這里邊有人生的真義，想辨別出來，卻忘了怎樣用語言表達(dá)。“忘言”就是不知道用什么語言來表達(dá)，只可意會，不可言傳。“真”字，指出辭官歸隱乃是人生的真諦。

　　⑶、藝術(shù)特色

　　敘事、說理、抒情、寫景交融一體。

　　一、二句敘事，概括寫出詩人生活環(huán)境。三、四兩句議論，以自設(shè)賓主的設(shè)問方式揭示出心志淡遠(yuǎn)是在“人境”中獨(dú)享安閑的緣由。

　　前面四句在事理情中融情，透露出詩人恬淡的心境。

　　“采菊東籬下，悠然見南山”兩句，既是寫景又是抒情，將詩人淡泊的心境和優(yōu)美的環(huán)境，

　　“山氣日夕佳，飛鳥相與還”將景、情、理融為一體，流露出了詩人歸隱后怡然自得的情懷。由此可見，這幾句寫人寫景，抒情悟理，互為表里。

　　最后兩句“此中有真意，欲辨已忘言”，“忘言”中滲透出詩人對隱居生活的由衷喜愛，同時(shí)又蘊(yùn)涵了豐富的人生哲理。于抒情中蘊(yùn)含著哲理。整首詩無不是景中含情，情中見理，余音繞梁，回味悠長。

　　七、小結(jié)：

　　這首詩為我們建構(gòu)了一個(gè)遠(yuǎn)離塵世、恬淡、悠然的田園意境，表達(dá)了作者歸隱的情感。這也是當(dāng)時(shí)士大夫的審美追求和審美情趣。

　　八、作業(yè)：

　　1、背誦《飲酒》

　　2、找出陶淵明其它的一些詩與這首詩做比較，體味是人的表達(dá)的情感，試著寫一遍讀后感

中小學(xué)學(xué)校教學(xué)課程實(shí)施方案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識生字，讀準(zhǔn)字音。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀對話，能分角色朗讀課文。

　　3、發(fā)揮想象，初步理解寓意。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　認(rèn)讀生字，正確、流利、有感情地朗讀對話。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　揭示寓意，理解成語“坐井觀天”的意思。

　　教法與學(xué)法：

　　1、師：質(zhì)疑引導(dǎo)。

　　2、生：合作探究、讀議結(jié)合法、體驗(yàn)法。

　　教具準(zhǔn)備：

　　小鳥、青蛙圖、詞卡，多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、談話激趣導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藘芍豢蓯鄣男游?小青蛙和小鳥(出示圖片)，它們想和大家做朋友，你們愿意嗎?

　　2、可是，小青蛙和小鳥為了一件事爭吵起來，誰也不讓準(zhǔn)，我們來看看是為了什么事，請同學(xué)們幫著解決一下好嗎?

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、自由讀文，不認(rèn)識了字可以問同桌或老師。

　　2、邊讀邊標(biāo)出自然段。

　　3、認(rèn)讀字詞：

　　(1)沿信際沿著相信邊際

　　(2)讀一讀：井沿回答口渴喝水別說

　　弄錯無邊無際坐井觀天

　　4、指導(dǎo)書寫“信、沿、際”3字。

　　三、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容

　　1、同學(xué)們，課文中講青蛙住在什么地方?

　　2、那么，小鳥從哪兒來的呢?(出示有關(guān)圖片)

　　3、師小結(jié)：現(xiàn)在同學(xué)們知道了，這只小青蛙的家住在井里，小鳥呢?從天上飛來了，飛累了，落在井沿上，那么它們?yōu)槭裁词聽幷撈饋砹四?

　　4、小鳥的觀點(diǎn)呢?它眼中的天又是怎樣的?(聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解“無邊無際”的意思并練習(xí)說話)

　　5、你認(rèn)為青蛙和小鳥誰說的對?(四人小組討論)

　　6、哪組愿意把你們的討論結(jié)果說給大家聽?

　　7、小結(jié)：大家都認(rèn)為青蛙錯了，那你知道青蛙為什么錯了嗎?它眼中的天為什么只有井口那么大呢?請同學(xué)們做個(gè)實(shí)驗(yàn)，把你的書卷起來，往天上看，你看到了多大一片天?

　　8、我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的課文題目是什么?現(xiàn)在你明白“觀”是什么意思嗎?是誰坐在井里看天呢?同學(xué)們可千萬不要學(xué)井里的小青蛙呀，老師希望你們看更多的書，了解更多的知識，千萬不要當(dāng)“井底之蛙”啊!

　　四、指導(dǎo)朗讀

　　1、課文中小鳥和青蛙總共對話幾次?

　　2、你認(rèn)為小鳥是什么語氣?青蛙呢?(小組討論并練習(xí)對話)

　　3、分角色朗讀對話，學(xué)生自評。

　　五、拓展延伸，提示寓意

　　1、請續(xù)編第四次對話。青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么?

　　2、學(xué)了這篇課文，你受到什么啟發(fā)?(看問題、認(rèn)識事物要向小鳥那樣站得高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。)

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　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　(一)知識教育點(diǎn)

　　1、了解沈從文描繪的湘西風(fēng)土人情。

　　2、感受沈從文小說的語言特色。

　　(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1、訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。

　　2、體會沈從文小說的表達(dá)特點(diǎn)。

　　(三)德育滲透點(diǎn)

　　走進(jìn)作者構(gòu)筑的善與美的理想世界，體會人性之美。

　　二、重、難點(diǎn)

　　情景交融的環(huán)境描寫和細(xì)致含蓄的心理刻畫。

　　三、課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　四、學(xué)生活動設(shè)計(jì)

　　要求學(xué)生用劃出文中集中描寫環(huán)境的文句或段落，邊誦讀邊體會其意境的作用;找出文中表現(xiàn)翠翠心理的文句甚至文段，揣摩其含而不露的特點(diǎn)，分析這些心理描寫對塑造翠翠這個(gè)人物和表現(xiàn)小說主題的作用。

　　五、教學(xué)內(nèi)容和過程：

　　1、重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

　　(1)導(dǎo)入新課

　　A簡介作者沈從文。

　　B人物可愛，是沈從文先生小說的一大特征。他的作品所有人物全都可愛善良，可又為什么能從中感到悲哀的分量呢?請讀課文。

　　(2)檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生快速閱讀課文中幾種描寫環(huán)境的內(nèi)容，并與學(xué)生共同探討：這些景物描寫有何共同特點(diǎn)?又有何作用?

　　文中集中描寫的有四處。(景情結(jié)合、烘托)

　　(3)理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，主要抓住翠翠心理，理解課文。

　　翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”

　　A翠翠為何要“胡思亂想”?談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　B翠翠的夢，有什么深刻含義?祖父為什么“不告訴翠翠昨天晚上的事實(shí)”?

　　C“翠翠不敢生祖父的氣”，這句話該如何理解?她可能生誰的氣呢?

　　D翠翠開始問爺爺“我萬一跑了呢”，到后來她又問“爺爺，我一定不走，可是，你會不會走”，這種變化說明了什么?

　　(4)參考注釋，分析課文中出現(xiàn)過的人物形象的共性，進(jìn)而領(lǐng)悟文章的主旨

　　2、總結(jié)與引申

　　反復(fù)研讀，體味文章所表現(xiàn)出的“善良的悲劇”。

　　3、作業(yè)布置

　　以“‘成人之美’和‘自我犧牲’”為題，寫一篇小作文。

　　4、板書設(shè)計(jì)

　　翠翠

　　美麗多情

　　天真可愛

　　爺爺

　　安于清貧

　　忠于職守

中小學(xué)學(xué)校教學(xué)課程實(shí)施方案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解文章的主旨以及作者的感情。

　　2.了解文章的結(jié)構(gòu)及揣摩文章的語言。

　　3.啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生對“我為什么而活著”進(jìn)行探討。

　　教學(xué)難點(diǎn)：揣摩語言及體會作者思想感情。

　　教學(xué)方法：

　　引導(dǎo)學(xué)生朗讀，以探究式教學(xué)為主。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　都說生命美好，“好死不如賴活著”。蘇格拉底說“未經(jīng)思索的人生是不值得一過的”。同學(xué)們，你們想過自己到底為什么而活著嗎?我們先來看看英國作家羅素是怎樣回答這個(gè)問題的。

　　二、積累字詞。

　　1.讀準(zhǔn)字音，注意多音字。

　　遏è制颶jù風(fēng)俯瞰kàn瀕bīn臨

　　多音字

　　顫抖chàn秘魯bì呼號háo

　　顫栗zhàn神秘mì號外hào

　　2.重點(diǎn)字詞

　　死寂：沒有一絲生氣;形容極其安靜，死沉沉的。

　　遏制：制止，控制。

　　瀕臨：緊接，靠近。

　　俯瞰：俯視。

　　颶風(fēng)：氣象學(xué)上舊指12級風(fēng)。

　　3.作者簡介

　　伯特蘭·羅素(英國)：羅素是當(dāng)代西方最知名和最有影響力的哲學(xué)家之一，也是最為我國讀者所熟知的西方哲學(xué)家之一。他一生坎坷，命運(yùn)多舛，但他始終堅(jiān)強(qiáng)地生活，后來成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱為“20世紀(jì)最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無數(shù)人視為是“未來時(shí)代的先知”;他還是的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家，社會活動家，又被公認(rèn)為“富有鼓動天才的辯論家”。20世紀(jì)初，取得了現(xiàn)代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“類型論”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學(xué)獎，被稱為“百科全書式文學(xué)家”。95歲高齡完成《羅素自傳》的寫作。

　　三、整體感知：

　　先請同學(xué)們用自己喜歡的方式自由朗讀短文，整體把握文章的主要內(nèi)容，思考文章結(jié)構(gòu)。

　　1.理清文章思路：

　　全文采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，分為三部分

　　第一部分(1)明確自己的人生追求。

　　第二部分(2—4)作者對其人生的三大追求進(jìn)行具體闡述。

　　第2段：作者大膽率直地表白了追尋愛情的三方面原因。

　　第3段：寫作者尋求的三大知識范疇。

　　第4段：出于對人類苦難的同情讓作者把目光投向現(xiàn)實(shí)世界。

　　第三部分(5)總結(jié)上文：苦難的一身卻愿意重活，展示崇高的品質(zhì)和博大胸襟。

　　2.通過理解重要詞句，明確作者的寫作意圖。

　　(1)這三種激情，就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。

　　【解析】運(yùn)用比喻，將這三種激情比成颶風(fēng)，生動形象地告訴我們對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情是作者在漫長一生中奮斗不息的強(qiáng)大精神動力。(羅素生于1872年，死于1970年，經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)，他的一生動蕩不定。在這樣的生涯中，羅素有過深沉的痛苦，也曾陷入絕望，但是，對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難的同情，這三種感情是如此強(qiáng)烈，猶如颶風(fēng)一樣，給他擺脫痛苦的希望和力量，讓他從絕望中奮起，從愛情中發(fā)現(xiàn)美好，從知識中獲取力量，對人類苦難的同情又使他意識到人生的責(zé)任，總之，這句話的含義是說，這三種強(qiáng)烈的感情，是鼓舞他人生的強(qiáng)大動力。)

　　(2)我尋求愛情，其次是因?yàn)閻矍榭梢越獬录拧鞘且活w震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。

　　【解析】句中破折號表示解釋說明，后邊的語句解釋前邊的“孤寂”的感覺。意思是說沒有愛情滋潤的感覺就像親身經(jīng)歷過可怕孤寂而產(chǎn)生的戰(zhàn)栗的感覺，處于這種可怕孤寂中的人，有時(shí)會感覺到除了自己，這世界好像再也沒有其他生命，自己也似乎走到了生命的盡頭，沉在沒有情感、沒有溫暖的無底深淵之中。這孤寂之苦，反襯愛情的給人的充實(shí)、喜悅。

　　(3)在愛的結(jié)合中，我看到了古今圣賢以及詩人們所夢想的天堂的縮影。

　　【解析】“愛的結(jié)合”，就是最美好的生活，就是進(jìn)了天堂，這樣的天堂正是作者要追求的人生境界。告訴我們愛情給人類生活帶來的美好體驗(yàn)。

　　(4)愛情與知識，盡可能地把我引向云霄，但是同情總把我?guī)Щ貕m世。

　　【解析】愛情和知識把羅索引向美好的理想境界，而對于人類苦難的同情又使他把目光投向了現(xiàn)實(shí)世界，這體現(xiàn)了一個(gè)偉大思想家拯救人類苦難的良知。

　　(5)我渴望減輕這些不幸，但是我無能為力，而且我自己也深受其害。

　　【解析】作者從小失去父母，一生坎坷，命運(yùn)多舛，但他始終關(guān)愛人類：反對戰(zhàn)爭，反抗獨(dú)裁專制，追求世界和平。年輕時(shí)因反戰(zhàn)而鋃鐺入獄，在他老邁的晚年，仍致力于禁核運(yùn)動，奔走呼號，創(chuàng)立和平基金會。就在他逝世的當(dāng)天，還為以阿戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難而憂心忡忡。這一切緣于他對人類的同情和愛心。只是個(gè)人的力量有些微弱。

　　(6)這就是我的一生，我覺得我活著值得，如果有機(jī)會的話，我還樂意再活—次。

　　【解析】作者總結(jié)上文，雖然他一生的追求常給他在人生“苦海”上帶來“絕望”，但他仍認(rèn)為“是值得活的”，這正是羅素博大的胸襟和高潔的情懷的寫照，也是一個(gè)熱愛人類、熱愛生活的思想家的肺腑之言。

　　四、作業(yè)：

　　1.俄國作家契訶夫說：“感到自己在這個(gè)世界是件多余的裝飾品，那是很難堪的，活著而又沒有目標(biāo)是可怕的”。對于“我為什么而活”這個(gè)問題，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā？梢越梃b本文作者的表達(dá)方式來表述。

　　例文(略)

　　2.概括說出作者渴望愛情的原因。

　　解題思路：此題考查對課文內(nèi)容的把握情況，熟讀第二段內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞“首先、其次、最后”就能概括出來。

　　參考答案：

　　(1)愛情可以帶來狂喜;

　　(2)愛情可以擺脫孤獨(dú);

　　(3)愛的結(jié)合可以使人看到夢想的天堂的縮影。

　　答案解析：