鄉村教師讀后感

時間：2024-06-16 13:46:10 讀后感我要投稿

鄉村教師讀后感

　　品味完一本名著后，大家心中一定有很多感想，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編精心整理的鄉村教師讀后感，歡迎閱讀與收藏。

鄉村教師讀后感

鄉村教師讀后感1

　　從昨天拿到書到今天，兩個半天完成了閱讀！

　　有些快，這種感覺也許就像自己弄飯：花了一個小時，可吃的人只用了5分鐘！于是頗有些抱怨，怎能不好好享受？得到的回答是，好吃才會食欲大增呀！仔細想想，我讀書也是這樣：好看的書，就會一直撇開日常瑣事，一個勁兒鉆進去！三天內解決四五百頁的書不在話下！如果不幸遇到有些個，那么，有可能一兩年它都會始終在那里，不論我在哪里，而它就在那里！

　　這樣想著，喔，我的弄飯煩惱一并交由這本書的閱讀感受解決了！

　　購買這本書，時間段剛剛好！此時，我處于無書可讀的狀態，就像熱鍋上的螞蟻，做什么事情都失去了興致！在當當閑逛的時候，突然看到了書名中的"突圍"，而且是鄉村教師，于是火速購入！

　　曾經，我因了這兩個詞，"想入非非"！鄉村教師的境地，怎樣突圍？

　　一、"明師"！

　　太喜歡這樣的注解！"也許，我們大多數人無法成為‘名師’，但一定可成為‘明師’：明白自己的優勢與不足，明晰學生的.需要與困惑，明確教育的旨歸與起點……"

　　我無數次的為自己的將來幻想過，可是眼下的境況是的確不可能成為自己想象的那樣的老師：舌燦蓮花、思想深刻、板書精致、學識淵博……就這樣等待著，等待著自我的消逝！如果用這樣的標準來衡量一個人工作的價值的話，真是太令人絕望而停滯了！

　　吳老師的"明師"的標準，甚是讓我歡欣，這樣慢慢地走，一路向著陽光，一路收獲花香，多好！

　　二、"理念"？

　　"診斷—假設—論證"，一直在尋覓著教學的真諦！

　　在教了四年小學一二年級后，我調入了中學工作。工作中要面對的窘境實在太多，回想起來，那第一本中學教材上被我寫滿的備課筆記密密麻麻就可見我內心的苦悶，當然更多的就像是無頭蒼蠅似的亂撞！

　　怎么辦？

　　遇到了新課改，培訓，遇到了網絡各家論壇的興起！最初接觸到的人教社語文論壇和k12，讓我走進了一個嶄新的世界，于是，"亮了"！

　　其間做過太多"傻事"，有幸的是，那時學校的教研的氛圍也同時濃濃地燃燒著我！

　　吳老師的總結真是精辟至極！

　　套用書中他引用的余映潮老師送給他的話："磨練的深度決定你的高度！"正因為沒有經受多少磨練，所以不要在工作之余埋怨自己的膚淺！這應該是對我的鞭策！

　　三、"貼地而行"！

　　"貼地而行者，是首先有著對這個世界獨特的理解，有著改造這個世界的決心，還有著把內在的思想與外在的世界進行有機結合的策略，也即是說，他們能夠讓思想接地氣，感地溫。"

　　如果老是覺得自己的工作條件糟糕，幻想著教育的"桃花源"，而不對現實工作中的細小問題一一研究，可想而知，所有的未來不過是空想而已！

　　有了這樣的前提，所有的目標不再開始要求"高大上"，而轉而的低姿態說不定會讓自己一點一點累積，至少可以讓自己找到現實中的成就感和生活的幸福感，成為真正的自己！

　　一本好書，讓人有了新的憧憬，它曾帶給我的愉悅體驗也必將激勵自己繼續前進：也許執著，會讓荊棘中花香滿徑！

　　成為自己！

鄉村教師讀后感2

　　《鄉村教師》是劉慈欣的一部短篇小說，同《三體》相比《鄉村教師》無疑是正能量的，文中的銀河系文明并不像《三體》中的那樣內卷到極致。相較于三體中則是冷酷的黑暗森林，《鄉村教師》這部小說處處滲透著的神級文明對“原始”文明的尊重和對“廣義”生命的珍惜。

　　圖片“他們將活下去，在這片古老貧瘠的土地上，收獲雖然微薄、但確實存在希望”這是《鄉村教師》一書的結尾。小說中一個鄉村教師帶來的希望，是孩子們的未來，同時在宇宙銀河碳基聯盟和硅基聯盟的戰爭下也是人類的未來。

　　在現實中有數不清的鄉村教師在邊遠的山區支教，我們不知道他們的名字。我們只知道他們像小說中一樣為這偏僻的山區帶來了一絲希望。這希望就像是一簇星火、一支蠟燭雖然微弱但卻堅強的燃燒在人們的心中。這一絲的光明就像一枚種子，雖無法破除根深蒂固的愚昧和迷信，但總有一天會發芽和成長。用原文中的話來說“他用盡了一生在娃們的心中燃起科學和文明的火苗，但他明白，同籠罩著這偏遠山村的愚昧和迷信相比，那火苗是那的渺小，像這深山冬夜中教室里的那根蠟燭。”。

　　師者，因此傳道授業解惑也。教師的'職業不同于其他，除了腦力體力勞動，更在于對心靈的塑造、知識文化對的延續和對精神文明的傳承。

　　小說中以偏遠鄉村與銀河系種族、幾個小孩子與整個地球人類文明、平凡與偉大對比之下形成強烈的反差，文中的教師在自身生命的最后一段時間內讓學生們記住的知識成為了拯救人類的關鍵，體會文中教師無私奉獻的精神在作者的筆下成為了一種意境，并在這強烈的對比下升華到了極致，帶來無與倫比的震撼。

　　人類個體在整個地球文明下是一粒微不足道的塵埃，而人類文明在整個宇宙下也是微乎其微，在其他強大文明面前，我們就像是一個襁褓中的嬰兒。在世界上我們看不到的山區角落中，仍然有著這個一群人，為人們帶來火種帶來希望。

鄉村教師讀后感3

　　看過三體，看過超新星紀元，看過流浪地球，大劉眼中的世界、人性、未來，似乎總是趨于毀滅、黯淡，成熟、冷靜、深邃的審視眼光是大劉作品的迷人之處，沒有虛假的希望，才是冰冷的真實。

　　但是這篇短篇小說，大劉自己說了，和他以往很“硬”的風格不同。宇宙浩瀚無垠，但李老師像一根微弱但執著的蠟燭，在所剩無幾的生命，在死神的陰影籠罩下，倔強地燃燒自己。他不知道遠方和未來發生的事，他被貧窮與愚昧包圍，他的生命結束在一抷黃土、一盒粉筆，但他短暫的一生，點燃了人類的希望。

　　個體在整個宇宙的'背景下是一粒微不足道的塵埃。人類的存在微乎其微，在其他強大文明面前，我們是一群蹣跚學步的嬰兒。在世界無數個我們看不到的山溝角落，仍然存在那么一群人，他們沒有先進的教學設備和傳達方式，而是通過最原始的聲音傳輸信息，在無孔不入的貧窮與迷茫中讓人類活得清醒而有尊嚴。

　　無論是那些只會滴滴滴噠噠噠的氣球狀生物，還是人類，甚至億萬光年外的碳基聯盟，在進化的長河中，都起源于一個火種，希望。

　　尊師重道，薪火相傳。

　　我們活在希望里。

鄉村教師讀后感4

　　依據現代人對以硅為基礎材料建構的智能世界是不是會在將來某一天反噬人類的疑懼，想象出碳基文明和硅基文明之間的戰爭，這種想象力令人耳目一新；在故事里，還穿插并大膽發揮了霍金等物理學家對宇宙的奇點、時空以及能量等的探索和思考，也算是小小地掃了一下盲。

　　作為科幻作品，它不僅帶領我們離開塵土神飛到無限高邈的宇宙屋頂盡情地感受了一把無窮無盡虛無縹緲的星際八卦風，恐怕也吸引了無數武林高手，相信科幻界的華山論劍正在醞釀之中，果真如此，我們有福了。

　　說完它的好，接下來就是討厭的但是了。但是哈，這部短小的小說情節簡單，缺乏張力，人物形象單薄，感情線相當生硬，山村生活的敘述也比較粗糙——當然，如此短小也確實承載不了更豐富的描寫，所以從小說文學藝術的角度看，只能給一顆星，好在想象力豐富，題材新穎，所以再給一星，本來就兩星了，但看到很多讀者都被感動到淚目，怕星星太少會被粉絲噴，所以，沖著鄉村教師的圣徒般悲壯的自我犧牲精神，再給一星吧——我不反對大家用圣人的標準要求自己，但別用它綁架別人，同樣，如果你愿意，盡可以做個普通人，善待自己的.家人和有緣出現在你身邊的人，努力工作真誠生活也夠好。

　　建議對宇宙有興趣的人可以看看霍金的《時間簡史》，對作者有期待的就直接看他的《三體》吧，據說那個相當不錯。

鄉村教師讀后感5

　　今天，我在書店偶然讀到鄉村老師這篇文章，經不住潸然淚下，我被文章中的老師的沉著冷靜所震撼；被他舍己為人、犧牲自己和他的女兒救了學生所感動。

　　文章內容大概是這樣的：有一個放牛娃背著大人在山上玩火，沒想到刮起了東風，火芯飄到了茅草屋把茅草屋點燃了，教室里的同學都亂成了一鍋粥，但那位鄉村教師卻比任何時候都鎮靜。他背著一個有一個的孩子往外闖，此時大火已經將木門完全封住了。

　　但他沒有放棄，背著孩子繼續往外沖，到最后教室里只剩下兩名女同學，一個是他的女兒，另一個是他的.學生。老師再次跳進火海，但是兩個只能就一個，老師咬咬牙放棄救自己的女兒，救了一個和他沒有血緣關系的同學。教室里只有他的女兒了，老師明明知道教室快倒了，還是沖進著火點茅草屋，大火吞沒了我們的學校，吞沒了老師的背影，吞沒了火海中最后一聲哭泣。

　　這位老師一心為學生著想，天底下所有老師何嘗不是這樣。

鄉村教師讀后感6

　　當我們面對無邊無際的大海,會自然而然地產生心胸寬廣的感覺。那么，當我們面對時間上兆載永劫、空間上浩瀚無垠的宇宙，又會產生怎樣的感覺呢？宇航員也只能窺探宇宙的一角，作為普通人的我們,又怎么能體會到面對宇宙的感覺呢？其實，讀一讀劉慈欣的科幻小說，就會獲得面對宇宙的感受。這種感受不僅比面對大海時那種心胸寬廣更加宏大,并且會產生多層次的思考。

　　劉慈欣最知名的小說，當屬獲得第73屆雨果獎最佳長篇的《三體》。但這本《鄉村教師：劉慈欣科幻自選集》，尤其是與書名同名的小說——《鄉村教師》，更能引起教育工作者的共鳴和思考。

　　《鄉村教師》的開篇，用樸實的語言講述了黃土高坡上鄉村教師的故事：黃土高坡上的'老鄉村教師撫養孤兒李寶庫長大，為救李寶庫狼口脫險而喪命。李寶庫畢業后繼承恩師衣缽，也當上鄉村教師。面對村民的愚昧、戀人的變心，甚至癌癥的侵襲，他心中想到的只是用最后的生命送走最后一批學生。

　　讀到這里,會感覺這和印象中的科幻小說完全不同。但繼續往下讀，畫風大變：“數百光年外，一場持續兩萬多年，涉及整個銀河的戰爭即將結束……”獲勝的碳基聯邦為了防止敵人硅基帝國死灰復燃，決定制造橫跨數百光年的恒星空白地帶，毀滅所有沒有生命或者只有低級生命的星球，防止對手通過恒星打開時空蛙洞前進，從而囚禁對手……

　　接下來，小說不停地在鄉村教師的教書生活和碳基聯邦的戰略布局之間切換。終于，在小說過半的時候，兩個世界實現了重疊。碳基聯邦在對銀河系的恒星以及歸屬這些恒星的行星進行文明等級測試，來到了太陽系，選中了地球以及鄉村教師李寶庫所教的學生作為測試樣本。李寶庫臨死前教給學生的力學三大定律，恰好正是測試題目之一。學生們完美的回答，讓碳基聯邦知道地球是一個擁有高級文明的星球。

鄉村教師讀后感7

　　暑期中，我讀了鄉村教師吳再柱的新書《鄉村教師突圍》，感受他的教學心得、風采，他的一個個故事看后再次令我感動。循著書的目錄，我們不難看到一個鄉村教師在自我救贖與突圍中的艱辛付出。同為鄉村教師的我，自然更能深刻地感受到，在充斥浮躁與物欲的當下，與許多光鮮和多金的職業相比，教書只是一份勉強糊口的工作；而在這樣一種清貧的生活中，不僅能不忘教育的初心，且以自己的方式不斷催逼自我發展的行為，是何等的難能可貴與不易！

　　新一輪的基礎教育課程改革在我校已經實施了好長時間，這給我帶來了巨大的挑戰和機遇。面對新的課程改革，不光需要有改革意識認真研讀，接受各種培訓，從而體會新課程標準體系中所包含的思想，樹立正確的教育觀。但教師最重要的是根據新課程標準的要求，改變自身的教學行為，迎接新的挑戰。實施新課程，當我們“走進新課堂”的時候，才可以說真正“走進新課程”，當我們通過“新課堂”來展示“新課程”的時候，才可以說，真正實施了“新課程”。那么，課程教學也就是我們所說的上課就成了實現新課程最重要的“生命線”。

　　從書中，我們可以端倪當前中國教育尤其是農村教育存在的詬病。比如，農村學生受條件的限制，既沒有課外書籍的來源，也難以享受到少年宮和活動中心提供的校外教育服務，面對留守和安全的現實，假期中學生們最可能的去處是各種補習班，但吳老師疾呼著讓孩子過自己的暑假。

　　又比如，當看到因為布局調整而撤并一些村小時，吳老師發出既無奈又憂思的嘆息：孩童們是否還擁有玩耍泥土、親近自然的機會？課堂上是否經常性地給學生們滲透著一種認識鄉村、反哺鄉土的人文情懷？這樣的疑問，也一定能引起鄉村教師的.思考：學校教育在保持本有特性的同時，簡單地刪除、復制與粘貼，是不是也是喪失個性的一種方式？我們又該如何整合有效的鄉村文化資源呢？

　　面對現實中的教育弊端，吳老師用“突圍”的方式告訴我們用個體行為把握幸福，同時也要“常給自己心靈雞湯”。他用自己的腳步丈量著農村學校與名校之距離，得出這樣一個觀點：普通學校與知名學校的距離，不是物與屋的距離，而是人和仁的距離；不是時間和空間的距離，而是理念和信念的距離；不是教育質量的距離，而是與教育規律的距離。他時常用充滿愛意的眼神打量著這群少男少女，讓我們不禁反省自己有沒有善待那些不怎么優秀的學生；他還用無比睿智的眼光衡量課堂教學的標準，認為只有促進了人的發展，才能算是有效課堂，而讓他真正有所突圍的，除了廣泛的閱讀之外，還有勤奮的筆耕。這也讓我悟出了，從教書匠走向名師的唯一途徑，便是一邊閱讀，一邊寫作。

　　那么，鄉村教師該如何突圍呢？

　　“改變你所能改變的，接受你不能改變的”，這無疑是一種充滿智慧的生存方式。對于鄉村教師而言，在我看來，我們所能改變的，應當包括思想情緒、思維方式和行走姿態。因而筆者認為，無論是從教育良知出發，還是從生命狀態來看，我們既有可能、也有必要，更大限度地發揚我們所固有的勤勞、淡泊、樸實和堅韌等優秀品質，去實現心靈的突圍、理念的突圍、課堂的突圍和學校的突圍。

　　心靈突圍，需要我們用“個體行為”去把握幸福：心懷感激，生命便有了陽光和溫馨；心懷忠誠，靈魂便有了責任和寧靜；心存真愛，生活便多了自然和天真；心能上進，旅途便有了靈動和風景。需要我們擁有一顆“古仁人之心”：既能“拿得起”，又能“放得下”，還可以“看得開”。實現心靈的突圍，最好的方式是“讀萬卷書”：讀書至樂在寧靜，在寧靜中提升素養，在寧靜中保持理性，在寧靜中執著踐行，通過閱讀完全可以讓成為一位“明師”。

鄉村教師讀后感8

　　《鄉村教師》是劉慈欣1999年創作的短篇小說，首次發表于20xx年。

　　在《鄉村教師》中，罹患絕癥的老師在臨終之際仍在要求懵懂的孩子們背下他們不能理解的牛頓力學三定律，在這現實主義色彩高度飽和的一幕之后，故事忽然躍向了星際戰爭：神一般的外星人在清掃戰場時鑒定著沿途行星的文明等級，被隨機抽作地球樣本的孩子們面對一系列測試題時無動于衷，直到正確答出了牛頓定律，才證明了地球值得保存。以這種近乎諷刺的方式，人類躲過了一劫，卻無人知曉所有的功勞屬于一個在這個星球上最貧瘠的角落里默默死去的中國教師。

　　在《鄉村教師》中，李寶庫沒有桃李滿天下的豐功偉績，也不是什么精英學者，他就是個普通的教師，他的學生只有4個鄉村孩子，“蠟炬成灰淚始干”，他就像一根蠟燭，在臨終前，燃燒了自己，照亮了孩子們前進的道路，他堅持給孩子教授知識，不僅改變了孩子們的人生，還“巧合”的改變了地球的命運，也許除了孩子們沒有人會記得這位教師，但是所有人都應該對這位教師致以敬意。

　　一位小人物的對于教育的堅持拯救了太陽系，一個生命的終結換回億萬生命乃至文明的延續，這也許是偶然，但也是必然，我相信，即使碳基聯邦選擇的.不是這四個孩子，別的孩子也會回答上他們的問題，因為在李寶庫身后，是無數個和他一樣的教師，他們大都也堅持著教師的意義，用心為孩子教授知識。在整篇小說里，李寶庫的教學經歷非常艱辛，村子里也有很多人對于讀書表示不理解，“識文斷字又不能當飯吃”，在村民的眼里，讀書不如物質的東西有用。但是正是這些大家認為的“無用之物”，最后卻成為了拯救所有人的關鍵。劉慈欣以科幻的視角，提升了鄉村教師的使命感與價值感，表達了對鄉村教師的最大敬意，正如他在《三體》中所說的：“給歲月以文明，而不是給文明以歲月。”在這篇小說的背景下，我們可以理解為：“在有限的人生中，讓自己的生命更有厚度，而不是一味地追求人生的長度。”教師這一職業，就是為了讓孩子的生命更寬闊，可以讓孩子走出去，不僅僅局限于鄉村這個囹圄。

　　人類文明的延續，人類文明本身，便是對李寶庫以及他從事的教育工作的最好的慰藉。雖然眾多教師們不會為大眾所知，但是他們對學生、對社會乃至對整個世界、整個宇宙帶來的貢獻，是不可磨滅的，為社會的發展和存續做出貢獻，這便是教師的價值。

鄉村教師讀后感9

　　主人公肖梅是一個支教教師，她來到重慶附近一所鄉村小學。這是一個特殊的環境。以前，我只在新聞中聽說過所謂城鄉結合部是社會治安最為混亂的地方。猜想，是因為那里是城市和鄉村之間的夾縫吧。上夠不著，下又不容易。竟是些土不土洋不洋的東西，沒法統一治理。現在，我算見了。肖梅新到的這個地方，地處農村，可工作的'同事幾乎都是“城里”來的。弄的她不知道自己該扮演哪路角色才能和他們“混搭”上。身處夾縫，左右不是，有點迷糊！不過肖梅知道，適應是最主要的，但決不能被任何一方同化！

　　這個年齡在我的工作崗位上也算是位于夾縫里。說老沒資格，論年輕還真是硬撐。賣命干總覺得“前途無亮”，不使勁兒干等著被淘汰也不是自己個性。上靠不上，下挨不著，懸在半空，有點沒底！不過，我知道，堅持就是勝利，但沒理由向任何一方激進！

　　有時候自己的某個角色也的確是因夾縫量身定做的。算不上有多大能耐，有時候破車還得攬點“瓷器活兒”。和普通工種一樣的待遇，偏扣了頂特殊的帽子。槍打出頭鳥，不見能落得什么好。進也不是，退也不能。有點無奈。不過，我知道，學著“左右逢緣”最好，雖然不擅長，努力學唄。

　　太難了！我怎么迷迷糊糊走進了這樣的夾縫！尷尬的年齡扮演著尷尬的角色走進了尷尬的環境，我要競選尷尬之星——咦！“尷”“尬”“階”“檻”，有點意思！上一階，過一檻，大路朝南開，哪里還有尷和尬？沒辦法，我已經開始扮演夾縫里的“阿Q”了。哈！

鄉村教師讀后感10

　　真正的愛是給予，但不是把我的一部分給你了，我的就少了——恰如一位女性從懷孕的第一天開始便是在給，但她的生命力不僅沒有因為愛孩子而減弱，而是更加的強大，這才是富有生產力的愛。

　　大學畢業前夕，我慎之又慎的考慮自己以后做什么的時候就告訴自己一定不能去接觸三類職業：教師、醫生和警察。這三類職業在我的理想中應該就是愛的給予，他們對自己服務的人群報以大愛，但自身并沒有因為這份愛而受到損失，而是愈加的彰顯了自己的生命力。

　　學生生涯以及邁向社會之后接觸的人形形色色，真正達到我理想狀態的人很少（現實嘛）——體罰侮辱我的老師，小病大治的醫生，威脅被害人放手的'警察叔叔。

　　但看完這篇《鄉村教師》我仍然十分的感動，我突然覺得自己的視角太狹小了，太過于執著于一個稱謂、一個分類，那些無論以何種身份何種方式教會你一些道理的人都可以是“教師”；那些在你困苦時幫你走出低谷的人都是人生的“醫生”；那些在你危難時挺身而出伸出援手的人也都是無名的“警察”。

　　人類薪火相傳幾萬年，職業名稱出現才多久，那些富有大愛的“無名英雄”才是不斷薪火相傳的中流砥柱。

　　懷著大愛懂得感恩向著希望，你我都會是人類文明的拾柴者。

鄉村教師讀后感11

　　看到一本書，是吳再柱老師著作《鄉村教師突圍》。剛一看書籍名的時候，感覺很有意思，“突圍”？鄉村教師需要“突圍”，為什么“突圍”？怎樣“突圍”？也正是帶著這些疑問，我認真研讀了這本書。

　　在我所理解的鄉村教師的“突圍”，無非有兩種情況，一種是從鄉村教育的“圍城”中走出，調到市區學校去，改變自己的教育空間；還有一種努力專研自身教育教學水平，突破鄉村教師的局限，讓自己的從自身“突圍”，成為鄉村教師的佼佼者，改變自己的`教育思想。

　　研讀《鄉村教師突圍》后，你可以很淺顯的讀懂書中所表達的意思：每天有所思，踐行自己做鄉村教師理想，天天有所得，樂在其中。套用書中他引用的余映潮老師送給他的話：“磨練的深度決定你的高度！”正因為沒有經受多少磨練，所以不要在工作之余埋怨自己的膚淺！這應該是對每一個教師的鞭策。“貼地而行者，是首先有著對這個世界獨特的理解，有著改造這個世界的決心，還有著把內在的思想與外在的世界進行有機結合的策略，也即是說，他們能夠讓思想接地氣，感地溫。如果老是覺得自己的工作條件糟糕，幻想著教育的“桃花源”，而不對現實工作中的細小問題一一研究，可想而知，所有的未來不過是空想而已！所有的目標不再好高騖遠，而轉而的低姿態說不定會讓自己一點一點累積，至少可以讓自己找到現實中的成就感和生活的幸福感，成為真正的自己！

　　最后，謝謝吳再柱老師的書，向所有默默堅守的鄉村教師致敬！

鄉村教師讀后感12

　　村莊靜靜的躺臥在柔和的月光之下。那星星點點的燭火映出一家質樸農民的溫情，幾聲劇烈的咳嗽打破了這寂靜，驚起了門外草叢中覓食的野鼠。但并不會有人關心他，即使村民們聽到了也會充耳不聞，他在月光下看到幾個黑影走過窗前，他的嘴角的一定泛起了微笑，那是他的學生

　　他是這個偏遠山村的一位鄉村教師，也是唯一一位。他在這里的生活有很大程度是他的老師給的，也可以說是責任，但更多的是牽掛。老師為了救他獻出了寶貴的生命，他繼承了恩師的事業回到這鄉村小學。這些年在山區教書，他深切的`感受到了生活的摩擦，他得了食道癌，進一步影響到了肺部正常功能。他與村里人大起沖突只為讓孩子們學到更多。這是他的最后一節課，雖然他在此點燃的火種微弱，但他也絕對想不，。正是這微弱的火種拯救了人類文明的火炬。

　　五萬光年的宇宙中，兩萬年的星際戰爭已接近尾聲。碳基文明聯邦的星際艦隊，完成了一次巡航的時空遷躍，戰爭由硅基帝國挑起，兩萬年后，硅基帝國艦隊撤出碳基聯邦的領空。但為了防止他們再次進攻，碳基聯邦要建立起一條五百萬光年的隔離帶，防止硅基帝國進行恒星蛙跳，在此隔離帶的大部分恒星都會被摧毀。他們來到了太陽系之中，在地球上發現生命反應，3C文明檢測區域恰好落在了剛失去老師的孩子們中間。他們運用老師看得很重的知識拯救了地球文明。

　　最后他們發現地球是5B文明，且沒有高級文明的知識傳遞。你是否也為自己是地球的一員而感到驕傲呢？現在我們并不能確定是否存在更高級文明，是否會有星際戰爭，但我們的文明也像孩子一樣一直在成長，一直在努力活下去。也許僅僅是一絲文明火苗，日久天長下去也會將心中對現狀的麻木燒的干干凈凈，一縷清風之后，心中便常有陽光了。

　　太陽從山后露出半張臉，把清晨的第一抹金輝撒進沉睡的鄉村；陽光透過晶瑩的露珠，散射出一片七彩的光輝，偶爾聽到了一兩聲怯生生的鳥鳴。孩子們安葬了自己的老師，踏著晨輝消失在一片淡藍色的薄霧中。是的，他們會活下去，帶著老師在他們心頭燃起的火苗，在這貧窮的土地上尋找微薄但真實存在的，真真切切的希望。

鄉村教師讀后感13

　　某人在打點滴，作陪間讀完了劉慈欣短篇小說《鄉村教師》。這本書是我的20xx屆學生倪同學在正月聚會時推薦，想記錄幾筆，一是對閱讀推薦人的回饋；更重要的是這個故事對“好老師”的內涵做了最精辟的闡釋，她會讓每一個老師認識到為人師的職業意義和價值，會喚起那些處于職業倦怠期和瓶頸期的老師們獲得原動力。

　　有兩條線：一是在窮山惡水、不懂得支持教育的僻壤鄉村教書數十載的小學老師李為主人公。李老師之所以放棄好的工作條件選擇這個落后而愚昧的鄉村堅守到生命最后一刻，是因為——20年前他讀小學時，孤兒的他得到老師照顧，給了他愛和希望。有一次為了救他的老師被兩只狼咬死，老師在彌留之際用目光把心急如焚的牽掛傳給了他。他讀懂了老師的牽掛，畢業后回到這舉目無親的山村，回到老師牽掛的這所已荒廢多年的小學。這個接力棒傳遞了下來，但李老師用力推了一輩子的學校就像谷場上那個石碾子一樣漸漸停歇下來，這個愚昧得讓人絕望的蠻荒之地，摩擦力無所不在，讓他心力交瘁。最終的結局李老師患上食道癌，兩萬元都拿不出，他的錢都給學生代交學費和花到學生頭上了。

　　油盡燈枯之際，李老師吃了一瓶的止痛片，用盡最后的力氣給孩子講了牛頓三大定律并讓孩子們背下。李老師去了，去了“那個沒有摩擦力的世界，那里的一切都是光滑可愛的”，但他的`心仍留在這所傾注了全部生命的鄉村小學。

　　第二條線：銀河系中，一場大戰持續了多年。天外來客正在決定是否摧毀地球。碳基聯盟與硅基帝國的戰爭持續了兩萬年，最終硅基帝國被趕到第一旋臂的頂端，那是宇宙的極偏僻處，為了避免硅基帝國后續的威脅，聯盟將在第一旋臂建立隔離帶，隔離帶中的大部分恒星將被摧毀，目的是犧牲某些低級文明可以保護更多的文明。恰好，地球就在隔離帶范圍之中。當檢測器停留在亞洲大陸靠南的位置點正好對著村子最中心的地方，當孩子用學到的物理知識通過了3C甚至5B級文明測試題，連外星人都被驚訝了。

　　地球如何免于滅亡？天外來客又為何決定保護人類文明自由進化？他們叫——教師，是“那種在兩代生命體之間傳遞知識的個體”。

　　“教師”拯救了地球，讓文明不朽。有興趣的老師們可一讀，個中會給予我們教育的力量和情懷！

鄉村教師讀后感14

　　作為一名鄉村教師，我時常感受到來自不同方面的壓力和挑戰。但同時，我也深刻體會到了鄉村教育的艱辛與可貴。在這里，我想分享一些我作為一名鄉村教師的心聲和感悟。

　　孩子們的真誠和純潔，是我作為一名鄉村教師最大的動力源泉。他們對知識的渴望和對未來的追求，讓我更加堅信自己的工作是有價值的。每天我都在思考如何讓我的課程更加生動、有趣，如何讓孩子們對學習更加積極主動。我認為，教育不僅是知識的傳授，更是人格的培養。我希望我的學生能夠在我的班級里學到更多的知識，同時也能夠從中獲得自信、勇氣和堅強的意志力。

　　然而，與此同時，我們的工作也是非常具有挑戰性的。鄉村教育資源相對有限，學生們的家庭背景和生活環境的影響比城市的孩子更加深刻。在我所在的學校里，每一類問題都有，比如一些孩子在家沒有得到良好的照顧，表現出明顯的不良行為，有的孩子需要特別的關注，有時候我甚至要花費很長時間去了解他們的'家庭背景和情況。這個時候，我的工作不再只是“傳授知識”，而是為了每一個孩子能夠更好地成長，我需要更多的關心和耐心。

　　但是，每當我看到我的學生取得了學習上的進步，健康和快樂成長，我的所有付出都得到了回報。我感到深深的自豪和滿足。教育工作需要我們付出很多，但只有當我們真正感受和了解其中的價值，才會更加堅定自己信念和目標。

　　在這篇文章里，我想強調的是，鄉村教師的工作是非常有價值的，雖然在現實生活中我們經常付出遠遠超越我們的職責和任務范圍，但是也更加讓我們體驗到了生活的意義和價值。我們在這個過程中，也會意識到教育需要持續不斷的探索和創新，需要我們保持一顆年輕的心，不斷開拓新思路和方式，為學生們提供更好的教育。

　　最后，我想向所有在鄉村教育崗位上貢獻自己的教師們致以由衷的敬意。在疫情和自然災害的沖擊下，我們的工作變得更加復雜和艱難，但是我們沒有放棄，我們依然在堅守。優秀的教育工作者需要具備高度的職業素養和責任感，我們的辛勤付出正是在為將來的社會拓展更多的可能性和機遇。