新編初、高中英語材料，不少英語教師都認為應聽說為主。的確，先進的音像設備和電化教學為我們提供的直觀、生動的教學服務手段，對于加深學生的視聽印象，對于培養他們的聽說能力極為有利。但這并不意味著英語教學就是要偏重聽說而忽視讀寫。我認為應根據大綱要求“發展聽、說、讀、寫的基本技能”，“側重培養閱讀能力”，因此在教學中應堅持“四會”并舉，以讀為先的原則。

高中英語教材在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大了學生的基礎知識，要求在教學中要努力使基礎知識轉化為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。為了達到這一目的，聽說領先的做法顯然就脫離了高中英語教學的實際。

在英語教學中，聽說領先曾盛行一時，此說法的理論根據及一度流行于美國的“聽說法”，它的理論基礎有二：結構主義語言學和行為主義心理學。前者認為按句型進行操練是學好外語的捷徑；后者則強調反復操練一一刺激以及反應對培養運用外語的語言習慣的作用。聽說法多用于短期速成的成年人，要求能聽懂并說簡單的日常生活用語。而我們的教學對象是中學生，要學六年英語。該理論只強調刺激與反應，忽視了學習者的思維和理解能力。中學生正處在智力技能形成發展時期，對這種機械刺激不感興趣。若再一味地強調聽說領先，勢必影響讀寫訓練。當學生聽不懂，不會說時，他們就不愿聽了。一旦喪失了學習英語的興趣和積極性，就談不上讀和寫了，“四會”另舉便成為一句空話。

進度和效率是教學內容得以順利完成的基本保證，聽說法則強調本論學習目的是什么，先學聽說是學習語言必須遵循的根本順序。顯然，這樣做不管是從時間上，客觀環境上，還是從經濟建設的需求上都是不允許的。解決這一矛盾的唯一辦法是：在教學中堅持“四會”并舉。因為讀寫活動對掌握語言結構是不分先后的，它們在教學中既相互獨立又相互影響，是辯證統一的關系。

讀是“四會”中的核心。在中學英語教學中，大多是中國教師教中國學生，聽說活動多限于課堂上有目的地進行，從時間和空間上來說都有很大限制。讀則不同，它是領會，是理解和吸收書面信息的手段及其目的，一旦學會了讀，養成讀的習慣，便可隨心所欲地讀破萬卷書了。

新教材中每個單元都有一篇需要精讀的材料。在讀的時候，運用多種感官腦、眼、口、耳，同時接觸到音、形、義，聽說讀寫交替進行，互相促進，不僅減輕了學生的疲勞，課堂有了生氣，而且使上課也變得更加有意義了。

語言學家指出：人有學會語言的天賦。學生學習英語與兒童學習本族語的環境、條件很不相同，要有母語環境里學習英語，主要是靠讀文學作品和書面東西未獲得。可見，信息是靠人的各種感官去接受的，通過讀的刺激來學會語言。

重視讀，并非要忽視聽、說、寫。聽說讀寫是緊密聯系，相輔相成的。因為記憶是一個心理過程。聽覺系統對聽覺輸入有很短的記憶能力，短時記憶中的信息儲存是從聽的方面進行編碼的。視覺系統也有類似的記憶能力，呈現給視覺的書面材料也是從如何讀進行編碼的。為了更好地記憶和理解閱讀內容，人們會不由自主地讀出聲來，甚至在默讀時喉頭還在輕輕蠕動。由此可見，若是忽視了聽說訓練，輸入到人的長時記憶的信息就會受到影響。因此在教學中也應重視聽說能力的培養。從心理學角度看，動用的感官越多，大腦皮層上建立的信息和聯系就越多，而不同感官對信息刺激的反應和接受又有其獨特的功能。所以，只有聽說讀寫和諧發展，才能牢固掌握知識。

總之，教學目的和教學實際都要求教師在教學中一定要很抓讀的技巧訓練，培養閱讀能力，使學生獲得一定的自學能力，只有這樣，學生才能繼續學習和運用英語，獲得堅實的基礎知識，提高理解力，最大程度地享受到自覺閱讀、學習英語的樂趣。

(西安中學 曹虹)