做一個專業的班主任讀后感

　　當閱讀完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。你想知道讀后感怎么寫嗎？下面是小編整理的做一個專業的班主任讀后感，希望對大家有所幫助。

做一個專業的班主任讀后感1

　　孔夫子教導我們：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

　　教師必須首先成為一個好的教育者，才有可能完成自己的教學任務，只有懂教育，他的學科知識才能派上用場。

　　為什么有一些老師喜歡當班主任呢？我想，不光是因為他們對教育工作特別熱愛。如果你仔細觀察他們，就會發現這是一些主體性較強的人。他們即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動”的包圍之中，也能捍衛思想的權利和尊嚴。這種人，一旦體制寬松了，他們會更加如魚得水，而不會茫然，因為他們的肩膀上，長自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當作專業的人。

　　班主任的角色要求：今日要做好班主任，應該同時具備以下幾種角色意識：教育型的管理者，學習指導者，學生的平等對話著，學習者，心理工作者，家庭教育指導者。

　　學習是艱苦的腦力勞動，科學本身在相當程度上是枯燥的。你有再大的本事，也沒有辦法把各門課程都變成故事和游戲。所以，在淺層次的吸引方面，你競爭不過電視機，你注定處于劣勢。

　　想當年，學生服老師，首先是服你的學科專業本領，你“只此一家，別無分號”。現在知識已經“進超市”了，哪里都能買得到，你作為知識傳播者的重要性自然會降低。

　　學習者 ——教師應該是學習者，而且是比學生“更加沒有把握”的學習者；教師不但是學習者，而且是能引導學生學習的人，要有兩套本領；教師要適應學生，像細木工“適應木頭”一樣。

　　為什么非得用心理治療的方法？用傳統的思想教育法就不行嗎？

　　傳統的教育方法比較注重外部灌輸。它的指導思想是：只要把正確的道理、正確的行為規范給學生講清楚，學生就會照著去做。心理治療的方法則不同，它側重于學生內心世界的研究和引導，鼓勵學生自己認識自己。對待學生中出現的問題，傳統的做法是首先作出外部的道德評價，分清是非曲直，搞清楚原因，判斷其性質，說明其危害，最后找出糾正的方法。心理治療則不同，它盡量避免作出評價，只引導學生分析自己的心理，由學生自己去判斷是非，有時候則根本不論是非，只引導學生進行自我調節就可以了。

　　美國心理學家哈里森說：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母……當今世界上許許多多包括兒童精神學家和兒童心理學家在內的兒童教育專家，他們進行著各種各樣的測驗和實驗……除非父母同時再造，否則我認為多數這類努力都是無濟于事的。”

　　家庭教育正處于重要的轉軌時期。獨生子女的家庭結構很容易帶來孩子的個性問題、社會化障礙、非智力因素的欠缺；家庭富裕程度的提高很容易腐蝕孩子，造成他們畸形的消費欲和幸福觀；傳媒發達和信息爆炸很容易促使孩子畸形早熟，使他們見多識廣而膽大，使他們注意力分散，無法認真學習；社會的開放和寬松勢必使今日學生的個性彰顯；沉重的就業壓力和激烈的競爭水漲船高地提升了家長對孩子的期望值，學校之間的應試競爭又迫使學校不斷向家長施壓，孩子和家長都受到了史無前例的壓力。

　　班主任的類型

　　（1）“班媽”型——這種班主任總是把“愛”的旗幟舉得高高的，把愛的氣氛搞得濃濃的，無論遇到什么問題，他們都訴諸感情，求助于“愛”。

　　對這類班主任，應該告訴他們，愛當然是需要的，但班主任工作主要靠愛是不行的，班主任工作需要專業技術，而愛，不能算專業技術。

　　（2）“班官”型——這種班主任主要靠督促、檢查、評比等管理方式來工作，他們給自己定位的主要角色是學生的“上級”，學生的管理者。

　　這種班主任，極需轉變角色意識。他們要明白，自己首先是一個教育專業人員，而不是一個“管人的人”。

　　（3）鼓動家型——這種班主任要靠“煽情”來工作。他們有個人魅力、知識和才能，他們給自己的角色定位是要做學生喜愛和欽佩的人。

　　這種工作風格無可厚非，應該允許他們發揚個性和個人魅力搞好工作。當然，同時也要引導他們注意提高工作的'科學性。

　　（4）領袖型——這種班主任主要靠活動來工作，他們給自己的角色定位是“帶領著”、“組織者”“統帥”。

　　這種班級比較容易出現的問題是學生個性可能受到壓抑。

　　（5）導師型——這種班主任主要靠思想影響和人格魅力來工作，他們給自己的角色定位是學生人生的指導者。

　　指導人生當然是很好的，這是班主任的分內工作，學生崇拜老師也是可以理解的，這種老師肯定有值得崇拜的地方。問題是，如果這種崇拜形成某種狂熱，導致迷信，導致排他，導致封閉，那就對學生成長不利了。

　　（6）科學家型——他們主要靠科學來工作。他們給自己的角色定位首先是學習者和研究者，其次才是學生的領導者和組織者。

　　他們與學生的關系，類似成人與成人的朋友關系，溫暖，理智，平和。

　　（7）“維持會長”型——這種班主任其實就是在那里維持局面而已，他們主要靠權力和空洞說教來工作，給自己的角色定位是學校領導布置的各項任務的機械執行者。

　　（8）“寨主”型——這種班主任很厲害。他們主要靠權力和權術來工作，給自己的定位是“寨主”，“我的地盤我做主”。

　　“書生”型——這是一些剛畢業的大學生。他們只是從書本上學了一些理論，完全沒有教育實踐經驗，甚至缺乏生活經驗。

　　教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子。

　　管孩子就是用各種規則和批評、懲罰手段迫使孩子就范；哄孩子就是用表揚、賞識等手段誘使學生走成人設定的道路，這兩種辦法都強調從成人的主觀愿望出發的外部干預。幫孩子則不然，它孩子是先搞清楚孩子的特點，從他的現實出發，幫他實現自我。

　　管孩子時，教師是指揮者；哄孩子時，教師是鼓動著；幫孩子時，教師是研究者。

　　做一個快樂明哲的班主任。

做一個專業的班主任讀后感2

　　近期我一直在讀《做一個專業的班主任》這本書，感觸頗深：要做，就該做一個快樂明哲的班主任。如果讓我用一句話來概括本書的內容，那就是：主張班主任實現思路和工作方式的轉軌，從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉變到逐漸更多采用“幫”的方法上來。管孩子就是用各種規則和批評、懲罰手段迫使孩子就范，哄孩子就是用表揚、賞識等手段誘使學生走成人設定的道路，這兩種辦法都強調從成人的主觀愿望出發的外部干預。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點，從他的現實出發，幫他實現自我。

　　管孩子時，教師是指揮者；哄孩子時，教師是鼓動者；幫孩子時，教師是研究者。管孩子時，教師希望孩子害怕，恐懼是動力；哄孩子時，教師希望孩子欣喜，興奮是動力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時，教師希望孩子冷靜、清醒，動力是智慧。幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發揮作用。書中引用了兩個故事，一個是美國商人去亞洲某部落訂購草墊，定得多反而提價，因為單一的重復動作將使人很厭煩；第二個故事是一個工作了十五年的人從沒被提升，而剛進公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒有十六年的經驗，您只有一年的經驗，只不過您把它用了十五次而已。”這段話發人深省，如果我們年復一年地走老路，總是一遍又一遍地復制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠做不成快樂明哲的班主任。快樂的前提是明哲。想起去年自己剛做老師，當時我只是一個初出茅廬、年輕力盛的“孩子王”，跟著有經驗的老師學本領、學技巧。

　　而如今一年過去了，我覺得班主任要擅用個人的魅力和威信，讓學生真正欽佩，并在工作中不斷自我反思，切實提高自身的人格魅力和專業技能。

　　班主任也需要專業？班主任工作都有哪些？工作的方法和技巧可否借鑒？用心做和用力做、讓我做和我要做之間究竟有多大區別？帶著這些疑惑，我打開了王曉春老師的這本著作《做一個專業的班主任》。

　　有多少人，如我一般，把班主任僅僅看作是班級的管理者，可事實上班主任更應該是學習的指導者、學生的平等對話者、心理工作者、家庭教育指導者，更是終生學習者。

　　讀了王曉春老師的這本書，讓我對班主任工作有了一個重新的認識，我一直忙于的`班級日常管理僅僅是班主任工作的一部分。班風的建設和對問題學生的診療是獨立于班級日常管理之外，班主任工作不可或缺的重要組成部分。可捫心自問，我卻從未把這兩部分當成“正事兒”。

　　班主任既然是一項專業工作，那么做這項工作就需要有科學的方法。以前總說班主任工作的藝術性，可是這種藝術性的提法到很多人那里就變成了隨意性，變成了膚淺性，成為拒絕深入學習的擋箭牌。王曉春老師告訴我們，班主任工作更是一門科學。因此，我們更應該帶著科學的態度去深入研究，認真學習專業知識，鍛造班主任工作本領。正如這本書封面上所說：盡量減少行政思維和行政語言，減少空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個教育專業，進行學術研究，追究其理念、探索其規律、構建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂之”。

　　“想想自己，面對自我”是我從此書中讀到的另一種收獲。太多的時候，我們班主任太無三是為了保證同學們為了集體的利益而克服自身的弱點，需不需要制定一個《班規》。

　　4、班規應該多做加法，少做減法！一次“加法”增加的是學生的一個閃光點，一份轉變的自信；與之相反，濫用“減法”往往就會減少學生自我反省、自我譴責的內心空間，減掉了學生重塑自我的愿望和信心，強化了個人的短處缺陷，削減了自我教育的勇氣。初始分數為0分，上不封頂；以加分為主，扣分為輔；期末以l00分為合格標準；每周一小結，每月一總結，期末為終結。最后得分作為三好學生、優秀班干部、校園之星、班級之星，操行評定等推優評先的依據。

　　5、正確把握獎與懲的基本要求

　　⑴獎懲要以激勵和鞭策全體學生共同進步為目的。

　　⑵獎懲要以精神鼓勵為主，物質獎懲，金錢刺激尤不可取，精神獎勵學生受益一輩子，物質獎勵只能是一陣子。

　　⑶獎懲要實事求是。進行獎懲前，不能摻入個人的喜怒好惡。

　　⑷獎懲要取得學生集體的支持。獎懲首先要經過班干部和全體學生的集體討論，學生討論的過程，也就是一個受教育的過程。要讓所有學生明白獎懲的緣由和意義，心中明白做什么、怎么做才是最有價值最有意義的。

　　⑸獎懲要輔以宣傳教育。使學生明白為什么應該獎勵，又因為什么必須得受到懲罰，應以怎樣的心態面對獎懲，獎懲對一個人的成長有什么幫助和作用，從而做到獎不驕，懲不餒；在獎勵面前學會低頭反思，在懲罰面前勇于抬頭前看。

做一個專業的班主任讀后感3

　　暑假期間，我認真地閱讀了王曉春老師的《做一個專業的班主任》，令我感觸極深。

　　以前，我只知道很多教師不喜歡做班主任，緣由是太辛苦，很累。現在讀了王曉春老師的《做一個專業的班主任》后，我才發現自己對班主任的認識是多么的膚淺。有一些老師是喜歡當班主任的，因為他們即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動”的包圍之中，也能捍衛思想的權利和尊嚴，他們是一些真正把班主任工作當做專業的人。我們離做個專業班主任相差甚遠啊！

　　王曉春老師的《做一個專業的班主任》的這本書，涉及到班主任工作的方方面面：班主任的角色要求，班主任影響學生的手段，班主任的類型，班主任工作的重點和邊界，班風建設，班級日常管理，問題學生診療，涉及面非常廣。王老師特別強調班主任工作要講究藝術，更要講究科學，他在講解理論知識的同時，又通過班主任以及普通老師在工作中常遇到的案例進行細致地分析，探究事情的根源，提出更有效的方法，可以說對我們所有一線老師都是很好的參考價值。讀完整本書，我對班主任角色要求有較深的體會：

　　1、做一名專業班主任首先是一名教育型的管理者。

　　教育型的管理者這個角色，是從教育與管理的關系這一角度切入的。我們得承認，對于學生來說，班主任首先是一個領導者、組織者、管理者，班主任工作躲不開行政色彩。 “領導”強調的是把握方向和指揮，“組織”強調的是安排和凝聚，“管理”則包含計劃、組織、指揮、控制、協調等職能，所以我認為，“管理者”一詞更能概括一線班主任的工作特點，班主任應該是管理者。但必須強調的是，班主任并非一般的管理者，他首先是一個教育者。他的工作對象不是成年人，而是少年兒童；他的任務不是短期的，而是長遠的（百年樹人）；他的工作環境不是社會，而是一個“準社會”。這些特點決定了班主任的“管理”與工廠、軍隊、公司、機關等不同。班主任當然可以借鑒機關、企業的一些管理經驗，但班主任不是處長、局長、連排長，不是經理、董事長，絕不可以照搬他們的做法，因為他們不是教育者，他們的任務和學校不同。在公司里，遲到可以罰款，而在學校這樣做就很可笑；公司招聘員工，考試不合格就不要你，從此和你沒有任何瓜葛，學校里學生（特別是義務教育階段的學生）考得多么差，你也不能趕他走，你還得耐心幫助他，因為你是教育者。我們班主任常常輕視管理，以為管理不過是“哄孩子”、當“孩子王”而已，他們不把管理看成一門學問，就容易把班搞亂，甚至連正常的教學活動都無法進行。從某種意義上說，中小學教師的管理能力比教學能力和知識水平還重要。一位老師管理能力差，他有十分的知識也許只能教給學生三分，另一位老師管理能力強，有七分的知識能教給學生五分，從教學效果上看，后者可能比前者好。今后，我們在處理偶發事件時，一要干凈利落，速戰速決，二要防止頂牛，三要使大部分同學切實受到教育，這才是教育型的管理和領導。

　　2、做一名專業班主任應該是一名學習指導者。

　　學習指導者，這個角色是從教育與教學的關系這一角度切入的。班主任很少有不任課的，所以班主任不但是教育型的管理者，而且是一個知識傳播者，一個教書的人，不是單純做管理工作的人。大學里有單純做管理工作的老師，有的叫班級輔導員，中小學沒有這種人。在中小學，教育和教學不分家，這是一個很值得注意的特點。書中王教授給我們分析了為什么如今的班主任這么難當，為什么沒有當年的威信了？原因之一是教師的“知識壟斷”地位被打破了。想當年，學生服老師，首先是服你的學科專業本領，你“只此一家，別無分號”。現在知識已經“進超市”了，哪里都能買得到，你作為知識傳播者的重要性自然會降低。在這種情況下，教師要維持自己在知識學習方面的不可替代的作用，從而維持威信，就必須轉變觀念，轉變角色，不能再簡單地當“知識的傳播者”和“教書匠”，要成為學生的“學習指導者”，這樣才能重建自己的競爭優勢。我們作為班主任，需要不斷地增長本領，提高溝通能力和教學情境策劃能力。傳媒來勢洶洶，但有一個致命的弱點：知識單向的傳播，沒有雙向的交流。老師對學生不是畫中人，是觸手可及的活生生的人。如果我們善于設計多種情境讓盡可能多的學生找到學習成功和自我實現的感覺，那么任何傳媒都是無法和你競爭的。而教育和教學的問題卻不能混淆，我們往往企圖以教育手段解決教學問題，用教學手段解決教育問題。兩者是由密切的關系，但我們要保持清醒的頭腦，同時扮演好管理者和學習知道這兩種角色。王教授主張知識問題用知識手段解決，紀律問題用管理和教育手段來解決。在今后的班主任工作中，我會時刻記住這句話，扮演好兩種角色，不可以混為一談。

　　3、做一名專業班主任應該是學生的平等對話者。

　　學生的平等對話者，是從師生關系角度來講的。現在時代變了，老角色演不下去了，老調子唱下去沒人聽了。本來我們就和學生一樣是普通人，何必端著架子生活呢？師生成為平等的對話者，對雙方都是一種解放。在綱領老師的“與熱戀中學生的一次心靈對話中”案例中，綱領老師敬業，關心學生，發現問題敏銳，工作做得及時，態度也很誠懇，自覺地成為了學生的平等對話者，達到了心靈碰觸的目的。綱領老師是如何做到的呢？原因是：

　　（1）老師對于學生的事情表示理解；

　　（2）給學生提醒，正確區別什么是友情，什么是愛情。不要因為愛而忽略人生最重要也最有意義的事情。

　　（3）給與鼓勵，相信學生一定會處理得非常妥當。班主任真正進入“平等對話者”的角色，其實是很不容易的。

　　記得前年我第一次接手別班班主任工作，學生在他們心里對老師產生一種排斥感，所以平時并不怎么喜歡和老師說心里話。一次，朱某某等三位同學深夜到外上網，這是件情節比較嚴重的事情，作為班主任我沒有只是簡單地批評，甚至訓斥體罰，而要分析她們犯錯誤的具體情況，有針對性地進行思想教育。一旦認識和改正錯誤，就要寬容，要鼓勵他們再接再勵，這樣做，容易加深學生與班主任的感情交融，取得事半功培的教育效果。要知心必須貼心，班主任要豁達大度，學會寬容，允許學生說錯話，做錯事；要給學生認識錯誤，彌補過失留有充分的余地；在學生需要的地方伸出援助的手。這樣，學生才會對老師無話不談，心悅誠服，把老師真正當作知心朋友。

　　4、做一名專業班主任應該是一名持續的學習者。

　　學習者是從教與學的關系角度切入的，這個角度長時間以來一直被我們忽略。“教師這種職業對人最大的害處之一，是使他習慣于教訓別人而不是提高自己，不斷強化‘教育者’的身份而淡化‘學習者’的身份，最后使‘活到老，學到老’淪為一句謙辭。”王老師真是見地鮮明，一針見血。我們都有同感“怎么越教自己越來越像小學生，特別經常教低年級的老師。”知識不斷在更新的今天是知識爆炸的時代，而我們老處于“非學習狀態”，根本行不通！“非學習的狀態”會讓我們的面孔固定成了令人生厭的“教育臉”，使自己“機器化”，失去生機。在班主任的各種角色中，“學習者”是基礎角色，是底色，班主任工作面對的是一個個擁有鮮明個性的個體，事情的發展有很多種預設，有很多可能，因此需要我們不斷學習，不斷充電。現在的學生，思維敏捷、接受信息面廣，再加上求知欲很強。這些都要求班主任必須象海綿吸水一樣不斷汲取新知識，以適應時代的需要。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：教師要想從繁重的工作中解脫出來，“就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。”天天不間斷地讀，知識就會象“潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。”班主任平時應多讀書，多思考，對不懂的問題，聰明的辦法就是不恥下問，向周圍的同事求教，包括向自己的學生學習。一個人一生所具有的知識大多是靠自學積累起來的。現在許多教師認為要給學生“一杯水”，自己要有“一桶水”，其實“一桶水”也不夠用，應該有“活水源”。而這個“活水源”的獲得，要靠自學能力。只要積累了源源不斷的“活水”，才能成為學生學習上的源頭。作為一個班主任，我們應成為真正的學習者，這樣我們的心會越來越充實，心態才會越來越輕松、坦然。

　　5、做一名專業班主任應該是一名心理工作者。

　　心理工作者這一角色，也是從師生關系角度切入的。心理學告訴我們，人的需要時分層次的，當低層次的需要（例如吃喝）有了保障的時候，高層次的需要（例如感情的需要，受人尊重的需要，自我實現的需要）就會突出出來。近年來，由于種種原因造成中小學生生活中封閉癥、憂郁、神經性厭食、孤獨癥、神經衰弱等諸多突出的心理問題。為幫助學生具有充沛的精力、穩定而愉快的.情緒和高尚的情感，并具有優良意志品質、健康的性格和人際關系，要求班主任必須像心理醫生那樣善于體察學生的心理，指導學生進行積極的心理調節，克服各種心理障礙。也應像心理醫生那樣奉行“非指導性原則”。在跟學生談心時班主任要擺脫“教育者”角色，深切關心地傾聽，平等地交談，為學生提供情緒、思想及個性心理品質的分析，調動他們自身內在的力量自我疏導，自教、自律、自強。為此，班主任必須熟悉心理學、學生心理、德育心理、智育心理等知道，學會綜合運用心理學和心理咨詢的方法，幫助學生分析、解決所面臨的各種問題及心理障礙，注重培養學生的社會適應能力。去年上半年，我們班的一個孩子父母離婚了，他被判給媽媽。爸爸走了，再也不回來了。眼看別的同學都有眼看別的同學都有一個完整的幸福的家，他卻成了單親家庭的孩子。因此，他感到很自卑，害怕與人交往，擔心別人會問起他父母的情況。緊接著，他經常遲到、曠課，成績也下降了。針對這一情況，我認識到了問題的嚴重性，再不及時找這個孩子談話，后果會很嚴重。于是我了解了具體情況，進行家訪。平時上課多請這個孩子發言，剛開始，他有點拒絕，慢慢地，我以鼓勵性的語言激勵，配合全班同學對其進行表揚。孩子開始恢復了自信心，我馬上召開一次主題班會“我們都是一家人”，在全班師生的努力下，她又露出了久違的笑容。班主任良好的德才、學識、情感、人格，對于學生幼稚的心靈來說，是有益于身心發展的陽光雨露。在班主任帶領下的課堂教學、班級風氣，無不對學生心理發生巨大作用。因此，心理輔導，是班主任的重要職責。

　　6、做一名專業班主任應該是一名家庭教育指導者。

　　家庭教育指導者這個角色，是從教師與家長的關系或者說家校關系切入的。

　　為什么現在的班主任要勉為其難地扮演家庭教育指導者的角色呢？原因很簡單，班主任如果沒有指導家庭教育的本領，工作就會遇到重重困難。美國心理學家哈里森說：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母……當今世界上許許多多包括兒童精神病學家和兒童心理學家在內的兒童教育專家，他們進行著各種各樣的測試盒試驗。……除非父母同時再造，否則我認為多數這類努力都是無濟于事的。”家庭教育正處于重要的轉軌時期。我校是中職生，獨生子女學生的家庭結構很容易帶來個性問題，留守家庭的學生都帶有各種各樣的社會化障礙，家庭富裕學生很容易腐蝕思想，造成畸形的消費觀和幸福觀。傳媒發達和信息爆炸容易促使孩子畸形早熟，使他們見多識廣，使他們注意力分散，無法認真學習；社會的開放和寬松使我們的學生個性彰顯。家長們把這些“不合格品”送到學校，搞得班主任極其狼狽。很多學生沒有學生樣，任性、自我為中心、沒有責任感，究其原因，根子都在家庭。因此，班主任必須想辦法真正變成家庭教育的內行，真正做到對家庭教育這門學問心中有數，腳下有跟，否則無法應對目前的社會狀況。王教授對這一角色給我們提出了家庭教育個案指導方法：發現孩子問題——研究其家庭教育方面的原因——幫家長分析——給家長支招——結果反饋，繼續指導。家庭教育的指導者必須以最虛心的態度工作，隨時準備調整自己的想法和行動，摸索出一條正確的路。

　　孔夫子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”就是說作為班主任不只是要明確班主任工作的意義職責、工作原則和方法。而應該把它作為一件有趣的事情，一門專業知識來學習從中學有所得，超越自我，從中得到真正的樂趣。也許現在說讀了這本書就能讓自己成為專業性的班主任，那是夸大其詞了，但是有了這本書的引領，我們不斷的努力學習研究，相信我們能做一名快樂明哲的班主任的！

做一個專業的班主任讀后感4

　　這是《做一個專業的班主任》中第六章《班級日常管理》中第三節內容，看了這節內容，我對照自己的班級管理方法，發現我有以下一些地方需要改進。

　　我的班級管理也分成三級，但是班級管理效果并不是特別理想。仔細想想，我的班級管理者職責也很明確。我這個班主任是一級管理者。我負責選定班干部和小組長，監督二三級管理者工作，處理二三級管理者的“疑難雜癥”。可是，因為我這個班主任還兼職本班的語文和英語課，我的大部分精力都用來備課、上課、完成學校所交代一切差事，處理班上典型事件等，對二級管理者工作指導和監督不到位，有時，還害怕耽誤他們的`學習時間，有些事替他們干了，比如催促小組長批改家做，了解批改情況。二級管理者是班委。他們的主要職責是：做好自己分內的工作，監督、幫助三級管理者（小組長）的工作，處理小組長解決不了的問題，自己解決不了的，報告班主任。現在的結果是，不管大小事，班干部都要報告給我。哪天我沒有提醒他們打掃衛生或檢查作業，他們就有人忘記這事，或者有人不服從二級、三級管理者的管理。我這個班主任也顯得很忙。想來，二級管理者的效果不好，原因是我的包辦、代替架空了他們，也讓他們養成了依賴心理。三級管理者是小組長。他們的主要職責是做好分內的工作（比如收交作業，批改家做），提醒本組同學做該做的事，不做不該做的事情。我班的三級管理者只有一類是專項小組長。一組四個人，每人都是專項小組長。即：語文、英語、數學、衛生四個小組長。其中，只有語文組長和英語組長一直在盡職盡責，而數學組長和衛生組長就好像是擺設，沒有真正發揮他們的作用。數學老師不喜歡學生批改家做，衛生我天天督促、提醒，我想這與我重視學習的態度和衛生包辦的作風有關。

　　我今后工作改進重點就是：盡好自己一級管理者的職責，對二三級管理者的工作做好指導和監督；另設一個常務班委和常務小組長；凡屬下能做好的，我絕不越俎代庖。我想這樣我就有更多的精力抓大事，我的工作也會輕松很多。

做一個專業的班主任讀后感5

　　讀書筆記是大家平時在讀書時把自己的讀書心得，內容鑒賞，探討主題，評論人物，評品語言或者讀后感記下來，也可以摘抄下你感興趣的精美語句，語段，詞語。彈指一揮從事幼教已快九年，從去年開始接手新班后，自己又做起了繁忙、辛苦的班主任，自己也曾一遍一遍的問著自己：您喜歡做班主任嗎?其實，我知道自己內心深處的答案，肯定不是特別的愿意，因為太多的事情總壓得我喘不過氣

　　思想上轉變

　　從第一天的閱讀中，我的思想上就有了很大的轉變，不要把班主任工作當做一個苦差使，不要認為他會限制自己專業的發展，會占用大量的時間，導致沒有時間來研究教學。從事班主任工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個角度來促進專業成長，對學生的深入理解，引導班風的方法等等。通過讀這段時間的幾本書，我好像沒那么討厭做班主任了，主要可能是心中覺得更有底了吧。

　　幫孩子

　　平日里我們的'教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子。本書竭力介紹和推薦的是第三種方式。如果用一句話來概括本書的內容，那就是：主張班主任實現思路和工作方式的轉軌，從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉變到逐漸更多采用“幫”的方法上來。記得在日常活動中，我們總是管孩子，就是用各種規則和批評、懲罰手段迫使孩子，如班內有幾個特別調皮的孩子，我們總是管著他們，批評他們，出去玩大型玩具或是做游戲，總會有一個老師專門負責他們，生怕他們一眨眼功夫就去欺負小朋友;哄孩子就是用表揚、賞識等手段誘使學生走成人設定的道路，我們采取最多的就是獎勵小紅花或是糖果，這兩種辦法都強調從成人的主觀愿望出發的外部干預。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點，從他的現實出發，幫他實現自我。幫孩子時，教師是研究者，幫孩子時，教師希望孩子冷靜、清醒，動力是智慧，幫孩子是一種平靜的、理性的交流，相信在今后的工作中，我會運用到其中，使孩子有一個更好的發展空間。

　　兩個故事

　　一個是美國商人去亞洲某部落訂購草墊，定得多反而提價，因為單一的重復動作將使人很厭煩;第二個故事是一個工作了十五年的人從沒被提升，而剛進公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒有十六年的經驗，您只有一年的經驗，只不過您把它用了十五次而已。”

　　這段話發人深省，如果我們年復一年地走老路，總是一遍又一遍地復制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠做不成快樂明哲的班主任。快樂的前提是明哲。記得去年九月初，我被分配到一個新的班級擔任班主任，自小小班就入園的孩子們，入園第三年對園內的學習生活相當熟悉，也對以前幾位老師產生了深深的感情。剛進這個班，班內幾個調皮、倔強的男孩子，處處與我作對，活動課不認真、聊天，午睡玩衣服、鞋子，雖然他的舉動很讓我厭惡，但我克制住自己的情緒，友善的和他聊天、游戲，到了第三天他與我的對話多了起來，慢慢的從家長的口中得知，孩子總在家提到我，還說我是他最好的朋友。

　　這件事雖然已過去了一年，但我不時會想起來，如果老師在處理學生問題上始終采用批評加灌輸，那得到的成效可能是甚微的。我們要擅用個人的魅力和威信，讓學生真正欽佩，并在工作中不斷自我反思，切實提高自身的人格魅力和專業技能。

　　看完此書后，讓我更堅定的認為做班主任工作是一項具有創造性的工作，我想說：我喜歡做班主任。

做一個專業的班主任讀后感6

　　作為一名老師，即使沒有學生那樣的假期作業，閑暇時間讀讀書也是一件非常有意義的事情。寒假里，我有幸拜讀了“王曉春”老師的《做一個專業的班主任》一書， 王老師質樸的筆法和深邃的思考使我感慨萬千，現在合起書本，心情也久久無法平靜。或許同樣都是一名班主任，王老師書中談到的問題，也曾使我焦頭爛額、手足無措，但我卻沒有進一步去思索問題的緣由，在奉行管理出效益的人眼里，班主任是中國最小的“行政首腦”.而這恰恰是王曉春老師告訴我及許多人的一個認識誤區。班主任的工作是教育而非管理，管理只是教育的一個方面而已。而反思自己，我在自己的教學生涯中卻一直以一名管理者自居，缺乏對教育的思考。讀完書本我才意識到要當好一個專業的班主任是需要思考的，需要不斷的總結問題、汲取經驗。這也正是一名合格的班主任必要的工作素養。

　　結合自己近年管理班級，教育學生的實踐和《做一個專業的班主任》一書帶給我的啟迪，我認為一名“專業的”班主任需要在以下方面有所思考：

　　首先，是對良好學習氛圍的建立。正如王老師書中提及，樹立良好的班風是班級管理的關鍵。班主任在進行班級管理中，必須抓好班風學風建設、班級規章制度建設、班干部隊伍建設等等。在這眾多的班級管理活動中，加強班風學風建設則處于中心的'地位。一個班級，如果班風學風端正，全班同學能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，那么，班級的正氣必然上升，凝聚力也會得以增強。()因此，班主任在班級管理中，要始終抓住班風建設這個中心不放松。對于日常班務這些平常可能忽視的事情，作為班主任恰恰不能懈怠。處理好日常班務是抓好班風建設的時間保證。

　　其次，教育要注重過程，不能偏重結果、急于求成。班主任在新接任一個班級以后，了解班級情況要有個過程，建設一支班干部隊伍要有個過程，良好的輿論氛圍和班風的形成要有個過程。作為一名學生，由思想意識的提高到品德行為的改變也需要這個過程。因此，日常的德育管理要持之以恒，決不可指望一蹴而就。

　　第三，學會做一名“聰明的”班主任，注重方式和技巧。就拿我們經常采取的教育方式表揚和懲罰來說，現在的教育理念似乎都在宣揚表揚的好處。但是表揚不能盲目，要發自內心地看到學生的優點，但難的就是要不斷發現學生的閃光點。我常常想表揚班里一個特別調皮而且不受其他學生喜歡的讓我頭疼“問題生”,卻一直苦惱沒有找到他的閃光點。王曉春老師也說到，他會在學生出現問題時特別關注他，而當學生安靜下來時就又把注意力轉移到其他學生身上了，于是，他總是看不到那個學生安靜的時候。這個案例也給了我提示，表揚和改變一個學生的行為，得多用心觀察，時時刻刻關注到那個孩子的表現，下意識地去看看他是不是有所進步，即使他只是安靜地坐在那里。有目的地觀察一個學生，不要被突發的事情牽著走，要感覺學生都在你的掌握之中，這才是一個專業的管理者。

　　第四，要擺正自己的位置，真正地尊重學生。必要的批評永遠不會廢止，但把它減到最少。具體可以采用記錄對學生的批評事件，分析其中有幾個可以轉換為提醒、分析、理解、表揚等方式，懲罰手段也可以一一寫在紙上，加以分類然后進行評估，這樣一來工作的實效性可以大大提高。

　　最后，我想用書中的一句話來結尾，請大家做這樣的教師：“即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒。即使在”類體力勞動“的包圍中，也能捍衛思想的權利和尊嚴。我相信我們會從”類體力勞動“的包圍中走出來，快樂生活每一天。班主任讀后感做一個會偷懶的班主任讀后感做最好的班主任讀后感做一名聰明的班主任讀后感

做一個專業的班主任讀后感7

　　今年暑假有幸讀了王曉春老師的《做一個專業的班主任》這本書,這是一本對所有班主任都有實際意義的好書，沒有高高在上的說教，空洞的理論，更多的是實際的教育案例，加上作者理性的分析。本書講出了很多我迷惑和未知的看法，看完讓我受益匪淺，也讓我在“專業”班主任的路上更近了一步。

　　本書共有七章，從前言“您喜歡做班主任嗎?”到結束語“做一個快樂明哲的班主任”粗略地翻看一遍。主要包括“班主任的角色要求、影響學生的手段、班主任的類型、班主任工作的重點和邊界、班風建設、班級日常管理、問題學生診療等內容。盡量減少行政思維和行政語言，減少空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個教育專業，進行學術研究，追究其理念，探索其規律，構建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從‘知之’走向‘好之’和‘樂之’是王老師寫這本書的宗旨。

　　王曉春老師的這本《做一個專業的班主任》里面有很多經驗和方法值得我慢慢學習，細細研究。我覺得我會再讀第二遍，第三遍......這個暑假初次讀完這本書，我的最大的兩個收獲，一是心態的變化;二是要多讀書，多交流。

　　一、心態的變化：知之-好之-樂之

　　班主任工作是紛繁復雜的，若再責任心太強，邊界意識模糊，再加上我們無力改變的體制，很多時候會感覺很累，無奈。但我們已經選擇了從事這項工作，這些是我們必須面對的，那就要“想想自己，面對自我”。干一行，愛一行，要想成為一個快樂明哲的班主任，重點應該放在提高自身素質上。在書中，王老師說道“青年人千萬不要目光短淺，年輕時不付出點兒辛苦，不學點兒真本領，永遠是氫氣球。所以，他常常勸青年教師們都主動承擔班主任工作，沒有這樣的鍛煉，就有可能終身是教育的外行。有了這樣的鍛煉，以后即使做行政工作、總務工作、團員工作，也都不隔膜。”

　　作為教師，我們常給學生說興趣是最好的老師，其實，這句話也可以送給我們自己，如孔子所說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。從知之到樂之，中間必須經過一個好之階段，如果沒有好之，則不但不可能達到樂之的境界，就連知之也保證不了質量。一個人不喜歡的事情，他不會有很多知之的沖動，知道一些就行了，淺嘗輒止。所以我們做班主任要樂知才能做好。

　　二、多讀書，多交流。讀書，就是與智者對話。

　　教師教書時間越長，思維越僵化，頭腦越簡單。如何避免這種精神退化呢?一定要讀書，一定要不斷尋找比自己更聰明的人，和他們交流，以砥礪自己的頭腦，保持自己的思維的活力。其實讀書就是與智者對話，要讀一點比較難懂的書。王老師說過這樣一個觀點，一個人除了完成日常的教育教學工作外，能抽出多少時間來供自己學習，將決定他未來的命運。是啊，我們常說，要給學生一杯水，老師不僅要有一桶水，還要有長流水，長流水就要不斷持續學習。教師如果沒有高昂的學習熱情，只是一味的`要求學生好好學習，這樣的要求就是蒼白的，沒有說服力的。為了滿足學生求知的渴望，教師必須刻苦學習，不斷充電，改變一桶水的現狀，保持源頭的活水長流不斷，只有這樣才能不斷的更新知識，適應教育發展的新形勢。孟子說：“資之深，則取之左右逢其源”。寬厚扎實的人文、社會和自然科學知識，才能使教師高屋建瓴地駕馭教材和教導學生。同時，教師良好的文化修養和知識結構不僅有利于提高教學質量，而且對學生一生的發展產生重要影響。教師也只有具備廣博的文化修養和多種興趣愛好，才容易找到溝通師生心靈的橋梁。當然說起來容易，做起來難，那就慢慢改變。當我們改變了自己，潛移默化也會影響學生，我們班主任工作就會達到意想不到的效果。

　　愿我們能從疲憊和焦慮中走出來，做一個快樂明哲的班主任。

做一個專業的班主任讀后感8

　　經常有人問我；你喜歡做班主任嗎？我的一笑代表了肯定回答。自從93年參加工作以來，我擔任了18年的班主任工作，對班主任的工作深有體會。班主任是學校里的中堅力量。，班主任工作的好壞直接影響到學校的教學質量。而現實中我們通常被日常的瑣碎的事弄的忙忙碌碌、被動招架、甚至焦頭爛額。本學期里有幸讀到《做一個專業的班主任》這本書，感觸頗深：要做，就該做一個快樂明哲的班主任。

　　為什么有一些老師喜歡當班主任呢？他們即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動”的包圍之中，也能捍衛思想的權利和尊嚴。他們的肩膀上，長著自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當作專業的人。

　　教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子。本書竭力介紹和推薦的是第三種方式。如果用一句話來概括本書的內容，那就是：主張班主任實現思路和工作方式的轉軌，從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉變到逐漸更多采用“幫”的方法上來。管孩子就是用各種規則和批評、懲罰手段迫使孩子就范，哄孩子就是用表揚、賞識等手段誘使學生走成人設定的道路，這兩種辦法都強調從成人的主觀愿望出發的外部干預。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點，從他的現實出發，幫他實現自我。管孩子時，教師是指揮者；哄孩子時，教師是鼓動者；幫孩子時，教師是研究者。管孩子時，教師希望孩子害怕，恐懼是動力；哄孩子時，教師希望孩子欣喜，興奮是動力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時，教師希望孩子冷靜、清醒，動力是智慧。幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發揮作用。

　　書中引用了兩個故事，一個是美國商人去亞洲某部落訂購草墊，定得多反而提價，因為單一的重復動作將使人很厭煩；第二個故事是一個工作了十五年的人從沒被提升，而剛進公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒有十六年的經驗，您只有一年的經驗，只不過您把它用了十五次而已。”這段話發人深省，如果我們年復一年地走老路，總是一遍又一遍地復制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠做不成快樂明哲的班主任。快樂的前提是明哲。

　　想起自己剛畢業做老師不久，當時我只是一個初出茅廬、年輕力盛的“孩子王”。我班有一個很頑皮、且較自信、執拗的八歲男孩子，成績較好，但上課比較好動，喜歡自說自話，而且碰到老師批評他，他總是一副很不高興、不服氣的樣子。起初我以為是欺負我這個剛上班的小老師，沒想到其他老師的課也是一個樣。觀察了他一段日子，我覺得他應該是個不錯的`孩子，他很喜歡運動，愛跑步，還參加校外運動隊訓練，我應該找個機會好好找他談談，幫助他改一改目前的狀態。正好有一次活動課，我正和一群孩子在玩耍，他突然跑過來對我說：“老師，我想跟你來比賽跑步。”“好呀，不過我有個小小的要求。”我沒想到他主動向我挑戰，我感覺機會來了。“如果今天跑步比賽我贏了，那以后你得聽我的，行嗎？”他想了想，豪爽地一口答應了我。結果大家可想而知，我當然是跑贏了他，這下輪到我發話了：“你的跑步技術不錯啊，老師今天贏你也是因為我比你大，不是一個等級嘛！我很佩服你的勇氣，我相信你是一個真正的男子漢，不過輸了還是要遵守我們的約定啊！”他起初還有一點失望，皺著眉頭，聽了我的一番話，他漸漸笑了，當得知我要他改去上課隨便的態度時，更顯出了不好意思的羞澀，答應我一定改，我們頓時握緊了彼此的手做約定的動作相視而笑。

　　這件事雖然已過去了好幾年，但我不時會想起來，如果老師在處理學生問題上始終采用批評加灌輸，那得到的成效可能是甚微的。我們要擅用個人的魅力和威信，讓學生真正欽佩，并在工作中不斷自我反思，切實提高自身的人格魅力和專業技能。

　　班主任工作是一項具有創造性的工作，自從真正做上主任后，我發現當班主任不但光榮，而且是一件很有趣味的事情，你每天可能面對的是相同的學生，可是會發生不同的事情，看你如何去處理得當，如何去創造性的發揮你的特長，你的專業技能，在不斷的創造中獲得快樂。

　　我想說：我喜歡做班主任。

做一個專業的班主任讀后感9

　　王曉春老師的《做一個專業的班主任》寫的太好了。這本書沒有空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個教育專業，進行學術研究，追求其理念，探索其規律，構建起體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂之”。讀后我的心靈受到極大的震撼。我是喜歡做班主任的，可是有時也會厭倦。正如王老師所說的那樣，班主任這項工作是讓人歡喜讓人煩。作為一個班主任，埋怨是沒有用的，除了呼吁體制改革之外，重點還是放在提高自身素質上。提高自身素質，發揮自己的主觀能動性，讓自己成為一名快樂明哲的班主任。

　　在本書的第一章，王老師首先談到了班主任的六種角色要求：教育型的管理者，學習指導者，學生的平等對話者，學習者，心理工作者，家庭教育的'指導者。結合我自身的實際，我認為應把學習者放在首位，一個“拒絕學習”的班主任，是不會成為一個合格的教育者，更不會成為一名受歡迎的學習指導者，更別說什么心理工作者，家庭教育指導者啦。在書中王老師舉了一個有趣的例子：一位網名“紅泥小爐”的網友發來某老師的課堂教學片段，是語文課《白鷺》的教學片段。在老師和同學贊美白鷺時，一個學生跳出來煞風景，揚言要吃白鷺。這名老師不得不應戰，在“示眾”，調動集體輿論，勸阻三招失靈后，以這位老師贊揚該生的父母緩和氣氛，以捍衛對方的發言權展示胸懷，以擁抱結束戰斗，耽誤了不少時間。讀到此處，我想如果是我遇到這種情況，也很棘手。王老師呢，他會如何處理呢？王老師沒有脫離語文教學，還趁機講了幾個成語，不脫離美育，與課文有所銜接。光是那幾個成語就把我鎮住了，讀到此處我不禁說好，特意把那幾個成語多讀了幾遍，再次對自己說一定要多學習，把活到老，學到老落實到行動中去。

　　在實際工作中，我們同事之間經常抱怨學生不懂事，不理解大人的苦心，不好好學習。我們應該承認，在內心深處我們所有的老師還是把學習放在第一位的。我們理解過孩子的心嗎？我是一名教師，也是一名十歲孩子的媽媽。在工作中，我不停的學習，不斷地改變自己以適應新形勢的需要。可在家庭生活中，我仍停留在老地方，我的兒子性格開朗，心地善良，但學業不夠優秀，我就不停的指責他。孩子和我鬧矛盾，我痛苦孩子也痛苦。通過學習，我發現，孩子是有缺點，但病根還在我身上，教育孩子的方法還是父母教育我的方法，時代不同了，教育也得與時俱進。所以，我一邊學習，一邊反思自己，現在我對未來充滿了信心。

　　我很感謝領導發的這本王曉春老師的書，讓我有機會和智者對話，我想我今后不光要做一名快樂明哲的班主任，也要做一名快樂明智的媽媽，我記得王老師在書中說過孩子的命運基本上是由家庭教育定基調的。可是現在家庭教育水平滯后，當然這也不能全怪家長，主要是社會變化太快了。我們班主任作為家庭教育的指導者，本身都不會教育孩子，拿什么去教家長。我們班主任必須想辦法變成家庭教育的的內行，做到心中有數，腳下有根。那唯一的辦法就是做一名真正的學習者。

做一個專業的班主任讀后感10

　　作為一個教師，習慣于高高在上，教訓學生。這也是教師的一大弊病。教師強化了自己作為教育者的身份，完全淡化了自己作為一個學習者的身份。從而導致了教師整體素質并不是很高。

　　王曉春在他的《尋找素質教育的感覺》中曾經說道：“我不得不遺憾地說，有些老師沒有養成反思的習慣，卻養成了不反思的習慣。他們練就了一身硬功夫，無論遇到什么事，絕不想自己有什么不對的`地方。你介紹外國的經驗，他就說：‘人家是外國，咱們是中國。’他就不想，既然同屬人類，為什么不能互相學習；你說有些優秀教師的經驗，他就說：‘人家老師和學生的素質高，我比得了嗎？’你局一個教師失誤的例子，他聽了反感，你知出他自己的失誤，押回千方百計給自己找理由。總之，他老有理，戰無不勝。”像這樣的情況，我們身邊也有，出現這種情況，多數與自己的思想有很大關系，他們絲毫不想改變自己，卻總想要求別人、改變別人。這種教師，真的是有些封閉和僵化，幾乎失去了學習的能力。可有趣的是，他們總說自己并不保守。

　　我們都知道“活到老，學到老。”人應該做一個不斷學習者，才能順應不斷發展的社會，才能適應新時期的教育形式。否則，教師“厭學”，還怎么批評學生“厭學”？我覺得，出現這種情況，多數與教學方法不當有關，一個習慣于填鴨式教學的老師，他自己一定習慣死記硬背，一定習慣于讓學生做簡單重復的無效記憶。靠加大作業量來保證教學成績。這樣的教學方法，難怪學生不喜歡，難怪學生厭學。相反，如果老師，善于學習、善于發現、善于總結，積極探索課堂教學中省時高效的方法，學生又怎會討厭自己的課呢？又怎么會厭學呢？

　　所以我覺得教師作為一個學習者是理所應當的，而且是一個能引導學生的學習者，讓自己終身學習的人格魅力感染學生。在學習中還要善于反思，在反思中發現自己的不足，在教學實際中有意識地改變自己，這樣，才不愧為人類靈魂的工程師這一光榮稱號。

做一個專業的班主任讀后感11

　　讀了王曉春老師的《做一個專業的班主任》，令我感受最深之一的是他對班級從“人治”到“法治”作出了分析，其關鍵點有以下5點，做一個專業的班主任讀后感。

　　1、有規則意識的學生重視規則超過老師的臉色，沒有規則意識的學生才會“得寸進尺”。有規則意識的人過馬路看是不是紅燈，沒有規則意識的人過馬路看有沒有警察。這就是法治和人治的區別。

　　2、班規最能體現班主任的治班理念。與學生共同討論確定適宜的班級目標是關鍵。以目標為導向和動力，要求學生為實現目標而努力，并以不同的方式檢查目標達成的情況。形成班級集體是管理工作的目標，而班級集體一旦形成就能更好地發揮其育人的功能，實現馬卡連柯的“為了集體而教育、在集體中并通過集體教育學生”的原則。

　　3、要換位思考，從學生的角度制定班規。有一位作母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺得很奇怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發現了一種從未見過的可怕的景象：眼前晃動著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。

　　在大家討論之前，班主任只要向大家提出三個問題即可。一是你們是否希望這個班最終成為一個好的集體?二是若要讓我們班成為好集體，需不需要每個人都克服自身的弱點?三是為了保證同學們為了集體的利益而克服自身的弱點，需不需要制定一個《班規》。

　　4、班規應該多做加法，少做減法!一次“加法”增加的是學生的一個閃光點，一份轉變的自信；與之相反，濫用“減法”往往就會減少學生自我反省、自我譴責的`內心空間，減掉了學生重塑自我的愿望和信心，強化了個人的短處缺陷，削減了自我教育的勇氣。初始分數為0分，上不封頂；以加分為主，扣分為輔；期末以l00分為合格標準；每周一小結，每月一總結，期末為終結。最后得分作為三好學生、優秀班干部、校園之星、班級之星，操行評定等推優評先的依據。

　　5、正確把握獎與懲的基本要求

　　⑴獎懲要以激勵和鞭策全體學生共同進步為目的。

　　⑵獎懲要以精神鼓勵為主，物質獎懲，金錢刺激尤不可取，精神獎勵學生受益一輩子，物質獎勵只能是一陣子。

　　⑶獎懲要實事求是。進行獎懲前，不能摻入個人的喜怒好惡。

　　⑷獎懲要取得學生集體的支持。獎懲首先要經過班干部和全體學生的集體討論，學生討論的過程，也就是一個受教育的過程。要讓所有學生明白獎懲的緣由和意義，心中明白做什么、怎么做才是最有價值最有意義的。

　　⑸獎懲要輔以宣傳教育。使學生明白為什么應該獎勵，又因為什么必須得受到懲罰，應以怎樣的心態面對獎懲，獎懲對一個人的成長有什么幫助和作用，從而做到獎不驕，懲不餒；在獎勵面前學會低頭反思，在懲罰面前勇于抬頭前看。

做一個專業的班主任讀后感12

　　讀了“王曉春”老師的《做一個專業的班主任》一書，我感慨萬千。班主任工作林林總總，紛繁復雜，我想：班主任不好當。王曉春老師的《做一個專業的班主任》，讓我明白了：作為班主任，埋怨沒有用，牢騷也沒有用，在我們不能改變大環境的情況下，我們只能從提高自身素質入手，學會做一個專業班主任，以真正體會教師的幸福感和崇高感。

　　面對王老師提出的班主任的九種類型，我反思，我屬于哪一種班主任呢？這是我以前從沒想過的問題，正象王老師說的：“我感覺中小學班主任普遍不知道我是誰。既不知道自己的優勢，也不清楚自己的弱點，而且幾乎沒有照鏡子的`習慣，遇到挫折只會怨上怨下。”看看身邊的班主任，也是盲目的工作，缺少思考，習慣性的把班級當作自己的私有財產，“我的地盤我做主”，班級的大事小情，往往班主任說了算，中學“班官”型的居多，小學的“班媽”型的居多，極少數是不愿意做班主任，領導硬性安排的，所以保持“維持會長”的身份。我們只有真正認清自己，才能改變既定的思維模式，才能像“科學家”型班主任轉變。

　　提起問題生，沒有老師不頭痛的，問題生耗費了班主任大量的時間和精力，卻收效甚微，成為班級“頑疾”。問題生何以成為問題生？什么樣的學生才是問題生？我們應該怎樣對待問題生？王老師給我們做了具體說明，讓我們對問題生有了新的認識。在我們的慣性思維中，只要學習差的學生都是問題生，這樣，一個班級可能會出現三分之一乃至更多的問題生，我們人為的擴大了問題生的范圍，今天抓這個，明天找那個，整天累死累活的，班級卻沒有任何起色。我覺得這主要是我們專業知識欠缺的原因，在問題生問題上，我們要么“高壓”，要么“懷柔”，要么“招安”，要么“一棒子打死”，要么置之不理，任其自生自滅，要么強迫轉學，眼不見心不煩。殊不知，很多問題生就是我們造成的，是我們人為地把他們推向了問題生行列。面對問題學生，我們不分析，不思考，不管什么樣的問題，習慣按自己慣有的思維處理。事實上，問題生的出現，對班主任來說既是挑戰，又是機遇，每成功轉化一個問題生，班主任的教育智慧又提升了一步，這會促進班主任的成長。而我們卻習慣了安逸的生活，怕出現問題，一旦出現問題，能避則避，避不開便草草解決。所以我們的教育歷程顯得蒼白，所以我們的工作原地踏步。

　　一直對班主任工作持排斥態度，一直以為班主任工作不需要太強的專業知識。讀了王老師的這本書，在感嘆自己膚淺無知的同時，更覺震撼，原來這才是真正的班主任生活。所以，我決定告別以往的懶惰，告別以往的懈怠，告別往昔那些缺少思考的日子，學會做一個專業的班主任，做一個快樂明哲的班主任.

做一個專業的班主任讀后感13

　　近期讀了一本書《做一個專業的班主任》，書中寫道：教育有三種形式：管孩子、哄孩子和幫孩子。管孩子就是用各種規則和批評、懲罰的手段使學生就范；哄孩子就是用表揚、賞識等各種手段使學生走向成人設定的道路，而幫孩子則是先搞清楚孩子的特點，從他的現實出發，幫助他實現自我。前兩點都是強調從成人的'主觀愿望出發的外部干預。而幫孩子時，教師是研究者，真正動起來的是學生本身。

　　想想從初一到初三的三年，也正好走的是這三種形式，初中一年級，學生剛進入一個新環境，況且年齡都在12歲左右，對于這些還帶著稚氣的剛離開爸爸媽媽的小孩子，班主任就要充當爸爸媽媽的角色，哄著孩子學會獨立，學會與人相處，進而適應住校，適應集體生活；

　　初中二年級大家知道都是最難管的時期，學生經過一年的生活，適應了學校，認識了同學，身高和心理也經過一年的成長逐漸的有兒童向青少年轉變，外加沒有升學的壓力，進入了所謂的“叛逆期”，這時班主任的哄已經不起作用，只能一個字“管”，用制度、用班規使學生能坐住；

　　進入初中三年級，也是最關鍵的畢業班，由于面臨著升學的壓力，每個學生都知道自己應該干嘛，而最突出的問題就是有些學生不知道如何去學，這就需要我們班主任指引，幫著他們尋找適合自己的學習方法，進而進入一所理想的高中。

做一個專業的班主任讀后感14

　　作為一名班主任，我總會碰到各種問題，我也時常在想：怎樣做班主任？怎樣做一個受學生歡迎的班主任？這段時間我認真拜讀了王曉春老師的著作《做一個專業的班主任》，這本書結合了我們實實在在的教育生活，以小見大，談了很多教育案例、理念和思路，讓我受益匪淺。

　　一、學做“科學型班主任”

　　王老師認為班主任的類型有：“班媽型”、“班官型”、“鼓動家型”、“領袖型”、“導師型”、“科學家型”、“維持會長”型、“寨主”型、“書生”型。班主任工作紛繁復雜，班主任不好當，王曉春老師的《做一個專業的班主任》，讓我明白了：作為班主任，埋怨沒有用，牢騷也沒有用，在我們不能改變大環境的情況下，我們只能從提高自身素質入手，學會做一個專業班主任，以真正體會教師的幸福感和崇高感。

　　面對王老師提出的班主任的九種類型，我反思，我屬于哪一種班主任呢？正像王老師說的：“我感覺中小學班主任普遍不知道我是誰。既不知道自己的優勢，也不清楚自己的弱點，而且幾乎沒有照鏡子的習慣，遇到挫折只會怨上怨下。”看看身邊的班主任，也是盲目的工作，缺少思考，習慣性的把班級當作自己的私有財產，“我的地盤我做主”，班級的大事小情，往往班主任說了算，小學的“班媽”型的居多。我們只有真正認清自己，才能改變既定的思維模式，才能向“科學家”型班主任轉變。讀了王老師的這本書后，我重新認識到自己班主任工作上的不足，希望自己今后能努力朝“科學家型”的班主任去轉變，這樣才能讓我的工作有所發展。

　　二、重新定位班主任角色

　　王老師在書中提到，班主任要扮演以下一些角色：教育型的管理者、學習指導者、學習者、平等對話者、心理工作者、家庭教育的指導者。反思自己以前的班主任工作，做得最多的是管理者、家庭教育聯系者，而其他角色扮演得較少。今后，在充當管理者的同時，我會更多學習其他方面的知識，尤其是心理學方面的知識，充實自己。做一個更加專業的班主任，我會和學生平等對話，洞悉學生的心理，理解學生的情緒，成為學生信賴的、親近的人。

　　三、理解"師愛”的豐富內涵

　　王老師在書中，對“師愛”提出了自己獨到的見解。他認為：“師愛其實是一種職業的愛，而不是私人的愛，師愛應該是理智的'，溫和的，廣博的，無私的。”他說：我們需要師愛，但并不是那種盲目泛濫的愛，而應該是科學有節制、有方法、有策略的愛。做好一個班主任，僅僅具備愛心是不夠的，還要有更多的智，愛而有度，愛而有法。王老師還說：“很多時候，我們的師愛是情緒化的，私人化的，功利化的。準確地領會師愛，恰當地表達師愛，相信師愛的力量而不迷信它，用教師專業人員的眼睛看待師愛。”王老師的這個觀點，讓我重新理解了“師愛”的豐富內涵。讓我知道了做一個專業的、快樂明哲的班主任，是我不斷努力的方向。

　　總之，王老師的這一本《做一個專業的班主任》的書，有專業、扎實的理論指導，有經典的教育案例，是一本很值得我們班主任細細品讀的好書。一直對班主任工作持排斥態度，一直以為班主任工作不需要太強的專業知識。讀了王老師的這本書，感嘆自己膚淺無知。所以，我決定告別以往的懶惰、懈怠、缺少思考的日子，學會做一個專業的班主任。

做一個專業的班主任讀后感15

　　不知不覺我已經做班主任半年了，要說成就也是有的，但更多的感受只能用一個字來形容，那就是累，班級的管理使我經常覺得不知所措，經常要處理許多很瑣碎的事，連教育局里組織的教研活動或是聽半天的課，心里都栓著一根弦，生怕我不在的時間里班里的搗蛋學生又生出什么事端。班級秩序要管，班級學生之間要培養集體榮譽感，上課紀律出現問題要處理，所有的事情使我感覺到當一名好的班主任真難，當一名好的班主任更是難上加難。

　　盡管自己付出的心血較多，但是半年的努力并沒有得到我所期待的結果。我帶的班級成績最差，班級紀律也是這幾個班級里最亂的，讓我覺得很無能為力。讀完這本書之后我才發現許多的煩惱是自己不夠專業所導致的。《做一個專業的班主任》在某些管理和教育方面給了我思考和借鑒。以下是我的感想以及對以后的工作的一些啟示。

　　有一句話長期在教育界及社會中流傳著，那就是“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。自我從做班主任起，我就經常用這句話用來鞭策自己。但是當我讀了王曉春老師對這句話的理解后，我對這句話才有了全新的認識。王老師認為“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話夸大了學校和老師的作用，遺傳和家庭教育的作用也不可忽視，教師的工作是有邊界的，教師是學生一生的指導者，但不是學生一生的承擔者。而班主任不過是他的很多幫助者中的一個而已。

　　這本書里，王曉春老師告訴我們，為什么用我們的愛去教育孩子、感化孩子，可這些孩子仍然我行我素，沒有辦法轉化他們，就是因為愛和教育并不是萬能藥。現在的社會，把老師對學生的教育作用過分夸大了，認為教師只要有愛就可以教好學生，其實不然。很多的時候，我們需要以一種研究者的身份去研究學生，研究他為什么不愛做作業，研究他為什么上課注意力總不能集中，研究他為什么總與其他學生發生矛盾甚至打架，只有找出問題的根本，才能對癥下藥，才能讓學生真正有所進步。新形勢下班主任的角色已經發生了很大的轉變，班主任不在是班級內神圣不可侵犯的“權威”與專制者，班主任應是教育型的管理者，應該是學生學習的指導者，是學生的平等對話者，是學習者、心理工作者，還應該是家庭教育指導者。

　　通過閱讀《做一個專業的班主任》，結合我半年來當班主任所面臨的種種問題，我發現要想做一名好的班主任，首先是思想上轉變。以往我總是覺得在校時間不夠，班主任的工作耽誤了我很多備課的時間。這首先就是一個態度上的問題。王春曉老師在書中講到，不要把班主任工作當做一個苦差使，不要認為它會限制自己專業發展。從事班主任工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個角度來促進專業成長，對學生的深入理解，引導班風的方法等等。通過讀這段時間的閱讀，我好像沒那么討厭做班主任了，究其原因主要是心中稍有些底了吧。確信，只有品嘗到班主任的酸甜苦辣，才是一名教師。

　　其次是要科學地去做班主任。我們經常采取的教育方式表揚和懲罰，現在的教育理念似乎都在宣揚表揚的好處。但是表揚不能盲目，要發自內心地看到學生的優點。我常常想表揚班里一些特別調皮的讓我頭疼“問題生”，卻一直苦惱沒有找到他們身上的閃光點。有事會突然表揚一下某個學生，這樣其實學生也很排斥，認為老師不真誠，其他學生看到我表揚他后也會很不服氣，憑什么他沒有做任何事情沒有任何進步卻得到了表揚，久而久之我的表揚在班級內缺乏威信與認同。所以表揚和改變一個學生的行為，得多用心觀察，時時刻刻關注到那個孩子的表現，下意識地去看看他是不是有所進步，即使他只是安靜地坐在那里。有目的地觀察一個學生，不要被突發的事情牽著走，要感覺學生都在你的掌握之中，這才是一個專業的管理者。

　　如前所述，我所帶的班級紀律最亂，學生集體榮譽感不強，說白了就是班風差，班主任管理不到位。因此，我著力閱讀了第五章----班風建設和第六章---班級日常管理這兩個章節。首先，何為班風，班風使一個班級以價值觀位核心的、有特色的氛圍、行為方式、習慣等。在班風建設中最重要的是輿論方向，一個好的班級應該以好學位榮，以厭學為恥。在現在的社會轉型期，價值觀趨于多元化，教師不可太古板，但是大的方向還是要把握住。在這方面我顯然是做的不足的。記得有一次學生當著我的面抽煙，我在制止后不管用便不再想辦法了，這種現象被學校內幾個初三的“問題學生”看到了，結果跑到校領導那里說“學生當老師的面抽煙，老師都不敢”，甚至到了我所在的班級內向我的學生宣揚此時。此事我才發覺，即使是學校里最不好的學生也是有是非觀念的，而且我這種不作為的方法也會給整個班級帶來非常嚴重的后果，學生們會認為他們做錯錯事老師不管，以后會更肆無忌憚，無所不為。索性學校德育處出面解決了這件事，沒有造成特別嚴重的后果。可見一個班的班風和班主任是有密切關系的。然后是紀律和學習氛圍。學習氛圍是班風的重要組成部分，學生在學校不學習，學校就是去了存在的意義。我校一名老教師也跟我傳授，沒有衛生就沒有紀律，沒有紀律就沒有成績，可見，紀律對于一個班班級建設的重要性。王曉春老師還在書中講到，好的班風是靠老師引導的。在引導班風時，班主任只解決班風的主流，不能期望全班“眾口一詞，萬眾一心”。在班級里，只要掌握住主流，即使是有一些不和諧的學生及其言論，學生群體內就會自行處理掉。

　　班主任的個性和行為習慣有可能對班風也產生相當的影響。通過閱讀此書，我發現以往我在處理問題時不夠堅定，底氣不足，學生抓住我的特點后就肆意妄為。王曉春老師認為，一個老師必須有堅定的底線，要讓學生們知道平時小錯誤可以犯，但不能觸犯到老師的底線，否則班主任會和他沒完沒了。需要指出的在班風建設方面，引導不是萬能的'，只是培育班風的一種手段。

　　讀完這本書后，我認真思索了我的班主任工作該如何給自己定位呢？俗話說的好“澆花要澆根，育人要育心”。我是一個班級管理者，我希望我的管理中有更多的教育元素，我的管理是為教育服務的，是為學生的成長、學生的學習服務的，為了更好地達到這個目標，我必須加強學習、勤于思考，把每一天的班主任工作，把與學生、家長的每一次對話與交流，班級組織的每一次活動作為學習和提高的機會，在此過程中用心享受其中的樂趣。

　　今后要做好班主任，應該同時具備以下幾種角色意識：教育型的管理者，學習指導者，學生的平等對話者，學習者，心理工作者，家庭教育指導者。做學習指導者，學生的平等對話者，學習者，我平時就有這樣的角色意識，可是“教育型的管理者，心理工作者，家庭教育指導者”我以前沒有這樣的意識，從現在起，要從閱讀、實踐中自我教育，做好教育型的管理者、心理工作者、家庭教育指導者。

　　在以后工作中，還要擺正自己的位置，真正地尊重學生，少而必要的批評永遠不能缺少，但把它減到最少是我的任務。具體可以采用記錄對學生的批評事件，分析其中有幾個可以轉換為提醒、分析、理解、表揚等方式，懲罰手段也可以一一寫在紙上，加以分類然后進行評估，這樣一來工作的實效性可以大大提高。

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