2007年1月20日，我們就高中英語新教材的使用情況，調查了三所高中的四位高一英語教師（三位在省一級重點中學任教，一位在省二級重點中學任教），他們的反應如下：

教師一

新教材成功之處：

1．話題內容廣泛，且貼近現實生活，高一模塊（1）和（2）共有10個單元；分別為：Friendship, English around the world, Travel journal ,Earthquake, Nelson Mandela, Cultural Relics, The Olympic Games, Computers, Wildlife protection ,Music.很有時代氣息，例如：Computers 和Music這兩單元，對較熟悉和感興趣的主題，學生往往比較投入，上課效果也較好。

2．每個單元都有相對應的情感目標和德育滲透。例如：Cultural Relics Wildlife protection涉及到保護文化遺產和野生動物，Nelson Mandela 則教育學生如何做個受人尊敬的人。

3．Warming up Pre-reading 內容豐富，多以開放型問題為主，啟發學生動腦思考，大膽想象，同時也給了學生大膽表達自己想法的機會，在學習時更有主動權。例如：模塊1 第五單元在Warming up中就有這樣的問題“What are the qualities you should find in a great person?”在 Pre-reading 中又有“Which of them are great men and which are just important men ?” 不同的同學就會有不同的標準，回答也可以有自己的想法和個性。往往這會使課堂氣氛活躍。

4．語言知識和技能訓練循序漸進，反復滲透，符合學生的認知規律。例如：Learning about language 對單詞的英語釋義有助于學生用英語思維，語法項目相對集中，模塊1和2 用了四個單元來練習定語從句，而且由簡單到復雜，學生容易接受。

5．單元中的聽、說、讀、寫都以話題為核心，以結構功能為主線，并在Using language 和Workbook 中都讓學生得以鍛煉。

不足之處

1．每單元詞匯量過大。以模塊2第三單元為例，單詞表中就有36個單詞（不帶三角符號）和12 個詞組，且單詞較長，學生記憶的確有困難。

2．閱讀后的Comprehending內容不是十分與文章內容對應。例如：模塊1第一單元Page3 Exercise 2No.5,我們不能從已有的材料中得出答案。模塊1第三單元Page 19

Exercise 2 若教師不做另外補充，學生根本不知the Mekong River流經的國家，這樣讓閱讀的目的就體現不出，學生更體會不到成功的喜悅。

3．Learning about language 中有一個練習是對文中的重要單詞和詞組的活用，總覺得這個練習不自然，有些牽強。模塊2第五單元Page 36Exercise 2.其實以單詞拼寫的方式就可，每必要出現那么不自然的短文，反而模糊學生對單詞的理解。

4．聽力太難。雖然聽力部分形式豐富，有填空，對或錯，排列順序等，但材料那么難，對學生要求太高。例如：模塊2第一單元Page 5 Using language 中的Listening要完成的內容太多，學生根本不知怎樣下手。

困惑：

我們普遍認為新教材內容太雜，雖然它讓老師自由重組，但我們也不敢將自己認為太難，或者不重要的東西刪去，因為我們不知道高考會側重什么，對高考我們誰也沒底，我們也不知浙江省高考考試大綱與課程標準結合到什么程度，而且，平時的練習還是與以前沒多大變化，所以，在平時教學中，仍按照以前的教學方式，不敢放得太開。

教師二

1.初高中教學缺乏銜接,導致教學困難.

學生普遍反映在語言知識與語言技能的學習上,尤其在聽力、語法、詞匯上很難適應高中的學習要求。高中英語教學在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次，以及學習方法上都發生了突變。這些變化使得剛步入高中的學生一時難以適應教學,往往趕上教學進度卻不能達到核定的教學目標要求.如詞匯方面,班上有一個英語中考106分的學生單詞總是重默,問他原因,他說初中老師把詞匯的用法在課文前講得十分詳盡,高中的詞匯太多,老師說的不仔細,還有默寫的方法不同,初中老師是讀單詞讓學生聽音默寫的,而我是給句子缺詞填空.閱讀理解的速度和難度要求也有大的飛躍,學生感覺較吃力.

2．教學內容多、任務重與課時不夠的矛盾突出,

高中英語教學目標要求是否過高？ 最直接的問題是英語教材單元教學內容容量大，教學任務重，而課時又少，不足以完成教材所給定的任務,從而造成教學困惑甚至焦慮,別是對教材的取舍上心里沒底.如新教材中的聽力材料比較真實,語速,連讀,吞音都接近native speaker的正常說話水平,上using language 部分的時候教材較難處理,聽力的臺階很難放到學生的水平上，精讀完成的較好，但泛讀材料略過的很多。

3.對任務型教學的理解.

必修1、2中有大量的任務型教學，特別是在warming-up, pre-reading,和post-reading中，小組活動的有效性很值得商榷，往往演變成強者更強，而弱者更弱。如何提高中下面學生的英語活動積極性，如何對小組活動有效監督和評價都很困惑。

4.教輔質量差或與教材不配套,影響了教學效度.

有的教輔雖然,封面設計新穎,然而內容卻是陳舊的或練習高于教學目標要求,甚至是取自高考模擬題,造成學生解題困難和時間精力的浪費。

5．學習方式問題：

教材所提倡的探究式的學習方式對學生學習策略的培養有一定的幫助，但我們普通高中的學生相當一部分的英語活動需要課前的準備，當堂完成很難達到預期效果，口語教學推進的很慢。

教師三

1． 與初中教材銜接問題（詞匯量太大），建議在新高一開學初學習《初高中英語銜接教程》（浙江教育出版社出版）

2． 聽力難：

對策：重新編寫一些簡單的題目或文章挖空，叫學生填寫

3． 寫作任務較重，難以完成

對策：采用書本的話題和形式，但是題目改得簡單些

4． 錄音磁帶制作欠佳

對策：使用MP3

5． 閱讀教材有些文章不好

對策：簡單疏理，補充“TEENS”中的文章（理科實驗班）

困惑：

1教材整合過程中重點難點如何把握？如：刪減法、擴充法、簡化、調整、替換等。

2平時做大量的語法題嗎？

3、課時不夠

教師四

新教材的使用有些感觸，但說不好，也沒認真總結。但總的說來，兩點感觸。

1． 語法的教學還是比較傳統。如定語從句。基本還是介紹語法點， 加例句的做法。這一點我個人覺得牛津英語做得比較好。它會在對話或小故事中呈現一個語法知識。

2．每個單元后的summing up 對我們很多老師來說行同虛設，無法有效的把這部分利用起來。

（2007-1-28）