一、引言
隨著新基礎教育課程改革的全面推進，新課程標準的出臺以及圍繞新課程開展的各種培訓，新課程理念逐漸深入人心。其中，如何適應新課程改革發展的需要，構建符合素質要求，促進學生成長、教師發展、和提高教學質量的學生學習成效評價，已成為新課程實施中備受關注的熱點。
學生學習成效評價是新課程實施的重要組成部分。新課程背景下的學生學習成效評價觀要求突出評價的發展性功能，促進每個學生的生動、活潑、主動的發展；正確對學生進行多方面的評價，不僅要評價學生的基礎知識和基本技能，還要評價學生在學習過程中表現出的情感、態度和價值觀；恰當地運用表現性評價、真實性評價、學習檔案袋評價、小組合作評價等多種教育評價方式評價學生的學習成效；實行多主體的評價，強調評價主體的互動與參與等等。
但是，從實施的現狀來看，現行的學生學習成效評價體系與新課程的評價要求相差甚遠，不能給新課程改革以強有力的支持。由于受高考指揮棒的左右，現行的學生的學習成效評價的焦點還是集中在“紙筆測驗”的分數上。學校、教師、家長和學生基本上還是以是否能考高分，得好名次或考上名牌大學來評價學生的學習成效。而實際上，單一的紙筆測驗并不能全面反映學生的學習成效。在有些單元測驗、學期考試中，教師也不難發現有些學生曾經為之付出了艱辛的勞動，卻沒有得到回報，具有諷刺意義的是，這些無效的低分反過來又表明了他們的學習效果不佳，因此考試結果變得更加不準確，對他們的幫助也變得更小。對于這些最需要考試給予幫助的學生而言，考試沒有給他們帶來福音，反而激起了更多的焦慮情緒、考試緊張癥、自卑情結、學習無助感，甚至退縮、自暴自棄等行為。有些學生對這種學習成效評價方法“深惡痛絕”, 但在高考“一卷定乾坤”的壓力下,也只好在一次次考試的分數中不能自拔。盡管教學一線的許多教師深知新課程理念構建下的學生學習成效評價方法的種種好處，但是為了“造就”一大批能考高分的學生，密集測驗、頻發習題、多分析、多講解等一切能提高學生卷面成績的做法屢試不爽。因此，真正將新的學生學習成效評價方法付諸于教學實踐中的教師則為數不多。
二、在高中英語閱讀教學中進行學習成效評價的現實背景與意義
在高中英語教學中,閱讀教學課是舉足輕重的課型。可是，許多英語教師在現行的學生學習成效評價的影響下，還是沿襲著傳統的教學模式。第一課時課文理解：初讀課文，回答問題；再讀課文，再回答問題；最后再設置問題進行討論。無疑，在閱讀課堂教學中，課堂提問是英語教師檢查學生是否理解課文內容所采用的最為常見的學習成效評價手段。根據美國學者布魯姆的教育目標分類學可以把問題的層次分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個水平。其中，記憶性問題屬于知識這一水平，是較低的認知行為。它強調學生應該記住的事實信息。其實，在英語閱讀課堂教學中，象“Who, When, Where，What，How many…等開頭的問題，或者True/False是非判斷題等記憶性問題，大多數高中生即使在不預習的情況下，在閱讀完文章后，還是比較容易找到這些問題的答案。這些較低層次的知識不足以評價學生的學習成效。雖然，在教學的最后環節，教師設置了一些需要學生思考的屬于較高層次的討論題，并要求學生小組討論，可經常是那些“積極分子”占據了“話語霸權”，其余的小組成員只是“旁聽”。由于課堂活動的內容與教學任務緊密相關，所以學生參與的程度也直接影響了學生的學習成效。在第二課時，許多教師干脆將閱讀課上成了語言講解課。由于閱讀文章中有著豐富的語言知識點，常常蘊涵著考點，許多教師惟恐學生考試失分就不惜時間地去點撥、講解而忽略了學生的學習成效。
隨著新英語課程標準的面世，作為英語學科“主角”的閱讀教學課應賦予新的內涵。目前，人民教育出版社的高中英語修訂版教材的試用更是許多教師嘗試新教法、新舉措的契機。將有效的學生學習成效評價運用于高中英語閱讀教學，將有利于英語教學目標的全面落實，有利于學生英語按能力的全面提高和健全、健康人格的形成；有利于學生的可持續發展；有利于改進教學實踐；有利于教師教學能力的提高，有利于學校英語整體教學水平的發展。本課題對如何將學生學習成效評價與教學融為一體有其實踐指導意義和借鑒意義。
三、理論依據
1．多元智力理論
美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納于20世紀90年代提出人的智力是由言語／語言智力、邏輯／數理智力、視覺／空間關系智力、音樂／節奏智力、身體／運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構成。各種智力只有領域的不同，而沒有優劣之分，輕重之別，也沒有壞之差。
承認學生多元智能的存在，對學生學習成效的評價就不能僅憑單一的紙筆測驗，也不是為了衡量學生在群體中的位置，而是應該以多種評價手段和方法去衡量不同的學生，幫助學生識別自己的強項和弱項，為學生提供有意的反饋，提出今后學習的建議。
2．建構主義教育理論
建構主義教育理論主張以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構；主張知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這樣也要求評價必須關注學生的學習過程，包括他們在學習中的態度、情感以及與他人合作的能力等。
3．高中英語新課程標準的評價理念
新的英語課程標準對英語教學的目標作了新的更符合素質教育的界定。它包括語言知識、語言技能、策略、情感與文化。其中有些教學目標或指標單憑單一的“紙筆測驗”是無法進行有效的評價。因此，根據英語教學發展的需要，必須引入新的評價手段與方法。新的學生學習評價必須將學生的主體性反映在評價理念和評價模式的改革中。評價的設計與操作要有利于課改，有利于學生自主的個性化、多元化的發展。要注重對學生綜合素質的考查，促進學生的全面發展；評價要關注個體的處境與需要；評價要關注學生的主觀能動性，激發積極主動的態度；要研究評價方法、成績記錄方式如何體現“以學生為本”的教育理念。鼓勵學生積極主動對自己的學習情況進行評價與反思；通過評價讓學生了解自己所處的發展狀態，體驗進步與成功；要使學生喜歡評價；要將評價與教學協調統一，融為一體，發揮評價的教育功能。要將形成性評價與終結性評價結合與平衡，要對學生平時參與各種教學活動中表現出的學習興趣、態度、語用和交流能力進行評價。
四、學習成效評價在高中英語閱讀教學中的實踐與探索
在開展學習成效評價在高中英語閱讀教學中的實踐之前，我對任教的高一兩個平行班的101位學生就閱讀課文的學習和教學進行了一次問卷調查。在調查中，當問及“你在上閱讀課之前會預習課文嗎?”，僅有28個學生回答“有”(占27.7%)；當問及“在閱讀課中，你的老師會把2/3的時間花在A）老師自己講解并分析課文內容，沒有學生介入；B）老師頻繁提問，學生沿著教師預先設定的軌道回答問題；C）老師提出問題，請學生表達自己的觀點，并在學生觀點基礎上提出新的問題；D）老師與學生都提出問題，并共同探討，學生對問答的進程和方向有較多的支配機會。”選擇A和B的學生就達76.24%；(詳見表一) 當問及“在上述的四種課堂呈現方式中，你最喜歡的是哪一類?”時,有77.23的學生選擇了C和D.(詳見表二)
選項 A B C D
人數 27 50 18 6
比例 26.73% 49.51% 17.82% 5.94%
表一:
選項 A B C D
人數 8 15 37 41
比例 7.92% 14.85% 36.63% 40.6%
表二:
從問卷調查的有關數據和反饋結果來看,學生在閱讀課文教學中希望有機會積極主動地參與課堂教學,此外對閱讀課文的學習態度也有待于改進。高一新生正處于初高中銜接階段，優化學生的英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法充分發揮他們的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習、自主探索的能力顯得格外重要。
基于新課程的大背景，并借高中英語修訂版教材啟用的契機，我對任教的高一兩個平行班的新生進行了學習成效評價在高中英語閱讀教學中的嘗試，通過兩年多的實踐與探索，逐漸構建起了“高中英語閱讀教學中333學生學習成效評價模式”。
（一）、“333學生學習成效評價模式”的內容
“333學生學習成效評價模式”及三個教學階段的評價；三種評價方法；三種評價主體。
1、三種教學階段的評價：
學生學習成效評價是教學整體的一部分。在教學的不同階段進行評價，是有著不同的目的的：教學前的評價是為了了解學生的知識準備情況，主要包括學生對閱讀課文中詞匯的預習情況和對閱讀課文篇章的初步理解情況；教學中的評價起著診斷作用，有可以使教師了解學生知識掌握的程度并發現其潛質，有利于教師及時采取調適措施，主要通過任務的設計，評價學生對閱讀課文的深層理解、分析和應用，通過小組討論活動評價學生參與課堂教學活動的積極性和主動性以及合作學習的能力等；教學后的評價，則用來了解學生的學習結果，主要包括學生對閱讀課文學習過程的自我評價以及對閱讀課文的實際掌握情況的評價。
2、三種評價方法：
評價學生閱讀課文學習成效的三種評價方法主要是
①日常即時性評價：包括課堂提問、課堂練習、課后作業、口頭評價等；
②紙筆測驗：評價學生對閱讀課文的知識記憶和理解；
③表現性評價：以“英語學習檔案袋”為載體，通過記錄內容評價學生的行為和作品，綜合反映學生在認知、情感、態度、價值觀等方面的發展狀況。由于高中學生面臨更多的學習任務，不能將學習成效評價成為學生英語學習的負擔，因此在英語學習檔案袋評價上主要采取個人和小組英語學習檔案袋評價相結合的方法。個人和小組英語學習檔案袋的評價內容主要包括自主學習類（即教學前評價內容---個人英語學習檔案袋）、課堂表現類（即小組討論活動真實性記錄與小組成員參與課堂教學活動評價---小組英語學習檔案袋）、研究性學習類（即小組對閱讀課相關話題開展研究性學習時所負責收集的素材、相關的文字記錄和研究性學習成果---小組英語學習檔案袋）以及反思性學習類（即小組成員在整個閱讀課文學習過程的學習反思和自我評價---個人英語學習檔案袋）等。
3、三種評價主體：
新的英語課程標準在評價建議中指出：“為了使學習成效評價有機地融入教學過程中，應建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師、家長共同參與評價，實現評價主題的多元化”。由于我校絕大多數的學生為住校生，要家長參與學生的學習成效評價不夠現實，因此評價主體主要為“學生是自我評價的主體、同伴是評價小組成員的主體、教師是評價學生的主體”。
（二）、“333學生學習成效評價模式”的案例
下面我結合新編教材第二冊下Unit 15 Destination的閱讀課文談談“333學生學習成效評價模式”在高中英語閱讀教學中的運用。
本單元的閱讀課文“Destination”是一篇介紹里約熱內盧和基茨比厄爾兩個旅游城市的說明文體裁的文章。共分三部分。第一部分為引入，向旅游者推薦這兩個旅游勝地。第二部分具體介紹了巴西第二大城市里約熱內盧。第三部分介紹位于奧地利南部的滑雪勝地基茨比厄爾。這篇閱讀課的教學目標旨在1）培養學生通過閱讀活動提高閱讀能力，加強文化意識；2）通過閱讀要求學生了解這兩個城市的特色和風土人情，并學會如何介紹旅游城市。因此在設計閱讀課堂教學的任務活動時以及評價學生對本單元的閱讀課文的學習成效時應圍繞上述的教學目標而展開。
（一）、教學前評價：
※ 教學前的學習任務：
1． 要求學生預習課文，找出并識記描述這兩個旅游城市信息的新詞匯。
2． 要求學生通過看課后的注釋，查閱字典或參考書，理解下列介紹這兩個旅游城市中出現的難句：
1） Rio De Janeiro, Brazil’s second largest city, stretches itself lazily along the coast of the Atlantic Ocean.
2） A trip to Rio will also give you a glimpse of the happy lifestyle of the cariocas---the people of Rio---who are known for their big hearts and friendliness.
3） Visitors who get tired of the sand and the sun can cool off in one of the many cafes, shops and restaurants on Copacabana’s main avenue.
4） There is something for everyone here and a few visitors leave Rio feeling disappointed.
5） Located in southern Austria, Kitzbuhel is a paradise for skiers.
6） Even though the altitude of the city and its surrounding Alps is not enough to guarantee snow, the good weather and breath-taking scenery make Kitzbuhel a world-class ski resort.
7） A walk around Kitzbuhel is a feast for the eyes---a lively mix of old village culture and the excitement of an international tourist area.
8） Should you have enough energy left after a day on the slopes, you can take a dip in the pool, work out at the gym or go dancing in one of the city’s many hotel and clubs.
3． 要求學生閱讀課文，找出下列有關這兩個旅游城市的信息。
1） Where is Rio de Janeiro?
2） What is the best way to see the downtown of Rio and what can you see?
3） What is the most famous beach in Rio and what is it known as?
4） When is the best time to visit Rio?
5） When is the biggest tourism season in Rio?
6） Where is Kitzbuhel?
7） What is it famous for?
8） What else can you do in Kitzbuhel besides skiing?
※ 教學前的評價內容：
1．通過預習，我找出了_______個單詞，我共記住了________個單詞。
2．通過翻閱資料，我理解了的句子為_______________，一知半解的句子為___________, 無法理解的句子為_______________。
3．通過閱讀課文，我找出了A：全部問題的答案；B：大多數問題的答案；C：部分問題的答案。
4．通過預習，我認為這篇課文的理解難度為：A：難；B：較難；C：易
教學前評價主要采取學生自評的形式，并要求學生將教學前評價存入個人學習檔案袋。
（二）教學中評價
※ 教學中的學習任務：
英語新課程標準要求在高中英語教學中要“特別著重培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力”；“在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。教師要鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力”。因此課堂教學活動的設計應符合新課程的需要。根據魯子問教授的英語教學中動態真實性原則對閱讀教學的要求“真實的閱讀能力要求就是我們在真實的閱讀中實現閱讀目的所要求的能力” 再結合本課的教學目標，我從reading for information; reading for appreciation 以及reading for application三個方面著手設計了以下幾項需要學生通過自主、合作、探究的學習方式來完成的任務型學習活動：
1．本篇課文從幾個方面介紹了里約熱內盧和基茨比厄爾兩個旅游城市，從文章找出這些信息，并用幾句話簡單地概括。（reading for information---個人活動）
2．通過討論的形式將文章中所提供的這兩個旅游城市的信息進行概括，填入表格，并進行分析對比，談論你選擇這兩個城市其中之一作為旅游目的地的理由。（reading for information---雙人活動）
3．從欣賞的角度要求學生細讀課問，挖掘文章中描述兩個旅游城市的一些妙語，并進行背誦。（reading for appreciation---個人活動）
4．“五一假期”即將來臨，學校的兩個外籍教師希望能夠推薦本縣的幾個城鎮旅游。活動要求學生列出包括旅游景點、住宿、交通、飲食等要點的旅游計劃，然后選派代表上臺匯報本小組的推薦旅游計劃，并解釋這樣安排的理由。最后教師在組織學生討論哪個小組的旅游計劃最合理，最能充分展示本縣的特色和風土人情，然后告知外籍教師。（reading for application---小組活動）
※ 教學中的評價內容：
1．自我反思和評價（了解學生閱讀課堂教學中的學習成效）
根據學生本人的實際情況回答下列問題，并存入個人英語學習檔案袋中。
Self-Assessing
Choose a number to show whether it describes you or not.
5=True 4=Mostly true 3=Not sure 4=Mostly not true 5=Not true
The things I can do Evaluation
I can find the information about the two destinations from the text. 5 4 3 2 1
I can explain why I have chosen the destination by using the information from the text. 5 4 3 2 1
I can recite some beautiful and useful expressions about introducing a destination. 5 4 3 2 1
I can describe a destination vividly, including its location, food, climate, transportation and attractions. 5 4 3 2 1
2．小組互評 （了解學生在小組合作學習中的學習成效如學習情感、策略等）
由推選的小組長負責，組織小組反思，填寫下表，并存入小組英語學習檔案袋中。
姓名
小組合作工作量
提供信息量
組內活動參與度
組內活動創意
參與活動進步情況
注：以5分制計，也可以用語言評價。
本階段的教學評價可以視教學的實際情況來決定放在課內進行或是在課外進行。
（三）教學后評價
※ 教學后的學習任務：
1． 要求學生復習課文，掌握閱讀課文中出現的語言現象。
2． 要求學生復習課文，理解閱讀文章。
3． 要求學生理解本篇閱讀篇章的發展脈絡，寫一篇關于本縣的旅游城鎮的說明文。
4． 要求學生以小組為單位收集世界名城資料（至少3個）。要求學生通過上網查詢，上圖書館收集有關資料（包括文字和圖片）；通過交流、共享信息，選擇最佳材料進行重組；通過小組討論，不斷完善小組研究性學習成果，研究性學習成果的表現形式不拘。
※ 教學后的評價內容：
1． 非測試性評價
1）評價學生本篇閱讀課文的閱讀能力（學生自評）
學生閱讀能力評價表
In this text, you learn many things about Rio de Janeiro and Kitzbuhel. How comfortable do you feel when doing each of the following?
1=Not comfortable 2=Need improvement 3=Comfortable 4= Very comfortable
評價內容 學習要求 評價等級
閱讀策略 能進行獨立閱讀，有選擇、有效地使用參考資源 4 3 2 1
語言知識的掌握 能夠掌握課文中出現的詞匯，能夠理解課文中出現的描述旅游城市的語言結構和有一定新語言現象的文段 4 3 2 1
語篇能力的評價 能分辨和理解語篇中關于兩個旅游城市的主要事實，能夠辨識介紹地點的說明文體裁的邏輯組織結構。 4 3 2 1
語用能力 能理解并欣賞課文中的一般文化信息，并將其用在自己的介紹性文字中。 4 3 2 1
2）評價學生開展研究性學習的學習成果（組評和師評）
主要根據學生研究學習成果的材料組織、編輯美觀與否和成果的創新性等進行評價，并存入小組英語學習檔案袋中。
2．測試性評價（評價學生對篇章的理解和語言現象的學習成效）
1） 篇章理解：
①“Rio de Janeiro, Brazil’s second largest city, stretches itself lazily along the coast of the Atlantic Ocean.” Here “lazily” is used t show _________. (B)
A. that people here like playing more than working.
B. the comfortable situation of the city
C. that Rio de Janeiro has a long coast
D. that Rio depends on the Atlantic Ocean a lot
② The author suggests in the third paragraph that_______. (C)
A. there are few modern buildings in Rio de Janeiro
B. it is hard for people to buy something they need in the downtown are
C. you can learn a lot about Rio de Janeiro’s history when you walk downtown looking at the old buildings
D. visitors to Rio de Janeiro wll be tired of its old buildings and churches
③ Which of the following is correct according to the text? ( C )
A. Copacabana is the only beach in Rio de Janeiro.
B. The weather in Copacabana is very hot.
C. Copacabana has been a resort for over 100 years.
D. There are no shops, cafes or restaurants near Copacabana.
④ The reason why the biggest tourism season come around March is that ________. ( D)
A. the weather at this time is cool enough
B. most people have a four-day holiday
C. the season is the most comfortable for tourism
D. a very special festival is celebrated at this time
⑤ The word “feast” in the last paragraph refers to the fact that ___________. ( C )
A. there is a wide variety of food in Kitzbuhel
B. you can enjoy many kinds entertainment here
C. modern and traditional civilizations are put together here
D. you have a free choice of your activities in Kitzbuhel
2) 語言點
I．Choices
① John came to visit me _____ last year, but you, my dear, never.
A. once upon a time B. every now and then C. now that D. once again
② You may take the job training, but to be honest, we can ___ you can get the job after it.
A. supply B. provide C. guarantee D. offer
③ Terrorism in the world is not a new _______, but people hope to put it to an end.
A. arrangement B. reality C. phenomenon D. theory
④ He will never forget the _______ moment when the super movie star stood before him.
A. warm-hearted B. breathtaking C. absent-minded D. world-shaking
⑤ _______ you have any difficulty in getting ticket, ring this number.
A. Should B. Could C. Would D. Might
II. Fill in the blanks with the proper phrases
work out take a dip stretch get tired of cool off
① This line of mountains __________ from Chile to Canada. (stretches)
② After a morning in the sun, he liked to ____________ in the sea. (cool off)
③ The professor keeps fit by _____________ for an hour every morning. (working out)
④ If you ____________ this boring job, you can try another one. (get tired of)
⑤ We often _____________ in the swimming pool in the summer. (take a dip)
評價工具：我覺得這個練習：A：容易 B：一般 C：難 我做對了_______個。
五、“高中英語閱讀教學中333學生學習成效評價模式”的反思與展望
筆者經過兩年多的“高中英語閱讀教學中333學生學習成效評價模式”的實踐與研究，欣喜地發現：在高中英語閱讀教學中，通過學習成效評價手段的介入，使學生能夠積極、主動、自主、有效地投入閱讀課文的學習，通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式促進了學生語言能力和學習方式等方面的變革，對學生的學習責任感、自我效能感、自主學習、自我監控和自我反思等方面都產生了積極的影響；此外通過學習成效評價手段的介入，使教師能夠積極投身于新課程背景下的閱讀課教學模式的改革，促進了教師教學方式的變革，提高了閱讀課堂教學的效率。在進行“學習成效評價在高中英語閱讀教學中的運用”的問卷調查中，也不難發現學生對這種教學嘗試的接受程度。（見表三）
表三：對學習成效評價在高中英語閱讀教學中運用的喜歡程度
喜歡程度 Very much much A little little Nat at all
人數 29 47 14 7 4
% 28.71% 46.53% 13.86% 6.93% 3.96%
學習成效評價在高中英語閱讀教學中的實踐與研究是新課程理念構建下的多元化評價和英語教學的有機結合,通過教學實踐的不斷探索和深入,相信它定能為新課程背景下的高中英語閱讀教學鋪上一片錦繡。
參考文獻：
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