教材片段: 7A Module 5 Unit 1 Jobs people do（第五章第一單元 人們的職業(yè)）
時(shí)間: 2002年12月26日 下午第1節(jié)
地點(diǎn): 靜安區(qū)教育學(xué)院附校 南樓 四樓
案例描述: 這是一篇由五個(gè)小段組成的閱讀文章。文章描述一個(gè)名叫Simon的學(xué)生在上學(xué)路上見到街道清潔工人、面包師、報(bào)販、花店老板和菜販們?cè)谇逶绲拿β登榫啊＝虆⑸嫌嘘P(guān)于準(zhǔn)備階段須達(dá)到的目標(biāo)描述：教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，即每一種職業(yè)都有其自身的價(jià)值，學(xué)生們不能因人們的職業(yè)而看輕他們。
吳亦佳老師在要求學(xué)生四人為小組一起朗讀后，提問: “How many jobs are mentioned in
the passage?（短文中提到了幾種職業(yè)？）”“What does Simon see them doing?（Simon
看到他們?cè)谧鍪裁矗浚庇捎跁径际谴蜷_著的，學(xué)生們輕松地回答了這兩個(gè)問題。但是，吳老師接下來問的兩個(gè)問題，引起學(xué)生們的思索和討論。她問道：“Do you want to be a str
eet sweeper? How useful are the street sweepers?（你會(huì)當(dāng)一名街道清潔工人嗎？街道清潔工人的工作是怎樣的重要？）大多數(shù)學(xué)生談到如果沒有人做街道清潔工作，將會(huì)發(fā)生的困難
局面。少數(shù)學(xué)生表示愿意當(dāng)一名街道清潔工人。然后，吳老師又問了關(guān)于花店女老板的一個(gè)問題: “Why does Mrs. Chen get up early?（陳太太為什么天天早起？）”學(xué)生們又一次活躍
起來，告訴老師陳太太天天早起是為了到花市取鮮花；為了保證花店有新鮮花供應(yīng)；為了將花賣個(gè)好價(jià)錢，多掙錢好養(yǎng)家；多掙錢可以擴(kuò)大店面，做大買賣; 陳太太天天早起, 是因?yàn)樗ぷ骱芘Α?吳老師不失時(shí)機(jī)地提問：“When you grow up will you work hard?（你長
大后會(huì)努力工作嗎？）”這次，吳老師得到了一致的肯定回答。
分析與評(píng)價(jià): 將德育融入學(xué)科教學(xué)中，是每一個(gè)教師都明了的職責(zé)，但不是每一個(gè)教師
都能做好的一項(xiàng)工作。在發(fā)達(dá)國家中，每一種職業(yè)都有其自身的價(jià)值的觀念，體現(xiàn)在所有的教育階段中。因?yàn)槟抢锏娜藗円呀?jīng)認(rèn)識(shí)到，人們的能力是有差別的，社會(huì)需要各種服務(wù)，社會(huì)應(yīng)該讓各種能力的人有生存的空間，合作與共存。中國是發(fā)展中國家，中國人“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念由來已久。四十年前，清潔工人的孩子也許會(huì)接父母的班，謀一份固定的職業(yè)收入。三十年前，就只有那些不愿去農(nóng)村的青年才肯服從分配，到環(huán)衛(wèi)所報(bào)到。二十年前，有一批因農(nóng)村城鎮(zhèn)化而失去土地的農(nóng)民加入了環(huán)衛(wèi)工作的行列。近十年來，似乎不見有上海人的子女在做街道清潔工作。所以，“你會(huì)當(dāng)一名街道清潔工人嗎？街道清潔工人的工作是怎樣的重要？”這樣的問題，并不是每一個(gè)上海的初中生輕易能回答的。吳老師的問題設(shè)計(jì)不僅符合牛津英語教材的要求，而且有她的獨(dú)到之處：她將兩個(gè)問題放在一起問。引起學(xué)生們頭腦中輕視街道清潔工人和街道清潔工作的重要性兩種觀念的沖突。盡管大多數(shù)學(xué)生不可能在那個(gè)瞬間得出正確的結(jié)論，但他們有可能因此開始思考“不能因人們的職業(yè)而看輕他們”。 吳老師后來將學(xué)生們的注意力引向勤奮工作，表面看似乎不再“為難”學(xué)生們，有了一個(gè)松弛的轉(zhuǎn)機(jī)，實(shí)際上是讓學(xué)生們重視面前的每一項(xiàng)工作任務(wù)，努力施展自己的才能。
教師情況: 金燕萍, 靜安區(qū)教育學(xué)院附校, 九年級(jí)1班
教材片段: 9A Chapter 6 Language (第六章 語言知識(shí))
時(shí)間: 2002年12月5日 下午 第二節(jié)
地點(diǎn): 靜安區(qū)教育學(xué)院附校 北樓
案例描述: <三只小豬>是來自西方文學(xué)的一個(gè)著名童話故事。它講述了三只小豬在豬媽媽的要求下，分別用稻草、木頭和磚，建造了不同材料的小屋。稻草屋和木頭屋不堪大灰狼的攻擊，先后倒塌。最后，三只小豬終于靠磚頭壘造的小屋，避免了被大灰狼吃掉的危險(xiǎn)。金燕萍老師利用了這個(gè)故事的文學(xué)內(nèi)涵，在教學(xué)條件狀語從句（conditional sentences）時(shí)，給學(xué)生以較大的聯(lián)想空間，讓學(xué)生在有趣的語言情景中，反復(fù)操練句型結(jié)構(gòu)。在這一教學(xué)片段中，師生共享了英語語言的特殊魅力。
當(dāng)屏幕上出現(xiàn)了豬媽媽要求三只小豬出外造屋子的彩色畫面時(shí)，學(xué)生開始偷笑。是呀，誰不知道這個(gè)故事？可是，金燕萍老師并不打算講述這個(gè)幼兒園孩子也知道的故事。她說：“Mother is asking them to make a living themselves.（豬媽媽在要求小豬們自己謀生。）”規(guī)
范的語言適合15歲的少年人的思想。然后，她為第一只小豬用稻草建屋，作擬人化的表述: “
If I build a house of hay, I’ll live comfortably.（如果我造一間稻草屋，我會(huì)住得很舒服。）”第二只小豬遐意地騎在木屋的屋頂上吃蘋果，金老師聽完學(xué)生對(duì)畫面的描述后，晃著腦袋模仿小豬的語氣，說道：“If I build a house of wood, I’ll live happily.（如果我造一間木頭屋，我會(huì)住得很開心。）”當(dāng)學(xué)生們看到第三只小豬建造的磚屋時(shí)，他們已經(jīng)完全被教師引入故事情景，他們異口同聲回答了教師的問題。“What is the house built of?” “It’s built of bricks.”(“這座房子是用什么做的？”“它是用磚塊做的。”) 這時(shí)，金老師用嚴(yán)肅的口氣模仿第三只小豬，說道：“If I build a house of bricks, I will live safely.(如果我造一間磚屋，我會(huì)住得很安全。)”然后，金老師問學(xué)生們是否同意第三只小豬的觀點(diǎn)，要求他們說出理由。學(xué)生們開始議論，他們自然地使用第三人稱，講述大灰狼可以輕易摧毀稻草屋和木板屋，磚頭是硬的，如果大灰狼去啃磚屋，它會(huì)崩掉它的牙齒……學(xué)生們假設(shè)著種種可能的結(jié)果，不時(shí)爆發(fā)哄堂大笑。
在歡快的氛圍中，金老師對(duì)句型結(jié)構(gòu)作了簡(jiǎn)單的歸納: “The three pigs have told us the real wills. That’s what we can learn from these sentences.（三只小豬告訴了我們它們真實(shí)的愿望，那就是我們從這些句子中能感悟到的。）
分析與評(píng)價(jià): 有關(guān)條件狀語從句的英語語言知識(shí)是初中英語教學(xué)階段比較困難的部分。
牛津英語教材與以往英語教材的不同處，在于早在初二教材曾出現(xiàn)過此類句型，初三階段則進(jìn)入鞏固和歸納，而且必須用英語思維，使用語言知識(shí)于語言情景中。金老師巧設(shè)情景，利用學(xué)生已知故事的結(jié)果，進(jìn)行語言的遷移。她的這種教學(xué)措施既活躍了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的語言，又進(jìn)行了人文教育。
以往，我曾觀察過不少有關(guān)條件狀語從句的教學(xué)。由于大多數(shù)教師偏重于語法知識(shí)的難度處理，往往采用（1）解剖結(jié)構(gòu)（2）分析例句（3）大量練習(xí)題，句子的填充、改錯(cuò)、翻譯或造句的“三步曲”。甚或有些教師還會(huì)讓學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)和比較真實(shí)條件狀語從句和虛擬條件從句，將一些學(xué)生的記憶攪得一塌糊涂。我也曾看到有些教師干脆“就地取材”，要學(xué)生翻譯他現(xiàn)編的中文句子。例如：如果我不早起床，我就會(huì)遲到。如果他不做作業(yè)，他就不能通過考試。如果我們不打掃教室，教室就會(huì)很臟。教師以為自己在做思想工作，這些句子說得很順溜。學(xué)生卻聽得一點(diǎn)兒也沒有興趣，就象用英語做懺悔。這樣的語言課，乏味尚在其次，傷害了學(xué)生的自尊必然會(huì)消褪他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。
我們要讓英語課程適合每一個(gè)學(xué)生，教師如何根據(jù)學(xué)生的需要恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)資料是相當(dāng)重要的一個(gè)方面。在這點(diǎn)上，金老師比其他教師更高明之處在于她能注意到學(xué)生的情感狀態(tài)，她了解學(xué)生可能對(duì)三個(gè)小豬的做法有自己的看法（孩子的叛逆性情，可能使他們曲解或反對(duì)大人的判斷）。所以她利用一個(gè)大家熟悉的簡(jiǎn)單故事，讓學(xué)生用英語來感受其文化內(nèi)涵，用英語來表述思想，以達(dá)到師生、生生互相理解共同提高的目的。而英語語法知識(shí)則被作為一種使用的載體，而非教學(xué)的主要目的。
案例三
教師情況: 方立萍 靜安區(qū)教育學(xué)院附校, 八年級(jí)3班
教材片段: 8A Chapter 4 Language (第四章 語言知識(shí))
時(shí)間: 2002年10月31日 下午第3節(jié)
地點(diǎn): 靜安區(qū)教育學(xué)院附校 北樓
案例描述: 這是一個(gè)關(guān)于數(shù)字的故事, 涉及到較多的生詞和數(shù)學(xué)計(jì)算題。 方立萍老師為了提
高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也為了鞏固上一節(jié)課所學(xué)詞匯， 有意識(shí)地將討論引向?qū)W生們所熟悉的身邊事物。 她給了學(xué)生們?nèi)齻�(gè)問題：
1. Where can we find numbers? （我們可以在哪里找到數(shù)字？）
2. What are the jobs that use numbers a lot? （哪些工作使用大量數(shù)字？）
3. Can you name different kinds of numbers you know?（你能說出你所知道的數(shù)字的名稱
嗎？）
學(xué)生們對(duì)第一個(gè)問題，作出五花八門的答案。 從公交車的站臺(tái)牌、藥品說明、石英鐘、飯店價(jià)格表、氣象預(yù)報(bào)到火車票，幾乎每一個(gè)學(xué)生都舉了個(gè)例子。方老師頻頻點(diǎn)頭，很欣賞的樣子。有了第一個(gè)問題的準(zhǔn)備，第二個(gè)問題就比較容易了。不少學(xué)生提到會(huì)計(jì)、數(shù)學(xué)教師、營業(yè)員、超市工作人員、警察、宇航員等等。當(dāng)學(xué)生們開始回答第三個(gè)問題時(shí)，有不少人翻書找單詞或者向同桌打聽單詞的讀法。此后的回答就比較少了。方老師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生們作了一個(gè)數(shù)字和它們的名稱的配對(duì)練習(xí)，依靠集體的力量復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)詞匯。方老師接下來要求學(xué)生們用4-5句句子談?wù)撚嘘P(guān)上海的事，必須使用一些數(shù)字。學(xué)生們的小組討論很熱烈，他們的發(fā)言更精彩。有人提到了金茂大廈的高度，有人報(bào)出當(dāng)天本市的溫度，有人說道上海的人口，還有人使用分?jǐn)?shù)報(bào)出使用現(xiàn)代化交通工具的人數(shù)比例……
課后，方老師興奮得臉漲得通紅，連聲說：“學(xué)生們知道的事真多，我可以在課堂上學(xué)到許多東西。”
分析與評(píng)價(jià): 有人提出，今日的教師對(duì)知識(shí)的擁有“一桶水”是不夠的。教師需要不斷更新
自己的專業(yè)知識(shí)，教師還需要擁有可能有的其它知識(shí)和技能，這樣才能將中國人的后代培養(yǎng)成具有良好綜合素質(zhì)的強(qiáng)國建設(shè)者。
那么，教師們何時(shí)何地去學(xué)那些將要提供給學(xué)生的新知識(shí)和新技能呢？不定期的師資培訓(xùn)、校本培訓(xùn)固然必不可少，專家指導(dǎo)和自學(xué)進(jìn)修也是經(jīng)常所需，但是還有一條“博采眾長”、向自己的學(xué)生們學(xué)習(xí)的“捷徑”。
牛津英語教材有很多新的題材，中老年教師有生活經(jīng)驗(yàn)但詞匯量有限，青年教師語言豐富但閱歷不夠。在教學(xué)過程中，教師們想做到有“一桶水”的提前量尚且不容易，更何況會(huì)遇到很聰明、很活躍、很有見識(shí)的更年輕的群體。他們中的不少人甚至比教師們學(xué)得更快更多。面臨這樣的局面，我們的教師如果還一味以“先生”自居，總想著去教別人，往往會(huì)遇到尷尬的場(chǎng)面。莫如改變理念，放下架子，起個(gè)引導(dǎo)的作用，和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在，方老師經(jīng)常說：“我從學(xué)生們那里學(xué)到很多東西。” 象方老師那樣尊重學(xué)生們的腦力
勞動(dòng)、注意幫助學(xué)生觀察世界、最大限度地讓學(xué)生們?cè)谡n堂上發(fā)揮語言能力和想象力的教師，
必然能較好的與學(xué)生們溝通，得到學(xué)生們的理解和支持。
以上三個(gè)案例反映了我區(qū)牛津英語教學(xué)實(shí)踐中比較好的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，也是我和附校大多數(shù)英語教師經(jīng)常向全區(qū)初中英語教師宣傳的有效的教學(xué)方法。