蘇州市吳中區(qū)甪直中學(xué) 方周明
目前，健康人格的培養(yǎng)已成為當(dāng)今世界教育的主題之一。中華人民共和國教育部最新制訂的《普通高中課程方案》規(guī)定普通高中教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。普通高中教育應(yīng)全面落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，并特別強(qiáng)調(diào)使學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；使學(xué)生具有為民族振興和社會進(jìn)步作貢獻(xiàn)的志向與愿望；具有民主與法制意識和具有社會責(zé)任感；具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志；初步具有面向世界的開放意識。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；幫助學(xué)習(xí)了解世界和中西文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)還認(rèn)為英語課程的學(xué)習(xí)又是他們磨礪意志、陶冶情操、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過程。如果生活在同一個(gè)地球村，在文化上不能達(dá)到融合，在人格上差異甚遠(yuǎn)，那么，就不可能與不同文化背景的人良好溝通和合作，也就不可能適應(yīng)社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化。因此發(fā)揮英語學(xué)科教學(xué)在學(xué)生人格形成過程中起著的作用，是新世紀(jì)的英語教師義不容辭的責(zé)任。本文想就英語學(xué)科教學(xué)對人格形成的作用，以及如何在高中英語教學(xué)活動中自覺培養(yǎng)學(xué)生健康的人格作一嘗試性的探索。
一、人格形成與學(xué)科教學(xué)的一般關(guān)系
人格的內(nèi)涵包括三層意思，一是指個(gè)體特有的、區(qū)別于他人的性格；二是指這個(gè)性格是在遺傳與環(huán)境的交互作用中形成的；三是指性格通過外顯的行為習(xí)慣表現(xiàn)出來。實(shí)質(zhì)上在西方心理學(xué)上，人格就是性格，而性格則是指一個(gè)人一定不變的特有品質(zhì)。這種特有品質(zhì)內(nèi)在表現(xiàn)為心理特征，外在表現(xiàn)為行為，心理特征支配、指導(dǎo)著行為，而行為表現(xiàn)著心理特征。與人格有關(guān)的心理特征主要包括動機(jī)、情緒、態(tài)度、價(jià)值觀、自我觀念等。這些心理特征又叫人格特質(zhì)(personality trait)。奧地利個(gè)體心理學(xué)家阿德勒(Alfred Adler)曾說：“遺傳與環(huán)境只能提供磚塊，也可以這么說，通過生活方式，個(gè)人把他的生活方式創(chuàng)造性地塑造成一件藝術(shù)品。不過，機(jī)體因素和社會因素具有重要意義，它們能向個(gè)人提供可能性和引誘力。” 也就是說，阿德勒認(rèn)為在人格形成中有三個(gè)因素在起作用：一個(gè)是遺傳機(jī)體因素；另一個(gè)是環(huán)境社會因素；還有一個(gè)則是個(gè)人的生活方式實(shí)踐因素。在這三個(gè)因素中，機(jī)體因素提供了可能性，社會因素提供了引誘力，而個(gè)體的實(shí)踐活動把前兩者結(jié)合起來，使可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。人格形成的時(shí)期為7歲―１８歲，既是一個(gè)漫長而又復(fù)雜的過程，又是一個(gè)系統(tǒng)工程。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間都在學(xué)校中度過，而在學(xué)校的大多數(shù)時(shí)間都在上課和學(xué)習(xí)。因而各門學(xué)科的教學(xué)對學(xué)生人格形成必然產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而高中英語既是主課，又是基礎(chǔ)課，課文內(nèi)容包涵很多人文因素。
二、高中英語學(xué)科教學(xué)對健康人格培養(yǎng)的作用
關(guān)于健康人格的定義，仁者見仁，智者見智。人本主義心理學(xué)代表人物馬斯洛把健康人格應(yīng)有的品質(zhì)特征歸納為15個(gè)方面。馬克思認(rèn)為，全面發(fā)展的人是一種“新型的完整的人”；人的一切潛能的最充分發(fā)展；人在身體和精神，腦力和體力得到充分和諧的發(fā)展，“成為全面占有自己本質(zhì)的主人和自由人”；個(gè)人全面發(fā)展的職責(zé)、使命和任務(wù)就是全面發(fā)展自己的一切能力；具有高度的創(chuàng)造才能，人的全面發(fā)展的最高目標(biāo)是“從全部才能的自由發(fā)展中產(chǎn)生創(chuàng)造性的生活表現(xiàn)”。健康人格的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是完滿的智慧人格、道德人格和審美人格的內(nèi)在統(tǒng)一。只有追求“真”“善”“美”的人，才具有健康的人格。具有健康人格的人應(yīng)該有創(chuàng)造性、自我實(shí)現(xiàn)、超越自我、充分發(fā)揮潛能等優(yōu)秀品質(zhì)，具有求真、求善、求美的本質(zhì)要求。
（一） 高中英語教學(xué)對健康人格的培養(yǎng)具有直接作用。
高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這意味著在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力時(shí)，還要通過英語教學(xué)的內(nèi)容培養(yǎng)健康人格。在高中英語教學(xué)中，不管老師是自發(fā)的還是自覺的，都能夠直接培養(yǎng)健康人格的某些特質(zhì)。在高中教學(xué)內(nèi)容里，有歌頌祖國民族文化的文章如SB1B78 PAPER、有熱愛人民、關(guān)心殘疾人的篇章如SB2B UNIT 18， SB3B UNIT18，有人物傳記如COLUMBA 和CAPTAIN COOK等的探險(xiǎn)精神，有MADAM CURIE 的吃苦耐勞精神和創(chuàng)新探究精神，有具有堅(jiān)強(qiáng)意志的WILLIAM HARTLEY，有在失敗后成功的WALT DISNEY；有身殘志不殘的HELLEN KELLA；有是與非、對與錯(cuò)、美與丑、善與惡的判斷標(biāo)準(zhǔn)如SB3A UNIT 11 THE MERCHANT OF VENICE，有做人的準(zhǔn)則和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的如SB1A L54 、SB2AL11、L38、SB3B L62等。教師通過英語教學(xué)，可以直接培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，審美意識，使審美人格得到充分發(fā)展；可以直接培養(yǎng)學(xué)生求善，形成完滿人格的道德特性；還可以直接培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、榮譽(yù)感、進(jìn)取性、自覺性、自制性、獨(dú)立性、知識性等品質(zhì)。同時(shí)，教師在英語教學(xué)中，運(yùn)用語言的感召力，榜樣的示范力，文學(xué)的感染力等直接培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。
（二）高中英語教學(xué)對健康人格的培養(yǎng)具有間接作用
間接作用通過師生雙方教與學(xué)的活動，有意或無意地培養(yǎng)學(xué)生的某些能促進(jìn)健康人格形成的因素。這些因素不是直接表現(xiàn)健康人格的內(nèi)涵，而是健康人格因素形成的必備條件。比如，教師通過語言教學(xué)，有意或無意地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力、認(rèn)知方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語言文字能力，理解力、判斷力、自我教育能力，通過英語教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性。這些能力和屬性雖然不屬于健康人格所包含的因素，但正是這些因素直接影響著個(gè)體人格因素的形成，是個(gè)體健康人格形成的必備的內(nèi)在條件。
（三）高中英語教學(xué)對健康人格的培養(yǎng)具有綜合系統(tǒng)作用。
健康人格的形成是一個(gè)系統(tǒng)工程。教師通過英語以及其他學(xué)科的教學(xué)活動，一方面，各自從自己的學(xué)科出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，也就是說，各個(gè)學(xué)科抓住自己本學(xué)科的特點(diǎn)有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的健康人格；另一方面，由于學(xué)科的交叉、知識的交叉、教學(xué)方式的交叉，又必然導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)活動在影響健康人格形成過程中，起著一種系統(tǒng)的綜合作用。正是這種綜合作用的合力才給予學(xué)科教學(xué)活動在健康人格形成中以積極的意義。高中英語的最終積極意義就在于通過西方文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生具有與西方人相融的人格，從而提高提高交際和合作的成功率。
三、英語學(xué)科教學(xué)中健康人格的培養(yǎng)
英語課程的實(shí)施成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。在具體英語課堂教學(xué)中，教學(xué)是師生教和學(xué)的雙邊活動。教師對學(xué)生的培養(yǎng)從整體來說是全方位、多角度、綜合而又系統(tǒng)的，但主要是兩方面：一是知識，二是能力。能力通過知識的積累而提高，知識通過能力的提高而積聚，最后達(dá)到知識與能力的統(tǒng)一。同樣教師在教學(xué)中對學(xué)生健康人格的培養(yǎng)也應(yīng)從知識和能力兩個(gè)方面入手。值得注意的是從教育心理學(xué)的角度來看，教學(xué)進(jìn)程的客觀依據(jù)是教育對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如果不考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而隨意教學(xué)，就必然導(dǎo)致事倍功半。那么如何在英語教學(xué)中自覺地培養(yǎng)學(xué)生健康的人格呢?-
一是教師自覺學(xué)習(xí)教學(xué)心理學(xué)的理論，并自覺地把這一理論運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中，在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中形成培養(yǎng)健康人格的自覺意識。
二是教師要在自覺意識的指導(dǎo)下，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念，要面向全體學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，利用教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。也就是說，英語教師自覺地把課文中有利于培養(yǎng)健康人格的內(nèi)容利用起來，要寓思想教育于學(xué)科教學(xué)之中。針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過多種教學(xué)手段，對學(xué)生潛移默化地進(jìn)行教育。
三是英語教師還應(yīng)該自覺培養(yǎng)學(xué)生的自我塑造能力。人有一個(gè)最完善的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，一切外來的影響都要通過自我調(diào)節(jié)而發(fā)生作用。因此，從某種意義上講，每個(gè)人都在進(jìn)行人格的自我塑造，只有當(dāng)個(gè)體的自我塑造能力提高了，健康的人格才能真正形成。一般來說，健康人格的培養(yǎng)與形成在初始階段靠外界影響，但當(dāng)學(xué)生知識積累到一定的程度，判斷力達(dá)到了一定的水平，特別是自我意識覺醒后，就會自覺地選擇，內(nèi)化外來的健康人格信息，以社會普遍認(rèn)同的健康人格作為參照系，審查自我人格的缺陷，發(fā)揮自我人格上的優(yōu)點(diǎn)，克服自我人格上的缺點(diǎn)，進(jìn)而在實(shí)踐中運(yùn)用健康人格的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)、調(diào)節(jié)自己的行為，不斷提高自己的自制力、自我監(jiān)督和自我激勵(lì)的能力。因此，在英語教學(xué)中，教師首先要給學(xué)生樹立一個(gè)良好的形象，使之成為學(xué)生用以仿效和認(rèn)識的榜樣；其次，教會學(xué)生了解自己、學(xué)會分析自己的方法，如采用“照鏡子”的方法，對照自己與課文中、與教師講解中真善美標(biāo)準(zhǔn)的差距，進(jìn)行自我剖析和總結(jié)；第三，幫助學(xué)生選擇認(rèn)同對象。對于學(xué)生來講，課文中品德高尚，人格健康，功績卓著的科學(xué)家如MADAM CURIE、政治家ABRAHAM LINCOLN、藝術(shù)家WALTER DISNEY及身殘志不殘者如HELEN、人小志大的WILLIAN HARTLEY等應(yīng)該是他們的認(rèn)同對象。這種認(rèn)同對象會對他們產(chǎn)生巨大的激勵(lì)作用，幫助他們克服成長道路上的困難，從而形成健康的人格。 因此，教師應(yīng)充分利用課文中的這些信息，對學(xué)生進(jìn)行教育。如幫助學(xué)生擬定自我教育計(jì)劃，開展“我和某某相比，應(yīng)該做些什么?”等活動；第四，在教學(xué)中幫助學(xué)生提高自我認(rèn)識的水平，培養(yǎng)正確的自我態(tài)度和自我激勵(lì)能力，發(fā)展自我控制機(jī)制和自我調(diào)節(jié)能力。
四是正確處理學(xué)科知識教育與人格培養(yǎng)的關(guān)系。英語教師在培養(yǎng)學(xué)生健康人格時(shí)，要防止兩種傾向，一是把學(xué)科知識教學(xué)與人格培養(yǎng)對立起來，只教書不育人，只重視學(xué)科知識傳授，而忽視健康人格的培養(yǎng)，或者只注重人格培養(yǎng)，而不重視學(xué)科知識的傳授，把學(xué)科教學(xué)中的人格培養(yǎng)當(dāng)作首要任務(wù)，本末倒置，把英語教學(xué)變成心理學(xué)、德育學(xué)科教學(xué)。二是拋棄英語課程標(biāo)準(zhǔn)理念，認(rèn)為只要學(xué)科教學(xué)搞好了，知識傳授了，學(xué)生的英語成績提高了，就必然形成健康的人格，或者認(rèn)為只要在學(xué)科中培養(yǎng)了健康的人格，學(xué)科教學(xué)自然就會搞好。無論是把二者等同起來還是對立起來的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。正確的態(tài)度是擺正學(xué)科知識與健康人格培養(yǎng)的關(guān)系，把健康人格的形成溶于學(xué)科知識的培養(yǎng)之中，分清主次，這樣才能收到事半功倍的效果。
-プ苤，英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師應(yīng)自覺地在學(xué)科教學(xué)中，在知識的傳授中，在能力的培養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，做到知識傳授、能力培養(yǎng)和健康人格形成三不誤，為塑造出人格健康的德才兼?zhèn)涞娜瞬哦μ剿鳌?/p>
參考文獻(xiàn)：
1、中華人民共和國教育部制訂 《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2002 北京師范大學(xué)出版社
2、中華人民共和國教育部制訂《普通高中課程方案》2003年4月人民教育出版社