綜合法，顧名思義是一種博采眾家之長的多樣化教學(xué)法。它不是簡單地將各種教法揉在一起的大雜燴，而是根據(jù)學(xué)生的實際情況，按照“大綱”要求將幾種不同教法有機地整合在一起，以一定的模式(步驟)組成不同的課型來依次完成一篇課文教學(xué)的有效、 科學(xué)的教學(xué)方法。
綜合法不同于任何一種教法。它避免了那種急功近利的違反語言學(xué)習(xí)規(guī)律的“講讀法”(語法學(xué)習(xí)法)，也避免了“聽說教學(xué)法”所帶來的學(xué)生基本功不扎實，不適應(yīng)考試的缺陷。筆者運用綜合法教學(xué)的實踐表明它適用于高中英語課文教學(xué)。現(xiàn)在我?guī)У膬蓚�教學(xué)班的對比實驗表明：實驗班的英文成績明顯優(yōu)于對照班。其競賽成績更形成了鮮明對照。1999年全國英語能力競賽，市第一名由實驗班學(xué)生程小路同學(xué)獲得。實驗班有九人獲獎，對照班僅三人獲獎。
從競賽結(jié)果來看，應(yīng)用綜合法的效果明顯地優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。應(yīng)用綜合法實施課文教學(xué)的一般模式是：
一、整體閱讀(粗讀、細(xì)讀、精讀)
二、聽說訓(xùn)練
三、詞匯學(xué)習(xí)與運用
四、復(fù)述和練習(xí)
五、泛讀與作文
一、整體閱讀
整體閱讀是指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速、深刻地領(lǐng)會課文要旨的一個必要步驟。一般用一到兩課時完成。學(xué)習(xí)語言不僅僅是學(xué)習(xí)一些詞匯，句式，還要掌握語言的底蘊，要能運用。因此課文教學(xué)不能只簡單地停留在詞句的操練上，而且要把握住文章的主題，這樣才能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。整體閱讀能使學(xué)生靈活地掌握語言、準(zhǔn)確地理解語言要旨，避免了零敲細(xì)打式的傳統(tǒng)方法所帶來的割裂文意的弊病，它始終使文章成一有機整體。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀一般按粗讀、細(xì)讀、精讀這三步進(jìn)行。
粗讀：課前十分鐘內(nèi)讓學(xué)生迅速看一遍課文，初步了解課文大意。
細(xì)讀：由教師指導(dǎo)進(jìn)行的閱讀。要求學(xué)生弄懂課文字面意義。一般以回答問題或正誤判斷來助讀。題句設(shè)計以表達(dá)明顯的事實為宜。課堂時值約20分鐘。正誤判斷口頭進(jìn)行時，題句設(shè)計應(yīng)簡單明了，易懂，便于聽說為準(zhǔn)。其Fog指數(shù)應(yīng)在5-6之間(參見第2節(jié))。
精讀：由教師指導(dǎo)進(jìn)行的學(xué)生深層次的閱讀活動。在上兩步的基礎(chǔ)上，學(xué)生已基本掌握了課文表層意義，因此精讀就要學(xué)生向課文的縱深發(fā)展，理解課文要旨。根據(jù)課文不同體裁精讀指導(dǎo)可用下列方式進(jìn)行。
注：Fog指數(shù)＝(ASL指數(shù)＋M)×0.4
ASL＝Average Sentence Length(句子平均長度)
M為閱讀材料中每100個單詞中含三個音節(jié)或多音詞的平均數(shù)。
1. 指導(dǎo)學(xué)生找Topic sentence(主題句)
2. 指導(dǎo)學(xué)生給課文劃分段落。 劃分段落時教師可先給出每一部分的大意，再讓學(xué)生劃分；也可讓學(xué)生自己概括大意。
如：學(xué)習(xí)The Emperor's New clothes時可給學(xué)生作如下的概括：
PartⅠ：going to see the cloth
PartⅡ：Preparing for the procession
PartⅢ：Happenings to the Emperor during the procession
3. 概括主題：指導(dǎo)低年級學(xué)生做這種練習(xí)時可由教師先將主題概括出來，將一些關(guān)鍵詞空出讓學(xué)生填寫。
如：學(xué)習(xí)The lost Necklace一課時可作如下概括：
The text mainly tells us
1. why Mathilde borrowed the necklace
2. how Mathilde Loisel lost the necklace borrowed from Jeane Forrestier.
3. What the husband and wife had to do after Mathilde lost the necklace.
4. not to do out of vanity what we are not able to do.
其中劃線部位是空出之詞。
二、聽說訓(xùn)練
學(xué)語言主要是為了交際。故高中課文教學(xué)也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行聽說訓(xùn)練。聽說訓(xùn)練可用回答問題，正誤判別和模仿(imitation) 等方式進(jìn)行。其中模仿練習(xí)作為主要訓(xùn)練項目。模仿訓(xùn)練能激發(fā)學(xué)生的聽說興趣，能幫助學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)，養(yǎng)成講英語的良好的習(xí)慣，還能幫助學(xué)生形成語感。在進(jìn)行模仿訓(xùn)練時，由于學(xué)生相互之間存在一種競爭情緒，不愿在課堂上當(dāng)“失敗者”，故大腦皮層語言區(qū)域始終處于興奮狀態(tài)，心理活動積極，注意力高度集中，氣氛活躍，學(xué)習(xí)效力達(dá)到最高點。
下面以課文Sports and Games 為例簡要說明模仿訓(xùn)練的具體實施模式。
首先將下面四個Topic Sentences報出讓學(xué)生模仿。(不看書)
1 、 Sports are perhaps the most popular form of relaxation.
2. They should not be treated only as amusements.
3. They give us valuable practice/in helping the eyes,
brain and muscles to work together.（此句過長，可分為兩部分進(jìn)行練習(xí)）
4 、 Sports and games are also very useful for character training.
另挑出六個重點句式進(jìn)行訓(xùn)練(例句略)。每一句只念三遍，然后由好、中、差學(xué)生依次進(jìn)行模仿。熟練后再進(jìn)行下一句的練習(xí)。
訓(xùn)練句的選擇必須緊扣教材重點，難點進(jìn)行。盡可能地把主要語言材料括入。其中ASL指數(shù)以不大于12, Fog指數(shù)不大于6為宜。即每句單詞容量為12個左右，每句中三個以上音節(jié)的單詞數(shù)不超過2個。 這
樣中下學(xué)生就能適應(yīng)訓(xùn)練。難度過大學(xué)生跟不上，模仿就失去了意義。訓(xùn)練后，課文中的關(guān)鍵句式學(xué)生既能說又能聽懂，這對下一步的學(xué)習(xí)起了鋪墊作用。
三、詞匯學(xué)習(xí)與運用
高中課文教學(xué)最重要的一項就是詞匯教學(xué)。語言點的掌握主要靠這部分的教學(xué)工作完成。詞匯教學(xué)的成敗關(guān)系到學(xué)生考試成績的好壞。這部分的教學(xué)時值約2-3課時。教學(xué)時必須遵循“詞不離句， 句不離文”的原則。任何語言材料只有組織到具體的句式中，用在一定的語境里才能表達(dá)出具體、確切的含義。即只有在語境中才能學(xué)會運用語言來準(zhǔn)確地表達(dá)意旨。因此在詞匯教學(xué)時教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)詞匯造情置景。課前教師應(yīng)準(zhǔn)備一些生活中常見的、有意義的，積極有趣的材料。這樣上課時就能得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的注意力始終集中到關(guān)鍵的詞語上。這與現(xiàn)在興起的“快樂教法”有相似之處。但是，高中學(xué)生還面臨高考的考驗，完全用“快樂教學(xué)法”是不能應(yīng)付高考的。教學(xué)時教師必須把握好分寸。詼諧過度顯得隨便，學(xué)生的注意力也會分散；串講過多又落入枯燥，學(xué)生也易于疲勞生厭。
下面具體談?wù)劇霸~匯學(xué)習(xí)與運用”這一部分教學(xué)的一般方法。
1. 寓真于詼、真譯其詞
如：學(xué)習(xí)Silkworms, silkworm eggs 等詞時可先口譯成“絲蟲”，“絲蟲蛋”，然后讓學(xué)生譯成合乎規(guī)范的相應(yīng)漢語。這種方法可加深記憶效果。
2. 音譯生詞、牽強附會
音譯生詞、牽強附會就是按單詞讀音給出相應(yīng)漢字，即找出“提示詞”以便在大腦皮層建立英、漢語言信號間的神經(jīng)聯(lián)系，使記憶效果增強，便于回憶。
如：講delay一詞可按音給出“地雷”兩字作為提示詞。 這樣學(xué)生一下子就記住delay一詞了。因為遇到“地雷”，行動自然受阻， 事情就得delay了。又如“university ”可用“由你玩四年”作提示詞。“death”可用“得死”作提示詞，“Pour ”可用“潑”作提示詞。這類詞語只要教者留心時而可發(fā)現(xiàn)一、二。
3. 設(shè)情置景，動物登臺
這種方法妙趣橫生，可起到活躍課堂氣氛的功用。
如教feed…with…和feed…on…一詞時可設(shè)置類似下面的場景讓學(xué)生練習(xí)：
Mr. Brown always feeds his lovely dog on bones. But today he fed the dog with a bowl of rice, only causing it to death.
4. 串詞成句，串句成景，串景成境
這種方法可使學(xué)生的大腦皮層相應(yīng)區(qū)域處于高度興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)情緒高漲。是頗具趣味的使學(xué)生達(dá)到活學(xué)活用之目的的佳法。
如學(xué)習(xí)like, enjoy，care for 這組詞時可置下景：
1. Miss Tears likes crying when she is criticized.
2. Yesterday morning she said she wouldn't like to cry out if she was criticized again.
3. But when she was enjoying herself in class yesterday afternoon, she was criticized again by Mr. Fool.
4. Tears couldn't keep her tears back. She cried with her mouth open wide.
5. Her cry was so hard and loud that her classmates couldn't help putting their hands on the ears.
6. However Mr Fool asked, "Would you care for Tears' tears? "
7. “I don't care for them”, “I like laughter.”
8. At once the whole class burst into laughter.
教學(xué)時將上面每句順序錯置，將每句按詞或詞組分隔錯開，然后讓學(xué)生組詞成句，總之，詞匯教學(xué)方法多樣，不能拘泥于幾種形式。根據(jù)課型需要，講解時可詼可莊，可俗可雅。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，符合記憶及學(xué)習(xí)規(guī)律就行
四、復(fù)述和練習(xí)
這部分教學(xué)時值約一課時。目的主要是進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文要旨，掌握課文語句、語式、培養(yǎng)學(xué)生講英語的技能和能力。復(fù)述課可根據(jù)短句提示進(jìn)行，也可先讓學(xué)生縮寫課文，然后根據(jù)縮寫內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。如教完The Emperor's New Clothes 一文的上下兩課后可要求學(xué)生將其縮寫成120字左右的故事梗概，再進(jìn)行復(fù)述。 復(fù)述課文是課文教學(xué)的良好鞏固手段。
練習(xí)是指完成上述步驟后進(jìn)行的筆頭訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練。這種練習(xí)是常規(guī)教學(xué)的必要手段，這里筆者就不作贅述了。
五、泛讀與書面表達(dá)
這部分訓(xùn)練一般在課外進(jìn)行，它是英語課文教學(xué)的重要輔助手段。
泛讀可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)語言材料，并能起到開闊眼界，形成語感的作用。泛讀材料的呈現(xiàn)形式既可以用完形填空式，也可用閱讀理解式。但是泛讀材料必須進(jìn)行精心選擇。因為材料難度過大，學(xué)生在閱讀時易感疲勞，容易引起厭煩情緒，使學(xué)習(xí)興趣降低。材料過易又達(dá)不到預(yù)期目的。那么究竟選擇什么樣的材料才適中呢? 根據(jù)“教學(xué)大綱”和“考綱”的要求，經(jīng)實踐檢驗發(fā)現(xiàn)：材料的Fog 指數(shù)在5-11之間為宜。其中生詞量應(yīng)控制在8%左右。
書面表達(dá)是綜合檢測和訓(xùn)練學(xué)生的英語運用能力的途徑。每授一課就寫一次。寫的方式很多。常用的有“改寫”，“縮寫”，“記日記”等形式。只要堅持不懈科學(xué)地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的書面表達(dá)能力會大大增強，常見的句法毛病會慢慢消失。
(本文獲得2000年中央教科所外語教育研究中心頒發(fā)的“中學(xué)英語`24`字整體教學(xué)法研討會”論文二等獎)
(湖北省黃石二中 李朝輝)