杭州市瓶窯中學 徐波

自從體現全新教學理念和具有鮮明時代特征的高中英語新教材誕生后，英語教學又邁上了一個新臺階。

這套新教材就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

因此，高中英語新教材給我們的教學吹進了一股新風，對我們教師提出了新的要求，為我們學生開辟了新的學習道路。

一． 對高中英語新教材教學思想的認識

眾所周知，外語教學的基本目的是使學生獲得目標語的語言能力。為了達到這一目的，除了教師和課堂教學作用以外，教材必須為實現這一目標提供合適的途徑。因而，教師在使用新教材之時，必須理解和領會教材編寫者的教學思想和設計精神，搞清楚新教材給我們提供了什么樣的途徑。

通過一個學期的使用，我們對高中英語新教材的教學思想有如下的認識：

第一， 強調以學生為主體(student-centered)的語言活動和注重培養學生實際運用語言的能力。

在外語教學中，學生應該是有積極性，主動性和創造性的語言學習者和實踐者。而教師則是學生語言學習和實踐的指導者和組織者。就如老教師常常說的“教師是導演，學生才是演員。”如果教師自導自演，學生豈不是成了觀眾或聽眾了。所以我們課內課外都需留更多的時間和空間讓學生自己去表現和發揮。

這套教材強調有意義的，以學生為主體的語言實踐活動來提高學生實際運用語言的能力。其中所設計的大量聽說讀寫專項和綜合性語言實踐活動，為學生真實的語言交際打基礎。教材還提供了各種貼近生活的情景，讓學生進行個人，兩人活動或小組活動(individual, pair or group work)，在活動過程中運用英語進行交際。所添加的游戲，歌曲，采訪，角色扮演(games, English songs, interviews, role plays)等練習與任務型活動，激發了學生的參與欲望，使他們真正成為語言活動的主體，在語言實踐中發展，鞏固和增強綜合語言能力。

第二， 倡導任務型(task-based)教學模式。

新的英語課程標準明確指出，“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”在任務型教學模式中，教師根據教學目標和學生實際水平，設計可操作的，有明確目的的任務。學生在完成任務的過程中，使用英語獲取信息，利用信息，用英語與他人交流，解決實際問題，實現“做中學”。讓學生真正體會到用英語交際的成功感，提高他們學習英語的熱情。

本套教材所采用的教學方法是圍繞話題開展活動。在采用話題，功能，結構相結合的教學方法的基礎上，為易于教學操作還設計了“任務型”的活動。在設計不同層次和多種形式的聽、說、讀、寫活動時，特別注意以學生的生活經驗和興趣為出發點，盡可能提供真實的情景，使學生綜合地運用語言，獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實際的問題，甚至完成某個項目。這樣一來可以有效地培養，提高學生的語言實際運用能力，增強綜合素質。

二，對高中英語新教材教學實踐的體驗。

盡管這套教材在編排上具有很大的靈活性，教師可以根據實際情況對教材的內容提要進行補充或刪減，對教材的難度，編排順序和教學方法等方面進行適當的調整，但“難教”還是我最大的切身感受，原因主要有：

學生方面

新教材容量比較大，起點比較高，對我所任教的農村普通中學的大部分英語基礎較差的學生來說，其難度是可想而知的。有些學生連音標都不認識，單詞都不會讀，所以在課堂上開不了口。還有聽力，部分農村學生對英語不夠重視，也不夠感興趣，不配備耳機或復讀機，又缺少英語學習的環境，僅僅靠課堂來鍛煉聽力，效果不是太明顯。況且新教材中有幾個單元的聽力難度偏大，所以在課堂上完成預定目標，任務非常艱巨。還有些學生對英語簡直一竅不通，所以連上課基本的指令用語都搞不清楚。有時候布置一項任務，能完成的總是少數學生。因而，教學的困難是顯而易見的。

自身方面

作為一名沒有教學經驗的新教師來說，新教材的使用對我既是一種挑戰也是一種機遇。但因為不熟悉相關的教學理念和教學方法，并且自身的英語語言水平也有限，所以在教授新教材，組織學生英語實踐活動，時常感到力不從心。特別是現在每個單元的相關話題都是非常時代感和生活化的，所以需要教師相當大的知識面。課堂語言活動也隨著教材內容的變化而變得越來越靈活，教師需要相當強的組織能力。這些都給我們新教師造成了不小的壓力。

困難總是有的，但辦法會更多。

針對學生的這些問題，我們學校強調的是狠抓基礎。每個單元整理出一些重要的單詞，詞組與句型，要求學生背誦與默寫。這些詞組與句子的數量可根據學生的具體情況進行增加或刪減，讓每個學生都儲備一定量的單詞，這樣一來可以提高他們的聽力與閱讀水平。畢竟，沒有一定的詞匯量，英語的聽說讀寫活動都是無法開展的。詞匯是基礎，所以應該從抓詞匯入手。

針對自身存在的問題，我們除了要準備書本上的內容以外，還必須掌握許多其它的本領，如英語口語的靈活性與得體性，豐富的知識面，幽默機智等等。在工作之余，我們就應多看多聽英語節目。為了保證課堂上的交流效果，我們需要隨時調整上課發問的策略，使學生在課堂上充分發揮主體作用。所有這一切都意味著我們必須不斷地學習，特別是要向老教師學習，請教他們行之有效的教學經驗。當然我們平時還需多讀書看報，需要了解先進的教學觀念，掌握靈活的教學方法，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛。

總之，通過一個學期的教學實踐，我們從新教材中學到了許多教學思想，也具有了幾分教學體驗，雖不深刻，但也是今后工作的起點。當然我們也認識到，要真正教好外語，教師還必須在新教材的基礎上進行再創造，這就是外語教師的價值所在，也是外語教學上新臺階的關鍵所在。我相信，如果能真正做到“在教中學”和“在學中教”，我們在英語教學上就一定能取得不斷的進步和突破的。