初中和高中分別屬于中學(xué)教育中兩個具有不盡相同的教育規(guī)律和特點的階段，在此期間，學(xué)生的生理、心理特征均發(fā)生了變化，存在較大差異。因此，做好初高中英語教學(xué)的銜接工作，使高一學(xué)生在較短的時間內(nèi)適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高中英語教學(xué)的目標(biāo)，已成為初中高中英語教學(xué)關(guān)鍵所在。
一、 根據(jù)學(xué)生掌握英語知識和技能的實際，做好英語教材、教學(xué)目的和要求的銜接。
1. 加強(qiáng)語音訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。要使學(xué)生改變不適應(yīng)高中階段英語學(xué)習(xí)的被動局面，必須從提高語言基本技能入手，加強(qiáng)語音訓(xùn)練，使那些還不能正確運(yùn)用讀音規(guī)則獨立拼讀單詞和流利地朗讀課文的學(xué)生擺脫處處依賴教師的被動局面。同時也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)詞匯的能力。
2. 搞好初高中英語語言知識的銜接。為了彌補(bǔ)高一英語基礎(chǔ)知識的缺漏，應(yīng)結(jié)合新課教學(xué)的需要，將初高中英語語言知識有機(jī)地結(jié)合起來，復(fù)習(xí)舊知識為新課打下基礎(chǔ)。在學(xué)新課的過程中，舊知識又得到運(yùn)用和鞏固，使學(xué)生的遷移能力得到提高。
3. 在抓閱讀的同時，還要進(jìn)行聽說訓(xùn)練。對高中英語教材的課文內(nèi)容在要求學(xué)生以閱讀為主，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的同時，課堂上，教師應(yīng)該用英語組織教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，講課結(jié)束后，讓學(xué)生復(fù)述課文，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
二、做好學(xué)生學(xué)習(xí)英語習(xí)慣的銜接。
1. 使用工具書的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典作自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問不被動等待教師解答，學(xué)會自己查詞典求得答案。同時自備一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣，在口、筆頭實踐中使學(xué)生有意識地運(yùn)用所學(xué)的語法知識，正確地理解語言和運(yùn)用語言。
2. 預(yù)習(xí)的習(xí)慣。初中英語教師對預(yù)習(xí)沒有嚴(yán)格的要求，初中生對預(yù)習(xí)也不陌生。但高中英語教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)就不能只是泛泛而提，而要把它當(dāng)作英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的。
3. 閱讀課外書籍與摘抄的習(xí)慣。初中英語教學(xué)一般還只限于課本，到了高中階段，英語閱讀能力作為一個側(cè)重培養(yǎng)目標(biāo)，還僅限于課本就不夠了。高中英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，要對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。
三、 注意初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，做好英語教學(xué)形式的銜接。
初中生比較滿足于表層的認(rèn)知興趣，而高中的學(xué)生心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性。因此，高中英語教師要創(chuàng)造語境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。因此，我們要采取多種形式教學(xué)，一是課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合組織一些興趣小組，開展演講、辯論、搞英語角等活動；二是充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如看一些英文電影、錄像等，創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性，把課講活；三是寓教于樂，利用圣誕、元旦等有意義的節(jié)日搞一些英語文化娛樂活動，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，創(chuàng)造一個相對活潑的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之，我們對初高中英語教學(xué)的銜接問題要有足夠的重視，通過積極探索，切實解決好這一問題，使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，圓滿完成高中英語學(xué)習(xí)任務(wù)。