高中英語新教材充分體現了當前課程改革的最新精神和時代特征，真正把英語教學轉變到了“以學生為本”的軌道上。新教材根據學生的認知規律和學習特點，改變以往英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的傾向；強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，注重促進學生自主學習，從而為終生學習打下基礎。可是如何有效地將這個理念付諸實踐呢？本人有如下幾點做法：

一、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

學生只有對自己、對英語、對英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響學生英語學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。高中學生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。因此，在高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在努力學習中嘗試。教師要創設各種合作學習的活動，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

二、激發學生學習英語的興趣

我們都知道，興趣是學好英語的源泉。只有對它感興趣，才能激發求知欲，才能去鉆研，去真正領會掌握這種語言的妙處。

1．用Warming up，激發學生學習英語的興趣。Warming up 是一種“Brainstrom”的活動，其目的是鼓勵學生大膽思考，自由討論，激活學生已有的相關知識，補充新的知識，幫助總結歸納已學的語言知識。活動方式有對話、討論、看圖、回答問題、小組辯論、智力測試、描述等。巧用“Warming up ”能激活學生學習英語的興趣。

2．利用多媒體進行教學。多媒體由于具備了聲、行、色等特性，能展現出動、靜、美的畫面，又有錄音、錄象等功能。利用多媒體進行教學，能誘發學生學習的情感，并激起學生獲取知識的愿望。

3．設計英語歌曲欣賞課型，每月一次，改變聽說課、閱讀課、語法課的教學模式，既能讓學生學得輕松愉快，又能讓學生學有所獲，提高學生學英語的興趣。

三、重視課前預習，培養學生自主學習的習慣

預習不僅可以讓學生明白自己是學習的主體和語言的創造性運用者，還有利于培養學生主動學習的習慣和自學英語的能力。教師應預測學生在學習中可能遇到的問題，有針對性地給學生布置預習作業。從朗讀單詞、課文到歸納一些常用詞的用法；讓學生通過上下文猜測詞義，運用詞典等工具書查閱生詞；從與教材有關的資料或背景知識信息初步理解新課內容，要求顯示在預習本上提出與教材內容有關的至少三個問題；列出重、難點，引發學生思考教材中的重難點；要求學生在預習本上對自己的預習作出自評。同時教師也應不定期翻閱學生的預習本，并給予學生及時的評價。

四、用小組合作學習，促進互動學習和自主發展

在探索和嘗試的過程中，筆者發現小組合作學習是英語課堂教學中的一個很好的教學組織形式。它能使班上更多的學生在同一時間內直接參與到活動中去，能提供一種互動的活動方式和營造良好的情感氛圍，使學生有更多更好的機會自由地說出他們想說的話，并能發揮出更多的主動性。

1．合理分組

分組即要有相對的穩定性，又有靈活機動的特點。可以按座位就近組合，將座位臨近的學生組成學習小組，每組4人。如要完成某一項目調查、演示報告時可按學生的興趣愛好來分組。在話題討論中，可安排外向型與內向型的學生組成一組，還要注意學習能力之間的搭配，每個組員的分工采取輪換制。

2．合理安排小組合作學習活動

小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中、課后進行。課前的小組活動一般圍饒“課文預習”來進行，包括查字典，思考問題，提出質疑等有挑戰性的任務。這些活動既能培養學生的自主學習能力又能激發學生課前的氣氛和課堂學習的興趣。在課堂教學中，教師有意識的創設任務，引導學生自主地開展言語交際活動。例如在教Unit9 Technology時，課前讓學習小組描繪一些事物，然后在課上交流；在課堂上小組進行角色討論Give their opinions about whether Jane should buy a cellphone or not. 課后讓學生小組進行思考準備， Is going online good or bad for students? 然后在課堂上進行辯論。為了更好地完成小組任務，小組成員充分利用課內外時間，形成相互促進的良好的學習氣氛，既培養了合作意識、競爭意識又培養了自主學習的能力。

五、運用形成性評價，促進學生不斷發展。

新課標對教學評價有明確的規定：應堅持形成性評價和終結性評價相結合的原則，既關注過程又關注結果，應重視形成性評價對學生學習語言的激勵作用。形成性評價又稱過程評價，其任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映的情況、態度、策略等方面的發展作出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成功感，增強自信心，培養合作精神，從而形成自主學習的能力。目前有相當一部分的課堂最后都會落實到用練習題鞏固所學語法上，例如，翻譯句子，句型轉化等。當然，這種做法是無可厚非的，但是，如果教師能在課堂教學中合理、有效地采用形成性評價，客觀、準確、及時地反映學生的學習狀況。讓學生通過自我評價互評（見附表）及每個單元的最后一部分“自我評價”（Assessing）。讓學生進行學前和學后的對比，在學習中反思，肯定自己的進步和成績，找出問題；同時學習別人的良好表現；并且在教師激勵性的評價下，克服自己的缺點，明確自己的努力方向，向好的方向學習，可能效果會更好。

附表：評價表（個人自評、小組成員互評）

評價內容 很好 一般 還需改進

積極準備、發言 自評 互評 自評 互評 自評 互評

小組活動中參與合作情況

積極用英語思維、交流

認真傾聽他人發言

善于做匯報

樂意幫助他人解答疑難

實踐證明，運用這樣的思路進行教學，學生能從“被動地學”變成“我要學”，學習英語的氣氛濃厚；既增強了學生學習英語的主動的意識，又培養了學生自主學習英語的能力，從而為終生學習英語打下基礎。