摘 要：本文就新課改中高中英語教學的課程資源靈活運用入手，從理論上探討了其實行的必要性，并結合自己的教學實踐進行了闡述。
關鍵詞：新課標 課程資源
高中英語課程改革正在逐步實施。從以往的教學大綱到現在的新課程標準不僅僅是術語上的變化，更重要的是英語教育理念的變化。更不用多說從理念到實踐之間有一段艱難的路要走。所以國家頒布的新課標能否讓教師落實新課程理念，然后再轉化為教師的行為，就成了新課改能否成功的關鍵。筆者在幾年的教學實踐摸索中日漸覺得如何把課程資源激活，成為學生愿意主動學習英語的源頭活水，是教師在新課改中的一項重要技能，也能體現教師對新課標理念的深刻認識，更是對實踐新課標的絕好體現。
一．活化教材資源在新課標下的理論背景
英語課程標準 （實驗稿）（以下簡稱新課標）將 “開發課程資源，拓展學用渠道 ”規定為英語課程的基本理念之一。可以說，合理有效地利用和開發課程資源是達到課程目標的重要保證，對促進學生的全面發展具有重要的意義。而所謂的課程資源是指形成課程的要素來源，或者實施課程所需要的所有資源。我們的新課標與過去的舊課標的根本區別在于理念。新課程發展的核心是新課程理念的落實。所以能否把國家意志轉化為教師教學的行為，這是新課改能否成功的關鍵。然而在很多學校出現了這種現象：“課程標準是新的，教材是新的，課堂教學卻是濤聲依舊。”這種在新船上賣舊船票的現象從一個側面反映出了一個問題，許多教師并未去好好地學習和領悟新課標的精神，更無從說起在教學中體現這種精神了。他們的學生觀和教師觀仍然以過去的經驗為主，所以在課堂中，教師照本宣科，學生被動接受的現象還是非常普遍，課程資源只不過成了他們教學中的一個工具而已。其實新課程理念是課程設計者蘊涵于課程之中，程理念是課程的靈魂和支點。沒有體現課程理念的課堂就象沒有支撐的大廈，頃刻即倒，經不起學生的推敲，更經不起時間的考驗。筆者深刻地意識到這一點，在平常不僅經常研究教材，更注意在教學中滲入新課程理念，但決不淪為教材的奴隸，充分發揮主觀能動性，讓教材靈動起來，來調動學生的創造性，有效地促進學生的全面發展。下面僅以自己在各方面的嘗試為例，談談活化教材資源的體會。
二．靈活運用教材資源的實踐
（一）師生通力合作，靈活處理課程資源，在閱讀課上形成學習共同體。
閱讀是高中階段英語教學的重頭戲，常常會對學生說：得閱讀者得天下。為了培養和提高學生的閱讀理解能力，教師通常要花費大量的時間和精力，對學生進行各種閱讀技能的強化訓練。但筆者認為，這種突擊訓練并不一定會取得好效果。假如教師能夠把握教材的編排體系，仔細研究教材的內在聯系和特點，挖掘學生經驗和教材之間的關系，調動學生的體驗欲望，讓教師和學生共同開發課程資源，共創共生，形成“學習共同體”，那么閱讀就是真正的教師引導下的學生在讀，其效果會事半功倍。也就是說，教師這時既不是個 explainer，也不是個involver，而是個enabler 。.教師應著眼于培養學生的閱讀能力，努力設計切實可行的活動，有計劃分步驟地進行閱讀理解技能的訓練，充分培養學生的閱讀能力。
首先在高一，教師應特別向學生強調，在閱讀時不能斷章取義，一定要根據上下文，并聯系文章的主題，來進行對文章的字詞句的理解。而學生在初中時是絕對沒有這樣的意識的，所以教師在閱讀課中應經常性的通過教學步驟來滲透這樣的理念。如筆者在NSEFCI的 Unit 1 的教學中選取一些難懂的字詞句，讓學生思考幾分鐘后發表意見，最后集體討論以確定含義。例如：
1. while walking the dog,you were careless and it got loose and was hit by a car. P1
2. your friend,who doesn’t work hard ,asks you to help him cheat in the exam by looking at your paper. P1
3. are you afraid that your friend would laugh at you ,or just can’t unnderatand what you are going through? P2
4. as the moon gave far too much light ,I didn’t dare open a window . P2
5. Another time five months ago,I happened to be upstairs one evening when the window was open. P2
6. Anne said that she had grown crazy about nature because she had been indoors too long. P3
7. I don’t want to end the friendship, but I hate others gossiping.what should I do ? P6
8. But that’s no reason to throw away your friendship with this boy. P6
9. That way you will show them that you are more grown up than they are. P6
上面所列的句子雖然結構簡單，其劃線部分也都是常用語，但這些詞句在文中卻有特殊的含義。經過討論，學生明白了句中劃線詞語的深層含義，具體解釋如下：
1． Walk-----cause sth to walk
2． Cheat-----act dishonestly or unfairly
3． Go through----experience
4． Light---the light of the sun
5． Happen to do -----do sth by accident,not on purpose
6． Grow crazy-----become crazy,go crazy
7． End ------finish
8． Throw away ------end,finish
10. grow up------mature ,developed
當然在掃除了文章的絆腳石后，接下來的任務就是利用課文材料進行細節理解的訓練了。根據不同文章的體裁，教師要注意引導學生注意從不同的角度關注材料的細節，并獲取有用的信息。比如說，閱讀記敘文時，教師應要求學生把握其五個要素，即時間地點人物，事情經過和結果；閱讀人物傳記類文章時，應注意抓住文章的主線，注意時間詞和方位詞的運用，人物年齡和出場順序以及人際關系；閱讀說明文和科技小品類文章時，教師應要求學生注意文中事物的名稱，日期，數字，比較，功能和作用等；閱讀新聞報道時，教師應先確立行文方式是順敘，倒敘還是插敘，對文中的數據不能簡單的累加。所以，教師應根據文章的具體內容和細節設計問答，填空，排序和填表等練習。以in search of the Amber Room為例，筆者在第二段的教學活動中有步驟地，由淺入深地設計了幾個活動。
Find out all the people related to the Amber Room from the text.
Frederick I
Frederick William I
Peter the Great
Catherine II
The Nazi German
找出了相關人物后，接著下一個任務：
Frederick I :was made for
Frederick William I and Peter the Great:as a gift of Friendship,become part of ,serve as
Catherine II:have moved to ,add… to…
The Nazi German:at war secretly stole
這樣，琥珀屋就輾轉幾人之手，最后散落民間，不知所終了。筆者給學生的任務看似在例舉人物，實則抓住了琥珀屋的歷史主線，人過境遷，學生一目了然，再加上幻燈的動態顯示，學生可在理完文章后根據關鍵詞復述，有很好的提綱挈領的作用。另外教師還可按照文章的具體內容，列表分析。如在 unit 4中，在講到 Para 3 時，筆者設問: “How was the earthquake?What’s the attitude of the people?”要求學生用兩個形容詞來概括。學生很快地能說出：The people were shocked by the terrible earthquake.
How terrible was the earthquake ?
75% The factories and buildings were gone.
90% The homes were gone.
Tens of thousands of The cows never give milk again.
half a million Pigs died
millions of Chickens died
這些活生生的數據生動地向學生展示了這次自然災害的破壞性，學生通過對數據的搜尋，不僅被這些看似枯燥實則有力的數字震撼，也懂得了以后寫作中數據的用途，真是他山之石，可以攻玉啊！教師一次次地創造與設計，其實是在鼓勵學生積極地主動地參與語言實踐活動，他們的言語技能得到發展，他們也通過了合作，調查，討論，交流，思考，感悟到了英語的價值，達到了學習的目的。這種教師主動讓賢與學生，減少對學生時空占領的教學才真正地體現了學生的主體地位，促進了學生的全面發展。正如Jim Scrivener所說的：Teaching is about working with other human beings. This teacher knows about the subject matter and about methodology,but also has an awareness of how individuals and groups are thinking and feeling within her class.
（二）充分調動學生積極性，開發學生主動探究語法精神
傳統的語法教學往往是教師先講解和歸納語法規則，然后讓學生做大量的練習熟悉規則，以達到鞏固所學語法規則的目的，這種以教師講解為主，學生被動接受的教學方式很難使學生熟練的掌握語法規則與用法，也不利于學生理解此語法的語用功能。所以筆者主張用探究式學習的方式來教學語法，而且效果不錯。
教材的語法部分彌補了NSEFC教材中此部分在編排上的不足，體現了語法知識的系統性和 連續性。下面僅以定語從句和間接引語在教材中的位置為例，對比說明SEFC和 NSEFC 教材的語法部分在編排體系上的不同。
教材名稱 語法項目 出現位置 編排內容 編排方式
SEFC 定語從句 高一上：unit 7.10.13.23
高二下：unit 14,19 高一上：學習各種定語從句
高二下：復習各種定語從句 對話和課文中出現，language study 中集中講解和操練，checkpoint 中歸納與總結。
間接引語 高一上：unit 1,unit 5
高二下: unit 13 高一上：學習間接引語
高二下：復習間接引語
NSEFC 定語從句 Unit 4,5,6,10
Unit4,9,10,15, 21,22 高一上：學習各種定語從句
高二下：循環復習 語境中呈現，課文中深化（個別項目在Warming up中滲透，如定語從句）， Grammar 中集中學習和運用，checkpoint中復習和鞏固。
間接引語 Unit 1,2 高一時學習陳述句，疑問句的間接引語，再接著學習祈使句的間接引語的用法。
從上表中可以看出，SEFC和 NSEFC教材的語法部分在編排結構上有以下不同：
（1）NSEFC教材更注重語法項目的集中學習；而SEFC教材中語法項目的編排則表現出較大的跳躍性，它往往分散于幾本書的單元教學中，不利于學生的歸納與總結。
（2）NSEFC更注重語言意義上的呈現，其次才是形式；而SEFC則比較注重形式的呈現。
（3）NSEFC教材語法部分的編排以訓練學生的語言運用能力為目的，句型的呈現和練習都為語言運用服務；而SEFC的語法部分則安排了許多無實際意義的機械性操練，不利于培養學生的語言運用能力。
因此,NSEFC 新課標下的語法教材資源已經體現了集中出現，循環往復的特點，這就能讓學生由易到難，由淺入深地學習此項語法知識，符合中國學生學習外語的認知規律，能讓教師在重視學生基礎知識和基本技能的基礎上，構建學生的語法知識體系。所以對于教師來說，充分利用這有利條件，注重探究研究，化解疑難知識便成了教師備課時的一個重要環節。而探究法是教師應引導學生掌握的重要學習策略和學習方法。例如定語從句的用法一直是高中英語語法教學的重點和難點。為了解決這個問題，筆者嘗試運用探究法，從定語從句的結構，定語從句的功能等幾個方面進行探究，取得了較為理想的教學效果。下面以定語從句中關系副詞的使用為例，簡述筆者在教學中引導學生實施探究式學習的過程。
（1） 確立探究主題：定語從句中關系代詞的使用。探究形式為自主探究的小組活動。
（2） 由unit4的課文Earthquake中的內容引出問題。As you know,before the earthquake,there were some natural signs. But did the people think much of them?yeah,they thought little of them. What did they do that night? They went to bed as usual. At 3:42 the earthquake broke out. It was heard in Beijing . How far is beijing from Tangshang.It is one hundred kilometres away. So you can imagine how terrible the earthquake was.
（3） 活動1：在黑板上呈現The people in Tangshang went to bed as usual.
They thought little of a lot of natural signs.
The earthquake was heard in Beijing.
Beijing is three hundred kilometres away.
要求學生把四句話并成兩句定語從句, 給出正確答案，并鼓勵學生給出理由。
The people in Tangshang ,who thought little of a lot of natural signs,went to bed as usual.
The earthquake was heard in Beijing,which is three hundred kilometres away.
(4) 活動2：利用多媒體播放一只小鳥正在筑巢的動畫，提問 what’s the bird doing?yes ,he is making his nest.why should he rebuild his nest? That’s because his home was blown up in the typhoon.引導學生把它們連成一句定語從句。The bird ,whose home was blown up,is rebuilding his nest now.
(5) 活動3：再呈現另一幅圖片，一個女孩打開一間面朝大海的小屋的窗戶。問：“which kind of room did the girl order?” she booked a room. Its windows face the sea.這時引導學生講出這個特殊的定語從句：she booked a room whose windows face the sea .
然后教師可以要求學生比較以上的定語從句，匯報討論結果，總結歸納使用關系代詞的定語從句的特征。小組1的同學發現在從句中先行詞是人的話要用引導詞 who 。先行詞是物的時候要用 which。當然小組2 和3的同學也發現，從句需要一個定語時，要用引導詞whose。再給學生幾分鐘后，學生又有了新的發現，whose既可以表示某人的，也可以表示某物的。最后學生進行總結性陳詞。筆者在最后進行歸納：在定語從句中需要做主語，賓語和定語的時候，我們需要用關系代詞來指代這個先行詞。在這次探究式學習的教學實踐中，筆者深感以下幾點：首先教師要調動學生探究的主動性 ，也要給與學生充分的活動時間和空間，同時也要體現教師的適度參與和調控，時刻強調學生的合作和交流。我們知道，課程改革要培養學生的信息收集和整理的能力，發現問題和思考問題的能力，分析問題和解決問題的能力，終生學習和創新的能力，而這種探究式的學習，正是培養了學生的這些能力。
（三）靈活處理教材，適時調增刪改
在新版教材的教師教學用書中，編者談到詞匯教學時說：要真正掌握詞義和詞的用法，還必須通過有情景的課文教學，并結合聽說讀寫等語言實踐才能達到。所以，教師在教學中，要做到詞不離句，句不離文。詞匯在教學中要注意要在意義和語法形式方面注意上下文的邏輯關聯。學生只有在真實的語境才能真正理解詞匯的含義。基于此種原因，教師在教材處理時的創造性就顯得至關重要了。比如在閱讀課中導入中，教師往往會用到本課中出現的新單詞和詞組，但缺乏語境的導入只會顯得蒼白無力，所以如何創建語境，讓學生能夠既學到新詞，又掌握它們的用法，又能自然而然導入到新課，是教師首先面臨的問題。本人在NSEFC 教材的處理中，嘗試了一種新方法-series stories（系列故事）。每一單元一個故事，故事之間有一定的聯系，也能獨立存在。編故事給了教師發揮創造性的空間，也給了學生以舊引新，以新習舊的機會。如在第一單元中，筆者引出了故事的主人公，city mouse and country mouse，以它們的生活為主線引發故事，在他們詼諧幽默的對話中，既復習了課文中的一些詞匯，如walk the dog,get loose,go through等，又復習了間接引語，在教師的描繪和提問中，學生練習了陳述句和疑問句的間接引語形式。在第二單元中，country mouse and her son ,Shake，引出 I wander if…,be crazy about等詞組。在第三單元的閱讀課中，筆者編了shake and her GF 的故事，來引出了很多詞組和生詞。具體如下：
Series stories III
The country mouse loves the country life very much,but her son ,Shake doesn’t. She encourages him to make an effort to work hard and live in the city. And he does. As time goes by ,he becomes a handsome boy and studies in a key unversity in the city.He enjoys the city life very much. In the unversity ,he meets a beautiful girl named Angel. She is so lovely that he falls in love with her at first sight.One day ,they go shopping together.you know, when the season changes ,a lot of clothes are on sale.Angel finds a beautiful dress at a reasonable price,so she bought it without hesitating .The next morning ,a cold air comes ,but Angel makes up her mind to wear the beautiful dress.Shake tries to peruade her to put on more clothes: “ Angel ,it is too cold to wear a summer dress in such a cold day.”
“Is it not beautiful on me ?”
“yes .it is pretty beautiful,it’s just made for you.But,…”
“No but.I love it. So you can’t persuade me to take it off.”Angel doesn’t change her mind ,then they cycle to school.Angel sits on the bicycle,behind her boyfriend,when the cold wind blows ,Angel begins to shake, “Angel,now you’re Miss Shake.”
“oh ,I’m the most beautiful girl in the world.” What can Shake say to such a stubborn girlfriend? Once she makes up her mind ,she never changes it. The second day,it is still cold,Angel insists she wear the dress ,the only reason is that maybe she can’t wear it any more this year ,she should take this chance. This time Shake doesn’t persuade her ,because he knows he will fail. They also cycle to school.On the way ,it begins to rain cats and dogs. Both of them got wet and caught a bad cold,of course, including Angel. Finally ,they go to see a doctor. The doctor gives them some medicine ,and persuade them to put on more clothes to keep warm.Angel nodded her head , “ok,I won’t ignore your advice,I’ll follow it.” You see ,now the stubborn Angel is persuaded by the doctor ,that means she gives in finally.
故事有著生動的情節和豐富的詞匯，并且生詞的復現率高，語境貼切，學生容易受到當中情節的感染，爾后去理解故事中的生詞和詞組，與此同時，舊詞組和單詞的再現又讓學生在不知不覺中溫習了功課，極好的體現了以舊引新，以新習舊的原則。在此故事的基礎上，筆鋒順勢一轉，“Actually ,there are a lot of stubborn people in the world,are you ?today we’ll meet another stubborn girl,yeah,you know ,wangwei .由此進入了新課，這樣文章中的生詞障礙已基本清除，學生便能開始對文章脈絡的清理。是的，單詞表中的單詞是死的，可是我們可以把他們靈動起來，這就是教師需要靈活處理教材資源的原因所在。
在新教材中，教材仍以單元劃分，但改變了每個單元設四課的做法，取而代之的是若干板塊。如warming up, pre-reading,reading,,learning about language,using language ,summing up,learning tip等。雖然每個單元有一個統一的主題，但沒有具體的課時安排，更沒有分課時的教學內容安排；他的每個單元內容非常豐富，但某些單元的內容缺乏系統性，零散的分布在各個板塊中，內容跳躍，松散，不利于學生認知能力的發展。另外，每個單元都設計了一些任務型活動，但每個活動孤立的存在，缺乏必要的邏輯聯系。所以假如教師沒有樹立正確的教材觀，未能靈活地使用教材，這就談不上真正的教學設計，也就是說，教師應根據實際情況和課標要求，結合自己的教學實際對教材進行適當地調整，增減和改編，從“教”教科書轉向“用”教科書，真正做到依托教材而非依賴教材，從而達到最佳的教學效果。
下面以unit 3為例加以說明。
課時 內容 語言知識 任務
1 Warming up & Discovering useful structures (Grammar) Travel fee and travel plan Talk about their golden week’s holiday,using“be doing” to express future tense
2 Reading Journey down the Mekong Understand the whole passage and the useful words and expressions
3 Learning about language & using language Some exercises
Journey down the mekong(part 2) Learn some useful expressions and know about the rest of the story
4 Listening ,practising and writing Chatting with a girl,reading and writing Practise the listening skills , know the differences between diary and journal and ask ss to write a journal,
5 Intensive reading The end of the journey Know about the end of journey
6 Review the whole unit Consolidate the whole unit
上表顯示的內容有：
1． 談論黃金周的旅游計劃，運用現在進行體來表示將來時的形式來編對話，可用到be going,be leaving,be staying,be arriving,be coming back等動詞形式。然后再轉到20頁對這個語法點進行解釋和鞏固。
2． 通讀全文，了解事情發展經過，并在此基礎上理解文章的重點詞組和句型。
3． 消化課文的一部分新詞和詞組，對文中的一些專有詞匯進行進一步解釋，掃除障礙，繼續王威的旅行。
4． 鍛煉聽力，然后通讀小短文，了解日記和日志的區別，最后寫一篇日志放在自己的博客上，以賜讀者，大家共享。
5． 繼續旅行，以泛讀的要求理解全文，掌握基本的泛讀技巧，并通過故事了解旅行的酸甜苦辣。
6． 回顧整個單元，講解學英語報，對本單元出現的一些語法和詞組進行鞏固。
整個設計以閱讀為中心，步步為閱讀服務，再在閱讀上習得各項能力。這樣在整合教材時有效的避免了教材內容過于繁雜，過于分散的特點，使學生更能把握住課堂的重點，使教師更能夠控制課堂的節奏。如在第一課時里，筆者大膽地把warming up 和 Discovering useful structures (Grammar) 放在一起，一方面是因為學生對這個時態已經比較熟悉，不需要大張旗鼓；另一方面又把這個語法的導入，操練和鞏固放在一起，保證了課堂的整體性。又如在第四課時里，在訓練了聽力后，讓學生了解日記和日志的區別，為學生的寫奠定了基礎。第六課時也是根據本校的實際情況，講解學生所訂閱的報紙，解決學生在練習中遇到的困難。總之這種調整，充分考慮了學生的具體情況和教材的特點，既備了教材，又備了學生；既有語言的滲透，又有任務的執行，使整個單元成為一個有機的整體。
當然在對課文內容進行有機整合的基礎上，教師還可在平常多收集相關信息，在合適的時候來對教材實行補充和深化，這就是所謂的增。因為人人皆有喜新心理，學生對于一些課外知識往往會比教材內容更感興趣，而且記憶會更深刻。比如說來源于報紙，廣播，因特網等媒體的時事，賽事，時尚和娛樂等的新聞都能極大地激發學生的興趣。我們當代的學生視野開闊，對時事要聞和社會熱點問題頗為敏感，教師或親自選取有關資料，或引導學生收集有關報道，并將這些材料帶入課堂，就能收到意想不到的效果。如在NSEFCBook II單元時，我們正值亞運會，因此筆者在上課的時候經常會把亞運會的一些事情穿插進來講，：“How many gold madals did China win?” Is there any doubt whether China will win the first place?”What events are the Chinese good at ?” “Does women play an important role in Asian Games?”etc,都能很好地對所學知識進行鞏固。特別是在上special Olympic Games Newspaper:520BC時，筆者先利用一個亞運會上出名的韓國賽馬運動員意外致死的事件，引出了新華社的報道，指出當代新聞的快捷和方便，而后引出了古希臘的記者Pausanias，全文講解開始。又如在這一單元講解marry這詞時，筆者的經驗是學生很容易把它與介詞 with 搭在一起用，所以教師必須讓學生在一開始接觸這個詞的時候就有深刻的記憶。筆者就把近日在網上看來的笑話說給他們聽。Mr Ron married Miss Right,whose family name is Always.Since then,Mr Ron lived a hard life.Why?Yeah,he is always wrong,however,his wife is always right.So can you imagine his life? 學生展開想像，說出的句子不禁令人拍案叫絕。
He should always give in to his wife once they quarell .
There is no doubt that he married a stubborn girl.
Maybe he bacame his wife’s slave.what a poor man!
在充分肯定了學生的創造性后，筆者繼續幽默故事。Now they have been married for five years.Mr Ron was interviewed by a reporter,he just shook his shoulder: “ er,well,before our marriage,I gave her an engagement ring,then a marriage ring,however,what did she give me in return? You know,suffering.so I wish the boys can marry Miss Soft,never follow me，never.通過這個故事，學生牢牢地記住了Mr Ron married Miss Right的句型，課后學生還在互相打趣，I wish you will marry Miss Soft,看來學生已經會使用這個詞組了。心理學上的第一印象效應就在此應驗了。我們知道，第一印象如使用的不好，很容易使人認知產生片面性。因為第一印象體現為一種優先效應,我們在教學中應意識到第一印象先入為主的作用,盡量減少它對學生的負面影響,正確地高效地傳授知識。這樣，筆者始終堅持著在各方面靈活處理課程教材資源，既對教材內容本身進行了適當的調整，如增減，重組和選擇等，同時也對課外相關材料進行了開發和利用，彌補了某些教材內容形式的單一的不足，使課堂更富有時代感和多樣性，又讓學生更大程度得到體驗，使學生在學習過程中成為知識的構建者，培養了學生的創造性，讓學生能在英語學習的過程中，不斷開發自己的潛能，體現自我的價值，暢通無阻地拿到21世紀的通行證---創新。
參考文獻：
Jim Scrivener Learning Teaching Adrian UNderhill
何 楊 2005.12 談克服外語學習焦慮的有效對策 中小學外語教學
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