《新課程標準》讀后感范文
讀完一本名著以后，相信你心中會有不少感想，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么你真的會寫讀后感嗎？下面是小編為大家收集的《新課程標準》讀后感范文，希望對大家有所幫助。
新課程改革是今年全國美術教育界的首要任務，作為一名處在改革陣地前沿的美術學科帶頭人，必須明確新課程改革所包涵的基本理念，切實在教學中貫徹這些理念。新課改到底提倡了哪些新的教育理念呢？
一、新課改帶給我們的第一個新理念——新的教材觀
傳統的教材是學科知識體系的濃縮和再現，教材是學科知識的載體。這種教材觀的實質是“教材即知識”。新教材關注學生的學習興趣和認知特點，一方面注意控制教材內容總量精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，一方面適當降低某些知識的難度要求，改變原理性知識偏重思辨和過深、過難的現象。大膽更新了“雙基”的概念和內容，刪除了陳舊的、用處不大的信息，充實了學生能夠接受、適應現代生產與生活的信息。為了更適合美術教學開放，在源于新教材的基礎上，北大附中南山分校編寫了美術小本教材，作為輔助教材我們感到和學生貼的更近了，適用時果然學生反映強烈，增加了學生的審美能力和動手能力，我們將繼續完善小本教材，使之更貼近學生。
新的教材觀認為“教材既不是知識體系的濃縮與再現，也不是學生被動接受的對象和內容，而是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的一種范例，是教師與學生溝通的橋梁。美術教材質量的優劣，對學生學習美術的興趣、審美趣味、創新能力和個性品質有著直接的影響。美術教材的編寫，應力求向學生提供美術學習的方法，展示豐富的具有審美價值的圖像世界，提高他們的學習興趣和欣賞水平”。
二、新課改帶來的第二個新理念——新的學習觀
新課程新的學生學習觀主要體現在要求注重學生的自主性學習、探究性學習和綜合性學習；要求學生是在有學習興趣的基礎上學習；要求學生能在解決問題的過程中學習。具體地說，是學習方式的變革。學習方式不是單純指具體的學習策略和方法比如背誦、練習等，這些行為方式只是載體。在學習過程中，學生的認知、行為、情感以及社會化參與進行有機結合。
三、新課改帶來的第三個新理念——新的評價觀
考試一直是最常用的評價方式，本來考試作為檢驗、篩選、強化記憶的途徑并沒有什么不好，但是我們都知道，在以接受知識為教學目標，以考試成績為評價標準的應試教育下，一提到考試學生就無名的緊張，這完全和快樂美術背道的，我們的評價方法改為展示評價，分階段評價，活動評價三種方法相結合，學生在欣賞中得到提高，在對比中找到不足，這樣學生在欣賞美的同時體改了審美。
新課程的培養目標變了，教材功能變了，教學模式、學習方式變了，與此緊密相連的是評價方式的變革，其注重對學生學習發展過程的評價；評價不是根據成績來給學生下定義、分類別，而是注意學生在成長過程中的點滴變化，通過評價指引學生更好的發展。注綜觀近幾年的中考數學試題，綜合題、應用題、探索題占了一定的份量，這些題型是評價學生數學學習過程的重要素材。綜合題要求學生平時注重學習后的整理與反思，考慮所學數學知識與前后知識的聯系，這一知識與其它學習領域的哪些知識相關，可否列出這一領域數學知識的網絡結構圖；應用題要求學生平時在課堂上教師創設的實際問題情境中，自覺進行數學地思考，認真分析問題，試圖建立數學模型，并予以解決，逐步積累解題經驗（解題的一般方法，而不是“題型”方法）；探索題要求學生平時學習數學不能只是簡單模仿與記憶，而應通過自主探索與合作交流來學習數學。這些題型不同于常規題型，往往具有較強的研究性，學生一般不能按照固定的解題模式，根據熟練的“題型知識”來解決它們，要求學生在數學學習過程中，注重研究性學習方法，把數學學習過程變成自己的數學研究過程。平時一直在從事數學研究性學習，考試時解決幾道研究性數學問題就不足為奇了。相反，如果平時沒有研究性學習經驗的積累，學生在考試時就不可能在有限的時間內完成幾個研究性試題。
因此，在數學教學中，那種“套題型”的教學可以休矣，而且在現在的新課程理念下的教學也應該休矣。
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