建構基于網絡環境下的高中英語研究性學習模式

溫州市第十四中學 沈永銘

內容摘要：本文從信息時代和現代高中英語教學的發展出發，以建構主義教育思想“拋錨式”教學理念為指導，我嘗試利用六個模塊進行建構基于網絡環境下的高中英語研究性學習模式研究，創建一個適宜進行的高中英語研究性學習的探索。

關鍵詞：網絡環境；建構主義拋錨式教學設計模式；高中英語研究性學習；

Web Quest資源模塊

一、引言

Internet的出現它不但優化了信息環境，而且使信息本身增值。教育工作者越來越清楚地意識到從網上獲得信息資源的重要性。因此，如何有效利用Internet網絡資源已日益顯示出其重要性。

傳統的以課堂、課本、教師為中心的教學模式，已不能完全適應信息社會對人才發展的需要。在信息社會中，學習的資源無限擴大、異常豐富，學習的內涵和外延得到充分的擴展，學習的任務不再局限于課堂上傳授知識，學習的重心轉移到學會學習、掌握學習方法上，被動的接受式學習轉向主動的探索性學習和研究性學習上，學生的主體性得到尊重和發展。

國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》，進一步，國家教育部又印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》（以下簡稱《指南》），其中將研究性學習定義為：“學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”這是我國高中課程改革的一項重大舉措。在普通高級中學教學中開展研究性學習活動的目的是為了改變傳統的教師教、學生學的被動的、接受式的學習方式，讓學生學會學習。在網絡環境的支持下的高中英語研究性學習就是這樣一種注重學習過程的自我體驗和自主探究、培養學生創新精神和實踐能力的教學創新。

研究性學習和計算機網絡教學的整合，改變了學生的學習方式。它是在教師指導下學生圍繞一個主題，通過學生的自主活動組織的一種開放性課程，使學生走向社會，走向科學，體會發現，體驗創造；以此培養學生的探索精神和求知熱情，在接觸社會、了解社會、參與社會，增強責任心和使命感，培養主體意識和合作精神。學生可以直接利用計算機網絡進行自學，在學生和計算機之間能建立較高級的交互作用，也可以在教師創設的情境下和教師一起進行學習活動。計算機網絡教學強調以學生為中心，學生自主支配學習資源，選擇知識點，建構知識體系。在網絡課上通過學習資源，為學生建立教學情景，在學習中發現問題，學生與老師之間可以個別溝通，同學與同學之間可以討論協商，學生在網絡上參與操作，發現知識、理解知識、掌握知識，在活動中發展能力。因而，信息技術支持下的高中英語研究性學習能真正發揮了計算機網絡媒體的優勢，促進學生對知識的理解；能為學生展示才能、享受成功提供了最大的舞臺；也可以培養學習者的信息素養、信息能力和社會交往技能。

二、建構基于網絡環境下的高中英語研究性學習的研究的理論基礎

著名教育家J.Bransford的基于問題的教學設計，成為拋錨式教學設計模式。其主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過鑲嵌式學習以及學習共同體中成員之間的互動和交流，憑借自己的主動學習完成從識別目標、提出目標和達到目標的全過程。它在教學中利用以逼真情節為內容的影象作為“錨”，為教與學提供一個可以依靠的宏情境。

第一、建構主義學習理論強調以學生為中心，學生是學習信息加工的主體、知識意義的主動建構者，這與研究性學習所提倡的以學生為主體、在研究過程中獲取知識的規律和研究的方法本質上是一致的，因此，研究性學習是建構主義學習理論的有益實踐。

第二、建構主義教學理論認為，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，這與研究性學習主張的以學生為主體，教師是學生研究性學習的引導者、幫助者、組織者、促進者。

第三、建構主義提倡"情境"、多媒體技術與網絡的特性與功能最有利于四大屬性的充分體現，是建構主義學習環境得已實現的物質基礎。

因此，我認為，建構主義學習理論奠定了高中英語研究性學習理論的基礎，是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀。研究性學習具有科學性、時代性、主體性、探索性、創新性的基本特點，使學生的學習能夠面向未來的發展，是積極有意義的學習過程。信息技術的發展和應用，使高中英語研究性學習的資源無限擴展，為學生開展高中英語研究性學習和進行意義建構提供了物質保障。我嘗試利用以下六個模塊進行建構英語研究性學習的模式。

情境模塊：導言（創設情境）

任務模塊：任務組成小組合作研究（或個人獨立研究）分析任務，發現和提出問題；

資源模塊：教師圍繞任務，預設的資源

過程模塊：學生自主探究，形成初步成果；

評價模塊：自我評價與互相評價，實現交流與共享；

總結模塊：學生進行反思，教師進行總結和評價。

（圖1）

三、進行基于網絡環境下的高中英語研究性學習的模塊教育

1、情境模塊：高中英語研究性學習內容的選擇和設計，要因地制宜，發掘資源。

研究性學習課程開設之前， 我就研究了溫州市從2002年到2005年高中研究性學習的學生優秀成果評選進行了分析后發現， 沒有一個英語學科相關的課題組獲獎， 究其原因主要是與研究性學習課程的成果評選過程中非常注重區域性和實際推廣的價值。在Web Quest中，課題背景的提出，目的就是創設情境以便讓學生知道將要學習的是什么；并通過各種方式引起學生的學習興趣。創設情境讓學生選題后，接著以任務驅動學生進行高中英語學科的研究性學習。所謂“任務”，簡單說就是需要通過某種活動完成的某件事。 因此，我在第一節研究學習課上就向同學們介紹了溫州市和我校進行研究性學習課程的歷史、現狀和我們今后可能的研究方向， 提出了幾個選擇本學年高一英語研究性學習選題的幾個基本標準：1）區域性原則， 2）實用性原則，3）可行性原則。我認為，只要選題得當， 方法正確， 英語學科的研究性學習一樣可以取得友誼的成效。

2、任務模塊：任務組成小組合作研究分析任務，發現和提出問題。

任務一布置，同學們發現不僅可以對英語廣告進行深入的研究，而且還可以學到許多技能， 提高英語廣告類作品的閱讀理解能力，特別是當我提到要進行網頁制作和Photoshop的制作時，他們就更來勁了，恨不得馬上就開始進行研究。這時，我覺得應該給他們澆點冷水，告訴他們不要覺得好玩就上，一旦遇到困難就半途而廢，所以我告誡同學們選好適合自己的子課題和運用科學的研究方法十分重要，在研究性學習過程中每個同學都要努力達到以下目標：① 獲得親身參與探索研究的體驗；② 培養收集、分析和利用信息的能力；③ 學會分享與合作；④ 培養發現問題和解決問題的能力；⑤ 培養科學態度和信息素養；⑥ 培養對社會的責任心和使命感。選擇研究性學習的內容，要注意把外語學科特點,把對文獻資料的利用和對現實生活中‘活’資料的利用結合起來,還要引導學生充分關注當地自然環境、人文環境以及現實的生產、生活，關注其賴以生存與發展的鄉土和自己的生活環境，從中發現需要研究和解決的問題。這些需要研究的問題從哪里來？文獻資料從哪里來？解決問題的思路從哪里來？當然，它們可以來自于書本、圖書館、博物館等；但決不可放棄網絡信息資源。目前國內的英語網站有數百個，國外的英語網站更是無數，它們均含有豐富的資源，為啟發學生的創造性思維與學習、幫助教師在職進修提供了很多便利條件。按照“拋錨式”探究模式，我首先制作了一個Web Quest（網頁）， 建立了課題研究的六大模塊。按照建構主義的教學模式來看，本課題應屬于“拋錨式”教學法，這種教學法要求把學習建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。

3、資源模塊：教師圍繞任務，預設的資源。

在Web Quest的資源模塊設計中，我為了避免同學們在網絡探究過程中漫無目的，特地為他們提供了20多個相關網址和100多篇相關文章。但同時也提醒他們完全可以打破這個限制，自己運用網絡的搜索引擎查找相關資料。甚至還可以采用其他如讀書看報、調查訪問、收看電視錄像等方式來獲得相關資料。“拋錨式” 探究模式采用了網頁模塊的形式，只是充分利用了網絡的優勢，但絕不排斥信息來源的各種渠道，這一點在運用Web Quest進行研究性學習的過程中要特別注意。我認為， 作為指導教師一定要圍繞任務，預設資源。 經過集體討論和教師點撥，基于溫州作為國際輕工城市的區域特征和每年在學校附近的溫州博覽會舉行的（溫州）國際輕工博覽會和浙江省輕工博覽會的地理位置優勢， 以及部分學生家長從事輕工產品的優勢， 我與該組同學經兩次激烈的討論， 最后確定這個組的研究課題為：溫州市輕工產品英文廣告的特點研究。我為他們提供了十幾個適合的搜索網站和學生一起討論和制定了研究性課題的大致研究方案。

4、過程模塊：學生自主探究，形成初步成果。

研究性學習突出地表現為探究過程，在這個過程中教師要扮演四種角色：信息海洋的導航者、情境觀察的指導者、協作學習問題的設計者和協作學習過程的輔導者。　探究過程的設計和組織實施是最重要的環節。在正式開展研究性學習前，我們四個課題小組召開了一個課題活動方案討論會，要求各小組寫出課題研究活動計劃，并按照活動計劃有序地開展研究性學習。

《溫州輕工產品英文廣告的特點研究》課題研究活動計劃

B22 班級：高一（6）班 指導師：沈永銘

組長:董嘉寶 組員： 張朝、戴麗雅、金豪士、鄭澄、林陳霜

活動步驟 階段 時間（周） 主要任務 階段目標

一 上學期第1-6周 選題準備 確定課題

二 上學期第7-18周 資料收集 通過各種渠道收集相關資料；完成開題報告；制作開題網頁。

三 下學期第2-10周 課題論證 制定下學期研究計劃；篩選、分析和研究相關資料，上街拍攝錯誤的英文廣告，積累研究素材，形成初步的研究成果

四 下學期第11-15 周 研究評價 進行專家訪談；開展個人自評和小組互評， 完成結題報告。

五 下學期16-17周 結題展示 完成結題報告的定稿；制作結題網頁課件；展示研究成果；教師提出建設性意見。

活動形式 開題報告、　查閱資料、實地參觀、專家訪談、結題報告撰寫、網頁整理和制作、成果展示板報制作。

訪問的單位或對象 　輕工企業廣告專家、英語教師。

活動所需條件 網絡與電腦、自行車、數碼照相機、數碼攝像機、數碼錄音機、圖書館、電子閱覽室、多媒體教室。　

預期成果 　圖片、讀書筆記、文獻摘要、開題報告、結題論文、課題網頁（包括開題課件和結題課件）

小組成員分工 （1）制定工作計劃并安排，督促計劃的落實記錄文字資料；（林陳霜）

（2）查找資料，問卷調查；（全組成員）

（3）共同進行網頁制作；（全組成員）

（4）多媒體制作；（董嘉寶、張朝）

（5）財務管理；（鄭澄）

（6）心得體會和總結材料的撰寫。（全組）

圖（2）

在研究性學習過程中，分工與協作都很重要。分工有利于每個小組成員都能進行自主探索， 學會發現問題、分析問題和解決問題的方法， 提高實踐操作能力。由于研究性學習過程中出現的問題本身具有豐富的內涵，因此，所有的學生都能得到自主探索的機會；每個成員都在貢獻各自的思想，而不只是“借用”思想。所以，小組內需要明確分工，明確每個人的責任，讓每個成員都投入到研究性學習活動中中，我作為指導教師需要知道小組中每個人都做了什么，以及每個人在不同階段的研究進度；同時，可在小組間進行評比競爭，讓每個小組展示自己的作品，報告自己完成任務的方法和研究體會，由指導教師和各組代表評定各組或個人的研究性學習成績。這樣，就可以避免“三個和尚沒水喝”的尷尬。而合作學習能促進學生之間的溝通。首先，學生圍繞問題進行討論可以激活學生有關相關課題的原由知識，在原有知識背景與當前信息之間生成更多的聯系；其次，討論可以使學生的思維表現出來，學生會感受到觀點、方法的不同，從而可以更好地進行自我反思和評判彼此的想法和做法。另外，真正齊心協力的合作可以使學生們各取所長，通過合作來解決學生個體所無法解決的問題，真正體現“團結就是力量”的特點。網絡模塊管理重視學生對網絡信息獲取、分析、加工和再創造。眾所周知，知識經濟時代“信息爆炸”越來越呈加劇趨勢。據不完全統計互聯網提供的信息資源網頁已達40-50億頁，而且每天還在以350多萬頁的速度增加。所以用“海量”兩字來形容互聯網信息的豐富絕對恰當。指導教師在這里扮演的應該是導航者和輔導者的角色，讓學生在浩瀚的網海中尋找有價值的信息。并盡可能利用網絡互動的功能，進行網上交流、網上協作、網上共享。這一下同學們各自的E-mail和筆者個人的電子（shenyongmingf@sina.com）QQ（456852）或筆者個人網頁上“留言板”可派上了大用場。

5、評價模塊：自我評價與互相評價，實現交流與共享。

至于學生的研究性學習成果，根據教育部《實施指南》提出的要求，其表達方式要提倡多樣化，它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一本研究筆記、一次口頭報告、一件模型、一塊展板、一次主題講演、一個網頁，也可以是一項活動設計的方案。因此，對學生學習過程和效果的評價，也必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性，采取學生自評、學生與教師互評相結合，對小組的評價與對小組每個人的評價相結合，定性評價與定量評價相結合等方法。要努力做到因不同的探究類型和課題，設計好評價方案，包括設計出不同的評價標準、評價方法和評價結果的表達方式。評價的內容必須與學習的目標一致。當同學們拿出初步成果時，我給了他們每人一份自我評價表，讓他們對自己的研究過程進行自我評價。

高中英語研究性學習過程自我評價表

課題：溫州輕工產品英語廣告的特點研究 評價時間： 年 月 日

項 目 自我評價描述

①參與探究學習的態度

②在探究學習過程對中的體驗

③掌握科學研究的方法和技能

④創新精神和實踐能力的發展狀況

⑤與其他同學協作情況

⑥學習的結果

圖（3）

學生自我評價是探究性學習的一種很好的評價方式。自我評價可以只評優點，不作檢討，不計缺點。每位同學的自我評價中，盡可能地列舉自己在這次活動做了些什么，有哪些收獲，哪怕是一次失敗，如果從中得到了某種啟示，這也是收獲。在自我評價中，要充分體現重過程的全新學習理念，充分肯定自己，樹立學習信心。當然，做得多的同學，他或她在自我評價中自我展示的東西就多，反之就少。這樣做，并不意味著同學相互之間缺少差距，自我評價優點、收獲的多少，實際上已經反映了學生間的差距相信他們自己也將會意識到這種差距，以后會引導他們縮小這種差距。小組互評是小組同學之間的相互評價，當然，作為教師的我也可以參與其中，由于在一開始就注意記錄和收集小組內部的各位同學的活動情況，因此開展小組互評實際上就很簡單了。每個小組在活動結束階段交來本小組的活動記錄，記錄本上有小組的各個成員在各階段的活動表現，包括他或她提出了哪些問題，承擔了哪些任務，完成了哪些工作，出了些什么好主意等等。在活動的結束階段，小組宣布這些記錄，這就是評價，這些記錄就全面、真實地反映了小組的每位同學的學習情況。甚至有的同學還“斗膽”指出了我的不少不足之處。這樣的評價就有利于同學們進一步修正自己的研究成果，有利于他們學會合作和學會發展。 Web Quest的結論部分為總結學習內容和經驗、鼓勵對整個學習過程進行反思，以及對學習成果進行拓展和推廣提供了一個機會，它的另一個作用是為教師提供可以在整個課堂討論中使用的問題。雖然，結論部分算不上是一個很關鍵的部分，但是它為整個文件畫上了完美的句號，給讀者一個結束的感覺。

6、總結模塊：學生進行反思，教師進行總結和評價。

在一年的利用“拋錨式”探究模式在高中英語研究學習的應用實踐過程中，我明白了：研究性學習沒有失敗。成功了自然沒有失敗；失敗了也是成功。研究學習最重要的是一種研究和探索的過程。同學們在總結和心得體會中大都表示，在研究性學習中能學到這么多課本上根本無法學到的知識和體驗，是他們開始時萬萬沒想到的。通過實踐與摸索，我指導學生充分第利用網絡環境圓滿完成了課題研究任務。兩個英語研究學習小組都寫出了有一定學術價值的結題論文并制作出有較高多媒體水準的課題網頁，包括開題報告(http://129.38.1.8/zhiyuan/yjxxx/kaiti29.htm)、實踐過程、網絡資料、體會與思考以及結題論文(http://129.38.1.8/zhiyuan/yjxxx/jieti23.htm)等。我指導的這組同學取得了可喜的成績。我根據該研究性學習小組教學活動撰寫的兩篇論文分別獲得溫州市中學論文評審二等獎和溫州市研究學習成果評選三等獎。該組的張朝同學還獲得溫州市中小學現場網頁制作比賽高中一等獎,其作品發表于《學生時代》2005學年第11期上;我的研究論文《高中英語研究學習實施過程中的指導策略》一文獲得了市科研論文評比二等獎。我的相關教學論文《Web Quest在高中英語研究學習中的應用》發表于《英語學習輔導報》教研版2005年第10期上A2版。

四、實驗感想

這次研究性學習也令我的思想觀念發生了很大變化，過去在教學中常常以一個學生答卷上的最終答題為評價學生學習成果的唯一憑證。這次活動中，有些在平時考試中成績偏差的學生卻態度積極、表現出色，同學們對他們自己在研究性學習過程中的精彩表現也給予了很高的評價，相信這會使他們增強自信心，調動英語學習的積極性，對他們今后的學習和成長產生巨大的正面影響。從中， 我還發現了現代中學生身上蘊藏著的智慧與能量。例如， 有一個組甚至推翻我提議的研究課堂， 提出了更高效的研究課題。

高中英語研究性學習使學生的內隱知識與外顯知識發生了相互作用，增長了學生的創新能力和實踐能力。通過網絡，學生跨時空地與不同的人們相互交流、相互學習。因此，網絡環境下的高中研究性學習應成為高中英語學習的主流，它不應只是目前我國高中學生的一種英語學習方式和一門課程，還應是終生學習的一種主要方式，進入常規的課堂和終生學習之中。

主要參考文獻:

1. 國家教育部：《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》

2. 柳棟、王天蓉、陸愛民、張來春、汪佳敏：《基于網絡應用的研究性學習課程目標思考》，

3. 魏薇：《建構信息技術支持下的研究性學習》

4. 林莉：《美國中小學研究型多媒體教學模式述評》，《全球教育展望》

5、沈永銘：《Web Quest在高中英語研究學習中的應用》；《英語學習輔導報》教研版2005年第10期上A2版。

6本文發表于《基礎英語教育》2006年第1期