摘要: 本文針對目前高中英語寫作難的現狀, 分析了其原因, 并提出了行之有效的訓練方法. 旨在為寫作教學起到拋磚引玉的作用.
關鍵詞: 寫作 訓練方法
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）(簡稱《標準》8級(即高中畢業)的寫作技能目標要求如下：
1. 能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度;
2. 能根據課文寫摘要;
3. 能在寫作中做到文體規范、語句通順;
4. 能分句用文字及圖表提供的信息寫短文或報告.
該目標要求學生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情, 并能根據自己的體驗和感受，運用多種詞匯，語句和文體來表達各自具有個性的文章。而近年來的高考作文無論是“減負帶來的變化”，還是“公園是否該收門票”，以及“介紹所租房屋的地理位置和室內條件”和“寫信介紹中英字典”都注重考查學生的語言實際運用能力。在作文的批閱中又鼓勵和突出文體規范，語句通順和對較高級詞匯和句型的使用。這些特點已靠近課程標準的要求。這就要求教師改變傳統的英語寫作教學模式。一時間，沒有參透《標準》的教師片面追求“高級詞匯和句型的使用”，學生寫出的文章成為長句的堆砌，反倒影響了文章的可讀性，變得文縐縐而缺乏實際運用的效果。在訓練方式上也采取命題作文的題海戰術。在一種高考作文題出來后，便進行無數篇模式相同的作文訓練，如此一來，不但效果不明顯，學生的積極性還不高。
新課程標準倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。鑒于此，除適量的命題作文訓練外，筆者更多的采取的是其他多種提高學生寫作興趣的訓練方法，讓學生有話好說，有話好寫。
1. 寫日記
寫作難首先難在無話可說, 無話可寫。如果學生對日常生活中的有關現象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可寫了。教師應該鼓勵學生感悟生活，要求學生多看，多聽，多想，用心體驗和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗和感受用英語寫出來。這樣，學生既感悟了生活，又有了寫作的內容。筆者在教學中要求學生勤寫日記。剛開始時，學生不太習慣，就要求他們每周任意寫兩篇，有話則長，無話則短。周六上交，周一反饋。對于每一篇日記，都認真批閱，除了指出語言運用的錯誤外，還注重與學生的交流。對于他們在日記中所寫的事情，用英語寫下自己的評語，或鼓勵或表達自己的看法和體會。久而久之，學生的日記越寫越長，越寫越勤，語言也更通順了。更重要的是，不少學生的日記成了我們師生之間交流的橋梁和紐帶。這不僅鍛煉了學生的英語表達能力，更增進了師生之間情感的交流。
如有學生在日記中寫到：“ Today, I didn’t feel very well. I lost the key to my cupboard and I didn’t find it.” 我的評語如下：“Don’t worry, maybe you’re just too nervous and hope everything will be all right soon.
又有學生寫到：“This evening I watched CCTV-5 . It reported something shameful about Maladorna, the king of football in the world. After watching the program, I felt sad and I won’t worship him any more…… I don’t think Maladorna is a wise person. Because he damaged his image. In the football field , he was great, but now I can’t believe he is the real Maladorna. Where is the real Maladorna?
我的評語如下：“ He is gone and out of date.”
還有的學生在日記中向我咨詢：“ This midterm exam I did rather badly. Only Chinese and Chemistry exceeded the average. My teachers and my parents are very worried. Maybe I should study harder day after day and improve myself day by day. What should I do?
我的評語如下：“ Don’t push yourself too hard . Maybe you should try to find the reason and find some clue from what you did in the exam. Relax yourself and talk to your parents and teachers , they may help you.
2．寫看法
給學生提供一些與時事或與學生學習活動和生活相關的材料。此類話題的現實性能誘發學生的寫作興趣，使其有話可寫，有感而發；還能增強其信心，使其寫作能力、技巧得到充分的鍛煉和提高。
人教版高中英語新教材中有很多與現實生活貼近的話題，教師可以就這些話題讓學生在作文中寫下自己的看法。如在學習高一（下）“ Great Women” 這一單元時，筆者讓學生就 “ my view on women” 寫作文。學生各抒己見，寫出不少有見地的文章來。在學習Unit 16 Scientists at work 后，又以 “Should animal testing be ok?” 為題讓學生寫作文，有學生寫道：“ I think animal testing is a good idea and it is ok. So scientists should continue testing on animals which are not rare animals. It can help human beings to fight against diseases.
除了教材的話題外，教師還可以從報紙上找到熱點話題或時事讓學生寫下自己的意見。如英文二十一世紀報（高中版）“Let’s talk 你說我說”欄目中每期都有時下流行的討論話題。筆者曾選取不少適合的題材讓學生作文。這樣，不但培養了學生的思維能力，還讓兩耳不聞窗外事的學生有了接觸現實的機會，拓寬了他們的視野和知識面。
3．說寫轉換，說寫結合
英語“說寫”轉換教學是針對英語基礎教育中的“說不好，寫又難”的現狀提出的。旨在通過英語練“說”來發展學生的英語寫作能力。
筆者曾要求學生在上課開始的兩三分鐘內做daily report, 說的內容必須是自己寫的東西。在每個學生說之前，教師要先批改。這樣讓說不好的學生在說的時候更有信心。先寫后說旨在以說促寫，以寫助說，讓不同程度和不同特長的學生都能體會到成就感，從而增加說和寫的興趣，提高英語說寫的水平。
在學生的report當中涉及到方方面面的問題。如有學生談friends and friendship
有學生寫“my hometown”, “ a favorite singer” 或發表觀點“ on reading books”,
“ on watching TV”等。一個學期下來，學生把要說的想說的都寫下來，說出來了，英語口語水平和寫作能力也在不知不覺中得到提高。許多學生的作文被選送到學校的《英語角》雜志中發表；原來不敢說的和說不好的學生也愿意去學校每周一次的“English Corner” 。一個學生在日記中寫下自己去“English Corner”的情況：“ I went to the English Corner in the evening. To my surprise, in the reading room were lots of students and English teachers. Today’s topic was ‘ dream’ which I knew from the notice. So I also talked about my dream……. Time flies. We had to go back because today’s “English corner” was over. I will come here next week.
“說寫”轉換強調學習活動的創造，學習主體的參與，學習成功的愉悅以及學生的發展。旨在滿足不同學習水平的學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的語言學習環境，激發學生的學習積極性。
“說寫”轉換中的另一種方法是讓學生先說后寫。新教材中有一個環節是“ speaking”。筆者經常讓學生在課堂上以小組為單位討論再發表意見，課后以個人為單位形成文字寫下來。在學完高一（上）Unit 3 Going places和Unit 9 Technology的 speaking后， 筆者讓學生根據自己在課堂上的發言和意見，做適當的修改和潤色后寫成作文上交。在批閱中，筆者被許多新奇的想法和漂亮的文字所征服。很多學生并不是滿足于三言兩語，有的甚至是長篇大論。就連平時英語水平不是很好的同學都能寫出不俗的文字來。如在談論 “ time machine” 時，有學生寫想去他出生前，看看父母是怎么認識的。還有的發揮想象，描述自己在坐時間機器所去的年代里所看到的事物。
通過先說后寫，學生有課堂口述作基礎，課后寫來就會更加迅速、準確、且能彌補口述中存在的內容與表達方面的不足，反過來促進口頭概括的準確性。
4. 寫讀后感或書評
英語中的聽說讀寫是相輔相成的。寫作建立在閱讀的基礎上，只有讀多了，學生才能寫得好。因此，教師應盡量讓學生接觸到各種體裁、內容、形式的文章，引導學生模仿，從文章中學習寫作文的方法訓練自己的思維。同時，閱讀一些與課文同步的課外讀物有助于擴大詞匯量，鞏固所學知識，進一步掌握句型、語法等。學生通過所閱讀的材料，經常會接觸到英語固有的表達法、習慣等，從而對提高自己的寫作能力有所幫助。
筆者曾讓學生在三個星期內選讀兩本《書蟲》系列的簡易讀物。讀完后，寫下故事梗概和讀后感。在這段時間內，學生的閱讀量大增，知識面拓寬，文學修養也加深了，甚至連他們的世界觀和人生觀都會有所改變。一個學生在讀完《A Christmas Carol》 后寫道：“I think it is a really moving story. I learnt that happiness and friendship are more important than money in the world. I will be a kind and warm-hearted man.”另外一位學生在作文中寫道：“ I didn’t know a lot about Bronte until I read this book 《the Bronte story》． From this story, I learnt if you do something in your heart, the difficult things may be easy. And women can also do the great things as well as men, maybe better tab men.
除了《書蟲》之外，二十一世紀報（高中版）也是很好的閱讀和寫作的材料。
5．縮寫
對于寫作能力不是很好的學生，關鍵是讓他們掌握一定的句型和語法。縮寫是一種很好的方法，通過這種練習培養學生總結、概括的邏輯思維能力，又鍛煉了學生譴詞造句，連句成篇的書面表達能力。縮寫的材料可以是所學課文，也可以是適合的課外讀物�！缎赂拍钣⒄Z》（第三冊）的課后練習以回答問題的形式為學生提供很好的縮寫思路。對于課文縮寫可以給出關鍵詞組和句型。例如，在縮寫Unit 1 Chuck’s friend時，筆者給學生以下關鍵詞組：
plays a man named Chuck on a flight survives the crash on a deserted island hunt for make fire develops a friendship treat …as care about
學生根據這些詞組既能容易地寫出文章的主要內容，又能很快掌握課文中的重點詞匯，還能從中摸索出縮寫所要掌握的技巧并為自己的獨立作文打下基礎。
6．續寫
《標準》在基礎教育階段英語課程的任務中指出：“要培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神”。
教師要求學生對課文內容做適當的補充和完整。這有利于學生鍛煉想象能力和培養創新精神，讓他們充分發揮想象，給原本沒有結局的故事加上一個合理的，或出乎意料的結局。例如，在學完《The necklace》 后，有學生寫了這樣的結尾：After Jeanne told Mathilde told that the necklace she lent her was made of glass and was worth only five hundred dollars. Mathilde fell on the floor. Jeanne took her to the hospital, and called her husband. At last the couple knew everything. Jeanne was kind and she decided to help them. They became good friends again.
除以上所采用的方法之外，教師還可以根據教材內容通過其他方式來落實學生對于寫的訓練。如寫感謝信，邀請卡，菜譜或明星檔案等。
寫作教學是高中英語教學的重中之重，教學方法也因人而異。筆者只是從平時教學實際中總結出幾點行之有效的心得。新教材中許多素材和環節還有待充分的利用和更有效的挖掘。
參考文獻：
“英語“說寫”轉換教學及其設計” 《中小學外語教學》2003. 4
“談教學中的重要課題---寫作訓練” 《學英語》 高中教師版 第16期
“高中英語書面表達課堂訓練，指導的實踐與研究” 《中小學英語教學與研究》 2003. 10
“活用教材，提高初中學生書面表達能力” 《小學英語教學與研究》 2003. 1
《高中英語新課程標準》（實驗稿）