[摘要] 閱讀，作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。在國內(nèi)外各種語言測試中,閱讀所占的比例很大，閱讀能力的高低是檢驗學(xué)習(xí)者語言水平的主要標(biāo)準之一。英語閱讀能力的培養(yǎng)是英語語言技能教學(xué)目標(biāo)中的一個很重要的組成部分，英語閱讀課教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位，具有培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧及提升閱讀能力的作用，本文主要依據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的理論、原則、《課程標(biāo)準》及教學(xué)實踐,探討如何進行閱讀課教學(xué)中的有效任務(wù)設(shè)計，從而提高課堂教學(xué)的實效性和完整性。
[關(guān)鍵詞] 高中英語閱讀教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)法、任務(wù)設(shè)計 有效
中學(xué)英語教學(xué)存在的諸多問題如：“費時較多，收效較低”（李嵐清，1996）, “滿堂灌”，“題海戰(zhàn)術(shù)”，“教師臺上諄諄，學(xué)生臺下昏昏”，一個很直接的原因是教法太單一呆板。教師照本宣科，學(xué)生被動應(yīng)付，機械訓(xùn)練，死記硬背。眾所周知，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,教學(xué)活動應(yīng)該圍繞這一宗旨展開。然而受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育的影響,目前在我國高中英語教學(xué)中存在的主要問題是重知識講解,輕能力培養(yǎng)。這在很大程度上影響了學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提高。老師講,學(xué)生聽,然后完成作業(yè)。在這種環(huán)境下,學(xué)生被動地學(xué)習(xí)英語,效果不是很理想,也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展的片面性。
一、高中英語閱讀教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)模式的依據(jù)
（一）教學(xué)實踐中存在的問題
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，一般來說，過去大多數(shù)教師在上閱讀課時都采用逐字逐句解釋，指出重要的短語，語法知識點，再完成練習(xí)冊中的題目就算完事。或者先通過預(yù)習(xí)，再講解，口筆訓(xùn)練，背誦等，這種教法固然能使學(xué)生學(xué)到語言知識及語法，也能基本應(yīng)付考試。但從發(fā)展的觀點看，對學(xué)生的理解能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)有很大的局限。由于方法上過于呆板、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，不能引導(dǎo)學(xué)生探討全文的主題，思想含義等深層次問題。
目前，絕大多數(shù)教師一般采用提問的形式來進行閱讀教學(xué)，通過設(shè)問，解答和指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)從教師向?qū)W生傳遞信息的單向交流變成師生之間的雙向互動交流。但是，如果問答式教學(xué)貫穿整個閱讀教學(xué)過程就會導(dǎo)致以下一些問題：1.控制性教學(xué)活動過多，導(dǎo)致學(xué)生忙于應(yīng)付回答問題，不利于培養(yǎng)思維能力。2.教師提出的問題大多數(shù)只能停留在對閱讀文章的表層理解上；而且經(jīng)常是讓學(xué)生在回答問題時捧著課本念，其實這樣做的后果是使學(xué)生養(yǎng)成一種不良習(xí)慣，久而久之造成學(xué)生無法真正開口說英語，捧著課本回答問題，看似在回答問題，答案也基本正確，但只能說是朗讀。因為在實際生活中，回答問題時不會看著文本念。還有，盡管花了一定的時間去尋找答案，但并沒有經(jīng)過自己的大腦加工，而常常是把包含答案的整個答案念出來而已。這種回答并不完全符合問題的要求。在公開課上，授課教師為了趕時間，不耽誤上課進度，常常就做出了越俎代庖的事情。3.參與問答活動的人數(shù)少，只能在幾個學(xué)生的范圍內(nèi)進行，大部分學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)。4.從平常相互聽課及教研交流中發(fā)現(xiàn)，閱讀課教學(xué)中教師仍然把大部分時間與精力集中在語言知識的講解上，忽略學(xué)生的綜合語言運用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，絕大部分教師是把語法和詞匯同課文分離。
（二）《英語課程標(biāo)準》對高中英語教學(xué)的要求
教育部2001年7月制定的《英語課程標(biāo)準》對英語教學(xué)的目的強調(diào)如下：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合運用能力。”“在英語教學(xué)策略方面應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”（教育部，2001）。在這種教學(xué)模式中，要求教師根據(jù)課程的總體目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的設(shè)計任務(wù)，以吸引和組織學(xué)生積極參與，調(diào)動學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等多種形式，達到學(xué)習(xí)、掌握和運用語言的目的。
二、任務(wù)型教學(xué)法的含義及理論依據(jù)
任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)法的一種發(fā)展形態(tài)，它以語言學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)者在真實和模擬真實的情景中運用目標(biāo)語做事情，從而獲得語言的實際運用能力。美國的杜威以實用主義的認識能力作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心、從做中學(xué)”的教育模式。他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。語言家Herbert H. Clark說:“Language is used for doing things.”學(xué)習(xí)語言既不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語法規(guī)則，而應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生使用適當(dāng)?shù)恼Z言把要求的事情做好。
任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)。在任務(wù)型語言教學(xué)活動中，學(xué)生注意力集中在表達自己的意思，交換信息，這時他們的主要目的是完成一個任務(wù)，并想方設(shè)法把這個任務(wù)完成好，因此，任務(wù)型教學(xué)法很適合英語閱讀課的教學(xué)。
三、實施任務(wù)型教學(xué)法的主要原則
在高中英語閱讀教學(xué)中，采用任務(wù)型教學(xué)法，還必須懂得任務(wù)型教學(xué)的原則。縱觀所有的原則，言語、情景真實性原則（The authenticity principle）應(yīng)該是實施任務(wù)型閱讀教學(xué)法的關(guān)鍵。言語、情景真實性原則涉及兩個方面的內(nèi)容：一是所教語言的材料要盡可能真實；另一個方面是任務(wù)的設(shè)計要提供給學(xué)習(xí)者明確，真實的語言信息，使學(xué)習(xí)在一種自然、真實或模擬真實中體會語言，掌握語言的運用。任務(wù)的設(shè)計要與學(xué)生的實際生活及社會生活結(jié)合
起來。由于地域、師資和學(xué)習(xí)英語的起始時間等因素的影響，城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校、重點中學(xué)和普通中學(xué)的學(xué)生在英語水平方面差異很大。因此在備課過程中，教師如果無視學(xué)生的實際英語能力，照搬教師參考書，就可能導(dǎo)致所設(shè)計的教學(xué)無法開展，任務(wù)無法完成。 如：NSEFCSB5 Unit1 pre--reading部分，教材編寫者設(shè)計了以下任務(wù):Do you know how to prove a new idea in scientific research? Discuss in small groups the stages in setting out a new scientific idea. What order would you put them in? 該任務(wù)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為下一步的閱讀作鋪墊，同時要求學(xué)生聯(lián)系科學(xué)實驗步驟的知識理解課文。在本校的一次同課異構(gòu)公開課上，有一教師用圖片引出世界上多位偉大的科學(xué)家，然后就讓學(xué)生完成教材編寫者設(shè)計的這一任務(wù)，結(jié)果出現(xiàn)了冷場，無法順利完成該任務(wù)，其原因是學(xué)生缺乏相關(guān)知識，未能掌握有關(guān)詞匯。
四、閱讀課教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計
在設(shè)計閱讀任務(wù)時，教師要堅持把課文作為一個整體來教的原則。閱讀前，教師可根據(jù)課文標(biāo)題、圖片、多媒體設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行預(yù)測。閱讀中的任務(wù)設(shè)計應(yīng)緊扣中心思想，關(guān)注主要信息，不苛求對字句的理解；閱讀后的任務(wù)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力。依據(jù)這一思路，課文教學(xué)可以分以下三個主要部分：Pre-reading, While-reading, Post-reading.
(一) 閱讀前的任務(wù)(Pre-reading Task)：導(dǎo)入話題，激活背景知識，導(dǎo)入新課，根據(jù)課文標(biāo)題、圖片、多媒體預(yù)測課文的主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)。設(shè)計導(dǎo)入活動時，教師要從閱讀材料的內(nèi)容著手，特別關(guān)注學(xué)生興趣。
以NSEFCSB5 Unit1中的Reading部分John Snow Defeats “King Cholera”為例
Activity1: Lead-in
教師向?qū)W生展示有關(guān)Madame Curie、Doctor Yuan Longping、Stephen Hawking、Doctor Zhong Nanshan和 Doctor John Snow的圖片資料，請學(xué)生談?wù)搱D片內(nèi)容，并向?qū)W生提出以下問題，引出單元話題：Great Scientists。
T: All the people I have mentioned have make great contributions to the world .What are they famous for ? / What are their achievements ?
Activity2: Discussion讓學(xué)生討論以下問題。
1. Madame Curie is the woman scientist who has been given the Nobel Prize twice. What has she devoted herself to ?
2. Can you use some adjectives to describe Madame Curie?
3. Why do you draw such a conclusion?
這些問題層層遞進，學(xué)生在結(jié)合圖片思考問題的過程中，其思維能力和語言表達能力也會得到相應(yīng)的提高。
利用課文中兩幅插圖對課文內(nèi)容進行預(yù)測。第一幅John Snow 的照片；第二幅是John Snow 在實地調(diào)查霍亂病因的過程中所繪制的一副地圖。在學(xué)生看了圖片之后，教師提出問題：
T: What is the text about by looking at the two pictures?
S: I can guess that the reading is about how a doctor called John Snow defeats the illness of King Cholera.
T: Ok. Now work together and write down what you think each part of the text will be about.
第一個問題對課文內(nèi)容進行預(yù)測，第二個問題對課文的篇章結(jié)構(gòu)進行了預(yù)測。
(二) 閱讀中的任務(wù)設(shè)計(While-reading tasks)
閱讀中的任務(wù)設(shè)計應(yīng)緊扣中心思想，關(guān)注主要信息，不苛求對字句的理解。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于利用信息轉(zhuǎn)換手段，設(shè)計有效的任務(wù)和活動，以完整的視覺表象形式將課文的主要內(nèi)容，人物和事件，故事的發(fā)展過程和場景等生動、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。在這一學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生需要回答的問題是：What does the author say in the text?教師可以設(shè)計一些預(yù)測課文內(nèi)容的任務(wù)，鼓勵學(xué)生靈活運用Skinning和Scanning等閱讀策略，迅速捕獲文章中的主要信息或事實，并驗證閱讀之前做出的預(yù)測。
以NSEFCSB4 Unit2 A Pioneer For All People為例：
Activity1:以播放錄音的形式呈現(xiàn)課文，整體呈現(xiàn)后，讓學(xué)生討論以下問題，并引導(dǎo)學(xué)
生利用略讀(Scanning)技巧快速找到答案，驗證讀前活動的預(yù)測。
1. Who is the pioneer for all people ?
2. What is his great contribution to the world ?
Activity2: Detailed–reading and answer the following questions:
1. When was he born?
2. What does Dr Yuan look like?
3. What has been his life goal?
4. Why did he have such a life goal?
5. What is he doing now?
6. What is the result of his research?
Activity3:讓學(xué)生有感情地朗讀課文的部分段落(paragraph14)。讀第一段時，應(yīng)讀出欣賞和感激的語氣，以表示對袁博士為戰(zhàn)勝世界饑餓所作出的巨大貢獻的贊美和由衷的敬佩之情。讀第四段時，應(yīng)語言高亢,富有一定的感染力，從而讓聽眾為之振奮,更為袁博士孜孜不倦,為人類的糧食事業(yè)鞠躬盡瘁的精神所深深震撼。
(三) 閱讀后的任務(wù)設(shè)計(Post-reading tasks)
閱讀后的任務(wù)要求對文章主要內(nèi)容做出鑒定和判斷。這種任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和加深學(xué)生對文章的理解和分析能力。
Activity1：識別文章功能及作者的寫作風(fēng)格
識別文章功能是引導(dǎo)學(xué)生進行評價性閱讀(critical reading)的第一步。如果不了解閱讀材料的功能，學(xué)生很容易對文章的內(nèi)容產(chǎn)生歧義或誤解。如完成“A Pioneer For All People”后，讓學(xué)生明白“What is the function of the reading passage?”
Activity2：組織討論
語言教學(xué)在傳授知識的同時，也肩負著思想教育的功能。因此，教師要善于挖掘教材中豐富的文化信息和思想內(nèi)容，組織學(xué)生開展小組討論“What can we do to help rid the world of hunger?”討論結(jié)束后，各組選派代表向全班同學(xué)陳述本組觀點。
Activity3：課后延伸
寫一篇演講稿，號召人們樹立“愛護糧食，珍惜糧食,從我做起”的意識，內(nèi)容包括以下要點：
1.民以食為天。糧食對人類的生存具有無可替代的重要性。
2.指出其中存在的世界糧食問題及原因。
3.號召大家在日常生活中愛護糧食,珍惜糧食。
4.文章要有感染力。
5.詞數(shù)100左右。
五、反思
(一) 在高中英語閱讀教學(xué)中，采用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式時，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容，利用信息轉(zhuǎn)換手段，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)任務(wù)，吸引和組織他們積極參與閱讀活動，讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作方式理解閱讀材料，獲取課文的主要信息，提高其語篇分析能力，使閱讀教學(xué)更加突出學(xué)生的主體性和語言學(xué)習(xí)的交互性，在整個閱讀教學(xué)中，給予學(xué)生充分的語言表達機會。
(二) 了解中西外語學(xué)習(xí)文化差異。我國外語教學(xué)，尤其是中學(xué)階段的外語教學(xué)，一直是以教師為主導(dǎo)，以語言知識為教學(xué)重點，以閱讀為主要學(xué)習(xí)途徑，以擴大詞匯量為主要教學(xué)目標(biāo)，形成了以語言輸入為主的外語學(xué)習(xí)文化。這種外語學(xué)習(xí)文化的主要特征是以知識為中心，以教師為主導(dǎo)，重教輕學(xué)。而西方外語教學(xué)理論與實踐發(fā)展趨勢是重視語言交際能力的培養(yǎng)，其表現(xiàn)形式是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為途徑，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言能力為目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)文化的特征是重視語言的運用和輸出的過程，以達到知識轉(zhuǎn)化為技能的目的。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，采用任務(wù)型教學(xué)模式時，教師要根據(jù)自身的教學(xué)理念、知識、能力、性格、氣質(zhì)、風(fēng)格和思維方式來運用這一教學(xué)方法，以達到閱讀教學(xué)的有效性。
(三) 教師必須以一種理性的態(tài)度來對待任務(wù)型教學(xué)模式，并學(xué)會反思和創(chuàng)新。任何一節(jié)好的英語課都不是某一種教學(xué)方法的結(jié)果，而是多種教學(xué)法相互協(xié)調(diào)，相互作用的結(jié)果。教師在嘗試一種新的教學(xué)理念與方法時，必須把它與傳統(tǒng)的外語教學(xué)的積極經(jīng)驗相結(jié)合。如在閱讀課教學(xué)中，采用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式完成了設(shè)計的任務(wù)后，閱讀課中的語言點教學(xué)必須采用鞏固性練習(xí)這一傳統(tǒng)教學(xué)方式，因為我國學(xué)生離開英語課本后，沒有很好的語言環(huán)境來使用英語，希望通過練習(xí)來鞏固所學(xué)英語。
六、結(jié)束語
任務(wù)型閱讀教學(xué)模式也有其自身的局限性。教師應(yīng)結(jié)合自己的實際情況，根據(jù)教情、學(xué)情及當(dāng)?shù)氐木唧w情況進行閱讀教學(xué)，學(xué)會反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，吸收別人的優(yōu)秀教育理念，教師要繼承和發(fā)揚原有的有效教學(xué)經(jīng)驗，努力使它與任務(wù)型閱讀教學(xué)模式
形成優(yōu)勢互補，通過整合形成自己的個性化的教學(xué)模式，從而推動任務(wù)型教學(xué)校本化的進程。
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