一、 課題的提出

1．英語教學的目的。中學英語教學大綱規定英語教學要“側重培養閱讀能力”和要讀“相當數量”的課外閱讀材料。因此，迅速、正確地閱讀英語材料是中學生學習英語的主要目的之一。中學英語教學大綱對高一的閱讀要求是“能獨立閱讀難度略低于課文，有少量生詞（不超過3%）的材料，閱讀速度為每分鐘20-40個詞，理解基本正確。”對高二的閱讀速度要求是“每分鐘40-50個詞”。對高三的閱讀速度要求是“每分鐘50-60個詞”。新大綱（新課程標準）對高中英語閱讀速度的要求是“每分鐘70-80個詞，正確率達到70%（二級目標）”。由此可見，中學英語新課程標準對閱讀的速度和理解要求更高了。

2． 近年來高考閱讀理解試題比例增加，閱讀速度要求高。從2001年起，高考閱讀理解試題部分的B節補全對話被取消，增加一篇閱讀理解，這樣閱讀理解的篇目由原來的4篇增加至5篇，本節的總詞匯量到達2,200-2,500字左右，并要求學生在35分鐘內完成，學生的閱讀速度必須達到每分鐘70-80個詞。

3． 學生的現狀。2003年9月，我們接任新高一（高2006級）的英語教學工作。9月份的第一次月考，我們使用的試卷是與上一屆高一同期試卷，從試卷分析來看，本屆學生由于他們在初中接受的是英語新教材教學，因此聽力尚可，但閱讀理解能力較差，并且還有相當一部分學生不能在規定的時間里完成試卷。可見，本屆學生的閱讀水平離新課標的要求差距較大。

因此，我從20003年9月起，在高2006級7、9班進行了高中英語快速閱讀實驗。

二、 實驗計劃

1． 為了使實驗有目的有計劃地進行，我在9月月考的基礎上制定了本次快速閱讀實驗計劃。見下表：

快速閱讀實驗計劃表

階段

應達到的WPM*

應達到的正確率（%） 閱讀總詞量（含課外讀物）（萬字）

高一前半期

（2003.9-2003.10）

40

60%

1.5

高一后半期

（2003.11-2004.1）

60

70%

3

2． 快速閱讀實驗材料

1） 人教版高一（上）《英語》教材中的閱讀課篇目和綜合技能部分的閱讀篇目。

2） 人教版高一（上）《英語》教材中練習部分中的閱讀篇目。

3） 《學英語》（高一版），學生人手一份。

3． 快速閱讀實驗課時安排

1） 每周從規定的課時中抽出一課時，專門進行閱讀訓練。材料以《學英語》報（高一版）和教材練習部分的閱讀篇目為主。

2） 每堂閱讀課教學中，首先要求學生用 5-6分鐘的時間對即將要學的閱讀材料進行快速閱讀，并回答相關問題。

4． 實驗中應著重解決的問題

1） 怎樣在較短的時間里有效地培養學生的閱讀興趣和提高閱讀速度？

2） 怎樣指導學生進行課外閱讀？

3） 怎樣處理閱讀速度和理解正確率之間的關系？

4） 怎樣處理課內閱讀訓練和課外閱讀訓練的關系 ？

三、 具體實施

1． 做好思想動員工作，向學生說明快速閱讀的意義，讓學生明白快速閱讀的重要性。

實驗一開始，我就做了快速閱讀的思想動員工作，向學生說明快速閱讀的重要性。快速閱讀是當今信息社會的重要閱讀方式，也是有效地繼承和利用人類知識的重要手段。快速閱讀能力也是當代中學生應該具備的能力之一，只有快速閱讀，才能在有限的時間里擴大閱讀量，只有閱讀量大，才能更加有效地復習、鞏固在課堂上學過的詞匯、語法知識，才能接觸更多的新知識，新信息，從而豐富自己的知識，提高語言運用能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。

2． 選擇恰當的閱讀材料

學生不能見啥讀啥，教師應依據實際情況對閱讀材料進行認真的篩選。快速閱讀材料應具備下列特征：

1） 篇幅長度適度。中學生學習任務重，時間緊，能用于閱讀的時間較少，閱讀材料太長，不但會耗掉較多的時間，而且容易是學生產生閱讀疲勞，從而失去閱讀興趣。閱讀材料太短也不適合，因為文字太少，信息不夠，很難提高學生的閱讀能力。

2） 難易要適當。閱讀材料的難易度應與課文的難易讀相當。一般說來，生詞量不得超過3%。文章太難，學生就讀不懂。文章太簡單，對提高學生閱讀能力又無太多的幫助。材料的難易度應遵循先易后難，逐步提高的原則。

3） 題材、體裁要新穎多樣。這樣不但可以激發學生的閱讀興趣，也可以使他們廣泛涉獵多方面的知識，擴大知識面。

4） 閱讀材料的思想性。教師應幫助學生閱讀那些內容健康，讀后受益的材料。

3． 指導學生養成良好的閱讀習慣

教師在引導學生快速閱讀時，要重視對學生進行速讀技巧訓練，培養正確的閱讀習慣。

1）養成積極主動、心情平和的閱讀習慣，糾正緊張、畏難的不良心理習慣。 只有積極主動、心情平和、信心十足，才可以更好地、創造性地理解文章，提高理解率，最大限度地發展現有水平。

2）養成默讀(silence reading)的良好習慣。 默讀就是無聲直接理解文字意思的閱讀方式，它的速度遠遠超過朗讀。據統計，快速閱讀比朗讀快1.5-2倍。

3）養成成組視讀(phrase reading)的習慣。成組視讀就是指按詞組、意群、句子成分為視讀單位來進行閱讀。

4）養成根據上下文猜測詞義的習慣。不要一遇到生詞就停下來查字典，要依據上下文情景或通過構詞法等知識來推斷生詞的含義。動輒停下來查詞典，不僅影響閱讀速度，而且破壞閱讀思路，妨礙正確理解文章內容。

4． 正確處理閱讀速度和理解正確率的關系

閱讀速度快，但閱讀理解的正確率低，勞而無獲；閱讀理解正確率高，但閱讀速度慢，又違背快速閱讀的宗旨。因此，教師要隨時監測學生閱讀理解的正確率、閱讀速度以及閱讀能力，從而及時調整好閱讀速度和理解正確率之間的關系。

1) 計算閱讀理解正確率（R）的公式：

R = 正確答案的總數/題目的總數*100%

2）計算閱讀速度（WPM）的公式：

WPM = 閱讀材料的總詞量/閱讀所用的時間*100%

3)計算閱讀能力（A）的公式：

A = R * WPM

例如，有三位學生讀了一篇320個總詞量的短文，李楠用了4分鐘，正確率為60%；張鵑用了5分鐘，正確率為80%；趙蕊用了8分鐘，正確率為100%，那么他們哪一位的閱讀能力強呢？計算如下：

李楠的閱讀能力=60%*320/4=48

張鵑的閱讀能力=80%*320/5=51

趙蕊的閱讀能力=100%*320/8=40

從上面的計算可以看出，張鵑的閱讀理解能力最強，李楠的閱讀速度快，但理解的正確率低，趙蕊的理解率為100%，但速度慢，所以能力也很低。

5． 課內閱讀訓練與課外閱讀指導的關系

課內閱讀訓練與課外閱讀指導兩者相輔相成，互相促進，缺一不可。課內閱讀訓練有助于培養學生掌握快速閱讀的正確方法和習慣；課外閱讀指導有助于學生大量接觸語言材料。只有課內閱讀，學生在短時間里不可能閱讀大量的語言材料，這對擴大學生詞匯量，培養語感不利。只讓學生課外閱讀，不進行課內指導，一方面學生缺乏正確閱讀方法，無法迅速提高閱讀能力，另一方面教師也無法了解學生閱讀水平，無法不斷提出更高的閱讀要求。

四、 實驗的初步成果

通過一學期的快速閱讀實驗，師生共同感覺道：快速閱讀實驗效果顯著，參加實驗的學生的確受益匪淺。主要表現在以下幾個方面：

1. 實驗計劃實施情況良好，學生的閱讀速度明顯加快。通過對參加實驗的學生與未參加實驗的學生的對比測試，我們發現參加實驗的學生的閱讀速度從入學時的每分鐘30個詞左右，提高到每分鐘60個詞左右，而未參加實驗的學生的閱讀速度只從入學時的每分鐘30個詞左右，提高到每分鐘45個詞左右。

2. 學生的詞匯量明顯增大。通過大量的閱讀，不少學生已經掌握了高一下期的大部分詞匯。

3. 學生的閱讀技巧、閱讀能力明顯提高。

4. 學生的閱讀興趣空前高漲，并基本養成了良好的閱讀習慣。

5. 詞匯量的不斷擴大，語句庫的不斷豐富，也帶動了學生聽、說、寫的綜合能力的提高。

參考書目：

1．《全日制高級中學英語教學大綱》，人教社，2000.

2．《新課程標準（英語）》，人教社，2001.

3．《學英語》，教師版，2003.

4．《全日制高級中學英語第一冊（上）》，人教版，2003.

（作者地址：621000 四川綿陽普明中學，email :Glen868@sina.com）