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傅雷家書讀后感1000字
讀完一本名著以后，相信大家的視野一定開拓了不少，是時候寫一篇讀后感好好記錄一下了。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編收集整理的傅雷家書讀后感1000字，僅供參考，大家一起來看看吧。
傅雷家書讀后感1000字1
摘要：Stem是集科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）于一體的綜合教育。美國Stem教育實施以來，為全球的教育改革奠定了基礎，我國的Stem教育正處于發展時期，一線教師不斷的嘗試應用Stem教育理念，并對課程進行改革。
關鍵詞：Stem教育；學科融合；科學
Stem在現在小學教育界很流行，它是集科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）于一體的綜合教育。和傳統的課堂相比，stem更多的強調學科之間的交叉融合，重在培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展。筆者是一位一線科學教師，經常接觸stem教育理念的學習，也深知創新和實踐對科學學習的重要性。所以我想通過曾經做過的項目學習以及實踐課例，來分享下stem給我的一些啟示。
啟示一：從生活中來
掌握學科知識并非stem項目學習的最終目標，體驗、經歷教材內容以外的知識，并讓學生對生活事物有更豐富的經驗認知，才是stem的重要目標之一。在stem教育里通常會提出一個與生活相關的真實情境，將問題鑲嵌在生活情境中，在筆者和學習者共同合作完成的項目研究過程中，stem學習是以項目為基礎，通過學生在作品的設計過程中出現問題，老師進行扶持引導，學生進行整理再設計，最終完善作品設計的一個過程。作品的設計是整個項目學習貫穿的主線和驅動力，并且學生還要進行設計、實驗、觀察、修改、討論、整理數據等學習活動。在此期間解決一個或多個問題，從而獲得相應的知識和解決問題的能力。筆者初次在教學中嘗試stem教育時，課題是學生所提出的，也是學生們都感興趣的問題———如何比較物體的輕重。確定學習項目的課題：《比較物體的輕重》，這個課題充分體現了孩子對生活中事物所充滿的'求知欲，這遠遠比給他們題目所能產生的求知欲強得多。從生活中選擇課題更有利于學生小學科學的探究學習。這就是從兒童適應社會的角度為抓手選擇典型項目進行結構化合理性的設計，讓學習者自主的完成項目，習得蘊含在項目之中的多個學科知識與技能。在校園中，我們還可以通過對學校的花園、草地、科學室，甚至是路邊的花壇的布置，讓學生們在不知不覺間學到了一些與生命科學相關的知識，培養了學生們學習科學的興趣。例如在花園中樹立一個展牌，展牌上可以是介紹花草樹木的小知識、養殖小竅門、保護植物的宣傳語，甚至還可以是一些與此有關的小漫畫。這樣，每一次在校園中不經意的一瞥，就是對學生科學素養的熏陶。豐富有趣的校園和教室科學文化的建設對學生的科學素養的形成具有重要作用，對于拓寬學生的視野，培養全面素質人才具有深遠意義。
啟示二：學科融合
stem其實就是科學、技術、工程、數學的首字母縮寫，很顯然學科整合，將各個學科的基本概念、學科之間的連接點整合起來，將多個學科的課程整合方式實則就是強調實際社會實踐活動以及實際社會問題解決能力的培養。因此基于stem教育理念將各學科整合在生活實際問題中，在設計、實驗、完善過程中的分析將會至關重要。基于在《比較物體的輕重》的項目研究中，學生以小團體的形式自由組合，每個小團隊選定一個研究小點開展，比如有的學生認為手就可以比較出物體的輕重，那就首先需要認識什么是輕重，并且要了解什么方式可以準確得出物體的輕重。他們立即想到要通過互聯網學習，那就給他們提供平板電腦。他們搜集了相關知識，發現天平就可以比手更加準確且簡單的知道誰輕誰重。于是嘗試自己動手制作一個簡單的天平。在此期間進行分工合作，一組進行天平材料和制作工藝的知識搜索，另一組尋找天平的工作原理。進行了反復的設計，對比資料，改進，最終制作的過程中，學會了制定實驗計劃，也掌握了實驗的方法，最終解決了問題。在整個學習過程中，學習者的交際能力、解決問題的能力、語言表達能力得到了很大的鍛煉。如蘇教版小學科學五年級下冊第二單元第二課《搭支架》一課，書中要求學生采用塑料吸管、大頭針、線等搭建支架，用吸管做材料在連接時，學生可通過多種方法連接吸管，選擇嵌入式，接口易發生滑落。選擇繩子綁，耗時較長且麻煩；由于吸管較脆弱，容易破損，造成重復操作，不僅大大降低了搭建的速度，積少成多，也是一筆較大的消耗。因此在教學中可以采用幾何教學用具，該教具由塑料小棒，球形連接器組成。幾何教學用具用一個球作為接口，球的表面有很多孔，只要把小棒插入對應位置的孔中即可，靈活方便。學科間的融合，大大提高了科學實驗的效率，激發了學生探究的欲望，讓學生發現原來學科之間并不是獨立的，它們之間存在著緊密的聯系，只要有一雙會發現的眼睛，你就會有新的突破。這種好奇心和求知欲是推動學生科學學習的內在動力，對其終身發展具有重要的作用。
啟示三：成果展示
stem教學評價和傳統的紙筆測試性的評價不同，更側重于培養學習者解決實際問題的能力，以及對結局問題的渴望感。例如stem可以通過制定更加細化的評價標準，師生小組進行評價，如評價小組合作能力、數據分析能力、實驗設計能力等等。相對傳統評價方式，更加多樣化。現今科學教學注重學生自主探究的過程，但往往會忽視成果。stem教育理念強調對于一個項目成果的展示與運用，僅僅理解一個科學概念并不夠，而是要通過設計、實驗等一系列活動，真正的去解決生活中的實際問題，甚至制作一個產品。這一理念其實對我們小學科學教育有很大的啟發。所以筆者認為，stem教育給我在小學教育中帶來的啟示有以下三點：要以生活中的科學為邏輯起點，要將學科概念整合運用，要強調成果展示的重要性。通過stem教育理念下小學科學教學的探索，我發現了stem的魅力，對自己的科學課堂的教學進行反思與實踐，努力提升自己的教學能力，但是stem教育如何完美地融入科學課堂中，仍需要不斷研究與實踐。
傅雷家書讀后感1000字2
科學探究不僅是學生獲取科學知識的有效途徑，同時還是有效培養學生良好科學素養的基本載體。在小學科學課堂教學中，科學探究是不可或缺的主要方式，不同學段的小學生在開展科學探究活動的過程當中，由于小學生存在年齡方面的差異，必然會在認知水平上也存在一定的差異，這種差異無疑會使不同學段的小學生在進行科學探究的過程當中呈現出各自的鮮明特點。因此，不斷探討分析不同學段小學生進行科學探究的特點無疑具有非常重要的現實意義。
一、科學探究的概述
從本義上來看，科學探究指的是科學家們在探究自然界科學規律的過程中所開展的一系列研究活動。但從當前的實際情況來看，對于科學探究的含義還存在著許多不同的觀點。學前心理學教授龐麗娟、陳琴認為，科學探究是個體通過自主地研究和調查來認知自然的活動，并對其進行解釋。而大學教育學著名教授徐學福認為，在課堂上實施科學探究時應該從兩個方面來解釋，即基本精神和基本程序，兩者在科學探究活動中達成統一。在課堂教學中開展科學探究時，不僅需要對科學探究的基本程序進行模擬來開展探究教學，與此同時，還需要引導學生在參與科學探究的過程中充分領悟到科學探究的本質，幫助他們逐漸形成科學的態度。另外，美國利昂·萊德曼教授認為，科學探究與科學過程有著非常密切的聯系，但科學探究也同樣包括過程技能的發展，比如，觀察、猜測、推斷以及分類等。根據對以上科學探究概念的梳理，可以從兩個角度對科學探究進行理解和解釋，一是，科學探究屬于一個認知過程，在這個過程當中必須要經歷一定的階段。二是，科學探究是科學方法和思維方法的過程技能。其中，科學方法主要包括觀察、測量以及分類等；思維方法主要包括比較、歸納以及演繹等。本文立足于將科學探究理解為是一種認知過程來進行分析。
二、科學探究在小學科學教育中的必要性
1、科學探究是有效培養小學生良好科學素養的基本載體
在國際科學教育中，科學素養是一個理想目標，盡管目前并沒有達成一個公認的定義，但是能夠歸納出它的共同因素。從嚴格意義上來說，科學素養應該包括科學的價值觀和態度、對科學的理解、科學的思維方法、必要的科學知識以及有效運用科學來解決實際問題的能力等。教育部頒布的《小學科學課程標準實驗稿》明確提出：以培養學生科學素養為宗旨的科學教育目標。在小學科學課堂教學中，通過科學探究不僅有助于學生充分理解科學知識，同時能夠幫助學生深刻掌握科學知識的建構與發展。與此同時，借助科學探究能夠使學生逐漸獲得科學的思維方法。并且，借助科學探究有助于學生樹立正確的科學態度，從而使小學生對科學知識有一個更加全面的認識。因此，在小學科學教學中，教學可以以科學探究為依托，不斷培養小學生的科學素養。
2、科學探究是小學生掌握科學知識的關鍵途徑
科學探究指的是學生在科學學習中進行的各種活動，其目的是為了充分領悟科學家們在研究自然界的過程中所運用的一系列方法。由此可見，科學探究是學生掌握科學知識的關鍵途徑之一。科學探究活動是讓小學生深入而全面地理解科學的一種有效方式，同時也是一種以問題為核心的學習過程，需要小學生明確能夠探究的問題，設計出具體的探究方案，收集到有利的證據，并提出具有說服力的解釋。由此可見，科學探究明顯包括某些過程技能。但從嚴格意義上來說，科學探究是需要科學知識與其緊密結合的一種認知綜合能力，而并不是簡單的等同于過程技能。同時，由于科學過程往往是在小學生對具體的科學知識進行思考時才會發生，因而科學探究過程與科學知識是相互交織在一起的。小學生在開展科學探究活動的過程當中，除了過程技能以外，合理的想象、科學的推理以及批判性的思維等均具有非常重要的意義。科學知識在形成過程中原本就是一種不斷循環和不斷補充的過程，能夠使科學知識得到不斷完善與發展。學生以科學探究活動為依托，無疑能夠培養他們對科學知識更加全面的認識。
三、不同學段小學生的科學探究特點
1、不同學段小學生提出問題的特點
問題是進行科學探究的起點，如果沒有明確的科學問題，也就不會有科學探究過程。因此，在小學科學教學中，要想使探究的問題得以明確，首先必須提出問題。兒童的天性就是好問，他們在學習中提出的問題越多，則表明他們對學習的興趣和熱情越強烈。從目前的實際情況來看，在小學科學課堂教學中，小學生所開展的科學探究活動，其內容絕大多數是以具體的科學教材為依據而進行的，由于小學生是科學探究活動的主體，因而探究的問題則應該來源于小學生自己，因此，教師應該積極努力地為小學生創設良好的條件，鼓勵并積極引導小學生在教學范圍之內提出自己感興趣而且想研究的問題，而要想為小學生創設出良好的問題情境則必須建立在充分了解小學生提問的發展特點的基礎之上。例如，教師在進行三年級《螞蟻》這一課程內容的教學時，首先提出了問題："關于螞蟻，同學們想研究什么呢？"頓時，激發了學生的興趣，他們提出了各種自己感興趣且想研究的問題，如，"螞蟻的身體長什么樣？""螞蟻怎么搬東西？"以及"螞蟻喜歡吃什么食物？"等等。而在進行四年級《食物中的營養》這一課程內容的教學時，提出了類似的問題："關于食物同學們想了解哪些問題呢？"小學生積極踴躍地提出了許多問題，如，"我們吃的米飯有什么營養？""我想知道哪些食物最有營養？"以及"為什么吃了食物我們就可以長高？"等等。以上這些問題都是從對研究對象本身的判斷與認識而提出的問題。同時，也有部分學生從生活實際出發，提出了與日常經驗相關聯的問題。由此可見，中學段的.小學生已經開始了對事物現象之間的因果關系進行提問，開始思考為什么的問題。
2、不同學段小學生形成假設的特點
科學探究在明確了探究問題之后就需要對問題可能的答案進行假設。在科學探究當中，小學生提出假設是一種預見性活動，對探究的方向產生著一定的決定性作用，并且在整個科學探究過程中發揮著承上啟下的作用。小學生根據探究的問題提出假設是一個高度思維化的過程，小學生在提出各種假設的基礎之上，以原有的生活經驗和知識將不同事物之間建立起一定的聯系，在實際推理過程當中試圖分析出合理的假設。針對小學生假設能力來說，年齡階段無疑是科學假設能力的內在環境，使科學假設能力表現出了一定程度的層次性。例如，教師在進行三年級上冊《水和食用油的比較》這一課程內容的教學時，在假設環節，小學生提出的假設是："將食用油倒入水中，油會浮起來""水流動較快，而食用油流動較慢"。由此可見，中學段的學生假設內容側重于對事實現象的預測，在認知結構上已經存有部分抽象概念，能夠發現事物之間的關系，但是還無法擺脫客觀世界，在作出假設的過程當中往往與自身的生活經驗相聯系，還需要依托具體的形象或事物。而教師在進行高學段五年級上冊《運動與摩擦力》這一課程內容的教學時，首先提出了問題："摩擦力的大小可能與什么有關？"這時，學生紛紛提出了許多假設，如"可能與用力的大小有關，用力越大，摩擦力越大""可能與物體的重量和大小有關"等。由此可見，高學段的小學生所提出的假設內容往往集中在對事物之間的相互關系上，與中學段的學生相比較，對事物現象的假設已經上升了到一個新的梯度。高學段的學生在形成假設的過程當中，不僅能夠完全擺脫具體內容的束縛，同時能夠通過抽象的邏輯加工對事物之間的相互聯系做出假設。
3、不同學段小學生設計探究方案的特點
在科學探究中，設計方案是非常關鍵的一個環節，它明確了整個科學探究活動的大致思路。在實際教學過程中，通常教師會在小學生獨立完成驗證方案的思考之后，讓他們以小組為單位對探究方案進行初步設計，然后再通過集體討論對初步設計的方案進行進一步的完善。設計方案在科學探究中是最能夠體現小學生創新思維的環節，小學生在進行獨立思考的過程當中，必然會結合自身的知識水平和生活經驗想方設法來驗證自己的假設，這無疑給小學生提供了良好的個性發展空間，充分激發了他們繼續探究的欲望。而在實際教學當中，對于不同學段的小學生，他們所表現出來的設計方案的特點也是不相同的。例如，教師在進行中學段三年級上冊《它們吸水嗎》這一課程內容的教學時，通過小組討論之后進行了設計方案的匯報：小組展示："滴"的方案——用滴管分別往平放著的金屬片、塑料片、木片、紙片上分別滴水，對四種材料的吸水性進行比較。這時，教師提出問題：他們設計的方案有什么地方需要改進的嗎？激發了其他小組的提問，如"滴水的時間不同會影響實驗結果""滴管距離紙面的高度不同會影響實驗結果"等等。由此可見，中學段的學生在進行實驗的設計時已經能夠考慮到控制變量，但考慮的變量還比較少，對影響實驗的間接因素還缺乏充分地思考，還需要對實驗的本質進行進一步的學習。而教師在進行五年級上冊《怎樣得到更多的光和熱》這一課程內容的教學時，某小組給出的設計方案是用5個紙杯，在紙杯的底部鉆一個小孔，并在其外面涂上不同的顏色，然后將溫度計的玻璃泡插入孔中口朝下，將其放在臺燈下面對溫度的變化進行觀測。由此可見，與中學段的學生相比較，高學段的小學生在進行實驗方案的設計時不僅能夠充分考慮到影響實驗的大部分因素，同時還能夠利用所學的知識進行實驗方案的設計，從而能夠設計出更加完整的探究方案。
綜上所述，近年來，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，在小學科學課堂教學中，科學探究已經成為了一種不可或缺的主要教學方式。科學教育改革的核心是將科學結論教育轉變為科學過程教育，從而實現以知識體系為中心向以探究為中心的轉變，充分強調讓學生在進行科學探究活動的過程中來學習科學知識。現階段，在國際基礎科學教育中已經達成了以科學探究為核心的共識，各個國家的科學教育改革都在提倡探究式教學，最終目的是為了使小學生在真實情境的探究過程中獲取更加豐富的科學知識，使他們得到相關科學技能培養，并且使他們能夠更加深刻地認識到科學的本質，不斷提高科學素養。
參考文獻：
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徐婷婷，葉寶生。淺談表達與交流在科學認識活動中的重要意義。首都師范大學學報：自然科學版，20xx（02）。
孫明國，楊勝涵。微微打開一扇窗：例談認知沖突的把握。湖北教育：科學課，20xx（01）。
傅雷家書讀后感1000字3
一、采取各類教學競賽促進教師教學質量的提高
雖然目前絕絕大多數小學課堂都開設的科學教學科目，并且小學科學教育的地位也有顯著提高，但是相對語文、數學等主科來說，仍屬于邊緣學科，而且學校以及社會并未了解小學科學課程的重要性。這也在某一程度直接導致了教師在課前備課以及課堂教學中缺乏相關教學熱情，絕大多數課堂教學仍舊停留在完成任務的層面。在這個大環境下，教師普遍缺乏教學熱情，而科學研究卻表明當人在處于競爭環境中，人們通常會渴望更好的完成任務，完成任務的動力也會更加的強烈。所以，本地的小學教學主管部門可以通過定期舉報校園科學教學競賽或是區域間的科學競賽活動，讓更多的教師能夠直接參與進來，通過這樣的競爭能夠在某方面激勵教師在課前充分備課，在課堂上認真授課，在課后布置相關的課后作業并且批閱，最終教師也會更加關注課堂教學研究，積極思考更加有效的教學方法和策略，最終促進教師和學生的共同提高。為了更好地完成科學競賽活動，教師也需要闡明相關的教學方針和策略并且通過實踐教學，讓更多教師能夠參與并且有所學習，這樣幫助更多的教師了解和掌握相關的教學方法，最終促進小學科學教學的全面發展與提高。
二、鼓勵學生獨立自主地進行探究實踐活動
科學課程是一個操作性較強的科目，學生的學習能力必須要在自我實踐中才能夠不斷提升。所以教師也要提供給學生更多的實踐機會來進行科學探索，使得學生樹立起相應的科學觀。例如在學習“溫度的'測量”時，教師就可以先給學生示范如何進行溫度的測量，怎樣認識實驗用具，怎樣操作實驗用具，并且如何進行有效地實驗數據記錄等。在教師演示時，教師就要提醒學生仔細觀察老師在每一個步驟所選用的道具，以及操作的動作是怎樣的。當學生自己親自進行演示時，一定會與教師的操作步驟和動作存在偏差，比如把溫度計放到燒杯中時溫度計的置放方式和置放位置都需要保持一個標準的狀態，而學生在操作時可能會忽視這些細節，導致實驗的結果也會和教師的結果有著一定的出入。因此，教師這個時候就要強調學生們的出錯點，更正他們的操作方法。學生在經過教師的指點后就會明白自己實驗的錯誤點，并且形成自己的認識，再次操作實驗，加深印象，從而學習到溫度測量的正確方法。整個過程都是學生自己進行觀察、操作、糾正，最后學習到正確的方法，對這一課的知識掌握到位。所以，學生獨立自主的實踐探究活動才是科學學習的根本，并且也只有在學生自己的探究過程中才能夠了解到自己的出錯地方，并且能夠根據教師的指點進行及時地更正，到達學習的效果。
三、讓學生在科學實驗中體驗快樂
小學階段的學生出于一種好奇心極強和探索心極強的階段，所以教師要認識到這一點，然后把小學生的心理特點體現到科學的課堂中去。而實驗教學法就是一種有效的途徑，迎合了小學生們的好奇心理，調動他們的學習積極性，提高學生們在實驗中的參與度。例如在浙教版小學科學“校園的樹木”這個課題中，教師就可以組織學生進行觀察和搜尋校園內不同樹木的情況。比如把學生分成幾個小組，分別讓他們負責收集不同樹木種類的樹葉、樹皮，然后把收集到的樹葉和樹皮進行分類和整理，確定好哪些是屬于大樹的，哪些屬于小樹或者小草類的。最后教師教學生用放大鏡等工具來對這些樹葉和樹皮進行觀察，并且記錄好這些樹葉和樹皮的外形特征，比如樹葉的葉子長度、葉子的莖向、葉子的厚度，還比如樹皮的厚度、樹皮的粗糙程度、樹皮的硬度等方面都是可以記錄下來的內容。更可能的是，教師甚至可以讓學生去收集一些水草生物，教會學生如何制作植物標本，作為自己的珍藏品。這個環節也正好迎合了學生們的好奇心，促發著學生們的興趣，因此教師能夠順利帶動學生進行科學課堂的學習，學生們也能夠從中感受到快樂，進一步地愛上這門學科。教師還可以把學生身邊常常見到的動物作為實驗的對象，例如浙教版小學科學中“尋訪小動物”這個課題，教師可以讓學生去觀察校園中的動物，比如“金魚”、“螞蟻”、“蚯蚓”、“蝸牛”等都是可以容易見到的動物。教師們可以讓學生去觀察金魚游泳時嘴巴的運動狀態，螞蟻是如何進行食物搬運的，蚯蚓是如何鉆進土堆里的，蝸牛爬行的痕跡是怎樣的……這些問題也是學生平時會感到好奇的問題，所以這也更加激勵著他們去觀察和探討。學生們自己拿著放大鏡和其他工具進行探索體現了小孩子融入大自然的狀態，學生們在這樣的學習方式中也能夠體會到實驗觀察帶來的快樂，增加了對科學的喜愛之情。
四、總結
總體來說，科學這門學科是一門與大自然緊密結合的學科。小學生正處于身心成長的重要階段，所以學習科學的過程也對他們的身心成長有著極大的幫助作用，教師要積極參與學生的活動，與學生一起探索自然，學習科學知識。
傅雷家書讀后感1000字4
小學科學是課程改革中的一門新興課程，它源于課改前的自然課，是我國基礎教育中的一門重要學科。科學課是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，課程內容很好地貫徹了“自主合作探究”的教學理念。信息技術以其逼真的圖像、動畫、音效能營造另一個教室外的“真實的虛擬環境”，同時又以其靈活多變的交互性深深吸引著學生，將信息技術應用于科學教學之中，能使科學課堂更形象生動，更富感染力，更能激發學生的學習興趣和求知欲。為此，筆者擬就網絡環境科學下小學科學教學談一點個人的想法。
一、利用網絡資源優勢，解決教學重難點
科學課上有眾多的學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗。這些活動的安排教材編排者是考慮到了學生的年齡特點的，他們有能力完成。但有些活動過程周期較長，要在課堂上立刻看到結果是不可能的。采取計算機網絡資源來進行教學既讓學生進行了自主的探究，又能不受學生調查時間的制約，從而保證了較好的教學效果。
同時科學課上經常會有一些實驗要學生來完成，這些實驗的操作過程因為學生的差異會造成實驗的進程和效果各不相同。教師的演示只能針對大多數，不可能反復地進行。有一些實驗也有一定的技術要求，如解剖植物的種子，不同的學生也會有不同的教師演示要求。面對這種情況，教師在課堂上利用信息技術的優勢，將制作或實驗演示分成幾部分放在自制的網頁里供學生隨時調用，讓人機進行對話，教師騰出時間進行實驗結論的指導。
另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ，不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果，或對現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環境中進行愉快地學習，獲取知識。
二、豐富網絡資源，激活學生思維
現代科學發展表明，綜合運用各種科學的知識和方法研究某一特定對象，是當代科學發展的最有前途的方向。各種信息數量增大，知識種類增多，使人能產生豐富的聯想，找到多種事物的交叉點，產生新的思路，提出多種設想，得出新的結論。當代最富有創造性的思維方式正是產生于各門科學相互結合的交叉點上。基于這方面的認識，我們在科學課的教學中無疑應讓學生把教材變“厚”，從而達到厚積薄發的效果。
在科學課上充分利用信息技術既能讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。網絡對學生來說是一座巨大的信息寶庫，根據老師的指引他們能根據自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索。這一點是傳統課堂所難以實現的。收集大量的信息后在小組內進行交流，互相討論、補充、分析所收集的信息，在交流中激活思維，可以產生許多新的想法
三、發揚優勢互補，揚長避短
在科學課中探究活動占在十分重要的地位。從教材的內容中也可以看到這一特點。教材中大量的實驗既是對一些自然現象的認識，更主要的是要讓學生在這些真實的或模擬的環境中掌握科學知識，具備一定的探究能力，形成良好的.科學素養。
關于網絡環境下的科學實驗在前文已有簡要敘述，在這里要說明的是利用網絡進行教學是為了創設一種全新的科學課教和學的情境，網絡還是教和學的工具以及研究和交流的工具，它不單是一種手段。如一位老師在教學《迎接蠶寶寶的誕生》這一課時設計了頁面精美、內容豐富的網頁，上課開始就以一段生命的變化視頻片段引出生命誕生這一話題，然后讓學生就“生命誕生”這一主題提出自己感興趣的話題。在進行主題探究時學生利用教師設計的網頁中的單元進行資料收集、分析，然后再進行交流。在網頁中教師不是單純地豐富教材的文字和圖片資料，而是根據教學目標還設計了一個留言板，讓學生將自己的收獲及時地發布，極大地提高了同學們探索的興趣和積極性。從教學的反饋來看，學生借助網絡這一工具使得課堂容量可以無限擴充，學生也可以根據自己的實際情況來設計教學過程，不再是按部就班地進行學習，改變了學習方式，學生真正成為了科學學習的主體。
四、積極探索，摸清規
s在網絡環境下，將科學課和信息技術進行整合是一種趨勢。由于科學課的開設時間不長，故其整合規律還有待我們進一步探索，有許多具體的操作還值得我們深入思考:
其一:網頁設計要為教學目標服務。學生在線學習時對那么多的信息有時有些茫然，有時點擊了很多頁面還很難有所收獲，如何設計好網頁能更明顯的體現學科特點，更好地為實現教學目標服務可是我們要長期探索的一個問題努力。
其二:基于網絡環境下的學習，教師的角色如何把握呢?從傳統的課堂跨入網絡環境下的課堂，教師主導，學生主體這一關系是不會發生改變的，但如何體現教師的主導呢?這是一個很關鍵的問題，需要我們在教學實踐中不斷總結并加以解決。
其三，師生的信息技術素養急待提高。網絡環境下的教學師生都要具備熟練的信息技術操作能力才能發揮出網絡的優勢，目前這種狀況還只能是一種理想，要將理想變成現實需要我們教師作出更多的努力。
網絡環境下的科學教學是現代教學技術發展催生的結果，在新理念的指引下我們要重視網絡環境下小學科學教學的研究，同時還要充分挖掘傳統課堂中的精華，將其發揚光大并融入到網絡之中，實現優勢互補。
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摘要：20xx年修訂的《義務教育小學科學課程標準》對大概念理念下的小學科學教學進行了強調。在小學科學教學中滲透科學大概念， 應在橫向拓展中建構知識體系， 在縱向深入中建構科學方法， 在螺旋遞進中建構層級概念， 以幫助學生廣泛、系統地吸納知識， 快速有效地運用知識， 建立一個完整的世界理解與認知， 初步形成科學態度、掌握科學方法、理解科學精神， 構建出一個健康、協調發展的基礎。
關鍵詞：小學科學； 大概念； 教學策略；
20xx年伊始， 新修訂的《義務教育小學科學課程標準》正式出臺， 相較于舊版課標， 主要在6個方面進行了重點修訂。除卻廣受關注的低年級的課程確定恢復以外， 還涉及到學科素養、課程目標、教學內容、理念變革等方面的修訂。在重點修訂內容中， 所涉及的科學教學要基于大概念基礎實施的理念也是頗受關注。
《義務教育小學科學課程標準 （20xx年版） 》中具體詳細地列出了18項科學大概念， 其中物質科學領域6項， 生命科學領域9項， 技術與工程領域3項， 并這樣寫道：“教材的整體設計要呈現出不同科學知識之間的關聯， 一些科學知識之間存在邏輯順序要利于學生感悟這種順序。某些知識之間存在著非本質的內在聯系， 這種聯系體現在相同的內容領域， 也體現在不同的內容領域。幫助學生理解類似的實質性聯系， 并根據學生年齡特征與知識積累， 在遵循科學性的前提下， 采用逐級遞進、螺旋上升的原則進行進階性的教學， 展示科學知識的整體性和科學方法的一般性， 這是科學教學的重要任務。”[1]
《義務教育小學科學課程標準 （20xx年版） 》對大概念滲透科學教育的強調痕跡非常明顯， 那究竟什么是大概念呢？為何要強調大概念？而大概念理念又將如何滲透到我們日常科學教學中呢？就相關問題筆者嘗試進行研究， 希望能為一線小學科學教育工作提供一些教學參考。
一、科學大概念及其內容
科學大概念和日常教學中提及的“概念”和“科學概念”均有所不同， 它是可以適用于解釋和預測較大范圍內的物體和現象的概念， 它是能夠整合眾多科學知識的科學學習的核心。與其相對應的概念稱之為小概念， 小概念是只能運用于特定觀察和實驗的概念。在科學學習過程中， 礙于科學知識的綜合性特征， 我們無法學習完所有的科學知識。因此， 我們試圖通過趨向于核心概念的進展過程來解決這一困難， 把這些概念稱為科學上的大概念。科學大概念是在具體科學概念的基礎上形成的， 對科學事實和科學事業更為宏觀而具概括性的認識和觀念[2]。
大概念主要包含兩個內容——核心概念與共通概念。核心概念是在物質科學領域、生命科學領域、技術與工程領域具有統領作用的概念， 它是側重于統一學科內部的重要概念[3]。它是科學教學活動中的基軸與核心， 是能把零散的科學知識串珠成鏈的金絲線， 能幫助學生理解和研究更復雜、更難解決的問題的關鍵知識， 能在多個年級中進行主題式的持續教學， 從而實現教學的螺旋式上升和層級性攀爬。因此， 核心概念既是基礎也是內核， 能聚焦學科知識， 更能衍生學科知識。共通概念則是側重于不同學科之間共同涉及的概念， 它是多門學科內部概念的同一體現， 可以幫助學生將不同學科領域中相互關聯的知識組織成科學、連貫、條理清晰的對客觀世界的認知[4]。
二、大概念滲透教學的意義
早在4年前美國頒布的《新一代科學教育標準》中就已提出：“科學教育內容要圍繞科學大概念來組織與實施。”將大概念理念滲透教學中究竟意欲何在呢？筆者認為大概念理念指導教學至少有以下兩項優勢：
1、 廣泛、系統地吸納知識
科學是一門集物理、化學、生物、天文、地理等多學科于一身的綜合性學科， 學科知識范圍廣， 密度大。事實上科學知識本身就是成幾何級數增加的， 所以無論是教師還是學生， 在有限的學習時間內所能教或學的知識是非常有限的。而大概念理念滲透下的教學方式可以引領學生實現一個趨于核心概念的進展過程， 有助于學生建構一個蛛網式的， 具有關聯性、發散性的知識領域。在這個系統中， 學生能夠接觸與思考以核心概念為內核的、更為寬泛的學科知識體系， 從而幫助學生舉一反三、觸類旁通。讓學生身處完整與全面的體系中學習， 能促進學生整體思維能力的形成， 這樣的教學方式可以促進學生更廣泛、更高效地吸納知識。
2、 快速有效地運用知識
在《人是如何學習的》一書中提到了專家與新手的差異， 當他們完成相同的任務時， 專家與新手所反映出的水平差異很大。專家之所以能夠高效地完成任務， 原因就在于相較于新手， 專家在特定的領域中具有系統而完整的專業知識體系[5]。可見， 寬泛的知識體系有助于增加學生對有意義的信息模式的敏感度， 決定了其所關注的事物能否在特定的環境中進行快速有效的理解、記憶、組織、推理、再現及運用。
三、基于大概念的教學策略
有研究表明， 學生在接受正式的科學教育之前， 其腦海已經存在“相對原始卻又并不準確”的初始概念， 我們稱之為前概念。前概念在學生的腦海中以一定的“結構”形式所存在， 但這種結構更多的是以表象的形式存在， 而對內在學科本質的理解還是需要通過全面、多元、深層的學習去獲取。如今， 由于學習環境的改變， 學生的成長經歷與以往相比發生了很大的變化， 沿用傳統的教學方式難以滿足學生的成長需求。因此， 需要我們在教學過程中根據學生的特點及需求去建構以大概念為基礎的教學結構， 以此來促進學生對科學本質的理解和科學素養的培養。日常所進行的學習活動如何依托大概念理念進行實施？其實是取決于我們的教學法——如何幫助學生進行內容擴展與關聯， 在此筆者提出三個策略：
1、 在橫向拓展中建構知識體系
教學中如何避免科學知識的'碎片化與零散化？教師有意識地依托大概念， 為學生建構完整的學科知識體系是一項有效的措施。只有這樣， 才能確保學生獲得關于科學及生活的圖像， 并由互為關聯的物體組合而成。正如一棟高樓并非是簡單的用磚頭堆起， 科學也是如此， 它并非由一些相互孤立的事實堆砌[6]。所以教師在教學過程中， 要有意識地幫助學生去進行橫向的知識關聯， 而非就內容論內容， 就現象論現象， 更不能就知識論知識， 而是要統籌教材、關聯內容、勾連內涵， 追尋本質。以《尋找土壤中的小動物》對比教學的片段為例：
小概念教學：
師：同學們， 翻開土壤， 大家都發現土壤中生活著哪些小動物？
生：蚯蚓、螞蟻、屎殼郎、蝸牛……
師：同學們很仔細， 下面讓我們來觀察觀察這些小動物都有什么特點？
大概念教學：
師：同學們， 翻開土壤， 大家都發現土壤中生活著哪些小動物？
生：蚯蚓、螞蟻、屎殼郎、蝸牛……
師：同學們很仔細， 那我們先來看看蚯蚓， 大家覺得它能夠長時間離開土壤生活嗎？為什么？
生：不能， 它需要濕潤的環境， 還要充足的氧氣、舒適的溫度和足夠的食物……
師：那你們找到的其他動物是不是也和蚯蚓一樣需要這樣的環境才能生活？
生：蝸牛也是這樣。
師：那蚯蚓、蝸牛等為什么需要這樣的生存環境呢？ （引導學生發現生物體需要長時間進化以形成特定的功能）
案例中的小概念教學方式僅僅是圍繞現象談現象， 而大概念教學方式是引導學生通過某一現象去關聯其他相關內容， 尋找事物的共通點， 理解一些涉及物體、現象以及它們在自然界中的相互關系， 從生物的現象到特點， 再到生物的進化， 實現現象背后的本質挖掘。
2、 在縱向深入中建構科學方法
除卻橫向的知識整合與勾連， 科學教育還應該在促進學生理解有關科學方法、科學探究及推理上面滲透大概念理念。科學方法、科學探究的縱向建構意味著教師要給學生提供方法建構的深度空間， 引領學生通過自身挖掘探究方法來深化自己的理解。在這個過程中， 他們收集和運用數據來驗證想法。學生是以發展理解、尋求突破點的方法參與活動， 教師有意識地、縱向深入地培養學生在科學方法上的認知與發展， 將幫助學生形成對科學本身的大概念。以《觀察植物細胞》教學片段為例：
師：剛才我們發現往蘿卜杯里倒入30ml鹽水， 過了一會水量變多了， 這是什么原因呢？
生：應該是鹽水起的作用。
師：如何證明呢？
生：往蘿卜杯里倒入同樣多的清水試試。
（實驗嘗試）
師：我們發現倒入清水的蘿卜杯液體量沒有發生變化。那鹽水杯液體量為什么會增加呢？有什么辦法能證明為什么會發生這種現象？
生：可能是蘿卜里面的水分被鹽水吸出來了， 可以用顯微鏡看看鹽水杯蘿卜細胞結構， 再看看清水杯蘿卜細胞結構， 進行對比觀察。
（學生實驗）
師：有什么發現？
生：鹽水中的細胞結構比較緊密， 細胞膜與細胞壁分離。
師：把鹽水倒掉， 再倒入30ml清水， 再觀察水量？
生：水量變少。
師：繼續想辦法證明現象， 尋找原因。
（學生再次觀察切片）
這個案例中學生通過多次對比、深入挖掘科學探究方法來進行相關概念的自主建構。方法的縱向深入， 讓學生了解到細胞結構的特性， 物質的存在方式和相互作用。這樣的教學方式為學生帶來的是科學大概念的自主建構。
3、 在螺旋遞進中建構層級概念
將大概念的理念滲透科學課堂絕非是一兩節課可以完成的， 而應是一個具有連續性、周期性的過程。在小學六年的每個年段， 甚至是每個年級中， 任何關于學科內容的理解都應該是建立在已有的概念、技能和意愿基礎之上的攀爬， 然后在回望中收集有關的想法、信息， 作為下一步教學的基礎， 隨后繼續向上攀爬……所以大概念的滲透應該是在一種螺旋遞進的過程中的滲透， 由此幫助學生建構具有層級的概念體系。以大概念在《物體具有一定特性， 材料具有一定性能》教學中的層級建構為例：
二年級結束時：物質以不同的類型存在， 有分為固體、液體、氣體。
四年級結束時：物質可以以不同的形態存在， 某種物質既可以是固體也可以是液體或氣體， 這取決于溫度。可以按照材料的可觀察性質、用途、天然還是人造的， 對材料進行描述和分類。各種物質都是由一系列小碎片組成。
六年級結束時：任何物質都可以被切分成小到用肉眼看不見的微粒， 但它仍然存在， 且可以借助其他方法探測出來。當物質的形態發生變化， 甚至是在一些看似物質消失的變化中 （如溶解、蒸發） ， 物質的量是守恒的。
由此可見， 每一個層級的攀爬都是在前一個層級的基礎上進行的。相較于前一個層級， 相互之間既有重疊也有獨立， 所以大概念是在一種螺旋遞進的過程中逐步實現層級的建構的。
總而言之， 基于大概念理念下的科學教學， 學生經歷了科學探究過程， 可以更全面地了解概念背后的學科本質， 獲得更多的體驗感悟。這將有助于學生建立一個完整的對世界的理解與認知， 初步形成科學態度、掌握科學方法、理解科學精神， 構建出一個健康、協調發展的基礎。
參考文獻
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[2][3]秦敏、基于大概念的小學科學教育知識橫向整合研究[D]、陜西師范大學， 20xx
[4]萬嵩海、例說基于大概念的小學科學教學[J]、中國教師， 20xx （6）
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[6] （英） 溫·哈倫、科學教育的原則和大概念[M]、韋鈺， 譯、北京：科學普及出版社， 20xx：7
傅雷家書讀后感1000字6
一、創新實驗，讓學生自主設計
當前的小學科學教育，許多教師的課堂教學，都顯得過于程式化，不過就是在簡簡單單地重復著課本上的教學內容。書上有什么，自己就教什么。尤其是在實驗方面，不看具體環境，不看實驗的合理程度以及與現實情況的滿足程度，一味地簡單照搬，這對于學生的學習是不利的，因此在教學中，我喜歡根據學生自己的意愿，讓他們對教學實驗進行充分的自主創新設計。例如，在四年級下冊《擺》一課教學中，原教材里，在本節實驗上選擇了單擺來進行。但這其實是存在很多問題的，一是延長了活動時間；二是不利于學生進行精確的科學觀測。而且兩次試驗的設計也略顯不人性化，在操作上具有較高的難度。為了解決這些問題，在課堂上的實際實驗操作過程中，我讓學生自主設計，對過程進行改進，結果很多學生創新性地采用了雙擺形式，一次性完成。相對來說，實驗時間縮短一半，提高了效率，很好地實現了對教學過程的改進，完成了學生的自主化學習。
二、巧妙問答，讓學生自主理解
美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題。”問答是教學中經常會用到的教學方法，在教學中，采取巧妙問答的方式，可以有效引領學生進行自主化思考，教師在教學過程中，遵循由淺到深、循序漸進的提問原則，對于激發學生的好奇心以及求知欲是極為有用的，因為這可以讓教師幫助學生充分實現自主化的學習過程。例如，在三年級下冊《植物的一生》課堂教學中，為了幫助學生實現自主化學習，我在課堂教學伊始，就進行了一系列的提問。“我們平時接觸到的植物有哪幾種？”“這些植物由什么部分構成？”“這些植物有哪些特點？”通過這樣一些問題，幫助學生在聯系生活經驗的基礎上，充分進行自主思考，并通過自主思考，深入理解植物與動物的區別以及相同之處。通過這樣的問題引導學生之間的自主討論，學生可以深入了解植物在我們生活中起到的作用及對我們有什么樣的影響，從而幫助學生理解自然環境各部分之間和生命體的特性、生命周期復雜的相互作用，幫助學生進一步深入了解課堂上的學習內容，并在課堂基本教學的基礎上，進行自主化自由學習。巧妙問答，是教學中帶動學生自主學習、讓學生實現自由化學習過程的有效方式。通過巧妙問答，教師可以幫助學生強化學習效果，讓學生更深刻地理解教學內容，打開學生的思路，進行發散性思維訓練。
三、互動多樣，讓學生自主思考
在實際教學過程中，學生對于知識的吸收方式是多種多樣的。因此，要更好地提高學生對于知識的吸收、理解，幫助學生完成自主學習，不但需要教師運用提問的方式，還需要運用其它多種多樣的`互動方法進行輔助，比如小組討論、游戲互動，等等。經過實際教學證明，這些方式都是極為有用的。例如，在六年級下冊《踏上健康之路》一課的學習，我讓每位學生都模仿殘疾人，進行了實驗互動。我讓每位學生模仿體驗了一只手系紅領巾的費時與不靈活，與一只腳來回走的不方便和保持平衡的難度。通過這些體驗活動，我幫助學生意識到擁有一個完整的身體是很重要的，進而引導、啟發學生思考：“怎么去保持一個完整健康的身體？”“殘疾人是不是等于不健康？”“殘疾人就一定是命運的弱者嗎？”等此類問題。體驗結束后，通過采取小組討論與匯報的形式，我讓學生談談自己知道的例子、想法以及日后的做法，讓學生知道我們在生活中還有很多比我們更困難的人都在堅持運動，保持健康生活，進而讓學生更深刻地體會到健康的重要性。互動多樣，是教師放手讓學生去學習，這樣可以充分調動他們學習的積極性，引導學生深入思考，這是在教學過程中讓學生實現自主化學習的科學途徑。
四、總結
前文所述，是筆者在小學科學教學過程中，不斷思考并根據科學這門學科的特殊性及其它特殊屬性總結出來的做法，并且在多次嘗試中也收到了良好的教學效果。總之，科學是一門需要創新與思維的學科，我們要充分尊重學生的課堂主體地位，讓他們在科學課堂上展翅高飛。
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摘要：本文筆者主要闡述小學科學課堂教學當前所存在的問題，根據此提出關于小學科學課堂提高學生注意力的幾點策略。
關鍵詞：小學教育;科學課堂;學生注意力;策略探討。
一、當前小學科學課堂教學所存在的問題
(一)教師問題
在當前小學科學課程的課堂教學當中，教師自身所存在的一些問題極大的影響著科學課堂教學的效率。眾所周知，通常情況下教師在進行課堂教學之前，需要先對教材內的知識進行歸納總結，之后再根據教師對教材內容的理解在課堂上進行授課。
然而，在目前的情況下，筆者發現有許多學校和教師對科學課程都缺乏重視，并且很多時候科學課程教師都是由其他課程教師來兼職。而這些教師在身兼兩門課程的教學時，通常會將精力更多的放在自己原本所教課程上，對于科學課程的教學往往就是草草了事。這樣就導致教師對教材內容沒有深入的理解，就更不用說來教授學生，自然而然就不可能取得一個良好的教學效果。
(二)課堂教學問題
在新課改的要求之下，教師漸漸意識到將課堂的主體位置交還給學生的重要性，并且在課堂上更多的讓學生進行自主的學習。特別是在科學課程的課堂教學上，由于科學課程本身就是要求學生具備極強的動手能力，以及涉及許多實驗，因此教師在科學課堂上都會留出許多的時間讓學生進行科學探究活動。
然而，從目前的情況來看，在科學課程的課堂教學中經常出現過猶不及的.情況。教師給學生留出了大量的時間進行探究性活動，雖然量多，卻不能保證質量，學生的科學探究活動往往流于表面難以深入。與此同時，教師又沒有很好的扮演一個引導者和指導者的角色，導致學生不能很好的吸收教材內容，極大的影響了學生在科學課程上的注意力學習。
二、提高小學科學課堂學生注意力有效性的策略
(一)提高教師的綜合素質
對于小學科學課程的課堂教學來說，科學教師的質量直接關系到小學科學課堂教學的效果。因此，要提高科學課堂教學的有效性，就必須要提高科學教師的教學水平和職業素質。而要做到這一點，學校可以組織相關的培訓和講座，并且與其他學校進行交流，學習先進的教學經驗，以此來提高科學課堂的教學質量。除此之外，對于科學教師的選擇自然也要經過嚴格的考核，只有這樣，才能保障科學教師的教學水平和職業素質。
當然僅僅是教師職業素養的提升還是不夠的，還需要科學教師擁有強烈的責任心。在授課前要對教材內容進行仔細的研究，并且對自己所教授學生的實際學習情況有一定的了解，這樣才能在科學課堂的授課時取得更好的課堂教學效果，從而引導學生在科學課堂中對科學更加感興趣，使學生的科學課堂學習注意力穩步提升。
(二)教會學生知識與生活相結合
科學教師要想在小學科學課程的課堂教學中取得更加良好的課程教學效果，那么就必須要將課程知識與實際的生活相結合。這是因為在小學科學課程中，每一個科學知識都與現實生活息息相關。而將這些科學知識與現實生活相聯系起來，幫助學生更好的理解課程知識的同時，還能夠激發學生對于科學課程的興趣，提高他們對科學學課的注意力，從而讓他們更加主動積極的投入到科學課程的學習當中。
這是因為由于小學生處于獨特的心理和生理期，在這個時候他們對世界上的萬事萬物都有著強烈的好奇心，但是專注力卻不夠。而采用與實際生活相結合的授課方式，能夠讓他們從實際的生活當中去接觸每一個科學知識，在利用他們對外界強烈好奇心的同時，還能夠解決專注力不夠的問題，讓學生對科學知識和科學探究更感興趣。
(三)多組織學生進行科學探究活動
在科學課程的學習當中，科學探究活動是十分重要的一環，要提高學生在科學課堂的注意力，就必須要注重科學探究活動的組織。這是因為對于學生來說，不僅需要掌握牢固的科學理論知識，同時科學探究能力的培養也是十分重要的。而科學探究能力除了包括學生的動手能力、邏輯思維能力以外，還包括學生的團隊合作能力以及領導能力。
因此，教師在進行科學探究活動的時候，除了要注意科學探究活動與科學知識的結合，同時還要注重在活動中學生團隊合作能力以及領導能力的培養。當然，在這其中，教師一定要扮演好組織者和引導者的角色，在適當的時候對學生進行引導和指引，這樣才能幫助學生更好的進行活動，并且通過科學探究活動提高自身的知識和能力。
參考文獻：
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傅雷家書讀后感1000字8
摘要：隨著時代的快速發展，以及科技的不斷進步，教學方式的改革與發展一直是教育工作者比較關心的問題，而近些年來，多媒體教學已經取代了傳統的教學方法，被廣大的教育工作者運用到各個學科中，推動了教育的現代化發展。因此我認為小學科學教師應該將多媒體技術和教學過程緊密有效的結合在一起，從而激發學生的學習興趣，最終實現教學目標。本文主要對多媒體技術在小學科學實驗教學中的運用進行了詳細的分析與探討，旨在為小學科學實驗教學的發展貢獻自己的一份力量。
關鍵詞：小學科學；多媒體技術；實驗教學；運用
多媒體技術的誕生為小學科學實驗教學的開展提供了巨大的便利。但是萬事皆有利弊，其對小學科學老師的能力與素質提出了更高的要求，多媒體技術涉及面相當廣泛，不僅要求老師熟練掌握音頻以及視頻處理技術，與此同時老師們還需要掌握圖像以及圖像壓縮技術等，這對于現代小學科學教師來說是一項極大的挑戰。但是只要運用好多媒體技術，突破傳統的教學思維，不僅可以提高課堂教學的效率，還可以激發學生們的學習興趣，調動學生們學習的主動性與積極性，更可以培養學生們的思維創造能力，從而保證小學學生能夠健康快樂的成長。
一、多媒體技術能夠激發學生思維
小學科學教師在實驗教學的過程中往往會有這么一個感覺，對于具體的知識點可能容易幫助學生們理解，但是對于抽象的知識點就會感到無能為力。在這種情況下，老師們可以把多媒體技術充分運用起來。多媒體技術集影音和圖文于一身，不僅可以將晦澀難懂的知識點變得通俗易懂，還可以將原本索然無味的教學過程變得精彩紛呈，更加有利于學生們理解和掌握實驗中的重難點，與此同時，多媒體教學法還可以培養學生們的抽象思維能力。比如，在幫助學生們了解鵝卵石的形成時，不需要再像以往一樣去實地考察，只需要利用多媒體放出三張鵝卵石照片，鵝卵石分別處于河流的上、中、下游位置，從而幫助學生們對鵝卵石形成一個基本的認識。接著，老師可以將鵝卵石的形成過程通過視頻的方式表達出來，接著，老師將同學們進行分組，讓同學們進行討論從而加深知識點的理解，最終培養學生的發散性思維。
二、多媒體技術能夠激發學生的學習興趣
學習興趣的提升可以引導學生們主動積極的參與到教學過程中來，從而提高教學的效率。而多媒體技術的運用可以有效激發學生們的學習興趣。比如在進行“火山”這篇課文的講解時，老師不可能帶領學生們去實地觀察到火山的形成過程，因此在傳統的教學過程中，老師是通過書本上的.圖片和文字描述幫助學生們理解的，但是有了多媒體技術，老師就可以輕而易舉地將火山爆發的過程以視頻的形式展現出來，這時候老師一定要在口頭上進行一定的解釋和說明，從而帶給學生們一種身臨其境的感覺，激發學生們的學習興趣。
三、多媒體技術能夠降低教學難度
多媒體技術通過圖片、動畫、音頻等途徑的運用，從而調動學生們的感官，給予老師開展教學的便利，最終培養出學生們的科學素養。在小學科學的教學過程中，不可能所有的知識都是通俗易懂的，對于難以理解的知識點學生們會很難把握到其精髓，這個時候老師就需要適當運用多媒體，從而提升學生們的觀察力和理解力。比如，在講解四季成因這篇課文時，僅僅通過老師的講解和地球儀的演示是無法讓同學們完全掌握地球轉動的規律的，而在多媒體的幫助下，學生們可以觀察地球自轉和公轉的動畫，然后通過改變太陽照射高度的方法來講解四季變化的原因，這個時候只要再加上老師的提問，引導學生們獨立去思考，那么在課堂教學效率提升的同時一定可以大大降低教學難度。
四、多媒體技術能夠縮短實驗周期
在小學科學實驗教學中，有的實驗的周期短，但是有的實驗從開始到結束卻需要耗費大量的時間，這個時候老師已經不可能在一堂課的時間內完成教學實驗，大大影響了教學效率，而多媒體的運用完美的解決了這個問題。比如在種子發芽的試驗中，老師可以通過視頻以及圖片的方式來讓同學們了解這一變化過程，這樣在提高教學效率的同時大大縮短了實驗操作時間，提高了教學的質量。
五、多媒體技術能夠規范實驗操作
在課堂的教學中，有的科學實驗需要運用到許多的實驗儀器，而小學生多動的特點導致學生們在操作這些儀器的時候容易操作失誤，不僅容易毀壞儀器，還容易給學生們造成心理陰影。在這種狀況下，老師可以運用多媒體來進行模擬實驗，營造出逼真的效果。比如在熱傳遞的試驗中，老師可以先通過視頻講解酒精燈的正確使用方法以及注意事項，從而提升學生們的注意力和觀察力，然后老師可以在學生面前將操作步驟和注意事項復述一遍，最后，在允許的情況下可以安排學生們獨立進行操作，總之，多媒體的使用促進了教學目標的實現，規范了科學實驗的操作。科技的不斷進步帶動了我國教育事業的進一步發展，為我國的教育事業開辟了更加廣闊的天空。我希望廣大的小學教育工作者能夠運用好多媒體這個工具，從而推動小學科學教學活動的健康發展。
參考文獻：
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摘要：筆者發現：在小學科學課堂教學中，還存在諸多不合理的地方，嚴重影響課堂教學效率。本文結合教學中的一些不合理現象，思考如何從“問題式”教學這一方法入手，提高科學課堂教學效率。
關鍵詞：小學科學；“問題式”教學；思考與實踐
筆者認為，在小學科學課堂教學中，還存在諸多不合理的地方，嚴重影響課堂教學效率。本文主要結合科學教學中的一些不合理現象，思考如何從“問題式”教學的方式出發，提高科學課堂教學效率。
一、一些現象帶給我們的啟示
筆者認為：經常去分析一些現象產生的原因，可以更好地幫助教師調整自己教學的方式、方法。我們一起來解讀下面幾種現象，或許能帶給我們一些思考現象一：課堂上，總有部分學生從開始坐到結束，一言不發。如果教師問：“你們還有什么問題嗎？”課堂上表現更多的是一片沉默。思考：對教師沒有積極回應，說明學生沒有養成提高的習慣，或者學生缺乏主動提問的能力。很難想象，他們在課堂上能學到些什么？現象二：在課堂教學中，對于學生提出的問題，教師不管其質量如何，一句“很好，請坐”，而后不再過問。思考：教師經常性忽略學生的問題，會導致學生提問的積極性受挫。在這樣的教學下，學生的問題只會越來越少，提問的能力也很難有提升。現象三：當學生對某一問題提出不同的見解時，教師會根據課前的預設，選出自己想要或與本課有關的觀點“供”他們研究。余下的教師則說：“同學們，這些問題我們課后再研究，好嗎？”但課后真的繼續研究了嗎？思考：看似是一種鼓勵學生自主研究的教學，實則是教師不負責任的一種表現。試問：學生真的有能力完全獨立展開自主研究，不需要老師的任務幫助、提醒嗎？因此，一句“課后研究”也就成為了“到此為止”。現象四：在具體研究某一問題時，教師組織學生進行“無價值、無意義”的討論。思考：在我們的課堂上有時也會出現類似的現象。在這樣的問題教學中，教師是在帶著學生一起浪費時間，一起走向畸形的“問題教學”。
二、對策：加強“問題式”教學
縱觀以上所舉的一些教學中的不合理的現象，其關鍵原因在于教師對新課改、教材把握還不到到位。在科學教學中，教師應采取相應措施培養學生的問題意識，改變他們被動的學習態度與觀念，增強學習的主動性與能動性。筆者結合自己的思考與實踐，列舉一些在“問題式”教學中需要注意的事項，與大家共勉。
1.合理確定科學探究中的問題
科學教學中的研究問題一般由教師自定、學生自定、教師提出問題后由學生篩選和確定三種情況。在實際教學中，我們可以根據需要，確定最有價值的問題，與學生一起展開問題教學的學習。確定問題形式可以多樣，但切勿圖個省事，走上兩個極端：凡事都是由教師直接給定，不給學生參與的機會；相反，凡事由學生決定，學生想研究什么就研究什么，教師給學生牽著鼻子走。
2.問題來自哪里，如何選擇
總的來說，問題應貼近學生的生活。因此，我們可以從教材或生活中去尋找問題。為了激發學生的研究興趣，我們可以創設相應的問題情境。值得注意的是：有時某一有研究價值的問題由于老師的疏忽沒有做好準備，而在課堂無法實行，答應學生下一節課再來研究時，教師必須把承諾兌現。同時，也積極鼓勵學生關心身邊的事物，能主動地去發現一些有價值的研究問題。
3.什么樣的問題最合適
什么樣問題最合適學生去進行研究呢？筆者認為：“只有學生自己感興趣的問題，他才會參與其中，并表現出積極主動，興趣盎然；只有合適的、富于挑戰性的問題，才能更有效地激發學生的好奇心和探究欲望。”參照《有效教學———小學科學教學中的.問題與對策》中的表述，簡而言之為：問題要具有趣味性和挑戰性、問題現實性和真實性、問題要注重創造性和準確性相結合、要區分實際問題和科學問題、要區分真科學和假科學。
4.科學課中設置的科學型問題應符合以下三個條件
選擇有價值的問題去進行問題教學，才能體現問題教學的價值。在科學課中的科學問題應具備如下三個條件：一是科學型問題應具有豐富的科學內涵；二是科學性問題應具有豐富的教育內涵；三是科學性問題應具有高效性。另外，提出的科學性問題應力求做到基于核心和形成系列。因此，在進行問題教學時，我們老師對于“問題”要把握到位。
5.如何引發學生產生問題
進行問題教學，其中的問題最好由學生提出。在實際教學中，教師一般可以從以下途徑中去尋找問題：如在猜想與結果的矛盾中提出問題；在認知沖突中提出問題；在有結構材料的研究中提出問題；在深入研討中提出新的問題；在知識的遷移中生發新的問題；由實驗現象提出或發現問題等。總之，我們可以利用一切課堂教學中乃致課堂外的資源，去激發學生打開“問題”的大門，在“問題”中找到學習的樂趣。
6.關于課堂中的問題設計，我們要注意三個方面
在課堂教學中，老師對于問題的設計也需注意以下三個方面：一是老師的問題要能使學生有所關注；二是正確對待學生提出的問題；三是重視“答非所問”的現象。
7.科學課堂提問的技巧
對于課堂教學中最常見的提問，我們也可以講究一些技巧，從而提高問題教學的效率。課堂提問具體體現以下幾點：①教師提出的問題能展示知識的內在聯系，有針對性，能激發學生對問題的興趣和思考，即要精心設計和篩選；②做到簡明扼要，提出的問題能促使學生有計劃學習，并合理確定自己的學習目標、方法；③教師提出的問題要緊扣學生的“最近發展區”；把握好提問的時機；⑤采用多種靈活多變的提問方法；⑥講究一點藝術性；⑦留給學生時間進行思考；⑧抓住時機生成問題。以上是筆者對科學課堂教學中加強問題教學，提高有效教學的一點認識。當然，在問題教學中需要我們去理解、去認識、去反思的東西還有很多，但只有我們重視了問題教學，才能把目前實際教學中出現的一些問題有效去解決，教學之路漫漫而遠兮，吾將上下而求索也。
作者：賈建剛 單位：常州市新北區魏村中心小學
傅雷家書讀后感1000字10
摘要：小學階段的學生想象能力以及思維跳躍能力都非常出色，在科學教學過程中教師需要注重對學生自主學習能力的培養，讓學生對于問題進行自我的探究，這樣才能更好的讓學生從被動的學習走向主動學習，更加積極的獲取科學文化知識，對相關的細節變化進行分析，進而更好的進入到科學的世界中，發現知識，積累知識，進而按照更好的方式去學習。
【關鍵詞】小學科學；教學；培養；自主學習
能力小學生正處于認知的初期階段中，對很多事物產生好奇心理，在小學的科學教學中，為了擴大學生的知識面就需要培養學生自主學習能力，給學生的未來學習打下堅實的基礎，學生在科學學科知識基礎上，思維能力和語言表達能力都會有所提升，進而獲得更加科學的知識表達方式和方法，讓學生對知識更加的熱愛，善于動腦，成為祖國的棟梁之才。
1小學生自主學習能力的研究
自主學習主要是學生在教師的指導之下進行積極而主動的自覺學習，自主學習就是能夠對自己所要學習的內容進行安排，設定一個適合的學習目標，在目標的指引下進行學習內容的安排，還能運用更好的學習方法和能力對于知識進行復習和預習，這種自我學習能力的提升對于學生的知識掌握有極大的促進性作用。在時間管理上也更加自由和自主，基本是按照學習任務的難易程度來對學習時間進行分配。學習過程的調控主要是在學習過程中排除一些干擾性的因素，讓學習的體驗和效果更加有效的提升，對于學習結果方面的判斷能力就是讓學生在課堂學習的過程有科學的分析和總結能力。興趣是學生最好的老師，小學階段的學生對于學習如果能夠產生濃厚的興趣，那么就需要堅持自主的學習，持之以恒，堅持不懈，這樣才能在學習上獲得更好的成績。自主學習是小學科學教育過程中一種重要的學習方式，教師要更新教學理念，培養學生的自主學習意識和研究精神，這樣學生的學習才會更加優越。
2小學科學培養學生自主學習的教學策略
2.1在自主探討上進行學習
小學科學教學過程中，需要培養學生發現問題和解決問題的能力，讓學生對知識進行主動性的探究，以此能夠在邊學習邊研究的過程中找到學習的技巧，學生也只有在主動探究的過程中才能感受到非常愉悅的情緒，大腦中的神經也才能處于興奮的狀態下，有更加積極的情緒體驗，學習的潛能也會被挖掘出來。例如，在學習關于《土壤和生命》的過程中，教師就可以讓學生針對土壤以及生命進行自我提問和討論，有些學生可能會問到，土壤和生命有怎樣的關系？土壤中會有生命存在么？落葉在土壤中會變成什么。學生在激烈的討論過程中會對土壤中的水分以及空氣有更好的理解。教師再根據學生們所討論的結果去給學生做科學的闡釋，這樣學生聽講也津津有味，并且這樣的方式也能夠引發起學生的更多思考，引發學生的好奇心，讓學生的語言表達能力得到提升，思維能力得到拓展，進而更好的學習科學文化知識。
2.2自主實踐的基礎上掌握學習的要領
科學學科的知識和實踐有不可分離的關系，學生在得到認知以后只有通過實踐才能讓結果更加醒目，才能得到學生的信服，進而增強學生的求知欲。例如，在學習《植物的一生》的過程中，教師需要對課程的內容進行多方面的了解分析，然后學生針對于自我感受進行學習上的分析和研究。例如，教師首先對課程的內容進行講解，然后對于植物的播種和成長進行分析，教師可以給學生布置一定的作業，讓學生們收集一下洋蔥的種植方式，按照自己所查找的內容進行實際的試驗，在這樣的活動中，學生的興趣會更高，參與到實踐中的積極性也更高。關于洋蔥的種植方式主要有兩種，一種是水生，一種是土生。學生們可以按照自己所查找到的方式進行種植，然后把自己種植的成果帶到教室當中展示，并且在洋蔥上標注自己的`名字，學生們每天眼睛看著自己的杰作，不斷的成長也會有一種成就感。在這樣的方式下，學生的探究能力以及學生的實踐能力都會被提升，能夠感到成功的喜悅，激發了學生更多的興趣，也能夠培養學生更高的科學探究性能力。學生這樣就能夠把抽象的知識和現實的生活有效的結合在一起，通過自己的實踐和努力獲取成果。
2.3通過自主學習活躍課堂氛圍
自主合作學習主要是學生以小組學習的方式完成學習任務，改善學生的學習氛圍，讓學生在學科知識方面能夠有更多的互動和促進，提升學生的學習成績。例如，教師在教授學生《浮力》的過程中，可以向學生演示出物體在水中漂浮的情況，然后給學生分發水和杯子，學生利用自己手中的物體進行試驗，但是卻發現不同的物體，浮力不同，在杯子中放入葉子和放入石子所呈現出來的情況是不同的。因此就會對這一現象產生強烈的好奇心理，也會融入到大自然的探索過程中去，相互的觀察，最后教師通過課程內容的講解，讓學生在合作學習的基礎上解決自己的疑惑性問題，促進學生自我探究能力的提升。
3結束語
綜上所述，本文對小學科學教學中如何培養學生的自主學習能力進行了分析和研究，文章一共分為兩個部分，第一部分是對小學生自主學習能力概念以及相關必要性的研究；第二部分是對小學科學培養學生自主學習的教學策略，其中包含了在自主探討上進行學習、自主實踐的基礎上掌握學習的要領、通過自主學習活躍課堂氛圍。希望本文的研究能夠對學生自主學習能力的提升起到積極的促進性作用，并且讓學生能夠自主的了解更多的知識，對科學學科產生濃厚的興趣。
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前言
對于小學科學教學而言，應始終堅持大膽假設、小心求證的態度而教導學生，以更好培養小學生的創造性思維，對學生終身發展發揮著重要作用。傳統的小學科學教學中，教師未能充分發揮學生的主體地位和作用，使學生在教學活動中十分被動，思維方式受禁錮和束縛，不利于學生的更好發展。所以，小學科學教師必須采取有效措施，在課堂教學中以積極培養學生的創造性思維，為其終身發展奠定良好基礎。
關鍵詞:小學科學教育教學論文
一、鼓勵學生敢于質疑
教師在小學科學教學中，應積極創設輕松愉悅的課堂教學氛圍，使學生在輕松的環境氛圍中快樂的學習，并且能夠為他們敢于質疑提供有利條件。傳統教學中，教師為維護課堂紀律而表現出較為嚴厲的態度，使學生心生恐懼，不利于其積極參與課堂互動和提出質疑問題。所以，在教學活動中，教師應創設輕松的教學氛圍環境，在維持課堂紀律的基礎上，充分發揮學生的主體作用，既有利于樹立教師的'親切和藹形象，又能為學生積極思考和提出有效問題提供良好條件，以達到培養學生創造性思維的目的。
二、激發小學生對科學的探索欲望
激發學生的科學探索欲望，對培養他們創造性思維發揮著積極的作用。首先，探索欲望可以促使他們不斷尋求解決問題的答案；其次，在尋求答案時，必然為得到結果而發散思維，思考解決問題的方案。所以，在學生探索中，其創造性思維得以有效培養。例如在《杠桿》教學中，教師將課堂教學基地轉移至校園一角中，選擇一塊較重的石頭，問學生能否將石頭移動。許多學生在實際操作中都失敗了，或者無法移動，或者移動過于吃力。此時，教師找到一根粗細程度合適的木頭和大小合適的石頭，利用杠桿原理輕松移動石頭。在此過程中，學生的探索欲望不僅得以激發，而且在求知中明確杠桿原理。
三、引導學生善于發現問題
在小學科學教學中，要更好培養和提高小學生的創造性思維，鼓勵學生提出問題尤為重要。所以，教師在教學過程中，應鼓勵小學生積極思考，以提出有效的質疑問題，既有利于調動學生的求知欲望，又能充分發揮其主觀能動性，在課堂教學中積極尋求解決問題的答案。例如在《大氣壓力》的教學中，作者提問：“一杯水和一張紙，哪個更重？”學生異口同聲地回答為水重。作者繼續問學生，“相信一張紙能托起一杯水嗎？”班級學生全部搖頭表示不相信。與此同時，許多學生紛紛提出“為什么”的問題。于是，作者將大氣壓力的知識內容直接講解，學生聚精會神地聽講，且了解大氣壓力原理和明確問題的答案，對培養和提高創造性思維發揮著積極作用。
四、提高學生自主解決問題的能力
教師引導學生發現問題之后，應進一步引導學生積極解決問題。傳統小學科學教學中，教師將科學知識進行講解，學生處于被動接受狀態中，雖然知其然，卻不知其所以然，降低了課堂教學效率。所以，小學科學教師應注重實驗步驟講解和操作，促使學生由感性認識過程過渡到理性認知，并且在此過程中，教師應注重對小學生創造性思維的培養。例如講解人類呼吸時身體發生變化教學內容中，可以將學生分成若干小組，互相對呼吸時胸圍變化情況進行測量和記錄，通過學生們的互動和交流，能夠自主上升為理性認識，有利于激發創造性思維。
五、加強教學評價環節
在小學科學教學活動結束后，教師應積極進行有效評價，包括師生互評、學生自我評價，這樣能夠提高學生的思維能力、總結能力，對更好培養學生創造性思維發揮著積極的作用。首先，教師要給予學生自主表達的機會，鼓勵學生積極發表見解，使學生進行良好的自我評價。其次，如果學生在評價環節中的表達能力相對較差，教師則不應指責，而是引導學生自主補充，并期待下次表現。在教學活動結束后，可以為學生布置具有合作探究性的作業任務，鼓勵他利用課余時間進行自主探究，以充分培養創造性思維。
六、結論
在小學科學教學中，加強創造性思維培養不應局限于教材內容，而是應該在教學活動中，激發學生求知欲望、探究欲望，發散學生思維，使學生能夠大膽質疑，以培養小學生的創造性思維。所以，小學科學教師在實際教學中，應鼓勵學生大膽質疑、激發科學探索欲望，引導其積極發現問題、提高自主解決問題的能力和有效落實教學評價環節，逐漸培養和提高創造性思維。
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透視生活細節，助推小學科學課堂教學的有效提升
小學科學課開展的教學目標就是要通過科學的活動來提高學生的科學素養，小學生現在正是知識學習和接受的基礎階段，同時，也是進行發現以及創造的重要階段。所以，在小學科學教學課堂中老師要積極調動學生的學習熱情，培養學生對科學知識的探究技能，還要通過學習讓學生養成合作學習的好習慣，讓學生在討論的過程中善于提出自己的想法，這樣可以進一步培養學生實事求是的學習態度。而通過生活中的細節來進行教學，則可以達到上述目的，有效提升小學科學課堂的教學效率。
一、貼近生活來進行實驗
實驗本身就是開展教學的一個有效方法，我們在進行教學的時候要運用實驗來吸引學生的注意力，學生在學習的時候也會被實驗的器材、現象和蘊含的知識吸引。老師最好選用生活中的例子來進行教學，這樣學生在理解的時候會感覺更加容易，或者說更加貼近生活。
比如，我們在對浮力進行探究的時候，可以通過實驗的方法讓大家進行分析，老師選用廚房里比較常用的'蔬菜馬鈴薯來進行試驗，在實驗的過程中可以把三塊形狀、大小都基本相同的馬鈴薯放到體積相同的鹽水、糖水和清水中來，觀察會出現什么樣的現象。通過耐心地觀察，學生發現大小一樣的馬鈴薯在不同的液體里面沉浮情況是不相同的，出現這個現象的原因是什么？我們在這個時候可以運用小組討論的方式來進行探討，讓學生自己來翻閱資料了解一下出現這些問題的原因，后來大家通過推斷來判定是因為密度不一樣，那么什么是密度？密度對物質有哪些重要的影響？老師這時可以進行指導，鹽水和糖水的密度都比清水要大，馬鈴薯之所以能夠在水中沉浮，都是與排開同體積的液體有著密切的聯系，因為馬鈴薯比同體積的水重，所以就會下沉，如果比同體積的水輕，就會不斷上浮。為了讓學生可以舉一反三，在課堂上要求學生想一下日常生活中和水有關的實際例子，很多學生就會想到游泳，在大海中游泳和在游泳池里游泳有很大的不同，原因就是海水中有鹽的成分，所以浮力相對比較大，人就容易學會游泳，死海也是因為含鹽成分比較多，所以人能夠自由地浮到水面上來。我們在開展課堂教學的時候要注重教學細節，讓學生通過實驗來進行分析、總結，培養學生的總結能力，得出可信的科學原理，有效地推動小學科學課堂教學的提升。
二、通過課下實驗培養學生的探究能力
課下的實驗對于課堂教學也有一定的幫助，可以激發學生對科學學習的熱情，老師可以給學生布置課下的實驗項目，通過實驗可以讓學生看到科學的實用性。例如，讓學生觀察平時吃的白米飯，讓每個學生準備一些白米粥，自己在家里做一些實驗，準備一些碘酒，把碘酒滴到大米粥里面，讓家里人和學生一起來觀察會發生什么樣的變化。學生會看到玻璃杯中黏稠的大米粥顏色發生了變化，原來是清澈的，后來慢慢地變成了藍色，這時候學生就會感覺很新奇。很多好奇心比較強的學生都會皺緊眉頭，思考是什么原因產生了這個神奇的現象。學生可以自己組成課下實驗小組，共同對問題進行探討，可以上網查閱資料，發現大米的主要成分是淀粉，碘酒和淀粉的混合物會發生化學反應，產生藍色的物質，學生自己探究的知識會有很深刻的記憶。學生有時候還會聯想到我們在細細咀嚼米飯的時候會感到有一絲的甜味，其實原因就是里面有淀粉。在課堂上老師講相關知識的時候，學生接受起來就會很容易，這樣能有效地推動課堂教學的發展，培養學生對課外知識的獲取量，讓學生主動對課外知識進行獲取，提高他們的學習熱情。
三、在實踐中培養學生的學習興趣
在日常生活中，我們也能夠發現一些科學知識，比如在擰瓶蓋的時候，如果我們的手滑就不容易擰開，媽媽在廚房做飯，有時候手上沾滿水，為了擰開瓶蓋，就要墊上一個干抹布來擰，我們可以引導學生思考這是什么原理。通過了解學生發現這和摩擦力有一定的關系，因為如果接觸面過于平滑，摩擦力就小，就不能打開瓶蓋。這時有的學生就會提問：在火車站發現很多箱子上面都有輪子，那么輪子和地面也有摩擦力，為什么就比沒有輪子的箱子在搬運的過程中省力？老師這時候可以給學生講解滑動摩擦力和滾動摩擦力之間的相互關系。這樣在進行知識講解的時候就會順暢很多。我們通過對生活的觀察對摩擦力有了一定的了解。
還有，在平時燒水的時候我們要讓學生觀察水蒸氣，但是很多學生都認為冒出的"白煙"是水蒸氣，老師有時候會糾正說白煙不是水蒸氣，是水蒸氣遇冷凝結成的小水珠。其實，這樣的解釋對于低年級學生來說很難理解，我們可以在課堂上通過實驗的方式來給學生解釋。首先，問學生"白煙"是什么顏色的？學生回答白煙是白色的，那么我們問學生水蒸氣的特點是什么？學生回答無色無味，那么白煙是水蒸氣嗎？我們可以這樣理解為"不是".學生通過這樣的方式會更加容易進行理解，通過這個常識，我們要告訴學生在燒水的時候要離壺面遠一些，因為在水要燒開了的時候，我們因為離水壺比較近，噴出的水蒸氣會落到皮膚上，因為水蒸氣遇冷就會凝結成小水珠，在凝結的過程中會吸收熱量，如果落到皮膚上吸收的就是我們皮膚的熱量，會造成灼傷。這樣可以讓學生有安全意識，只有學生了解了原理，才能夠有所警示，也避免了安全隱患。
四、把知識學以致用
對于實驗來說，細節決定成敗，我們在教學的時候要讓學生把生活實際和學到的知識進行聯系。在小學生的實際生活中已經有一些相關的科學體驗，科學的學習是對科學現象的重新認識，也是在原有知識的基礎上進行的總結以及升華，我們讓小學生把原有的知識體系進行梳理，這樣學生的思維在整個活動的過程中不斷地發展，學生在親自參與的過程中也是對知識和生活經驗的一種積累，在日常生活中，我們要培養學生良好的生活習慣，傳遞正能量來進行科學知識的普及。還有我們在日常生活中要不斷觀察，對生活細節進行思考，對于不明白的現象可以和老師、同學進行討論，也可以自己查閱資料來進行思考，讓科學知識能夠真正地服務于生活。
在小學科學課堂教學過程中，科學的教學要貼近學生的現實生活，關注科學課堂的動態學習過程，把生活中科學想象和教材中的知識進行有機的聯系和運用，這樣可以讓生活和科學融為一體，讓科學源于生活、高于生活。通過對生活的真正透視來提高學生的學習興趣，讓學生可以把學到的知識進行合理的運用，教給學生科學學習的方法，提高探究能力，努力地觀察生活，在生活中發現科學。
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科學在小學教學中扮演了重要的角色，生活中處處離不開科學，而小學巧好是教學最好的啟蒙階段。因此，做好小學科學教育顯得尤為重要。科學教育是小學教育的重要環節，傳統的科學教育方法不利于小學科學教育質量的提高，生活化教學是一種新型的教學模式，有利于學生學習效率的提高，實現教師角色的轉變，大大提高學生的科學素養。
一、傳統教學的弊端
在傳統科學教學模式中，學生被動接受老師所講內容，長期接受枯燥無味的知識而與生活實際脫軌，難免讓學生產生厭煩心理，長此以往，學生失去了對科學的學習興趣，從而影響教學質量。
二、生活化教學模式的優點
(一)符合小學生思維發展特點 科學來源于生活，生活化的教學模式有利于小學生更好地貼近生活，從生活中去發現科學。小學生在熟悉的生活環境中去感知與科學有關的東西，更容易加深他們對科學的理解和感悟，進而能夠初步解決科學方面的有關問題。小學生的思維發展特點是從具體化思維逐漸過渡到抽象化思維，這更要求學生能夠走進生活去理解科學，讓科學的學習對于學生來說變成一件易事，從而激發學生的學習樂趣，進而提高科學教學質量。
(二)全面提高學生科學素養 小學的科學課是具有活動性質的課程，有效結合了各個領域的知識。生活化教學有利于將科學與生活實際相結合。科學課所學的知識和技能往往來源于實際生活，生活化教學充分利用了能有效指導學生生活實踐的優勢，引導學生在生活化的情境中感悟科學知識和技能，與此同時激發學生的學習熱情，全面提高學生的科學素養。
三、生活化教學模式策略
(一)善于利用身邊科學資源 學生最常出沒的場所是家和學校。因此，尋找生活中的科學資源對于學生來說主要范圍在于家和校園。不同的學生有著不同的家庭環境，生活經歷也各不相同，但是都可以在家里挖掘到一定的科學資源。家里的一切生物都可以作為科學的研究對象。例如有的學生會養一些小動物，有的學生可能養貓，有的同學養金魚，或者有的家里有較多的植物，這些都是可以很好地利用的科學資源。學校是學生所待時間較長的地方，也是小學生較為感興趣和比較熟悉的地方，在這里學生可以發現更多的科學資源然后加以利用。
(二)善于利用生活經驗 在進行生活化教學時，教師要將課堂內容與生活實際相結合，善于利用學生的生活經驗，利用生活中最常見的現象進行舉例，并盡可能讓學生親身感受，給學生創造一個良好的生活環境去學習科學，激發學生的好奇心，讓他們自己動腦去思考、去探索，讓學生充滿巨大的求知欲望。例如在學習“水的特性”時，教師可以提出一些問題讓學生去思考，比如“水有幾種狀態，分別在哪種情況下”，進而推出“物質的三態”的學習以及“物質的變化”的知識點的.內容與分析。另外，教師在創造生活化教學環境時，可以通過生活經驗打破學生原有的觀念。例如“為什么夏天小賣部的阿姨會在冰柜上蓋一層厚被子”，通過將生活細節引入課堂，更能激發學生的學習興趣。老師還可以利用學生在生活中隨處可見的例子對學生拋出疑問，例如“為什么洗完澡不擦干會冷”，“為什么魚可以在水里生活”，“為什么鹽放在水里過一會就會消失不見”這些看似簡單而且生活中到處存在的問題卻蘊含著很多科學道理，恰好這些問題對于學生來說是不明白的，這就會引起他們強烈的好奇心，繼而會踴躍去追尋答案。
(三)善于提供生活實踐 提供生活實踐是生活化教學的核心內容，是生活化教學必不可少的一項。學習科學歸根結底是為了應用科學，因此生活化教學應注重學生的實踐能力。課堂上的時間不足以完成對本節課科學內容的探究活動，因此需要給學生提供課堂以外的機會。教師應善于選擇學生身邊和生活中的材料讓學生做課后實踐活動。例如在學習自然水域污染程度的相關內容時，教師可以讓學生通過實地考察來認識學生所在家鄉的自然水域的污染程度，然后在對其污染源展開調查，最后學生再對家鄉自然水域的治理提出建議。科學知識的理解需要課后的實踐活動來加以鞏固。例如在學習了“植物的作用和特征”之后，教師應指導學生去不同的地方尋找盡可能多種類的植物去了解和查閱他們的特性特點，這樣學生會得到很多出乎意料的收獲，加深對課堂內容的理解和鞏固。
(四)善于布置生活化的課堂作業 教師在進行生活化的教學模式時，要致力于打破傳統的教學觀念，注重培養學生在生活化教學模式中認知能力和主動獲取知識的能力，從而在學習實踐中有更多的積累，真正學好科學。對此，在科學實驗教學中，教師應引導學生善于運用生活中比較常見的生活素材來代替這些用具，突破傳統課堂束縛，進而讓學生輕松、靈活地掌握相關知識。比如：在引導學生學習完“重心”的相關知識時，在布置作業時，教師就可以要求學生制作一個不倒翁。然后讓學生將制作好的作品在課堂上展示給老師和同學，并向大家介紹制作過程，這樣同學們通過對制作過程的了解就可以知道制作原理，進一步鞏固所學知識，進而讓學生真正感受到學習科學知識的樂趣。通過布置這樣的作業，既可以讓學生充滿興趣，并積極主動地去完成，也能夠進一步培養學生動手能力。總之，布置生活化的課堂作業對提升課堂教學效率起到了至關重要的作用。同時在實踐教學中積極引用實際生活現象與案例來設計科學教學活動，進而真正讓學生感受到科學無處不在，以及科學知識的魅力與樂趣，從整體上提高小學生的科學素養。
小學科學教學在實施生活化教學時老師要積極地做好與學生的互動，教師應不斷了解學生對每節科學內容的掌握情況，在根據學生的反應調整相應的教學策略和內容。生活化教學有利于發展學生的創造力，讓學生更好地把課堂所學知識與生活實際相聯系起來，在大大提升了學習興趣的同時更好地提高了學習效率。生活化教學模式是對傳統教學模式的挑戰，還需要一定的完善，需要教師與學生密切配合，實現共同進步，從而達到教學的真正目的。
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一、小組合作學習的開展需要科學的分組
新課程標準實施后，盡管很多教師也應新的教育理念要求，逐漸在重視小組合作學習的應用，但是，在小學科學的課堂教學中，小組合作學習的開展很不科學。首先體現在分組上，日常的科學課上，教師習慣于采用就近分組原則，最常見的就是將緊鄰的前后排座的四個學生分為一組，以此類推。殊不知，這種分組很不科學，因為學生的座次一般是按身高和男女生搭配編排的，這種就近分組原則，雖然看起來分配方便，但是會使得小組內的人員搭配缺乏合理性，不利于不同特質、不同層次學生間的優化組合、優勢互補、相互促進。此外，不同的學生在已有知識經驗和文化背景的基礎上，對于新知識的學習會因自身差異而產生側重點的不同，而小組合作學習是通過學生間的互動交流來實現優勢互補的，所以，科學的分組對于小組合作學習的開展是很重要的。小學科學課上的合作學習的分組應
該按照“組內異質、組間同質”的原則，體現出合理性、優勢互補性和自由性。首先，小組內的人數要合理，每組由4-6人組成。其次，分組要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，按照學生的已有知識、學習能力等各方面的具體差異進行分組，盡可能實現不同特質、不同層次的學生間的優勢互補。再次，小組成員可以按照每次的活動需要進行自由組合，以便給小組注入新鮮活力，提高學生的學習興趣。
二、小組合作學習的開展需要有規范的規則
要想發揮出小組合作學習的優勢，小學科學教師就要使得學生養成良好的學習習慣，而規范的小組合作學習規則的制定可以有效促進學生良好學習習慣的形成。所以，小學科學教師一定要建立一套“活而有序”的合作常規，并且在小組合作學習中有效利用，使學生養成良好的習慣。首先，組內人員分工要合理，人員職責要明確。要想順利開展小學科學課的小組合作學習，在科學分組后，每個小組內都應當有自己組內的一名組長、一名記錄員和一名匯報員。組長主要負責對組內成員進行分工，并組織好組內成員小組合作學習活動的順利開展，一般由組織能力和合作意識較強的學生來擔當。記錄員主要負責記錄合作學習過程中的重要內容，匯報員主要負責歸納和總結組內合作學習情況，并在全班交流活動中進行匯報，一般由小組成員推薦。
其次，小組合作學習中的合作交流需要有序而自然的合作規則。教師要對各小組人員進行合理調配并且對小組合作學習活動的各項任務進行及時指導和培訓，力求各小組成員既能夠立足本職，又能夠積極與他人進行良好的合作，使每個組員都能夠發揮出其自身價值，使小組合作學習更加有效地開展。而要發揮出小組合作學習的突出優勢，就要使得小組成員的合作交流能夠有序地開展和進行，所以，教師要和學生一起對合作規則進行討論和制定，力求合作規則能夠貼近學生的.心理，使得學生能夠樂于參與并且遵守。通過多次小學科學課的小組合作學習，我們發現，在學習過程中，學生不會將經由自己參與制定的學習規則當成一種束縛和負擔，而是更加樂于執行和遵守，也不需要別人時常提醒，相反，學生會把這些貼近自己心理的規則當成一種樂趣，執行起來很自然，即使規則遭到破壞，他們也有大家都能理解和接受的處理辦法。
再次，小組合作學習要有良好的交流規則。在開展小學科學課的小組合作學習過程中，教師會發現有些學生不善言談，更羞于表達，對此，教師要通過小組合作學習培養學生的良好的交流習慣，使學生學會表達，使學生在小學科學學習中有個人想法卻不知如何表達的情況得以改善。教師要了解學生不善言談的原因，并且采取各種有效方式方法打消學生關于主動表達的種種顧慮，并且鼓勵學生多表達，幫助學生克服心理障礙。在學生有了良好的表達習慣以后，教師在小組合作學習過程中要逐步建立合作學習的交流規則，在更好提升學生良好表達習慣的同時，促進科學課的小組合作學習活動順利開展。
三、小組合作學習的開展需要有科學的評價機制
小學科學課的小組合作學習評價存在的問題：首先，評價更多地關注于學生個體，而忽視小組與集體，也不注重學習過程和方式方法的評價;其次，評價更多地關注科學知識，忽視學生的創新意識、實踐能力等。這種不全面的評價極其不利于調動學生參與小組合作學習的積極性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。
新課程標準也明確指出：評價要涵蓋科學素養各方面的內容，即不再以學生掌握知識、技能的情況為主，而是要全面評價學生在科學知識、探究技能、情感態度價值觀等方面的進步與變化。教師要清醒地認識到，小組合作學習的全過程不僅僅是單純的學習知識和掌握技能的過程，還包括情感體驗、價值觀培養等，所以，教師要對學生進行綜合考評。教師要針對不同的內容制定不同的評價側重點，要通過評價促進學生的學習和發展。
總之，小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高、發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應該合理運用小組合作學習，努力為學生創造合作學習的空間，讓學生在平等民主的基礎上與他人互相合作，不斷提高小組合作學習的實效性。
傅雷家書讀后感1000字15
每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。
在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的.認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。現將自己在教學中的一點反思談一下。
一、科學課程要面向全體學生。
這 意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。在教學《科學就在我們身邊》一課時需要將蠟燭油涂在鐵片上做學具，請學生與自己一起進行教學準備。第二天收到的鐵片大多數與我的一樣—蠟油滴得斑斑點點，薄厚不勻。既不美觀又很浪費! 突然我看到一張鐵片上的蠟油整齊美觀，就像一筆一筆刷上去的一樣，這時問:“這是誰加工的？我一看是一個不起眼的女孩子，課堂很少能感到她的存在。她介紹道: 先和家長一起用蠟油滴，但是總不能做到薄層均勻，家長幫著出了個主意，即滴滿蠟油后，將鐵片放在燃氣灶上烤一烤，待蠟油化開再將鐵片搖一搖，這時蠟油可以達到整齊美觀的效果。我好好地表揚她一番，并請她代我向家長致謝。從那兒以后，每節課都非常認真積極參與活動。這樣一件小事激活了她對科學課越來越有興趣。種子埋藏在土里，只是具備了發芽的內部條件; 只有當它感了陽光的溫暖才會發芽! 我們要做的就使學生感受到—我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的，這對他（她）建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。
二、學生是科學學習的主體。
學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。
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