摘要 閱讀理解始終是中學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生今后生活和工作中不可缺少的基本技能之一，更是當(dāng)前高考題中份量最大的主要測(cè)試內(nèi)容。作為教師，我們應(yīng)該充分利用新教材下各模塊中每單元的閱讀課，有效地設(shè)計(jì)課堂提問,提高學(xué)生的閱讀分析及綜合運(yùn)用語言的能力，使學(xué)生在課堂上最大程度的受益,同時(shí)又能在高考閱讀中取得高分。
關(guān)鍵詞：高中閱讀課 有效提問 閱讀能力 反思
中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭的和書面的初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力�！� 所以閱讀理解始終是中學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生今后生活和工作中不可缺少的基本技能，更是當(dāng)前高考題中份量最大的主要測(cè)試內(nèi)容。因此，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師往往會(huì)花大量的時(shí)間和精力，選擇不同體裁，信息密度高的英語文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，這當(dāng)然是必要的。但同時(shí)我們也應(yīng)注重課本的閱讀，如果我們一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀而不重視精讀課本，勢(shì)必造成基礎(chǔ)不實(shí)，對(duì)所讀材料理解不透的后果。所以，我們更應(yīng)該在平時(shí)的日常教學(xué)中充分利用新教材下各模塊中每單元的閱讀課（這些課往往具有題材廣泛、信息密度高、語言結(jié)構(gòu)豐富等特征）有效地設(shè)計(jì)課堂提問,培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀分析及綜合運(yùn)用語言的能力，使學(xué)生在課堂上最大程度的受益,同時(shí)又能在高考中閱讀取得高分。課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。本文根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,簡要談?wù)勅绾蝺?yōu)化閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。
一 .有效課堂提問的重要性
英語課堂提問是師生教學(xué)互動(dòng)的最主要的形式,它可以改變一言堂的教學(xué)模式,使學(xué)生在親身參與教學(xué)活動(dòng)的過程中積極地學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容,并且運(yùn)用所學(xué)的語言表達(dá)自己的思想。在課堂教學(xué)中，教師每提出一個(gè)問題，其實(shí)就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會(huì)，但這并不意味著提問越多越好。問不在多，貴在精。例如我們?cè)诼犚恍┙處煹恼n時(shí)，會(huì)發(fā)覺他們上課存在著不少“徒勞的提問”最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的問題，學(xué)生也只是簡單回答“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)則提問和思維的質(zhì)量低下，流于形式，根本就沒有達(dá)到提問應(yīng)有的功效。精心設(shè)計(jì)的課堂提問,使課堂節(jié)奏有張有弛,教學(xué)有輸入有輸出,從而大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的興趣和習(xí)慣。所以，提問要注意問題的有效性，換句話說就是提出的問題要有教學(xué)價(jià)值，并適當(dāng)控制難度，巧設(shè)坡度。以激活學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量為根本目的。
二. 有效課堂提問在閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用
1. 課文導(dǎo)入時(shí)的有效提問
新課程新理念指導(dǎo)下的英語課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)入階段的趣味性、探索性。導(dǎo)入是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié),德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在任何一個(gè)階段里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是注意的，教學(xué)本身就是有興趣的”。因此，教師應(yīng)在備課時(shí)因生、因時(shí)、因材，仔細(xì)琢磨，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活, 發(fā)人深思的情景或話題。使每個(gè)學(xué)生都覺得有“話”可說,從而營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和自我表現(xiàn)欲,在輕松活躍的氣氛中把學(xué)生的情緒調(diào)整到有利于思維和聯(lián)想的狀態(tài)上來,為學(xué)好英語課文做好鋪墊。例如,在教新課標(biāo)模塊 5 Unit3 Life in the future可根據(jù)現(xiàn)在過去生活的一些變化及對(duì)將來的想象，設(shè)置如下的一些問題:
1) How do you usually go to school every day?
2) Suppose you lived in the past, how would you go to school?
3) What in the past did the people use as vehicle?
4) Suppose you live in th the future, how will you go to school ?
5) What kind of vehicle will we use in the future ?
6) What other changes may happen in our life in the future?
又如模塊6 Unit 4 Global Warming導(dǎo)入時(shí)設(shè)問The earth is becoming warmer－But does it matter？What will happen if the earth becomes warmer and warmer? 教師在設(shè)計(jì)這些問題時(shí)，還可以插入一些圖片，幫助學(xué)生思維表達(dá)。這些貼近學(xué)生生活的話題，可有效拓展學(xué)生想象，使學(xué)生覺得有話可說，也可對(duì)某個(gè)問題適當(dāng)展開討論，從而為理解閱讀課文做好了鋪墊。
2．利用課文材料，有效設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)理解題
高考閱讀中的事實(shí)細(xì)節(jié)題就是為了考查學(xué)生迅速查找信息的能力,答案能在文章的具體句子中直接查找。學(xué)生只要找出涉及的信息存在于何處，教師可以通過對(duì)文章的內(nèi)容細(xì)節(jié)提問，設(shè)計(jì)有關(guān)True or False題目 讓學(xué)生skim and find answers。如模塊1 Unit5 Elias’ story
Tell whether they are true or false and why.
1） Elias met Nelson Mandela at school.
2）Nelson Mandela was a black lawyer.
3）Elias was unable to read or write because he was lazy.
4）Nelson Mandela helped him keep his job.
5）Elias was happy blowing up government buildings.
6）Nelson Mandela believed that black people were being treated as well as white people in South Africa.
在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)該課內(nèi)容及下一課the rest of Elias’ story 再設(shè)置以下問題讓學(xué)生在 scanning時(shí)查找答案。如
1） What problems did Elias have?
2） What disadvantages did Elias have in finding a job?
3） Why did he support violence when he did not agree with it ?
4） Is it fair to treat others badly for things they cannot change, like the color of skin or eyes or the race one belongs to? Give a reason.
5） How did Mandela help Elias in prison?
6） What is the reason for Elias’ 20-year-long unemployment after he was out of prison?
7） How did he get his job to support his family?
以上問題，教師可以讓個(gè)別學(xué)生回答，培養(yǎng)學(xué)生快速查找答案能力。有時(shí)分析課文細(xì)節(jié)時(shí)教師也可設(shè)計(jì)圖表結(jié)構(gòu)，這樣可使文章的結(jié)構(gòu)和思路一目了然。例如模塊2 Unit2 The Olympic Games ，可設(shè)計(jì)表格將The ancient Olympic Games 和The modern Olympics 進(jìn)行比較，可個(gè)別叫學(xué)生回答。如下
Items
The ancient Olympic Games The modern Olympics
Frequency every four years every four years
Types Only Summer Olympics Summer and Winter OlympicGames
Events fewer more
Athletes Only men from Greek city From all over the world
including women
Places Greece
every country is possible
Prize an olive wreath
medals
這樣，既可以檢查學(xué)生對(duì)文章各個(gè)細(xì)節(jié)的理解程度，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3. 利用課文材料有效設(shè)計(jì)猜測(cè)詞義題
猜測(cè)詞義題是從特定的角度考查學(xué)生的閱讀理解能力和處理生詞的能力。猜測(cè)詞義包括對(duì)詞、詞組和句意的理解。我們可以結(jié)合課文中有關(guān)長句，難句出這類題目。提問方式如
1）The underlined word/phrase in the passage means__________.
2）The word “it” in the first paragraph refers to __________.
3） Which of the following is closest in meaning to the underlined word in the second paragraph?
4） Which of the following words can take the place of the underlined word?
5）Which of the following is the closest in meaning to the word…？
6）The word ... could best be replaced by____........
例如模塊6 Unit 4 Global Warming 可設(shè)計(jì)如下問題
"But there are some very different attitudes among scientists towards this issue.”
In the sentence “issue" means the same as the one in the following sentence ___ .
A. I bought the new stamp the day of its issue.
B. They are talking about one of the key issues in the election campaign.
C. The government is expected to issue a statement about the election.
D. The magazine has 12 issues each year.
又如 The lack of movement caused the muscles to weaken .Sometimes the weakness was permanent. So the player could never play the sport again.
A. going on for a long time B. that may be permitted
C. not very strong D. in a bad condition
對(duì)于這類題目，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言情境中照應(yīng)、替代、省略、對(duì)比、舉例等關(guān)系來確定答案；有些也可根據(jù)構(gòu)詞法來猜測(cè)詞義。例如
1.Don’t listen to his nonsense.
A. havig no meaning B. meaningless words
C. humorous speech D. not making sense
4. 利用課文材料有效設(shè)計(jì)主旨大意和作者意圖等提問
主旨大意題型主要測(cè)試考生對(duì)短文的全面理解和概括能力，通過訓(xùn)練學(xué)生尋找主題句，概括和歸納文章大意及中心思想的能力。這類問題一般不易直接在文中找到答案。因此考生要從整體上來權(quán)衡語篇的內(nèi)容，根據(jù)事實(shí)陳述，找出串聯(lián)全文的線索。結(jié)合文章的以下幾個(gè)特點(diǎn)：
(1)通常首段提出中心論點(diǎn)，開門見山
(2)結(jié)尾段與首段一樣重要，它常常含有總結(jié)性的內(nèi)容，畫龍點(diǎn)睛，深化主題。
(3)各個(gè)段落的首句通常是該段的主題句。
教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)尋找主題句，然后理清文章結(jié)構(gòu)，最后確定標(biāo)題 。從而概括全文的主旨、意圖。
當(dāng)然，不少文章作者沒有直接提出主題句，我們可以按照以下步驟來培養(yǎng)學(xué)生理解概括能力（1）歸納各個(gè)自然段的大意；（2）分段，歸納各段的段落大意（3）歸納通篇的主要內(nèi)容或主題思想。
以模塊6 Unit4 Global Warming這課為例，可設(shè)計(jì)如下的幾個(gè)問題：
1） How many parts can the text be divided into?
2） What's the main idea of each part?
3） What's the writer’s purpose of writing this passage?
在分析理解前二個(gè)問題之后，學(xué)生還應(yīng)把握作者的思想，作者未言明的態(tài)度和意向，要順著作者的思路去分析、思考、聯(lián)想和推斷。因此，學(xué)生在獨(dú)立閱讀之后，還需要教師的幫助對(duì)課文加深理解。所以教師在訓(xùn)練時(shí),可以用提問的方式與學(xué)生開展分析、討論，讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師也可以讓全班圍繞幾個(gè)學(xué)生的歸納總結(jié)或本課課文的標(biāo)題展開討論，從而更好地把握作者的寫作意圖和思想傾向。學(xué)生參與這樣的分析討論，既訓(xùn)練了思考能力，加深了理解，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納文章主題的能力，有助于學(xué)生英語語言綜合能力的提高。
5. 利用課文材料有效設(shè)計(jì)推理判斷題
推理判斷題用以訓(xùn)練學(xué)生概括全篇內(nèi)在邏輯關(guān)系和進(jìn)行推理判斷的能力。推理判斷題更多地測(cè)試了考生綜合分析的能力，具體來說，分析和判斷是建立于對(duì)整篇短文的理解，尤其是對(duì)多條相關(guān)的信息進(jìn)行綜合分析和判斷。在實(shí)際閱讀中，有時(shí)作者并未把意圖說出來，學(xué)生要根據(jù)字面意思，通過語篇邏輯關(guān)系，研究細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章暗含的意思。這就是通常所說的深層理解。深層理解主要包括歸納概括題（中心思想，加標(biāo)題等）和推理判斷題，特別是推理判斷題是閱讀理解中的難點(diǎn)。推理判斷題大體分為兩大類：
（1）以infer (推斷)， imply (暗示)， suggest (建議)，indicate（暗示），conclude (得出結(jié)論)提問。
（2）提問中含有表示推理的情態(tài)動(dòng)詞，如can, could, would, might 等和其他表示可能性的詞，如probably, likely等。推理判斷題的答案一般在短文中也不可能直接找到，必須根據(jù)提問中某些關(guān)鍵詞和短文中相應(yīng)的有關(guān)內(nèi)容加以邏輯推理。依據(jù)這兩類題型，我們可以設(shè)計(jì)以下常見的問題：
１）We can infer that __________.
２）The paragraph following the passage will most probably be ________
３）The passage implies that __________.
４）The passage suggests that ________.
５）It can be concluded from the passage that __________.
6）The writer’s attitude towards… is _________.
以模塊6 Unit4 Global warming為例,可設(shè)計(jì)如下問題：
The author probably agrees that ________
A. actually global warming is good for man.
B. we should do nothing about the global warming.
C. catastrophes will happen if the globe keeps on warming.
D. a lot remains to be found out about the effects of global warming.
做這類題目要指導(dǎo)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)，進(jìn)行邏輯推理判斷，提醒學(xué)生要注意以文章中的信息為推理判斷的依據(jù)，從而對(duì)文章中作者未言明的結(jié)局或所持態(tài)度作出合理推斷，而非文中已經(jīng)提及的有關(guān)明顯事實(shí)或自己的主觀臆斷。
三． 閱讀課中有效提問在實(shí)際運(yùn)用中的幾點(diǎn)反思
1．筆者在教學(xué)實(shí)踐中，備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問題及提問的方式和對(duì)象。有時(shí)叫學(xué)生口頭回答，有時(shí)書面作答；有時(shí)面向全體，有時(shí)面向個(gè)體。從而使不同程度的學(xué)生都可摘到屬于自己高度的果子,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。從而激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生上閱讀課的積極性。許多學(xué)生漸漸從以前的不喜歡上，怕上閱讀課變地喜歡上閱讀課了；以前害怕做課外閱讀訓(xùn)練的感覺也漸漸消除了，開始對(duì)自己的閱讀理解能力有信心起來，做題的正確率也有不同程度的提高。
2．堅(jiān)持反思自己每堂課的教學(xué)過程，教學(xué)效果，總結(jié)自己的得失和成敗。對(duì)自己設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行回顧、分析和審視，形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，不斷地根據(jù)反思的結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)方式及問題的設(shè)計(jì)，從而提升自我發(fā)展能力，這也為今后設(shè)計(jì)出更好更有效的問題提供了保證。
3．高中英語教材的閱讀材料題材范圍廣泛，涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、體育衛(wèi)生等各個(gè)領(lǐng)域。廣泛的題材有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。當(dāng)然，這無疑也增添了教師備課及教學(xué)的難度。作為英語教師不僅要有豐富的英美文化知識(shí)，還應(yīng)有涉及到各領(lǐng)域的常識(shí)。重視現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，這對(duì)教好新教材，有效設(shè)計(jì)課堂提問都是至關(guān)重要的。所以教師必須養(yǎng)成學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使自己的知識(shí)不斷更新、進(jìn)步。只要這樣，才能設(shè)計(jì)出有效的課堂問題。
總之，課堂教學(xué)中有效的、到位的提問，一定能激活學(xué)生思維，達(dá)到最佳教學(xué)效果，也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。作為教師要精心備課，掌握好提問的類型，安排好提問的時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)好提問的角度和難易度。以問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以問題體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，始終要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，把閱讀理解題型及其解題技巧運(yùn)用于日常的課文閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)我們英語閱讀課教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
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4． <<大學(xué)時(shí)代(下半月學(xué)術(shù)教育版) >>2006年09期 熊莉
上虞城南中學(xué) 陳麗君