作 者： 葛文山 郭慧 劉桂巖

摘 要：本文以一次聽力教學評優課為契機，指出當前高中英語聽力教學中存在的主要問題，從語言心理認知角度詳細地分析影響聽力理解效果的相關心理機制和生理技能，著重探討改進英語聽力教學和自我訓練的方法。

關鍵詞：聽力教學；問題；分析；方法

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新改版后的《全日制普通高級中學教科書》（Senior English for China）加強了對高中學生聽力技能的培養，旨在改變我國英語教學在語言輸入方面過分強調視覺輸入（閱讀）、忽視聽覺輸入（聽力）的現狀。本套教材每單元除了Reading和Integrating skills中的課文以及Speaking中的對話配置了錄音以外，還設置兩個聽力練習。聽力課文或是學生用書閱讀文章內容的延續，或是本單元有關話題的擴充。語言材料的形式有多種多樣，有對話、廣播、采訪、爭論等等。聽力活動的任務設置也形式各一，包括邊聽邊畫圖、補全信息、判斷是非、口頭轉述、確定要義等。

那么，如何利用好這些現有的聽力教學資源是我們當前急需解決的問題。為推動高中英語聽力教學改革，我市教委教研室特意把一次高中英語教學評優觀摩課的課題定為SEFC Students’ Book 2A Unit10 Frightening nature中的Listening部分。筆者有幸參與并觀摩了這次聽力教學評優課。擬在本文中探討其中幾個普遍存在的問題以及它們的解決方法。

問題一：聽力教學目標與要求不明確，對聽力過程中的困難認識不清。

㈠問題具體描述

明確教學目標與要求是決定英語聽力教學成功的首要條件。教師只有知道聽力的教學目標與要求和了解學生在聽力中可能遇到的實際困難，才能制定出科學合理的教學計劃，設置由易到難、步步深入、符合學情的教學步驟，才能做到重點突出，難點突破。但是，不少參賽老師在教案中列出的目標要求大多比較籠統，沒有針對性。例如培養學生的聽力、聽懂全文、理解大意、完成任務等。無具體的達成目標，沒有突出重點，也沒有對難點進行處理。

㈡問題分析與解決建議

1．充分認識聽力教學的目標與要求。《普通高中英語課程標準》（實驗稿）（簡稱為《新課標》）中對聽力技能進行了分級描述，分為6級、7級、8級和9級（表1）。綜觀6-9級目標，就可以發現聽力教學的主要目的：側重培養聽的策略和在聽的過程中獲取和處理信息的基本技能。它主要包括：⑴聽大意和主題；⑵抓關鍵詞；⑶預測下文內容；⑷確定事物的

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*本文已發表于全國核心期刊《中小學外語教學》（北師大，2005年第3期，第1篇），發表時，略有改動。

發展順序或邏輯關系；⑸理解說話人的意圖和態度；⑹判斷語段的深沉含義；⑺評價所聽內容；⑻聽并執行指示語；⑼排除口音、背景音等因素的干擾，等。

表1 《新課標》對聽力技能的目標描述

級別 目標描述

六級 1. 能抓住所聽語段中的關鍵詞，理解話語之間的邏輯關系；2. 能聽懂日常的要求和指令，并能根據指令進行操作；3. 能聽懂故事或記敘文，理解其中主要人物和事件以及他們之間的關系；4. 能從聽力材料、簡單演講或討論中提取信息和觀點。

七級 1. 能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；2. 能聽懂操作性指令，并能根據要求和指令完成任務；3. 能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節發展及結果；4. 能聽懂有關熟悉話題的談話并抓住要點；5. 能聽懂熟悉話題的內容，識別不同語氣所表達的不同態度。

八級 1. 能識別不同語氣所表達的不同態度；2. 能聽懂有關熟悉話題的討論和談話并記住要點；3. 能抓住一般語段中的觀點； 4. 能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題或大意；5. 能聽懂委婉的建議、勸告等。

九級 1. 能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告；2. 能聽懂國內外一般的英語新聞廣播及天氣預報；3. 能抓住較長發言的內容要點，理解講話人的觀點及目的； 4. 能從言談中判斷對方的態度、喜惡、立場及隱含意思等； 5. 能理解一般的幽默； 6. 能在聽的過程中克服一般性的口音干擾。

2．正確把握好影響聽力理解的主要因素。聽力理解是一個內在的腦力活動，無法直接去觀察和研究。但是，通過研究聽者對所聽信息的反應可以發現，影響學生聽力理解的因素主要有以下方面：

⑴注意的穩定性。聽的注意穩定性則表示一個人對聽的內容不感到厭煩，注意力不分散而堅持聽力活動的持續時間。人的注意穩定性呈“升-降-升”的變化模式，注意力高度集中的持續時間一般約在15-20分鐘之間，然后，注意力就會出現低潮，過一段時間后，注意力才能又一次出現集中的高峰。因此，在聽的過程中，經常忘記或記不住一段聽力材料信息的中間部分。如果對聽的內容缺乏興趣、存有偏見或聽力活動時間過長，學生的注意力就會分散。在實際聽力訓練中，如果學生集中注意力聽50-60分鐘，就會產生過度疲勞感。這就是在聽力過程中經常出現“走神”、“思想開小差”等假聽現象的原因所在。在實際的英語聽力訓練中，要考慮到注意穩定性的規律性，把整節聽力課化整為零，分成約15-20分鐘的小時段，加強對聽力注意力的訓練。

⑵聽力思維的時效性。在聽力理解中，語言信息的輸入具有“流水線式”的過程性。聽者必須在有限的時間內對已輸入的信息進行處理。超過了一定時限，勢必影響到后面的信息理解。不像在閱讀理解中，讀者在碰到困難時候，可以“回讀”或停頓思考。聽力理解過程中時間的緊迫性與判斷的及時性也同樣會增加學生的聽力困難。所以，必要的時候，教師要暫停播放錄音，或重新播放，降低難度，給學生一個適應過程，慢慢地提高學生聽力思維的時效性。

⑶時間變量，即語速、停頓和遲疑。語速是聽力理解中決定性因素。語速太快，聽者來不及反應；語速過慢則會給聽者造成心理上的障礙，給人不真實的感覺，容易引起厭倦等情緒。不同的場合對語速要求并不相同（如表2）。不同水平的聽者對語速有著不同的要求（如表3）。語速并不是一個在聽力過程中獨立作用的因素，它與材料本身的特點、聽者的背景知識等密切相關。另外，遲疑和停頓對聽力理解的影響是有利的、積極的。

表2 不同場合的語速要求

英語為母語者 165-180 wpm

美國廣播采訪 190 wpm

美國日常會話 210 wpm

美國一般講座 140 wpm

表3不同水平的聽者對語速的要求

200 wpm 中下水平的聽者有較大困難

127 wpm 中下水平聽者所需要的語速

145-185 wpm 對聽力理解的影響程度不明顯

⑷聽力材料的類型。聽力材料不同的類型也會聽力理解造成影響。例如：⑴書面材料比口頭材料更難于理解，因為它在詞匯選擇、句法結構等方面更為復雜，信息冗余度相對較小；⑵在理解的難易程度上，新聞最難，講座次之，對話最后；⑶以時間為順序的描述材料要比時間順序被打亂掉的聽力材料更易于理解；⑷有視覺支持（音像結合）的聽力材料也易于理解。

⑸任務特征。聽者對不同類型的任務有著不同的反應：⑴多項選擇題要比以疑問詞“wh-”提問的問句容易回答；⑵針對具體線索的提問比依據整體線索的提問容易；⑶概括理解和中綜合信息比尋找某個特定信息的難度要大。

⑹聽者的特征。聽者的語言水平、背景知識、記憶力、情感因素和聽力策略也是影響聽力理解的重要方面。目的語的輸入的記憶跨度（memory span）要比母語短。但是，隨著學生英語水平的提高，能成功處理英語的輸入數量也隨之增加。所以說，記憶時間長度是聽者整體語言水平的標記。

⑺語言方面的困難。例如在《新課標》聽的第9級目標描述中就指出，讓學生“能在聽的過程中克服一般性的口音干擾”。此外，語言方面的困難還包括語音、語調、單詞發音在句中的變化，如連讀、同化、弱化、失去爆破等；同時還有重音、口語語法結構、習慣表達方法等。

⑻聽力過程特征。研究表明，中下水平的聽者在聽簡易的材料時，一般交換使用“自上而下”和“自下而上”的方法，但在聽更難一點的聽力材料時，則更多使用“自上而下”的方法。而中上水平的英語學習者更加注意較大的有意義的信息語段（meaningful chunks），只有在理解中斷時，才將注意轉換到個別詞語上來。因而，在某個層次，“自上而下”和“自下而上”有著微妙的相互作用。

⑼聽力技能。大多數剛開始接受聽力訓練或聽力任務（如聽力考試）的人會有一種“焦慮感”，擔心自己聽不懂材料怎么辦，即使聽懂了一些而不會做題，又怎么辦。引起焦慮的原因很多，但大部分學生是由于對自己語言知識和聽力策略的運用信心不足而造成的。因此，應該在聽力教學中要注重介紹聽的技巧與策略。

3．本節課中的困難和教學目標設置。本節課具有一定的挑戰性，其主要難度在于：

⑴材料的語言特色。由于listening text是一篇英文天氣預報，而“能聽懂國內外一般的英語新聞廣播及天氣預報”在《新課標》中屬于第9級聽力目標，要求比較高。此外，聽力材料沒有貫穿全文的主線，其中的信息比較瑣碎，各自之間的關聯不大，而且還含有大量的與天氣有關的英文詞匯，例如typhoon, moist air, shower, thunderstorm, tropical storms, hurricane, etc.，以及很多颶風的名稱(Erika, Arlene, Bret, Cindy, Dennis and Emily)。

⑵地理背景知識。Listening text涉及了美國地圖、地區劃分(the South, the Northwest, the Southwest, the Midwest, the East and the Northeast)和其他的地名(the Atlantic Ocean, the Great Lakes region, etc. )。

⑶信息量大（近400字），時間長（3分鐘左右）和冗余信息多。學生記憶負擔比較重，容易在聽完之后因時間過長而忘了前面已聽懂的信息。這要求學生必須在一定長的時間里保持注意力的集中，并能夠獲取特定的有效信息。

綜合上述因素，本節聽力課的教學目標可以分解以下幾個方面：⑴了解美國地圖，熟悉6大地區和主要州的英文名稱；⑵認知相關天氣詞匯的英語單詞；⑶確定各地區以及相應的天氣；⑷培養學生怎樣邊聽邊記，排除冗余信息，跳躍障礙，捕捉主題和特定信息等方面的微技能；⑸熟悉英文天氣預報的語言特點；⑹用所獲取的信息解決一些實際問題。

問題二：教學步驟設計不夠科學，活動形式單一，任務之間沒有梯度

㈠問題具體描述

部分教師在聽錄音之前沒有設置熱身活動(warming up)。聽的過程之中的任務形式過于單一，任務的難易程度不符合學情（英文天氣預告對中學生來偏難），以至于課堂教學過程不夠流暢或中斷，有的參賽教師甚至干脆向學生公布listening text，把聽力課變成了閱讀課。聽完錄音后沒有任何的“延伸”活動(Extensions)，不能有效地通過聽力活動發展學生說或其他方面的技能。

㈡問題分析與解決建議

為了優化聽力教學，我們不妨采用聽前(pre-listening)、聽時(while-listening)與聽后(post-listening)三個步驟來開展聽力活動（表4）。

表4 聽力教學中的主要活動

聽前活動 聽時活動 聽后活動

明確目的；激發興趣；熟悉話題；預測大意；處理關鍵詞；布置任務。 聽主題大意和捕捉細節信息；判斷真偽 (冗余與有效信息)；邊聽邊做筆記；完成任務 (選擇、填空、簡答、連線配對、畫圖、判斷、補全信息等)；熟悉英語口語特點 (連讀、重音等) 討論；根據筆記寫出梗概；根據所聽內容進行解決一些實際問題；根據所聽內容進行口頭或筆頭轉述或續寫；

1．聽前活動。

圖式理論(schema theory)認為，聽者或讀者理解一篇語言材料的過程就是他們頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。因此，教師要在學生聽錄音之前，可以通過介紹環境、看圖討論、介紹生詞、理解話題等熱身活動，導入有關詞匯和語法，激活與話題方面有關的背景知識，引導學生對聽力材料的內容進行推測和聯想。聽前，教師還應該提出聽的任務，讓學生清楚聽的目的以及聽時他們需要做的事情。例如，在本節聽力課中，我們可以設計以下聽前活動：

⑴學生對美國的了解(Brainstorming)

u What’s its size/capital/population, etc.?

u How many states does it consist of?

u And how many states and big cities can you name?

u What’s the climate like?

u Who has been to the USA?

u What’s your impression of it?

⑵熟悉美國主要州的名稱及其讀音。簡單一點的做法是先展現各州的中英文名稱，然后教師領讀。如果條件允許的話，可以教室電腦中預裝好“金山詞霸”軟件，在“附錄”里面既有美國各州中英文名稱對照，學生也可以跟軟件選讀自己不熟悉的地名。

⑶介紹美國6大地區的劃分。先以“我讀你畫”的形式，教師讀出各地區所包含州的英文名，學生用不同顏色的筆在下面的美國地圖上（表5）把他們分別畫出來。完成之后，教師可以讓學生以“pair work”的形式進行鞏固，一學生隨意說出一個州名，讓對方指出它所隸屬的地區名稱。

表5 美國地圖

⑷比較和預測。讓學生比較中國與美國的地理位置和地圖形狀的相同之處，并預測美國全國的天氣情況，會不會與中國的氣候一樣，出現南北和東西地區的氣候差異呢？激勵學生認真聽下面的聽力，驗證自己的猜測。

2．聽時活動。

從語言理解體系的兩種加工體制來看，聽力理解的方法可分為：自上而下(bottom-down)和自下而上（bottom-up）。“自上而下”方法是聽者運用與話題相關的背景知識對聽力材料進行的“宏觀”處理，其主要的理解活動為：預測、推理、驗證、修改等。與之不同的是，“自下而上”方法就是在詞匯、句法、語義層面上對聽力材料進行的“精加工”和“微處理”，相當于一個解碼過程。主要表現形式有：⑴快速查驗聽到的材料，并確認熟悉的詞語；⑵把語流切分與獨立的音段，如把語流“theboywhoislyingunderthetree”切分成“the boy who is lying under the tree”；⑶通過語法特征把聽力材料再切分為句子構件：〔the boy〕和〔who is lying under the tree〕；⑷確定聽力材料的信息重心所在：… boy … lying … under … tree。

聽力理解的信息加工有自動過程和控制過程之分。自動化過程的反應速度快，毫不費力，但必須通過一定量的訓練才能形成。在控制過程中，大腦工作記憶（working memory）是通過人為控制的方式被激活的，需要大量注意力，既花時間，又會抑制或干擾其它信息的同步處理。這就是為什么老駕駛員能輕松自如地邊開車，邊交談；初學者則必須全神貫注，集中精力。

同樣，初學者或效率低下的聽者在聽力理解中比較依賴“自下而上”的信息加工方法，注意力主要花在字詞辨認上。再加上聽力理解中的語言信息是以“流水線” 的形式輸入，聽者必須在有限的時間內做出反應。這樣一來，工作記憶的運作負荷就會加大：既要進行信息加工，又要忙于儲存信息。如果聽者的自動化程度低，那么他的工作記憶就會忙于字詞辨認或對付語言中的難點，使控制過程成為主導，其結果是信息加工過程放慢，常發生顧此失彼，丟失信息或加工不出有意義的、內容連貫的有效信息的情況。

考慮到本節課的聽力材料是一個天氣預報，具有難度大、信息量多、時間長和各信息之間關系相對松散等特點，教師可以把整個錄音化整為零，分割成幾部分，引導學生使用以“自下而上”為主、“自上而下”為輔的互動（interactive）模式。主要步驟如下：

Step 1 Global listening 和Selective listening

⑴泛聽（Global listening）就是為把握整體意思的聽，讓學生在聽第一遍的時候，獲取聽力材料的話題或主旨大意等。在放錄音前，教師可以布置以下兩個問題：

① What’s the listening text about?

② What do we call this type of radio message?

⑵選擇性地聽（Selective listening）的目的則是為了解聽力材料中的某些具體信息，尤其是從語言程度略高于學生實際水平的材料中進行信息選擇的能力。

While listening, tick the words you’ve heard in the box.

□typhoon □moist air □shower □thunderstorm

□tropical storms □hurricane □the South □the Northwest

□the Southwest □the Midwest □the East and the Northeast

□the Atlantic Ocean □the Great Lakes region

□the Southern states □the northeastern states

⑶Explain and read aloud

首先，老師解釋或說明剛才在Selective listening中聽到的關于天氣的英文生詞，如typhoon , moist air, shower, thunderstorm, etc.，并讓學生大聲朗讀，熟悉它們的讀音和意思。其次，讓學生把剛才在Selective listening中聽到的地點名稱，如the Northwest, the Southern states, the northern states, etc.，在美國地圖中標記出來，為下面的精聽（Intensive listening）做好準備。

Step 2 Intensive listening

精聽（Intensive listening）就是對所聽材料從語言、語法、詞匯以及語音方面做進一步學習的聽力活動。

⑴建議根據內容把listening text分成以下3部分，各個擊破。必要的時候，錄音可以反復放幾遍或停頓。日后，隨著訓練時間的推移可慢慢減少停頓次數，縮短停頓時間，提高學生快速記憶的能力。

The 1st part Para. 1-4 Showers和thunderstorms的分布

The 2nd part Para. 5-6 各地區的氣溫度數（Fahrenheit）

The 3rd part Para. 7-10 Hurricanes的命名以及近幾年的發生情況

⑵在句型特別復雜的地方，教師可以通過問題的形式，降低學生理解的難度。例如：listening text第2段：

Cooler and drier air over the Northwest will advance towards the East on Tuesday. But as it does so, it will meet with warm and moist air already in place resulting in showers and thunderstorms.

在本段中，出現了“in place”和“result in”，這兩個詞組屬于生詞，會影響學生的理解。再者，這是聽力課的開始，語言障礙容易給學生造成不安或畏難的情緒。但是，老師可以通過兩個問題來幫助學生：

① Where does the cooler and drier air move?

② What will happen when it meet with warm and moist air in the East?

⑶讓學生邊聽邊做筆記，把聽到的天氣英語詞匯、氣溫的度數與各自所在的地區對應起來，并在美國地圖上做出標記（表6）。例如：如在學生回答了問題①后，知道了這股冷氣流的移動方向，教師可以讓他們在地圖上劃出一個從the Northwest至the East的箭頭。這箭頭必定經過the Midwest，這樣一來，學生很容易理解下面即將聽到的一句話：

The showers and thunderstorms that hit the Midwest on Monday may still be around part of Tuesday, but will disappear during the afternoon.

⑷把listening text中難度較大、結構復雜的典型句子集中起來，設計成“補全信息”的題型，便于學生熟悉英文天氣預報的語言特色。例如，可以把下的各句中黑體加下劃線的部分，設置成空格：

① Hurricane Danny in the Atlantic Ocean last week has put 2003 in third place behind 1997 and 1959 for having the most tropical storms or hurricanes this early in the season.

② Far to the Southeast, the storm, which had looked as if it would grow into a hurricane, fell apart on Monday

表6 美國氣候分布圖（2003年6月24日）

3．聽后活動

首先，聽后教學活動的主要目的在于檢查學生對聽力材料的理解程度和用所獲取的知識解決一些實際或假設的問題。例如：

① How should you prepare for the day if you go fishing in the Great Lakes region?

② In which part of the USA should car drivers be careful?

③ Which letter would the name for the 6th hurricane in 2005 begin with?

其次，教師可以利用在listening text所獲取的信息，進行一些“輸出性”的口頭或筆頭練習。例如：

①討論。話題：Why are hurricanes very dangerous? What happens when a hurricane hits the coast?

②“聽寫-作文”。它是Ilson(1962)提議采用的一種有效的外語教學方法。具體的做法是：首先，把最后一段（颶風）進行聽寫，讓學生提煉出要點、關鍵詞和重要語法結構。然后，教師可以給予適當的指導讓學生列出所聽材料的提綱。最后，根據聽寫的提綱進行口頭或書面作文。通過這些活動能把聽、說、寫有效地結合起來。

問題三：不少聽力課都局限于“放音-做題-對答案”三部曲，忽視了聽力策略訓練，沒有做到“授之以漁”

㈠問題具體描述

教師不但要向學生提供聽力實踐的機會，還要加強聽力策略訓練。但是，參賽老師很少進行了Global listening，Selective listening，Intensive listening等三個方面的策略訓練，沒有幫助學生“內省”，找到聽力困難的原因和聽力方法中存在的問題，運用正確的策略，對自己的聽力學習進行監察、評估和調節。

㈡問題分析與解決建議

過去的50多年中，聽力教學的研究與實踐發生了許多變化，大致經歷了以下幾個階段：

⑴ 在60年代，學生聽力不好的原因被歸結為對語音系統了解不夠。教學的重點放在對不同元音組合的音節的分辨、語調的高低、重音的變化等語音信號的訓練上。

⑵到80年代，聽力教學的重點轉移到對學生進行常規的聽力理解的訓練上。這里強調的已不是語音的辨音問題，而是對大段口頭語言的整體理解問題。

⑶近十幾年來，對聽力過程的本質有了進一步的認識：在日常生活中，人們都是有目的、有選擇地聽。聽力教學應該教授學生聽力策略，教學生如何有效地去“聽”。

聽力理解策略可以分為三大類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略（表7）。國內學者對聽力策略的研究表明：⑴學習策略對成績有明顯的影響；⑵有意識地調整學習策略是取得成功的關鍵；⑶策略因人而異，因時而變；⑷策略訓練有助于激發學生的語言學習興趣。

表7 聽力理解策略的分類

策略名稱 重要功能 定義

元認知策略 自我管理 是聽者為順利完成某一學習活動而采取的計劃、監察、評估等行動。

認知策略 信息處理 與聽者的學習任務有直接關系，涉及對輸入信息的處理，包括重述、借助上下文、推理、聯想發揮等策略。

社會/情感策略 合作與自我調節 是學習者為促進某一學習任務的完成而與別人合作或交流，或自己控制情緒，消除緊張和不安等

策略訓練是以培養學生的獨立學習能力為最終目的。有效的聽力策略訓練不僅有利于學生熟悉英語口頭語的形式，學會“聽”英語，達到用英語進行交際的目的，還有利于提高學生進行聽力訓練的主動性，為日后的終身學習創造條件。聽力策略訓練的內容包括情感策略、管理策略和認知策略。

⒈ 情感策略訓練。學生學習母語時，是先學會聽說，再接觸書面語，有足夠的語言環境來了解和熟悉自己的語言，不存在著太大或明顯的聽力困難。而學習英語恰恰相反，學生容易產生焦慮、害怕、缺乏信心和毅力等心理障礙。因此，在聽力教學過程中，教師要注重培養學生任何控制和調整自己的興趣、態度、動機、信心和意志等情感因素，幫助學生形成以下情感策略：

◆ 認識到聽力理解在英語學習和實際交際中的重要性。

◆ 對聽力訓練持有積極的態度，充分利用每一次接觸“活”英語的機會。

◆ 克服對英語聽力理解的畏懼心理，樹立堅定的信念。

◆ 在聽的過程中保持平和的心態，遇到困難不急躁。

◆ 能正確看待考試中的聽力成績，做到“勝不驕，敗不餒”。

⒉ 加強學生自我管理能力的訓練。教師應幫助學生學會對自己的聽力學習進行計劃、反思、調整和恰當評價。具體地說，就是指導學生：

◆ 明確聽力訓練的階段性學習目標。例如，⑴懂老師的英文授課；⑵能聽懂同學的英文談話；⑶能應付一般的聽力測試；⑷能聽懂或看懂難度適當的電臺和電視英文節目等。

◆ 進行反思，找出自己聽力理解中的薄弱環節。例如，⑴辯音能力差；⑵聽力詞匯量小；⑶語言知識基礎不牢；⑷短時記憶能力不好；⑸對背景知識缺乏足夠的了解等。

◆ 指定詳細的訓練計劃，包括聽力訓練材料的選擇和時間的安排等。

◆ 及時總結聽力訓練的成功經驗，或反思訓練效果欠佳的原因。

◆ 遇到困難時知道如何獲得可能的幫助，與老師或同學交流學習體會和經驗。

⒊ 認知策略訓練。讓學生知道如何利用他們已經具有的母語聽力能力和有效的思維方法，去有目的、有選擇地獲取必要的信息。

◆ 根據不同的目的或要求去選擇相應的聽力策略，如整體聽、選擇聽或精聽等。

◆ 培養良好的聽力習慣。如記筆記，邊聽邊記下關鍵詞和重要信息，或在聽懂一段話以后概括其主要意思并記錄。

◆ 根據語境或一些其它的線索進行預測。如考試時，能借助圖例、標題、或問題的選項，對聽力材料的話題、或下文即將出現的內容進行預測。

◆ 能借助于聯想，把相關的新舊信息有效地聯系起來。如聯系已有的先驗知識，包括文化知識、生活常識、或親身體驗等，去理解聽力材料。

◆ 運用語法知識（如虛擬語氣、定語從句等）、辨別語篇標記詞（如but, however, in other words, in one word, etc.）、或分析長句的結構來幫助理解。

◆ 能借助于非語言信息來進行推理。例如根據背景聲音、說話者的語氣語調、說話者的態度等線索去推測談話發生的地點以及說話者之間的關系等。

結束語

英語是一門語言，是一套聲音系統。教師不但要提供給學生大量英語聽力實踐的機會，而且還用教會他們如何去傾聽。由于篇幅有限，本文只重點討論了高中英語聽力教學存在的三個普遍問題。其實，還有其他一些問題急需我們大家研究和實踐。例如，如何對聽力教學進行科學合理地評價？如何充分地發掘聽力教學資源，去克服高中英語聽力教學材料陳舊過時、品種缺乏多樣性的問題？如何在聽力教材編寫和課堂教學中較好地體現國內外聽力教學理論和實踐的最新成果？

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參考書目:

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5. 李開榮. 2002. 聽力的語言心理認知與訓練[J]. 外語界. (2), 35-39.

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7. 任素貞. 2003. 策略教學法與外語聽力教學[J]. 外語界. (2), 55-60.

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11. 《走進新課程》編寫組. 2004. 走進新課程[M]. 湖北: 華中師范大學出版社.

12. 鄒申. 1998. 英語語言測試-理論與操作[M]. 上海: 上海外語教育出版社..

附錄： Listening Text（SEFC Students’ Book 2A Unit10 Frightening nature中的Listening部分）:

And now the weather forecast for Tuesday, June 24.

Cooler and drier air over the Northwest will advance towards the East on Tuesday. But as it does so, it will meet with warm and moist air already in place resulting in showers and thunderstorms.

Thunderstorms are possible in areas from the Southern states to the Northeastern states where we might see some pretty bad weather, with wet snow and strong winds, perhaps even some storms.

The showers and thunderstorms that hit the Midwest on Monday may still be around part of Tuesday, but will disappear during the afternoon.

Comfortable temperatures around 75 degrees are forecast for the South, 68 to 72 for the Midwest and similar temperatures for the Northeast, while higher temperatures, up to 88 will b found in the east along the coast.

While the Southwest may see some rain or even thunderstorms, the rest of the West will be hot with temperatures over 100 degrees and no hope of a cooling shower.

Far to the Southeast, the storm, which had looked as if it would grow into a hurricane, fell apart on Monday.

This year has already seen an unusually high number of hurricanes. Hurricane Danny in the Atlantic Ocean last week has put 2003 in third place behind 997 and 1959 for having the most tropical storms or hurricanes this early in the season. The fourth storm usually arrivers towards the end of August, so Danny, formed on Wednesday, came a month and a half early.

If the fifth named storm-the “E” storm-develops before July 22, this year will have the hurricanes season with the fastest start. Its name would be Erika.

The hurricane season is from June 1 till the end of November. A typical Atlantic hurricane season has 10 named storms, six hurricanes and two major hurricanes. The latter can be a real disaster when they hit the coast. Tropical storms such as hurricanes and typhoons are given names to avoid confusion. Their names start with letters in the order of the alphabet. The first five storms in 2005 will be named Arlene, Bret, Cindy, Dennis and Emily.

*劉桂巖老師為這次評優課一等獎獲得者，葛文山和郭慧分別為指導老師和評委之一。

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