一、教材分析
（一）教材的地位及作用
本課是初一新教材第7單元的第一部分，教材內(nèi)容圍繞著描述人的外貌特點(diǎn)展開，讓學(xué)生學(xué)會(huì)談?wù)撊说纳砀摺Ⅲw重、發(fā)型、面部特征及著裝特點(diǎn)。本課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，易于引發(fā)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交際和交流。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能通過交換對(duì)不同人物的描述及看法，促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的情感交流，增進(jìn)情誼。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
描述人的外貌，運(yùn)用下列簡(jiǎn)單句型進(jìn)行交際交流：
What does he /she look like?
He’s/ She’s tall./short…
He / She has straight hair/ medium build…
2、能力目標(biāo)：
（1）、能抓住人物的主要特征來(lái)描述人物的外貌，并根據(jù)描述畫出人像。
（2）、能概括人物的外貌特征并根據(jù)人物特征推理出某一人物。
3、情感目標(biāo)：
通過描述同學(xué)、教師或自己的偶像的外貌，表達(dá)自己的看法，使學(xué)生在人際交往中學(xué)會(huì)尊重和理解別人，學(xué)會(huì)交換不同的看法，了解他人的愛好，增進(jìn)情誼。（三）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
1、掌握并運(yùn)用描述人物特征的詞匯：
tall, short, medium height----身高特征
thin, heavy, a medium build-----體重特征
short hair, curly hair, long hair, straight hair, black hair, blonde hair,
brown hair---發(fā)型特征
2、掌握并運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交際句型：
Is that your friend?
No, it isn’t.
What does he/ she look like?
He / She is….. /has…
Do you know ….?
No, what does he / she look like?
二、教法滲透
本課主要運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)法”，并輔助于TPR（全身反映教學(xué)法）、情景交際教學(xué)法和猜謎活動(dòng)。
1、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是交際語(yǔ)言教學(xué)近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方法，主張采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的人認(rèn)為：人們使用語(yǔ)言的過程就是一個(gè)完成各種各樣任務(wù)的過程。在本課的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，我將依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的任務(wù)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，使學(xué)生通過觀察、思考、討論、交流和合作等方式，在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。
2、全身反應(yīng)教學(xué)法
全身反應(yīng)教學(xué)法（Total Physical Response，縮寫為TPR）是加州心理學(xué)家James J. Asher（詹姆士J.艾謝，1988）提出來(lái)的，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式，認(rèn)為學(xué)生在一個(gè)較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳。緊張、焦慮的情緒對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不利。在課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中，讓學(xué)生根據(jù)教師發(fā)出的指令做動(dòng)作，或模仿聲音。孩子不必用語(yǔ)言做出反應(yīng)，以聽力訓(xùn)練為主，待聽力和理解能力得到提高后，方進(jìn)入說話訓(xùn)練，是自然而然的學(xué)會(huì)語(yǔ)言的方法。
3、情景交際法
課堂教學(xué)以情景交際教學(xué)法為主，盡量給學(xué)生以足夠的聽、說、讀的機(jī)會(huì)，聯(lián)系課文實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景，引入討論主題，在交際中學(xué)英語(yǔ)。情景的設(shè)計(jì)注意銜接的自然性，主題的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的漸進(jìn)性和討論的可行性，并注意情感體驗(yàn)和概括、推理思維的培養(yǎng)。
三、學(xué)法指導(dǎo)
1、合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課將在課堂活動(dòng)中把學(xué)生分成四人一小組的學(xué)習(xí)小組，讓他們圍繞著課堂任務(wù)分工合作，在活動(dòng)中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)，發(fā)展他們的能力。
2、創(chuàng)設(shè)情景和有意義的任務(wù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的概括和推理能力，發(fā)揮他們自己的主觀能動(dòng)性，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)程序：
1、任務(wù)前活動(dòng)
（1）、上課前請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備好家人或自己喜歡的偶像的個(gè)人全身照片。
（2）、拿出學(xué)生帶來(lái)的照片或用簡(jiǎn)筆畫引出新詞匯
（3）、a..運(yùn)TPR教學(xué)法，練習(xí)所學(xué)習(xí)的新詞匯，用手勢(shì)來(lái)表示這些新單詞或詞組。開始的時(shí)候，學(xué)生邊聽邊跟著老師做手勢(shì)，然后邊說邊做，由慢到快，最后由老師不按一定的順序做指令，學(xué)生邊說邊做動(dòng)作。
b. 學(xué)生在四人小組里比賽誰(shuí)做得最快最準(zhǔn)確，決出優(yōu)勝者，然后在班級(jí)中比賽。
說明：這樣的活動(dòng)能使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。
（4）、a.同樣用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)面部特征的詞匯：ear, eye, nose, mouth.
b.做Touch Your …的游戲：老師說：Touch your eye/nose/ear/moth/hair.學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作。
（5）、讓學(xué)生翻開課本41面，完成Activity 1a in Section A 的搭配題。然后聽錄音完成句子中的空格。
（6）、讓學(xué)生看課本中的圖畫，在小組中運(yùn)用1c的句型進(jìn)行對(duì)話，并猜測(cè)對(duì)方描述的是哪個(gè)人物。
（7）、聽錄音完成2a和2b，并讓學(xué)生跟讀錄音內(nèi)容。
說明：人物前活動(dòng)用于掃除學(xué)生的語(yǔ)言障礙，因此在教學(xué)上以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，通過不同的活動(dòng)讓學(xué)生感知、操練語(yǔ)言，為下一步活動(dòng)做好鋪墊。
2、任務(wù)環(huán)活動(dòng)
分三個(gè)階段給學(xué)生三個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在小組中完成任務(wù)，教師在學(xué)生活動(dòng)時(shí)要到學(xué)生中間去了解學(xué)生的活動(dòng)情況，并適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，但在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，不去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是把他們的語(yǔ)言錯(cuò)誤記錄下來(lái)，為下一步活動(dòng)做好準(zhǔn)備。
任務(wù)一：“他是誰(shuí)？”讓學(xué)生在小組中討論并描述出班級(jí)中的一個(gè)同學(xué)，完成后在班級(jí)中表演出他們的對(duì)話，然后讓其他組的同學(xué)來(lái)猜測(cè)他們說的是誰(shuí)。
任務(wù)二：“誰(shuí)畫得最象？”在小組中每個(gè)同學(xué)輪流對(duì)他們的其中一位任課教師進(jìn)行描述，其他同學(xué)根據(jù)他的描述畫出老師的圖像，誰(shuí)畫得最象誰(shuí)獲勝。
任務(wù)三：“誰(shuí)是我最喜歡的大明星？”讓學(xué)生寫出自己最喜歡的明星的外貌特征，但不寫出他的名字，然后在小組中交流，看看誰(shuí)猜出的明星最多。
說明：在任務(wù)環(huán)活動(dòng)中，我通過設(shè)計(jì)不同的三個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在小組中交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)任務(wù)都存在著一定的“信息差”，因而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和急于知道最終結(jié)果的心情，在活動(dòng)中他們一定會(huì)努力表現(xiàn)自己，做到自己的最好。三個(gè)任務(wù)所側(cè)重的訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力的要求也各由不同，他們分別側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、寫的能力。把任務(wù)活動(dòng)放在小組中進(jìn)行，還可以解決“大班”難于操練的難題，學(xué)生在小組中有更多的時(shí)間來(lái)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。
3、任務(wù)后活動(dòng)
根據(jù)學(xué)生在任務(wù)環(huán)中存在的語(yǔ)言錯(cuò)誤，進(jìn)行語(yǔ)言操練。如：學(xué)生可能在對(duì)話中說：He has tall. He is medium build.等語(yǔ)言錯(cuò)誤，或?qū)W生發(fā)音不準(zhǔn)確得毛病。