讀《學會教學》有感（精選14篇）

　　當閱讀完一本名著后，相信大家一定領會了不少東西，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編整理的讀《學會教學》有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　讀《學會教學》有感 1

　　“成為一名教師，這是一段漫長而復雜的旅程，充滿了挑戰(zhàn)與驚喜。這個過程始于我們與家人、朋友的互動，以及在求學路上對老師的觀察和學習。從某種意義上說，這段旅程在職業(yè)培訓時達到頂峰，但實際上，它貫穿了我們整個教學生涯。”

　　這段話讓我深有感觸。教師這個職業(yè)，真的是一場永無止境的學習之旅。我記得小時候，總是羨慕那些站在講臺上的老師，覺得他們好有威嚴，好有知識。后來，自己真正成為一名教師，才發(fā)現(xiàn)，原來這個職業(yè)并不是想象中那么簡單。

　　首先，教師要不斷學習。教育是一個不斷更新的領域，新的教學方法、新的教育理念層出不窮。作為教師，我們不能停滯不前，要時刻保持學習的狀態(tài)。比如，我最近讀了《學會教學》這本書，里面的一些觀點和方法讓我受益匪淺。

　　其次，教師要善于反思。每次上完課，我都會反思自己的`教學，哪些地方做得好，哪些地方需要改進。這種反思讓我不斷進步，也越來越懂得如何更好地與學生溝通。

　　最后，教師要有一顆愛心。教育不僅僅是傳授知識，更是心靈的交流。我們要關心每一個學生，了解他們的需求和想法，真正做到因材施教。

　　總之，《學會教學》這本書讓我更加明白了教師這個職業(yè)的內涵和意義。作為一名教師，我要不斷學習、反思和進步，做一名有效的教師。

　　讀《學會教學》有感 2

　　翻開《學會教學》，開篇“教學的本質是喚醒”便顛覆了我對教學的固有認知。作為入職三年的語文教師，我曾執(zhí)著于“知識點是否講透”“學生是否記牢”，卻忽略了課堂上最珍貴的東西——學生的主動性。書中那個“蘇格拉底產婆術”的案例讓我茅塞頓開：蘇格拉底從不直接傳授答案，而是通過提問引導學生自主思考，這恰是我缺失的教學智慧。

　　上周講授《背影》，我摒棄了以往“逐段分析段落大意”的模式，轉而拋出問題：“如果你是作者，看到父親爬月臺買橘子的背影，會想到什么？”學生們瞬間活躍起來，有人聯(lián)系自己父親送學的經歷，有人追問“父親的蹣跚為何讓作者落淚”。當一名內向學生分享“爺爺冒雨給我送課本”的故事時，全班陷入沉默，這份共情遠比我生硬講解“父愛的深沉”更有力量。

　　書中強調“教學是師生共同成長的旅程”，讓我反思自己的角色定位。我不再是“知識的'權威”，而是“學習的引導者”。課后我常與學生交流“這節(jié)課哪個環(huán)節(jié)最有收獲”，他們的建議讓課堂設計更貼近需求。《學會教學》教會我：好的教學不是填滿水桶，而是點燃火種，讓學生在自主探索中收獲知識與成長。

　　讀《學會教學》有感 3

　　《學會教學》中“差異化教學”章節(jié)，像一面鏡子照出我教學中的短板。我曾用統(tǒng)一的教案、相同的評價標準要求全班學生，卻從未想過“一刀切”的教學會讓多少學生失去學習熱情。書中“多元智能理論”指出，每個學生的優(yōu)勢智能不同，有的擅長語言表達，有的精于邏輯推理，這讓我重新審視班級里的“特殊學生”。

　　班級里的小宇數(shù)學計算能力薄弱，卻能精準畫出復雜的幾何圖形。受書中啟發(fā)，我調整教學策略：講解幾何題時讓他上臺畫圖演示，用圖形輔助理解公式；布置分層作業(yè)，為他設計“圖形解讀+基礎計算”的專項任務。兩個月后，小宇的.數(shù)學成績穩(wěn)步提升，更重要的是，他眼中的自卑被自信取代，課堂上主動舉手的次數(shù)越來越多。

　　書中“差異不是缺陷，而是資源”的觀點讓我深受觸動。我開始在班級推行“優(yōu)勢互補小組”，讓語言能力強的學生帶讀課文，邏輯好的學生講解難題，藝術天賦高的學生設計學習海報。這種差異化安排不僅讓每個學生都能發(fā)揮所長，更培養(yǎng)了他們的合作意識。《學會教學》讓我明白，真正的好教學，是尊重差異、因材施教，讓每個學生都能在自己的節(jié)奏里發(fā)光。

　　讀《學會教學》有感 4

　　“教育是慢的藝術，需要教師有靜待花開的耐心”，《學會教學》中的這句話，解開了我長久以來的焦慮。作為年輕教師，我曾急于看到教學成果，對接受較慢的學生缺乏耐心，甚至不自覺地表現(xiàn)出催促和失望，現(xiàn)在想來，這種心態(tài)無疑傷害了學生的學習信心。

　　班里的朵朵語文基礎薄弱，一篇課文要讀好幾遍才能通順，我曾在課堂上批評她“不夠用心”，之后她上課總是低著頭。讀了書中“容錯教育”的案例后，我深感愧疚。我主動找朵朵道歉，約定每天課后用15分鐘陪她讀課文，從短句到長段，從跟讀 to 朗讀。起初她發(fā)音生硬，我從不打斷，只是用點頭和微笑鼓勵她。

　　兩個月后的朗讀比賽中，朵朵主動報名，當她流暢讀完《春》的片段時，全班響起熱烈掌聲。她下臺后抱著我說：“老師，我終于敢大聲讀書了！”那一刻我明白，學生的成長沒有統(tǒng)一的時間表，有的花春天綻放，有的花冬天盛開。《學會教學》教會我，教學不僅需要專業(yè)的'方法，更需要足夠的耐心和愛心，用包容接納成長的快慢，才能等到每個學生綻放的時刻。

　　讀《學會教學》有感 5

　　《學會教學》中“生活化教學”的理念，徹底改變了我對課堂的認知。我曾認為教學就是“課本知識的傳遞”，把課堂與生活割裂開來，導致學生抱怨“學了沒用”。書中“從生活中來，到生活中去”的教學原則，讓我開始嘗試將課本知識與學生的生活經驗結合。

　　講授“百分數(shù)的應用”時，我不再局限于課本例題，而是帶了超市的促銷海報進課堂：“八折優(yōu)惠”“滿200減50”“買一送一”，讓學生計算哪種優(yōu)惠更劃算。學生們立刻投入其中，有的拿出紙筆演算，有的激烈討論。之后有學生反饋，周末和媽媽逛街時，主動幫媽媽計算促銷價格，媽媽驚訝于他的學以致用。

　　在語文教學中，我開展“生活中的`語文”主題活動：讓學生記錄家人的口頭禪分析語言特點，收集小區(qū)的標語體會表達技巧，甚至用課文的寫作手法描寫家里的一件物品。這種生活化的教學讓課堂變得鮮活，學生們發(fā)現(xiàn)，原來知識不是躺在課本里的文字，而是解決生活問題的工具。《學會教學》讓我懂得，好的課堂必然扎根生活，讓學生在學以致用中感受知識的價值。

　　讀《學會教學》有感 6

　　《學會教學》中“教學反思是成長的關鍵”這一觀點，讓我深刻認識到“只教不反思”的危害。我曾滿足于“完成教學任務”，課后很少復盤，直到讀了書中“反思三步法”——“回顧課堂、分析問題、優(yōu)化策略”，才開始系統(tǒng)梳理自己的.教學過程。

　　上周講授《孔乙己》，我設計了“人物形象分析”小組討論環(huán)節(jié)，卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組只是表面熱鬧，并未深入探討。課后我按照書中方法反思：問題設計過于寬泛，缺乏引導性；小組分工不明確，導致部分學生游離。第二次教學時，我將問題細化為“孔乙己的哪些語言體現(xiàn)了他的迂腐？”“掌柜的態(tài)度變化反映了什么？”，并為每組分配“記錄員”“發(fā)言人”“補充員”角色，課堂效率大幅提升。

　　我還養(yǎng)成了寫“教學反思日記”的習慣，記錄課堂中的亮點與不足，附上學生的反饋建議。期末整理日記時，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂設計更精準，應對突發(fā)情況的能力也顯著提高。書中說“優(yōu)秀教師不是天生的，而是反思出來的”，這句話讓我堅定了反思的決心。《學會教學》不僅教會我如何教學，更教會我如何在反思中不斷成長，成為更專業(yè)的教育者。

　　讀《學會教學》有感 7

　　《學會教學》中“多元評價”章節(jié)，讓我徹底改變了對“評價”的認知。過去我常用“對錯”“分數(shù)”作為唯一評價標準，這種單一評價讓很多學生陷入“我不行”的自我否定。書中“評價的本質是激勵成長”的觀點，讓我重新設計班級的評價體系。

　　在語文課堂上，我推行“星級評價”：回答準確得“知識星”，表達流暢得“語言星”，思路新穎得“創(chuàng)意星”，主動幫助同學得“合作星”。這種多元評價讓不同層次的學生都能獲得認可：基礎好的學生追求“全星”，內向的學生通過“合作星”找到價值，調皮的學生為了“創(chuàng)意星”主動思考。

　　我還加入了“學生自評”和“同伴互評”環(huán)節(jié)。一次作文評講，學生們互相點評“這篇文章的細節(jié)描寫很生動”“這里的過渡可以更自然”，這種平等的交流比我單獨批改更有效果。有學生在自評中寫道：“原來我的作文有這么多優(yōu)點，以后我要更用心寫。”

　　《學會教學》讓我明白，評價不是“篩選工具”，而是“成長階梯”。好的`評價能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)他們的潛能，讓每個學生都能在肯定中找到前進的動力。這種充滿溫度的評價，遠比冰冷的分數(shù)更有教育力量。

　　讀《學會教學》有感 8

　　《學會教學》中“師生關系是教學的基石”這一章節(jié)，讓我深刻體會到“親其師，信其道”的真諦。我曾將“威嚴”作為教師的核心特質，與學生保持距離，卻發(fā)現(xiàn)課堂氛圍沉悶，學生不愿主動交流。書中“民主平等的師生關系能激發(fā)學習活力”的`案例，讓我開始嘗試改變。

　　我在班級設立“悄悄話信箱”，鼓勵學生寫下對課堂的建議、學習的困惑甚至生活的煩惱。有學生寫道：“老師，數(shù)學課的例題可以多講一遍嗎？”“我和好朋友吵架了，不知道怎么辦。”我每天都會認真回復，針對建議調整教學，針對困惑耐心疏導。這種匿名交流讓學生放下顧慮，逐漸愿意在課堂上主動表達。

　　一次班會課，我主動分享自己學生時代“偏科”的經歷，告訴他們“老師也曾遇到過和你們一樣的困難”。這個分享打破了師生間的隔閡，學生們紛紛打開心扉，分享自己的學習難題。之后課堂上，當我提問時，原本沉默的學生也開始舉手，課堂氛圍變得輕松而活躍。

　　《學會教學》教會我，好的師生關系不是“居高臨下的管控”，而是“平等尊重的對話”。當教師放下權威，用真誠對待學生，學生便會用信任回報，這種有溫度的師生關系，能讓教學事半功倍，更能滋養(yǎng)學生的心靈成長。

　　讀《學會教學》有感 9

　　讀《學會教學》中“合作學習”的內容時，我不禁反思：自己以往組織的小組合作，大多是“形式上的合作”，實則是“個別學生的獨角戲”。書中“有效合作的三大要素——明確分工、共同目標、相互依賴”，為我指明了改進方向。

　　在科學課“種子萌發(fā)的條件”實驗中，我重新設計合作方案：每組4人分別擔任“采購員”（準備種子和器材）、“記錄員”（觀察并記錄數(shù)據）、“操作員”（控制實驗變量）、“匯報員”（整理成果），并制定“小組積分制”，強調“一人失誤，全組受影響”。實驗過程中，以往偷懶的學生為了不拖小組后腿，主動承擔任務；能力強的學生則主動指導同伴，共同解決“種子不發(fā)芽”的問題。

　　為了培養(yǎng)“相互依賴”的意識，我還設計了“拼圖式學習”：將一篇復雜的.說明文拆分成不同段落，每組負責研讀一段，再回到大組分享，只有全員掌握才能完成整體學習任務。這種方式讓學生明白，“個人的成功離不開團隊，團隊的勝利需要每個人的努力”。

　　《學會教學》讓我明白，真正的合作學習不是簡單的“分組活動”，而是通過科學設計，讓學生在分工協(xié)作中學會溝通、互助與分享。這種學習方式不僅能提升學習效率，更能培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作能力，為他們未來的發(fā)展奠定基礎。

　　讀《學會教學》有感 10

　　《學會教學》中“教會學生學習比教會知識更重要”的觀點，讓我對教學目標有了新的認知。我曾致力于“把知識講給學生聽”，卻忽略了培養(yǎng)他們的'學習能力，導致學生離開教師的指導后，難以自主學習。書中“學習方法指導”的案例，讓我開始將“授漁”融入日常教學。

　　在語文閱讀教學中，我不再逐句講解，而是教給學生“三步閱讀法”：初讀抓主要內容，再讀品關鍵詞句，精讀悟情感主旨。我?guī)е鴮W生反復練習，從范文解析到自主運用，逐漸讓他們掌握閱讀技巧。一段時間后，有學生反饋：“現(xiàn)在讀課外書，我也會用老師教的方法分析了。”

　　在數(shù)學教學中，我推行“錯題反思法”，要求學生在錯題旁標注“錯誤原因”“正確思路”“同類題型技巧”。我定期組織“錯題分享會”，讓學生互相講解錯題，在交流中深化對方法的理解。這種方式讓學生從“被動糾錯”轉變?yōu)椤爸鲃颖苠e”，學習能力顯著提升。

　　《學會教學》讓我深刻認識到，教育的終極目標是培養(yǎng)“終身學習者”。作為教師，我們不僅要傳遞知識，更要教會學生自主學習的方法，讓他們在離開課堂后，依然能主動探索未知、獲取知識。這種“授人以漁”的教學，才是真正有價值的教學。

　　讀《學會教學》有感 11

　　《學會教學》的后記“教學是一場溫暖的堅守”，讓身為教師的我倍感共鳴。工作五年，我曾有過職業(yè)倦怠：面對調皮的學生感到疲憊，面對重復的教學感到枯燥，甚至懷疑自己的選擇。而書中多位教師的成長故事，讓我重新找回了教學的初心與熱愛。

　　書中的李老師堅守鄉(xiāng)村教學三十年，用自制教具為學生打開知識的.大門；張老師面對特殊學生，堅持“一個都不能少”，用愛心和耐心幫助他們成長。這些故事讓我反思：自己是否還保持著初登講臺時的熱情？是否真正走進了學生的內心？

　　我開始重新審視自己的教學：提前十分鐘到教室，和學生聊聊興趣愛好；精心設計課堂導入，用故事、游戲激發(fā)學習熱情；課后主動關心學困生，為他們制定個性化輔導計劃。當看到學生們課堂上專注的眼神、課后熱情的問候，我再次感受到教學的魅力。有學生在賀卡上寫道：“老師，您的課讓我覺得學習是件快樂的事。”這句話成為我最珍貴的禮物。

　　《學會教學》不僅是一本教學指導書，更是一本心靈指南。它讓我明白，教學的路上難免有艱辛，但當我們帶著熱愛與初心，用心對待每個學生、認真打磨每節(jié)課，就能收獲滿滿的溫暖與成長。這份堅守，值得我們用一生去踐行。

　　讀《學會教學》有感 12

　　這學期我讀了《學會教學》這本書。這本書內容非常豐富，總體分四個部分：第一部分《當今課堂上的教和學》，第二部分《教學的領導》，第三部分《教學的互動》，第四部分《教學的組織》。我只是粗略的讀了一遍，有很多內容還沒有讀懂。就讀懂的內容來講，我認為第一部分中《21世紀關于有效教學的觀點》和第二部分中《把課堂建設成學習共同體》這兩部分內容對我影響最大，讓我受益匪淺。

　　第一部分《當今課堂上的教與學》主要是關于教師與教學、學生與學習的內容，旨在提供有關教和學的背景信息。這是理解后面各章要闡述的各種各樣的教學模式、教學策略和教學技巧的基礎。這一部分最重要的是提出了一個觀點，全面概括了“有效教學”的目的和概念，這影響了整本書的框架和內容。《學會教學》認為教育的最終目標是幫助學生成為獨立的、自律的學習者。這個基本觀點源自兩個潛在的假設。一個是當代的觀點，認為知識不完全是固定的、可傳遞的，而是所有個體通過個人和社會經驗積極建構的。二是這樣一種觀點，即學生應該學習的最重要的東西是如何學習。回想我的教學實踐，在我的課上，總是讓學生會記住生字新詞，會說出文章的主要內容，沒有時間放在教學生如何學習，這就造成了課枯燥無味，學生學習的積極性不夠，因此，學生的素養(yǎng)整體不高。今后，我要把時間留給學生，教給學生學習的方法，讓他們成為獨立的學習者。

　　另外，《學會教學》一書指出，有效教學有其底線，即教師應當是有知識的，對自己教授的科目能夠掌握，并且關心孩子和青年一代的幸福。有效教學的完成，必須有以下四個高級屬性：

　　1、有效教師具備這樣的個人品質：能與學生、家長、同事建立互相信賴的關系，并能為兒童和青少年們一個民主、公平的課堂環(huán)境。

　　2、有效教師對于知識有著積極的態(tài)度，他們必須掌握至少三類知識，即有關學科的廣泛知識，有關人類發(fā)展和學習的知識，以及教育教學知識。

　　3、有效教師站我整套教學技能：激發(fā)學生的動機，提高學生的基本技能，提高學生的思維能力，及培養(yǎng)自律的學習者。

　　4、有效教師善于反思、解決問題，他們認為徐匯教學是一個終身的過程，并且能夠根據實際情況作出調整，同時恰當?shù)乩�用專業(yè)知識提高學生的學習，促進學校的發(fā)展。

　　我對照有效教師的這四個屬性，覺得自己還有很大的差距：我的學科知識儲備不夠廣泛，語音的知識，等都非常欠缺，這些，在對我的教學都有很大的影響。另外，我的教學技能還很不成熟，不善于調動學生學習的積極性，不善于激發(fā)學生的學習動機，更不善于指導學生寫作和培養(yǎng)學生自主學習的能力。另外，我還不善于進行后進生轉化問題，遇到特殊的學生，不會跟他們有效溝通，提高他們的素養(yǎng)。今后，我要以這四個屬性為目標，努力學習，不斷提高自己的學科知識和教育教學技能，科學有效的開展教學工作。

　　這本書第二部分討論的是教學領導問題。教師就像其他組織或機構的領導一樣，在學校里，教師需要領導學生，協(xié)調各種活動，從而和學生共同達到學校教育中的學業(yè)目標與社會化目標。這個部分重點討論五項重要的領導任務：制定計劃、激勵學生、創(chuàng)建有效的學習共同體、組織班級小組，以及對學生的'發(fā)展進行評估與評價。在這章的內容中，我認為激發(fā)學生動機、建立有效學習共同體的策略對我的教學有很大的指導作用。書中一共介紹了十種策略：

　　第一，相信學生的能力。第二，不要過度強調外部動機。第三，運用積極的情調。第四，以學生的興趣和內在的需要為基礎。第五，讓學生獲得“沉浸體驗”。第六，運用回饋原則，同時不要為失敗找借口。第七，關注學生的需求。第八，注意學習目標的體系和教學任務的難度。第九，安排多元的學習任務。第十，促進機體的發(fā)展。

　　看看書中介紹的這十大策略，對我有很大的觸動：比如要相信學生的能力，我在平時上課的時候，對學生就不夠相信：講課的時候，擔心學生討論耽誤時間，不能完整的總結出問題的答案，不能總結答題技巧，總是直接告訴他們答案，告訴他們答題技巧，讓他們記住。這些，都是不相信學生的表現(xiàn)。今后，我一定要相信學生的能力，放手讓學生自主學習，不斷提高。書中還說，教師不要關注那些不能控制的因素，要多關注能控制的因素，其中最重要的就是教師對學生的態(tài)度和看法，相信每個孩子都有學習能力，相信每個學生都能通過他們自己的文化理解這個世界。確實，教師對學生的態(tài)度和看法，對學生有很大的影響作用。教師課堂上關注學生，鼓勵學生，相信學生，一定會調動學生學習的積極性，讓他們投入學生活動中，不斷提高學生成績。

　　學做一名教師是一個漫長而又復雜的旅程，要想透徹的理解《學會教學》這本書上的理念和方法，恐怕要貫穿我整個教學生涯。我一定要堅持學習，不斷實踐，不斷反思，提高教育教學技能，正真做到學會教學。

　　讀《學會教學》有感 13

　　“學做一名教師是一個漫長而又復雜的旅程，其間充滿著刺激與挑戰(zhàn)。假期從有效教學的角度讀了幾本書，《學會教學》是最厚的一本書，得益也最大。該書從理論到實踐闡釋了關于教學從理論到實踐各方面的問題。

　　一、教育的最終目標是什么?

　　《學會教學》一書采取的觀點是，教育的最終目標是幫助學生成為獨立的、自律的學習者。這一觀點源自兩個潛在的假設，一個是認為知識不完全是固定的、可傳遞的，而是所有個體通過個人和社會經驗積極建構的;一個是認為學生最重要的東西是如何學習。

　　二、有效教師的應該具備什么?

　　1.底線：有知識，關心下孩子的`幸福。

　　2.要有成果：學生的學業(yè)和社會學習。

　　3.個人品質：能與學生、家長、同事建立互相依賴的關系，并為兒童創(chuàng)造一個民主、公平的課堂環(huán)境。

　　4.三方面的知識：學科知識、人類知識、教育學知識。

　　5.有效教學的技能：激發(fā)學生的動機、提高學生的基本技能、提高學生的思維能力、培養(yǎng)自律的學習者。

　　6.反思和終生學習：善于反思、解決問題、終身學習，利用專業(yè)知識提高學生，促進學校發(fā)展。

　　關于個人品質，書中提出：熱情的、有愛心的老師比那些看起來冷酷、淡漠的老師教學效果會更好，但僅此是不夠的，教學還要對孩子關心、負責并相信所有學生的學習能力，并以此為基礎為學生創(chuàng)造民主、公平的環(huán)境。關于有效教學的全部技能：列出了領導、教學、組織三個方面。

　　三、如何成為一個專業(yè)教師?

　　任何人要想在蕓蕓眾生中取得成就都需要很長的時間。想要成為一名真正的有造詣的老師需要在期望完美的動力之下有目的地行動，需要這樣一種態(tài)度：學生教學是一個持續(xù)一生的過程，在這里教師通過反思和質疑逐漸找到最適合自己的風格。他們關注自身的學習，發(fā)展個人教學特色與技能，逐漸成熟起來。

　　讀《學會教學》有感 14

　　很榮幸自己在去年的夏季順利成為一名新教師。自從教第一天起我就深感自己在課堂教學技能方面的不足。這些不足嚴重影響到了我在課堂上的有效教學。于是在本學期空閑之余積極研讀了肖鋒所著的《學會教學》一書。下面我從幾個角度來談談自己的心得體會：

　　一、 提高課堂教學技能的目的與意義是什么？

　　初時看此書是本著學些實用教學技能的目的，看完后卻有了更深

　　層次的思考。書中指出我國師范教育中存在著明顯的“重專業(yè)、輕職業(yè)”、“重學術、輕師范”的傾向，還存在著“重理論、輕實踐”、“重知識、輕技能”的傾向。這兩點我作為一名師范畢業(yè)生其實深有體會。回想自己在大學里的日子，學的多數(shù)側重理論性、知識性課程，而實踐性、技能性的課程很少，連畢業(yè)教育實習也不過是象征性的2個月。這樣的教學導致我很多時候只會說，而不知道如何去做，讓人倍感尷尬，亦讓人感到無奈。

　　另一方面，書中所闡述的提高課堂教學技能的意義使我更明白好的課堂教學技能對提高課堂有效教學，克服學生“厭學”，減輕學生學業(yè)負擔有著重要作用。在日常教學中當課堂教學技能不足時，我能清晰的感受到教學效率的低下，很多教學任務無法在當堂課上完成，學生跟我都不得不在課外追加大量時間精力去彌補。對于我個人來說提高課堂實際教學能力顯得尤為迫切。

　　二、 如何提高課堂教學技能？

　　如何去提高課堂教學技能水平開展有效教學？我想這是身為一

　　名教師需要很長時間乃至一生去探索的問題。在此之前，其實個人是已經有了一些基礎，但很多時候只是為了用而用，而并沒有去進行系統(tǒng)性的總結。閱讀了這本書的全部內容，了解了這本書的框架內容，以及每個框架下的主要意思。關于課堂教學的導入、獎懲、提問、組織、結束、評價等等技能知識都詳盡的展現(xiàn)在我的面前。我不禁地將看到的知識與自己已掌握的知識一一印證，進而去除糟粕留下精華，真正做到為我所用。很喜歡書中的一句話：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。理論要聯(lián)系實際才能真正的摸索出真正適合自己的課堂教學技能。以下是我在課堂教學技能方面的一些心得體會：

　　（1）關于課堂獎懲

　　我想對于任何一名教師，課堂上的獎懲問題都算是一個棘手的問

　　題。猶記得第一次上公開課后我的`導師就特別指出說我對學生太過吝嗇，獎懲技能基本沒用過，造成課堂氣氛比較沉悶，嚴重影響了課堂教學效率。雖然學習過教育學、心理學，但對它們的運用仍然處于表層階段。通過閱讀該書讓我深刻的意識到獎懲技能有著強化功能、矯正功能、激勵功能和鞭撻功能。靈活運用課堂獎懲技能能夠有效提高課堂教學質量和效益。亦充分了解了獎懲技能的類型和原則。這些為我以后提高自己的教學技能水平提供了基礎。

　　（2）關于課堂評價

　　書中指出現(xiàn)如今的教學評價發(fā)展趨勢：從總結性評價向形成性評價發(fā)展；從常模參照評價向目標參照評價和自我參照評價發(fā)展；從單一評價向分層評價發(fā)展；評價內容日益綜合化……隨著課改的不斷深入，日常教學中這些問題也越來越多的擺在我的面前。提升教師評價技能迫在眉睫。作為一名新教師，我過去對評價技能這一環(huán)節(jié)其實比較茫然，不知如何技能提升，日常教學中多數(shù)習慣沿用過去的手段來進行評價。不是我不想改變，而是不知如何改變。閱讀該書后，讓我對評價技能有了更加充分的、更加系統(tǒng)的認識。幫助我日后在課堂實際教學中進行探索研究，幫助我總結出一套符合我學科特色又滿足我個人教學風格的評價體系。

　　（3）關于教學策略的運用

　　在實際教學中，我能切身體會到目前我國學生普遍存在著厭學情緒。我曾認真思考過教學策略問題，也曾請教過諸多周圍的教師，但仍不能得出一個滿意的答案，為此苦惱不已。“高高興興上學來，輕輕松松回家去”這種對學校教學的基本要求似乎成為奢望。運用良好的教學策略，使課堂教學成為一種享受不再成為折磨，顯得尤為重要。閱讀該書后，讓我明白其實只要是有利于促進學生認知發(fā)展、有利于促進學生情感發(fā)展、有利于促進學生人際交往發(fā)展的教學策略就是好的教學策略。書中對其內容的詳盡描述，為我解開了一個長久困擾我的疑惑，也為了我打開了一扇新的大門。

　　作為一名教師，教學工作始終貫穿我們的日常生活。學會教學，提升課堂教學技能水平是我們工作中的重要環(huán)節(jié)。如果你想要成為一名能夠有效教學的老師，不妨多讀讀此書，相信你會受益匪淺。

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