一、教材分析
Go for it! Book 3，Unit4， Reading :What would you do if----?是以對話形式呈現,旨在幫助學生掌握閱讀策略，培養閱讀能力.在完成課內閱讀基礎上，又增加三篇課外閱讀語篇，以期增大閱讀量，從而在多方位、多層面上感知、體驗閱讀，并成系統、科學、高效、實戰的閱讀策略。本課圍繞日常發生的事故和青少年面臨的一些問題、困擾這一主題逐層展開。為突出重點，歸納、感悟和掌握閱讀策略，提高閱讀能力，本課只采用Reading部分Section2，而將其它部分刪去，以便節省時間，增加三個課外語篇，其中一篇是有關事故急救知識，另兩篇是有關青少年學習、生活中的一些困擾。最后一篇是拓展篇，由學生自行設計問題，可視課堂時間決定課上或課后完成。
在內容的編排上，是以關注現實問題作為切入點。通過講述我校一英語教師援救發生交通事故的英國旅行家Ian Hibell的真實故事，迅速進入主題。教師巧妙將本課有關生詞融入到故事中，這樣生詞障礙基本掃除。
整個教學過程中，教師作為學生的合作者、引導者，不斷地“穿”、“引”、“炒”、“收”、“放”，在師生及生生之間，通過閱讀、感悟、討論、歸納，互相的思維得以交鋒、碰撞、融合，從而建構新知識，體驗成功的快樂。
二、學情分析
大多數學生經過兩年多的學習，已經掌握一定的詞匯、句型，并具備一定的閱讀能力。但在閱讀過程中，也暴露出許多缺欠，具體表現為：（1）閱讀過程中，遇到生詞，注意力只停留在它上面，缺少結構意識，語感不強，不會根據語境和已有的信息，做合理的推斷，“只見樹木，不見森林”。（2）盲目、被動地閱讀，不會帶著問題去讀，把握不住重難點，因此，速度慢，準確率低。（3）單純地為閱讀而閱讀。不能有效從中提煉、加工信息，利用語言解決現實問題.不難看出，所有這些問題存在的原因，在很大程度上應歸結于學生缺少閱讀技巧，沒有把握相應的閱讀策略。
三、設計思路
1．教學目標
（1）知識目標
A．掌握本課的單詞，短語，并能在交際中靈活運用。
B．把握四條閱讀策略
（2）能力目標
提高閱讀能力，借助閱讀策略，快速準確提取信息，解決問題。
（3）情感目標
學會生存，學會關注他人、關注社會，學會博愛。
2．教學重難點
（1）掌握閱讀部分的單詞短語。（2）掌握閱讀技巧和策略，運用材料，提取信息，解決問題。
3．教學方法
（1）任務教學法。（2）多媒體輔助教學。（3）導--讀--悟--生，即教師引導，學生閱讀，體驗感悟，進而生發出新的能力。
4．學法指導
（1）以組為單位，在合作與競爭中共同提高。
（2）強化結構意識，以意群為單位進行閱讀。
（3）學會預測課文內容，帶著問題進行閱讀。
（4）利用生活常識、邏輯知識和文化背景知識提高閱讀速度和準確率。
四、教學過程
Steps Teacher’s activity Student’s activity Purpose of design
Step I
Leading--in
Free talk
T: Do you like listening to stories?
T: So today I’ll tell you a true story .
Tell a story while showing some pictures on the screen.
Ask the students if they have similar problems or accidents.
S: Sure, we’d love to.
Listen to the story and ask questions about it once in a while.
Talk about the problems or accidents they have experienced and share their ideas with others.
教師講述我校教師援救遭遇交通事故的英國旅行家的真實故事，以關注現實問題為切入點，迅速過度到課內語篇，講述過程中，教師穿插使用課內語篇的生詞、短語。
Step II
Presentation
Present the reading in the unit.
Get the students to read the passage quickly and underline the key words and sentences.
Underline the key words and sentences while reading. Fulfill the takes below the passage. Ask and answer questions in pairs .The rest of the class are supposed to do actions accordingly.
S1:What would you do if you cut yourself?
S2:I would cover the cut with a ……
引領學生在閱讀中感知、體驗閱讀策略1：邊瀏覽邊在關鍵詞句下劃線。學生利用該策略,自主學習閱讀，發現問題，提出問題，解決問題。
Step III
Practice and development
Present Reading A Encourage the students to make best use of the reading strategy I. Work together with the students in search of more strategies .
T: What’s the main idea of the passage?
T: How did you know ?
T:I agree. You can often find the main idea in the topic sentence .
T: Then where does the topic sentence lie ?
T: Who can help him?
T: You mean it has something to do with air as in the sentence “Man can’t live without air’’.
T: In which sentence?
Present Reading B Focus students’ attention on the passage and encourage them to ask questions with “who”, “what” “when”,etc.
Finish Reading A within 2 minutes. Fulfill the tasks in pairs. Then try to answer questions.
S1:First aid.
S1:The topic sentence told me.
S2:It’s often the first sentence of each paragraph.
S3:Excuse me,I don’t know the meaning of the word “breathing”.
S4: According to the word “air”, it’s about air.
S5:It also has something to do with mouth.
S6: “Open the mouth……”
Scan the passage and fulfill the correlative tasks.
Fall into four groups to have a competition: Which group ask the most questions!
學生之間合作互動，快速提取信息,解決問題。完成任務的過程是對已歸納的閱讀策略的印證，并將其內化為自身能力。同時通過師生間的對話和教師的點撥，促使學生感悟、生發新的閱讀策略：閱讀策略2：通過上下文判斷詞義；閱讀策略3：在主題句中找文章主旨。
通過填寫圖表、問答、判斷正誤等多種形式，深化理解，進一步印證已學的閱讀策略。最后一個任務是以組為單位，就有關內容，自己設計問題。并歸納出閱讀策略4：帶著問題閱讀。
Step IV
Creation
Present Reading C.
Draw students’ attention to the strategies learnt so far and stimulate them to design their own questions .
Fall into several groups and try to design questions about Reading C.
該部分是總結、創新階段。教師放手讓學生自主閱讀，體驗閱讀策略，在問題設計中，提升閱讀能力，設計問題形式不限。旨在給學生更大展示自我，培養創新能力的空間。學生主動學習，大膽探究，真正成為學習的主體。
Step V
Production
Show some flash of accidents and problems.
Fall into groups of four and choose any topic that interests them and role-play some conversations.
通過互動交流，鞏固有關事故和困擾的一些知識和技能，懂得如何應對困難和危險形成正確的價值觀，學會生存、學會做事、學會做人。