各位老師下午好。今天我想談談對高中英語閱讀教學創新的一點感受。
高中英語新教材投入使用已經快一年了，這本教材對學生閱讀能力的培養一如既往地占著較大的比例，甚至對學生的閱讀能力提出了更高的要求，所以對我們教師閱讀教學的要求也相應提高了。
閱讀是一種積極主動地思考、理解和接受信息的過程。那么，為什么在學英語的聽說讀寫四大環節中，“讀”這一環節被視為如此重要呢？因為通過閱讀，學生能夠獲取新知識，擴大詞匯量，增強語感，提高語言水平，從而增強分析和解決問題的能力。從這個角度來說，英語閱讀教學要以閱讀技能的培養和提高為重點，為學生進一步學習和運用英語打好基礎。
那么，怎么成功有效地進行閱讀教學呢？我認為，要以任務為依托，激發學生主體參與。也就是要開展任務型教學，讓他們在活動中真實地使用語言，達到優化閱讀教學活動、培養閱讀技能的目的。
下面我跟大家談一下平時是如何開展任務型閱讀教學的，有不足之處請大家多多提出寶貴的意見和建議。
我認為我們的閱讀教學設計一定要體現以學生“學”為中心。
不停留在培養閱讀能力的層面上，閱讀環節必須以活動為載體，培養學生的綜合素質。我們應該充分利用閱讀教學過程中讀前、讀時和讀后活動三個階段，使閱讀教學交際化，較好地發揮學生的主觀能動性，而不是停留在培養閱讀能力的層面上。要達此目的，我們應組織各種形式的活動，積極創設情景，為學生提供語言實踐的機會。優化讀前活動，豐富讀時活動，活化讀后活動。下面我分別介紹幾種活動形式。
1．讀前活動。開展富有創意的讀前活動是閱讀課的導入關鍵，教師要選擇一些與課文話題相關的材料，運用適當的手段來激活學生的思維，使他們產生閱讀的愿望。
比如說，我們可以設置“開放性”問題。設計與課文主題相關的話題，調查學生對該話題的態度、看法及了解程度。
如unit 1, Chuck’s Friend。為了讓學生意識到某些日常用品或工具的必要性和CHUCK在島上獨自生活的艱難我設計了一些簡單的問題。如
（1）What do you use if you want to cut an apple into halves?
(2) What do you need if you want to see your own faces?
(3) What do you need if you want to make fire?
(4) What do you need if you want to strike a nail into the wall?
(5) What do you need if you want to get out when it is raining?等
諸如此類的問題可以引起學生對課文主題的關注和興趣。
除此之外，我還經常采用話題討論。閱讀教學的第一步可以從圍繞本單元話題的“熱身”開始。利用課文的一些pre-reading discussion，組織學生進行討論。我們教材中每單元reading前都設計了此類問題。通過討論，學生拓寬和加深了對話題的了解，形成對閱讀材料的有效預測。
還有比如說最常用的brainstorming這種有效的拓展學生思維的活動。可精選一些與文章主題緊密相關的關鍵詞，讓學生作brainstorming activity。
如unit20，Laughing Matter。在學此課文前，我作了一個word rose的圖表讓學生盡可能多地想出引人發笑的事。 （圖）
這種活動能啟發他們的創造性思維。
2．讀時活動。在這一階段的主要目的是讓學生在整體上把握語篇。
在此基礎上，我們還要引導他們開展一系列的言語實踐活動，進一步理清課文內容，培養和發展他們的思維能力。
我認為，教師盡可能多地在閱讀中設疑質疑能拓展學生的思維。還要鼓勵他們提出自己的不同觀點，大膽說出自己不懂的內容，主動解答閱讀過程中出現的問題，養成自主學習的良好習慣。所以我在平時教學中常以不同形式設計問題，這樣學生會有新鮮感而不會感到厭煩。下面舉幾個我常用的提問方法。
比如問題導讀。就是根據課文的主題內容，設計問題，布置閱讀任務。
通過導讀問題，學生能對課文內容進行有效預測。我們的新教材突出強調培養學生的這種預測的能力。我們應當指導學生運用適當的閱讀技巧，如略讀、跳讀等來搜索、確定信息、找出答案、解決問題。
如我們前不久剛上過的課unit 18“Modern Agriculture”。我在給學生放錄音前提幾個源自課文且能歸納出文章大意的問題。
（1） How much does arable land take in China?
（2） How many ways are mentioned to make the land produce more? What are they?
（3） What’s the biggest problem to Chinese farmers?
讓他們帶著這幾個問題進行第一遍閱讀。這三個問題概括了全文的三大方面。回答了這三個問題也就自然而然地知道了課文的主要內容。要注意的是，導讀問題是給學生設置懸念，對第一次閱讀確定一個目標和任務，引導學生去閱讀，是進一步閱讀的準備，因此導讀問題不能太難，確保學生能通過快速閱讀直接能在文中找出答案，使學生馬上感到讀有所獲，增強閱讀全文的信心。
我還常鼓勵學生在我教學過程中隨時可提出問題。根據所學內容設計問題，開展提問競賽。培養他們發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的能力。
又比如說讓學生找主題句或段落配對。對于每段主題句都很明確的文章我常采取讓學生邊讀邊找主題句的辦法。找出每一自然段落的主題句可以使學生了解整篇文章的主旨大意，培養他們綜合、概括的能力，也可檢查他們對文章的理解程度。對于較難且主題句不明確的文章，我覺得應該根據學生程度，調整難度，提供能歸納每段文章大意的詞句，然后讓他們迅速閱讀課文找出每段的段落大意。這種閱讀方式，能將學生迅速引入特定的情景中，找到閱讀定位，獲取信息，理解文意。所以我覺得這也是在讀中特別是第一次略讀后提問的一種比較有效的方法。
再比如說填寫圖表。用圖表呈現事物之間的關系或發展過程，有助于認知的條理化。據我所知Note taking是時下比較流行的一種學習英語的方法。
比如仍舊這一單元中的integrating skill reading里的reading課文“Farming and Gardening”。我在上這一課時在careful reading這一環節中設計了一個課文第三段詳細內容的表格:the advice in the book “Qimin Yaoshu” by Jia Sixie.供學生邊閱讀邊填寫。
我發現通過填表，學生快速抓住了文章的主要內容或相關細節，理解和消化課文主要內容也就容易的多了。這種活動的目的就是讓學生獲取較詳細的篇章信息，幫助學生基本理解課文內容。當然除了填寫表格我們還可通過分類、作時間線、勾勒故事發展圖、畫樹形圖、網絡圖、柱狀圖等來幫助理清課文文脈，獲取文章傳遞的主要信息。這幾種方式都有異曲同工之妙，就看文章是什么體裁該用什么方法了。
再舉個方法，比如說故事續尾。現行教材中學多文章特別是小說似乎余音繞梁，留下了許多富有想象力的“空白”，可以利用這些“空白”來豐富學生的想象力，拓展他們的思維能力和探究精神，啟發和引導他們多角度、多途徑、多方向的思維。
如unit 15中the Necklace這篇文章，我在課文內容教學完成后設計了一個場景， continue the story and write a scene in which Mathilde comes back home to tell her husband about her meeting with Jeanne.讓學生充分發揮他們的想象力，以組為單位，表演出來，結果發現效果還不錯。學生接的故事是各種各樣，有些純粹是不可能出現的。但是我沒有否定他們，我覺得教師對一些不同觀點應持開放態度，不要輕易否定學生提出的不同觀點和解釋，真正體現教學民主。只要他們思維運作了能用英語表達了就可以了。這種活動有利于發展學生思維的獨特性和新穎性，讓他們在富有張力的教學環境中延伸思維的觸角。
除上述這些方式外,還有許多其他的方法來作為讀時活動,如評價閱讀材料; 分析文章體裁; 排列故事順序；人物評價等, 我們可以根據具體情況選擇不同的方法。
當然，學生在閱讀過程中，不可避免地會遇到生詞，難詞�？焖贉蚀_地判斷詞義能提高閱讀速度，加強理解能力，所以有技巧地對生詞難詞的處理也很有必要。我們的新教材提出了一個新的觀點，就是強調了對學生“猜詞”能力的培養。猜詞的方法也有很多種。
（1）比如說最常見的就是利用上下文線索來猜詞。如果將詞句知識獨立于語篇的整體教學之外，語篇教學將是見木不見林的逐詞逐句釋義教學，學生只能機械地接受，失去了語篇的整體結構意義。我覺得教師不應獨攬對生詞的解釋，我經常將解釋的機會交給學生。因為課文中有些單詞的意思在上下文中已經有定義或解釋，他們很快會在課文的語境中判斷出生詞的準確含義。另外，可以教學生根據一些表示轉折、同位、因果等關系的連詞來判斷詞義。
（2）除此之外還可以運用構詞法來猜詞。讓學生掌握前綴，后綴，詞根，辨認同義詞、反義詞。這些方法都是閱讀能力的體現，培養學生提高推測詞義的能力。
3．還有一個讀后活動。通過上述兩個階段的活動，學生對背景知識和閱讀材料提供的信息有了完整的框架，接下來我們應該用交際化的手段鞏固和提高學生掌握信息的準確性和完整性。讀后活動可分為鞏固性活動和交際性活動兩種形式：
鞏固性活動，顧名思義就是讓學生鞏固一下這堂課所學的內容。下面列舉兩種方法。
比如復述課文。復述課文的形式也可多種多樣，我們可提供關鍵詞或主要線索，較難的課文也可采用填空的方法，讓學生靈活地運用所學語言。
如：unit 8 g “the Olympic Games”我在PPT上列出了一系列關鍵時間供學生找發生的事件。
776BC: _______________________
393AD:________________________
1896:__________________________
1984:__________________________
2000:_________________________
2008:__________________________
Unit 14, “the Birth of a Festival”我列出一系列問題制成表格的形式，讓他們再次回想festival的各個細節。
Unit 18. Modern Agriculture我就出了個概括全文大意填空題。
Over time, many farming _____ have been _____. Chemical _____ are used and electric pumps are used in _____. Future agriculture should depend on high _____ as well as _____ methods. In the 1990s, scientists started to develop new techniques to increase agricultural _____ without harming the _____. Today many vegetables are grown in greenhouses, where the temperature is _____ with computers. Another technique is known as “GM” ----- “G” stands for “genetically”, and “M” stands for “_____”.
除了復述課文，還可以用同步寫作的方法。教材每單元的integrating skill后都配有相關的寫作練習。將閱讀與寫作結合起來有助于閱讀的深化。利用課堂中討論過的相關話題的大量素材，設計一些適當的同步寫作活動，使學生逐步學會表述自己的思想。
另外，我經常要求學生熟讀甚至背誦課文中出現過的一些精彩句子、語段，讓他們建立自己的“語料庫”，為寫作打下扎實的基礎。
交際性活動的形式就更加豐富了。我會選擇源于課文而又超越課文，且為學生所熟悉的話題，為他們創設相關情景。然后，學生分成若干小組，讓他們進行角色扮演，故事接龍，辯論，模擬記者招待會等。小組的每個成員分工合作、研究討論，然后寫出報告、提交成果、班級交流、相互評價。
學生可從網上、圖書館等信息源獲取相關信息，寫出成果報告，并借助Power Point等工具向全班展示成果。圖文聲像齊出，其效果和意義是不言而喻的。
這樣既體現鞏固又體現交際的讀后活動有利于學生創新精神和實踐能力的培養，有利于學生交際能力的形成。
總之，我們在英語閱讀教學過程中要本著教學理論，并不斷探索創新教學方法，并與審美和陶冶情操相結合。讓學生快樂地學習，從而真正地提高閱讀水平，提高英語綜合能力。