乘馬崗中心學校 陳冬香

詞匯是語言的基本材料，如果說我們把語言比作一幢高樓，那么詞匯就是建起這高樓的一磚一瓦。離開它，語言就無法矗立，很難清晰地表達思想。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” (沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。著名學者威爾金斯（ 1972）說過：沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零（Without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.）。詞匯學家麥加錫（1990）說得更直接：一個學生學習第二語言，其語法無論學得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現。正因為如此，一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。因此，作為英語教學的重要環節的詞匯教學對提高學生的英語水平就顯得尤其重要了。

作為一名農村鄉鎮中學英語教學工作者，是學生學習英語的啟蒙老師，如何有效地進行英語詞匯教學，將直接關系到學生能否真正理解掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。在這里談談自己的一些思考和感觸，與同行探討

一、 實物和看圖導入生詞，把單詞放在句中進行教學

仁愛新教材BooK1中，大部份單詞都比較具體，可借助實物(pen, eraser)、掛圖、簡筆畫以及動作，表情等進行直觀情景教學，使學生眼看實物、耳聽聲音、口頭拼讀、音、形、義三者相結合，這樣不僅使單詞教學具體、生動、形象、而且能激發學生學單詞的興趣。語言的應用單位是句子，從教學法的角度看，整句學習， 學生可以學會單詞的意思和用法，能逐步學會流利自然的語音和語調。

1．實物：用實物教學單詞是學生最容易接受、記憶最深、保持最久的方法，它把單詞的發音、拼寫與實物直接聯系在一起，有助于記憶，如：教七年級：“This is an apple. That's a ruler"等句式時，我和學生都帶一些蘋果、橘子、雞蛋、直尺等，教學中讓學生拿實物問答：如：What's this ? It's an egg. What's that ? It's an orange/a cake/a pear等。在教學過程中，學生紛紛拿出自己的學習用具進行問答，課堂氣氛活躍，學生口語得到充分訓練，不但學習了知識，訓練了語音、語調，而且表達能力得到了提高。

案例：我在教授cool時，我從熱水壺中倒出一杯開水，請學生摸一摸，感受hot（前面已學過），引出該詞匯。然后通過幾次加冷水，逐漸讓學生感受warm和cool（前面也學過）, 最后我拿出一袋冰，再請學生觸摸，引出單詞cold。然后再讓學生自已用這幾個詞來造句。通過實物和學生的親身感受的事物相對應，把單詞的音和義結合了起來，加深學生的印象，使他們有興趣并能記住這些詞的用法。

2．圖片、簡筆畫與動作：在英語教學中，用圖片、簡筆畫及動作進行教學是一種行之有效的教學方法。如教八年級Book Ⅱ時，我準備了20多張圖片，其中有的是學過的詞匯，如Sun, moon, car, bus 等；有的是本節課應學的詞匯，詞匯與圖并舉，如Panda, tiger, elephant, cat, dog, monkey.在教學中，我先出示學過的詞用圖片進行比較：Which is bigger, the moon or the sun ? Which is smaller, a car or a bus? 然后用新詞進行替換:Which is bigger, a dog or a cat ? Which is the biggest, a monkey, a tiger or a cat? 接下來板書 panda, tiger, monkey, elephant 等,并領讀生詞,下一步讓學生用這些詞進行對話練習,這樣學生就能很快掌握這些單詞.

采用簡筆畫教學生詞能激發學生的學習積極性,這種方法使學生學習不枯燥，有興趣，如教BookI時，我用簡筆畫進行教學，在教學過程中，我邊畫邊出示單詞，即：畫一個卷頭發的頭像，學習curl. 畫一匹馬，出示單詞horse,畫一頭牛,出示cow.這樣,學習單詞的效果比單純以生詞表要輕松得多,能收到事半功倍之效.

另外,借助動作教學動作也是一種直觀生動的教學手段,如:go, run, jump, close, open等通過動作演示,學生會很快學這些日常生活中非常熟悉的單詞.

二、提高學生學習和記憶的方法和能力

英語單詞數量多，記憶難。作為第二語言的學習，在初學英語的階段，教師不僅要引導學生機械記憶的學習，更要有意識地引導學生用理解記憶的方法掌握單詞就。

理解記憶的方法很多，例如：

1、 利用構詞法：

①、 如：work-worker, teach-teacher, clean-cleaner, drive-driver; Educate-educator, visit-visitor等（引導學生通過觀察、分析、、歸納出-er或-or加在動詞后面，表示做這個動作的“人”。這樣就可避免靠死記來記憶單詞）。

②、 同義詞與反義詞的比較： long-short new-old

③、 數詞的比較：four-fourteen-forty

five-fifteen-fifty

④、 同音異形詞的辨別：who's-whose there--their

⑤、 近音詞的比較 :horse-house hair-here

⑥、 兼類詞的介紹:in (prep/adv) one(num pron)

2、 拼讀規則：

①利用開音節：face nose

②利用閉音節：bag apple map

③利用英語詞匯的“組塊” 如mouth，可分為m、ou、th三個組塊，當然還可以以單個字母形成一個組塊；playground，可分為兩大組塊play、ground；planning，可分為plan、ing； teacher可分為teach、er兩個組塊，也可把整個詞作為一個組塊等等。其次單詞與單詞之間按語義、種屬、時空等關系形成的組塊。如，詞組、常見表達方式、常用語句、同義詞對、反義詞對、種屬群及語義圖等等。

3、 利用同類題材：people(man, woman) child(boy, girl)

4. 尋舊聯想：在單詞學習過程中，教師引導學生利用英語單詞的構詞特點，找出生詞中所蘊含的舊詞或舊詞根、詞綴（舊組塊），挖掘生詞與舊詞的內在聯系或結合已有知識經驗人為地建立形象聯系，形成新的組塊，從而記住生詞。主要引導學生掌握新舊詞之間的以下幾種聯系：一是生詞中包含舊詞，在新舊詞之間人為地建立聯系，如學習practice時，將其劃分為pr-act-ice，就可發現舊詞act、ice，并將之與生詞practice的詞義聯系起來--“在冰上做練習”，從而完整記住其拼寫及詞義。二是合成詞中包含的舊詞，在新舊詞之間建立內在聯系，如學習cupboard時，將其劃分cup-board，使舊詞cup（杯）、board（木板）與其詞義聯系起來，可想象“木質的器皿柜中放有許多酒杯”。三是生詞中包含已學過的詞根或詞綴，在舊詞根、詞綴與生詞之間建立聯系，如學習indirect時，將其劃分為in-direct，其中含舊詞direct及否定前綴in，可聯想為“不是直接的就是間接的”；學expression時，發現舊詞express，且-sion是名詞后綴，都是已學過的舊詞或舊詞綴，expression當然是express的名詞形式了。四是生詞的詞性與舊詞相同，而詞義或詞性發生變化，如動詞guide、指導、引導]是由已學過的名詞guide[向導、導游者]轉義、引申出來的等等。這樣新舊單詞有機地聯系起來記憶，不但復習、鞏固了舊詞，還使新詞記起來更容易，減輕了記憶負擔。

5、 經常做詞的歸類工作：如：將已學的表方位的介詞歸類，BOOKI中有：at, behind, in, on, under, from等。

6、 注意詞的搭配及用法：如：look at, look after, look like, look young, put...away, put on, take off 等。

7、 經常進行聽寫練習，提高學生單詞拼寫的熟練程度。

8、 指導學生正確使用詞典。

詞匯教學十分重要。所以，詞匯教學時要結合教學內容，學生年齡特點，采用靈活的方法進行，如同一個內容，可采用不同方法進行教學，同一節課采用幾種教學方法進行教學，但無論哪中方法，教學形式就都要為教學內容服務，為教學目的服務，通過詞匯教學讓學生能讀準單詞，理解詞義。