讀正面管教有感（通用33篇）
當(dāng)閱讀完一本名著后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么你會(huì)寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編收集整理的讀正面管教有感，歡迎閱讀與收藏。
讀正面管教有感 1
隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化促使著人才全球化的進(jìn)程，教育也逐漸被人們重視。社會(huì)、學(xué)校、家庭圍繞著孩子的教育都在做著不斷的嘗試和努力，但是應(yīng)該怎么教育孩子呢？
前段時(shí)間大部分的孩子都在經(jīng)歷期末考試，一時(shí)間各種班主任和任課老師上吊的片風(fēng)行朋友圈。網(wǎng)上也有網(wǎng)友分享原本以為期末復(fù)習(xí)是查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)了才知道需要女?huà)z補(bǔ)天，補(bǔ)著補(bǔ)著才發(fā)現(xiàn)還得請(qǐng)精衛(wèi)來(lái)填個(gè)海，最后才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，最好是請(qǐng)盤古來(lái)重新開(kāi)個(gè)天地。足見(jiàn)陪娃寫(xiě)作業(yè)和輔導(dǎo)功課的功力了。還有朋友圈里各種領(lǐng)走你家女婿、女兒，氣出腦淤血、心臟支架、手掌拍斷骨折的，都在訴說(shuō)著輔導(dǎo)功課的辛酸苦辣。
《正面管教》一書(shū)中主要告訴父母和老師們：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。或許這在老師和家長(zhǎng)看來(lái)是一件充滿理想的事情，但是只有孩子在種和善、和諧、堅(jiān)定、正面的氣氛中，才能培養(yǎng)出自尊、自律、充滿責(zé)任感、擁有合作精神以及自己解決問(wèn)題能力的孩子，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的'學(xué)業(yè)成績(jī)。
生活中我們發(fā)現(xiàn)懲罰和嬌縱或許會(huì)取得短時(shí)間內(nèi)的效果，但時(shí)間一長(zhǎng)它的弊端就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，孩子會(huì)變得叛逆或者唯唯諾諾，正面激勵(lì)會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)理解、尊重并找到自己的價(jià)值，愿我們已正面來(lái)引導(dǎo)每一個(gè)孩子。
讀正面管教有感 2
媽媽問(wèn)自己的孩子：“你知道媽媽真的愛(ài)你嗎？”
歲孩子的回答是：“是的，如果我乖乖的，你就愛(ài)我。”
12歲孩子的回答是：“我知道你愛(ài)我，如果我得了好分?jǐn)?shù)。”
同樣的問(wèn)題，我也問(wèn)了女兒，她回答是：“愛(ài)啊。”我追問(wèn)：“爸爸媽媽經(jīng)常會(huì)提很多要求，你還會(huì)覺(jué)得我們真的愛(ài)你么?”當(dāng)時(shí)她正在玩公主穿衣服，抬頭看了我一眼，又低下頭說(shuō)道：“沒(méi)有條的時(shí)候，愛(ài)我；有條的時(shí)候，也愛(ài)我。”
再次讀完《正面管教》后，我更加深刻體會(huì)到我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，感謝女兒的寬容和包容。
我們總是口口聲聲說(shuō)“愛(ài)孩子”，經(jīng)常嘮叨要孩子做這個(gè)，完成那個(gè)，希望孩子做我們認(rèn)為對(duì)她好的事情，這樣她以后學(xué)習(xí)會(huì)更優(yōu)秀，生活更加幸福。
我們經(jīng)常意識(shí)不到，為了達(dá)到我們的期望，在孩子不配合、不合作的時(shí)候，我們會(huì)不自覺(jué)的運(yùn)用起強(qiáng)迫、命令、威脅、懲罰等各種能夠讓孩子屈服的手段，這些短期能讓孩子聽(tīng)話，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，只會(huì)導(dǎo)致孩子憤恨、報(bào)復(fù)、反叛和退縮。
在愛(ài)的名義下，我們總是述說(shuō)孩子的各種不理解、各種不聽(tīng)話，各種叛逆，并給孩子貼上各種負(fù)面標(biāo)簽，殊不知過(guò)于關(guān)注孩子的不良行為，我們看到什么就得到什么，這恰恰違背了我們的初衷。
在愛(ài)的名義下，我們總是會(huì)以受害者的姿態(tài)展現(xiàn)我們的各種焦慮、各種無(wú)奈、各種身心俱疲，對(duì)于孩子的要求也慢慢地少了底線意識(shí)，少了堅(jiān)定的態(tài)度，在孩子不斷試探我們所能承受的最大底線過(guò)程中，要么淪為被孩子操縱的木偶，要么就由過(guò)度放縱切換到完全控制，從一極端直接過(guò)渡到另一個(gè)極端。
如果你也面臨著這樣的困惑，那么《正面管教》值得你擁有。很多時(shí)候，別人要求我推薦家庭育兒方面的書(shū)籍，《正面管教》是必須推薦的。
作者簡(jiǎn)·尼爾森，是美國(guó)杰出的心理學(xué)家和教育家，美國(guó)正面管教協(xié)會(huì)的創(chuàng)始人。二十世紀(jì)八十年代，簡(jiǎn)·尼爾森開(kāi)始接觸到奧地利精神病學(xué)家、個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人阿爾弗雷德·阿德勒（心理學(xué)大師弗洛伊德的學(xué)生）的教育理念，隨后結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，把阿德勒的教育理念發(fā)展成了正面管教理念，寫(xiě)出了《正面管教》。《正面管教》自出版以，已經(jīng)成為美國(guó)管教孩子的黃金教科書(shū)。
說(shuō)起這本書(shū)，很多年前我就讀過(guò)，只是當(dāng)時(shí)讀的時(shí)候比較囫圇吞棗，加之當(dāng)時(shí)關(guān)于家庭教育的積累不夠，所以理解的很膚淺。反而是之后幾次大咖關(guān)于家庭教育的講座，不斷加深了我對(duì)正面教育的理解。
當(dāng)我再次捧起這本紙張有點(diǎn)微微泛黃的書(shū)時(shí)，原先無(wú)法理解或理解不透的地方，一下子都通透了。何謂經(jīng)典，就是每字每句都透著智慧的光芒。或許是這些年的不斷實(shí)踐，或許是這些年不斷閱讀家庭育兒的書(shū)籍，我經(jīng)常會(huì)在一個(gè)頁(yè)面反復(fù)停頓，閉上眼睛，細(xì)細(xì)回味字句中蘊(yùn)含的深意，以及在面對(duì)同樣情況時(shí)，我與女兒日常互動(dòng)中哪些只有堅(jiān)定少了和善、少了耐心、少了接納，媽媽與女兒日常互動(dòng)中哪些只有和善少了堅(jiān)定、少了原則、少了底線。
正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法，和其他傳統(tǒng)管教方式最大的不同就在于，正面管教既不會(huì)羞辱孩子，也不會(huì)讓家長(zhǎng)感覺(jué)難堪，它以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，然后在孩子自我控制的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他的各項(xiàng)能力。正面管教的基石是和善而堅(jiān)定，這是因?yàn)椤昂蜕啤笨梢员磉_(dá)家長(zhǎng)對(duì)孩子的尊重，而“堅(jiān)定”則可以幫助家長(zhǎng)維護(hù)自己的權(quán)威，同時(shí)向孩子表明尊重事實(shí)的態(tài)度。
作者介紹了贏得合作的四個(gè)步驟：表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解；表達(dá)出對(duì)孩子的同情而不是寬恕；告訴孩子自己的感受；讓孩子重視解決問(wèn)題。做到這四個(gè)步驟，可以更好地讓孩子與自己合作，從而達(dá)到正面管教的目的。
作者還分析了孩子不良行為的四種目的：尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)和自暴自棄。在孩子們眼里，尋求過(guò)度關(guān)注和尋求權(quán)力，是因?yàn)樗麄兒ε率w屬感和價(jià)值感；而報(bào)復(fù)則是他們希望通過(guò)破壞性的行為，補(bǔ)償自己受到的傷害；如果孩子選擇了放棄，那是因?yàn)樗麄冋娴氖チ诵判摹?shū)中，作者給我們指出了分辨孩子錯(cuò)誤行為背后目的'的方法和應(yīng)對(duì)方法。
即便專業(yè)教育孩子的老師，在學(xué)校里可以是學(xué)生的心靈導(dǎo)師，但是回到家里也照樣教育不好自己的孩子，教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌不能太容易受情緒的支配而陷入權(quán)利之爭(zhēng)。我們的目的是贏得孩子，而不是贏了孩子；是激勵(lì)孩子做的更好（孩子在感覺(jué)更好時(shí)會(huì)做得更好），而不是讓孩子放棄自己；是啟發(fā)孩子探索式的思考，而不是在命令、責(zé)備中招致孩子的戒備；是讓孩子決定做什么，而不是剝奪孩子的選擇權(quán)。
實(shí)踐正面管教不會(huì)一蹴而就，過(guò)程可能會(huì)有反復(fù)，這點(diǎn)作者在書(shū)中就曾說(shuō)道：想把《正面管教》的書(shū)扔到窗外，不想讓人知道寫(xiě)《正面管教》的作者也會(huì)反復(fù)犯錯(cuò)。
面對(duì)女兒的不配合，我就經(jīng)常忘記運(yùn)用和善而下意識(shí)采取過(guò)分強(qiáng)硬的態(tài)度顯示我的堅(jiān)定，好在事后我都能察覺(jué)到。
人無(wú)完人，要有接納不完美自己的勇氣，錯(cuò)誤是我們學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，回到正面管教的原則上。
學(xué)習(xí)了正面管教，孩子也不會(huì)從此完美了。完美是一種極不現(xiàn)實(shí)的期待，過(guò)分追求完美往往會(huì)陷入深深地沮喪之中。即使我們的孩子還不完美，我們也不完美，但是相處的很快樂(lè)，或者這是正面管教帶的最大變化，即讓父母與孩子彼此之間感受到愛(ài)，讓孩子擁有滿滿地歸屬感和價(jià)值感
每個(gè)父母都愛(ài)自己的孩子，可是在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，父母?jìng)冃枰牟粌H僅是一顆愛(ài)心，更需要知道如何去愛(ài)。
記住，我們能決定是：
我們自己要做什么，而不是讓孩子做什么！
讀正面管教有感 3
我們或許都玩過(guò)游戲，或大或小，我們更知道孩子對(duì)游戲的依賴，那么為什么不管是成年人還是孩子都喜歡游戲，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲呢？難道只是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)游戲的有趣、刺激，還是還有別的更重要的原因呢？回想一下，我們玩游戲的過(guò)程，當(dāng)我們?cè)谕嬗螒蛑蟹噶艘粋�(gè)錯(cuò)誤時(shí)，我們只是重來(lái)即可，也就是只需再試一次，也可能我們需要一百次的嘗試才能打過(guò)去一關(guān)，才能搞清楚一個(gè)問(wèn)題，才能解決一個(gè)問(wèn)題，才能進(jìn)入游戲的下一級(jí)。盡管我們嘗試了N多次，但是我們卻一點(diǎn)也不厭煩，那是因?yàn)橛螒虿粫?huì)責(zé)罵或者羞辱玩游戲的人！
游戲的設(shè)置是讓玩游戲的人不斷的嘗試，并鼓勵(lì)他們從過(guò)去的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。不管我們是教育孩子還是教育學(xué)生都與此沒(méi)有什么不同。人無(wú)完人，金無(wú)足赤，世界上的每一個(gè)人都會(huì)不斷的犯錯(cuò)誤，只要我們能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，勇于解決錯(cuò)誤中的問(wèn)題，因?yàn)楦恼褪沁M(jìn)步。
因?yàn)槲覀兌紩?huì)犯錯(cuò)誤，所以更有益的做法就是把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是表明了自己能力不足。在正面管教的教室里，學(xué)生們一起解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)相互尊重、合作和協(xié)作的工具。他們能體驗(yàn)到自己的力量的積極運(yùn)用，這會(huì)減少他們?yōu)楦杏X(jué)到自己的力量而做出不當(dāng)行為并制造問(wèn)題的需要。相互尊重和學(xué)生們的參與是正面管教的一個(gè)必要基礎(chǔ)。鶴山與鑒定并行會(huì)鼓舞孩子們的信心，并且常常會(huì)幫助他們體驗(yàn)到歸屬感和自我價(jià)值感，進(jìn)而改善他們的行為。
在正面管教的教室里，當(dāng)全班學(xué)生都真正理解了他們可以通過(guò)犯錯(cuò)誤能學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體就不會(huì)介意為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任了。他們會(huì)將錯(cuò)誤看作是從同學(xué)們那里獲得有價(jià)值的幫助的機(jī)會(huì)。他們實(shí)際上學(xué)到的是對(duì)自己的行為承擔(dān)責(zé)任而感到驕傲，即使是犯了一個(gè)錯(cuò)誤，因?yàn)樗麄冎婪稿e(cuò)誤并不是因?yàn)樗麄儾缓茫蛘邥?huì)因此陷入麻煩。他們不會(huì)因?yàn)槌姓J(rèn)了錯(cuò)誤而被諷刺、羞辱，產(chǎn)生自己是“壞人”的意念，反而會(huì)在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)。
要想在我們的教室里真正的使用正面管教，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，需要所有學(xué)生感受到承認(rèn)錯(cuò)誤的歸屬感，在承認(rèn)錯(cuò)誤中享受到承擔(dān)責(zé)任的自豪感，而且得到的不是羞辱而是幫助，這就需要我們老師的轉(zhuǎn)變與改變。
我們老師習(xí)慣了命令，習(xí)慣了控制，習(xí)慣了批評(píng)，習(xí)慣了懲罰，而我們的學(xué)生也習(xí)慣了唄老師命令，被老師控制，被老師批評(píng)，被老師懲罰。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生有太多的不適應(yīng)，但是一旦他們體驗(yàn)到作為一個(gè)對(duì)班級(jí)有能力作出貢獻(xiàn)的人所帶來(lái)的尊嚴(yán)、尊重和自我滿足感，他們就能成功的應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。學(xué)生改變自己的`行為有太多的難點(diǎn)，這就要求我們老師要改變，只有老師改變了自己的行為，我們就會(huì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制、自律、承擔(dān)責(zé)任和解決問(wèn)題的技能。
比如教室里前后桌的兩個(gè)學(xué)生發(fā)生的爭(zhēng)吵。后面的學(xué)生說(shuō)前面的學(xué)生總喜歡背靠著自己的桌子聽(tīng)課，把自己的書(shū)都弄亂了，而前面的同學(xué)說(shuō)自己并不是故意靠著后面的桌子的，是因?yàn)榭臻g太小了，不小心總會(huì)把后面同學(xué)的書(shū)弄亂。以往老師就會(huì)不分青紅皂白，各打五十大板。結(jié)果是，兩位同學(xué)，誰(shuí)心里都不服氣，對(duì)老師有了看法，而且兩位同學(xué)的關(guān)系會(huì)變得更加不和諧，再也找不到生活在這個(gè)班級(jí)中的歸屬感與價(jià)值感，同學(xué)們會(huì)不理解，如此一個(gè)小事也值得爭(zhēng)吵，最后學(xué)生的不到同學(xué)的幫助，唯一的收獲就是心情壞到極端，直接影響學(xué)生的身心健康。如果我們用正面管教的方法，給學(xué)生創(chuàng)造在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，那一定將會(huì)是春暖花開(kāi)，前程似錦，美不勝收。我們可以用詢問(wèn)的方式，給兩位同學(xué)建議，是他們兩個(gè)和老師三人一起商討解決的方案，還是拿到班會(huì)上一起討論，給學(xué)生機(jī)會(huì)正真的傾聽(tīng)，做頭腦風(fēng)暴并幫助解決這一問(wèn)題。這樣在一種沒(méi)有威脅的環(huán)境里，學(xué)生就愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，學(xué)生們會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，而不是試圖隱瞞錯(cuò)誤或者為自己的錯(cuò)誤辯解。
這樣的解決，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了承認(rèn)錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)了幫助別人，學(xué)會(huì)了與它們相互尊重的共事，學(xué)會(huì)了理解自己的行為，學(xué)會(huì)了用自己的能力影響別人，學(xué)會(huì)了運(yùn)用自己的智慧，學(xué)會(huì)了提升自己的判斷能力，學(xué)會(huì)了做出選擇就要承擔(dān)責(zé)任的能力，學(xué)會(huì)了……
讀《教室里的正面管教》，就想立即在自己的班級(jí)中運(yùn)用。盡管這是一個(gè)漫長(zhǎng)的體驗(yàn)過(guò)程，盡管過(guò)程中有太多的疼痛，但是只要我們?cè)敢鈶阎活w愛(ài)孩子的心，影響到孩子自己愛(ài)自己的美好愿望，我們就會(huì)堅(jiān)持。相信只要在路上，一定會(huì)有慶典！
讀正面管教有感 4
近期讀了《正面管教》這本書(shū)，對(duì)自己的沖擊很大，覺(jué)得這本書(shū)對(duì)既是家長(zhǎng)又是老師的我有很大的幫助。
在 《正面管教》一書(shū)中，美國(guó)教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。”如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。
書(shū)中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有效的一些的方法，文中列出了比較實(shí)用的正面管教工具：
1、注意把握時(shí)機(jī)。要等到非沖突的時(shí)間，等到你能夠給予鼓勵(lì)，并且孩子也愿意接受鼓勵(lì)的時(shí)候。
2、從沖突中退出來(lái)。
3、和孩子約好，等你們雙方都冷靜下來(lái)并感覺(jué)好起來(lái)以后，大家再碰頭。
4、以優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)為基礎(chǔ)，認(rèn)可并鼓勵(lì)孩子好的一面，其百分比就會(huì)提高。
5、傾聽(tīng)，記住，當(dāng)孩子們覺(jué)得受到了傾聽(tīng)之后，他們才會(huì)傾聽(tīng)你。
6、關(guān)注并認(rèn)可孩子的進(jìn)步，而不是完美。
7、轉(zhuǎn)移不良行為。尋找不良行為中顯露出來(lái)的.天賦或能力，引導(dǎo)孩子把這些天賦和能力轉(zhuǎn)向建設(shè)性，有貢獻(xiàn)的地方。
8、支持孩子們?yōu)殄e(cuò)誤行為作出彌補(bǔ)。
9、給予鼓勵(lì)，而非贊揚(yáng)。
10、避免批評(píng)，要問(wèn)孩子：你打算怎么改進(jìn)？你應(yīng)該做些什么來(lái)實(shí)現(xiàn)你的目標(biāo)？
11、在你決定你要怎么做之前，先要讓孩子知道。
12、讓孩子參與制定他們的日常慣例表。
13、教給孩子把犯錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)我個(gè)人也從中獲得以下兩點(diǎn)啟示：
一、在人與人之間的關(guān)系上，正面！既不是俯面，也不是仰面。俯面，是上對(duì)下；仰面，是下對(duì)上；正面，是面對(duì)面。管教，需要一種地位平等的原則。如果一位教師無(wú)論形式上做得多漂亮，俯面看孩子，言行中全是我正確你錯(cuò)誤的教，或者仰面看孩子，言行中全是圍著孩子利益轉(zhuǎn)的教，適當(dāng)鼓勵(lì)孩子有自信，這是對(duì)的，但是不能過(guò)度。在這種教育下的孩子將來(lái)到社會(huì)，他面臨的反差足以把他摧毀把他推向萬(wàn)丈深淵。所以“正面管教講述的是一種既不俯視導(dǎo)致強(qiáng)行灌輸，也不仰視導(dǎo)致嬌縱的管教孩子的認(rèn)識(shí)方法。”
二、正面教育，正面什么？讓孩子正面自己！不是盯著他人，而是正視自己的愿望。因“不如”而羨慕，不是一種壞的心理狀態(tài)。因“不如”而要嘴上踩兩下，就變成了嫉妒，開(kāi)始發(fā)酵。因“不如”而要行為上給別人下絆子，便發(fā)展成了恨。統(tǒng)稱羨慕嫉妒恨。羨慕完全可以發(fā)展為你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)，一旦上升到嫉妒和恨，就會(huì)對(duì)一個(gè)人的身心健康成長(zhǎng)帶來(lái)嚴(yán)重的影響。因此，培養(yǎng)孩子正視自己的缺點(diǎn)和不足，學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，真心祝賀別人的成功，做一個(gè)身心健康的人，是正面教育的宗旨，也是教育的終極目標(biāo)。
在進(jìn)行正面教育時(shí)，尊重是前提，師生間有了彼此的尊重，才能談得上平等的對(duì)話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開(kāi)始，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我們能堅(jiān)持“堅(jiān)定與和善”并行，感謝孩子讓我們學(xué)會(huì)包容、關(guān)愛(ài)；感謝孩子給予我們深重的使命感，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)用正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康！
教育是一個(gè)永恒的話題，“引知識(shí)泉澆其心骨、點(diǎn)智慧火亮其旅程、豎靈魂峰壯其行色”才能體現(xiàn)教育行業(yè)的價(jià)值。教書(shū)不易，育人更不易，且行且思索！
讀正面管教有感 5
教室里的管教是每一位教師需要學(xué)會(huì)的內(nèi)容，更需要教師站在學(xué)生的角度考慮教室里出現(xiàn)的一切事情，并且用尊重的態(tài)度處理。
當(dāng)我們與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，似乎大腦就會(huì)啟動(dòng)“爬行動(dòng)物腦”來(lái)解決沖突，就會(huì)與學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)奪權(quán)力和報(bào)復(fù)的惡性循環(huán)中，那么這個(gè)時(shí)候我們需要通知“理性大腦”的光臨，這就需要我們“積極的暫停”，這種積極的暫停會(huì)讓我們學(xué)會(huì)尊重，回歸到解決問(wèn)題的大路上。
那么，這種積極的暫停在《正面管教》中，尋找到了切實(shí)可行的方法——默不作聲，這種無(wú)言的表達(dá)做起來(lái)真的太容易了。
一、看小說(shuō)
看到“看小說(shuō)”三個(gè)字，我們似乎覺(jué)得有點(diǎn)可笑，上課呢，怎么能做這樣的事情？難道就任由學(xué)生吵鬧，還能靜靜地看小說(shuō)嗎？那就首先看看這樣做有沒(méi)有道理，愿不愿意嘗試咯。首先我們需要告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道老師的任務(wù)主要是教，學(xué)生的任務(wù)主要是學(xué)。如果學(xué)生在課堂上不能做好自己的工作，就無(wú)法讓老師做好工作。所以當(dāng)學(xué)生干擾的讓老師無(wú)法教時(shí)，老師就不再作聲，只會(huì)認(rèn)真的看自己的小說(shuō)，只有等學(xué)生都準(zhǔn)備做好自己的工作時(shí)，老師就會(huì)高興地上課。
當(dāng)教室里亂作一團(tuán)時(shí)，我們的第一反應(yīng)就是想“大發(fā)雷霆”，甚至要努力找到一兩個(gè)典型，當(dāng)場(chǎng)懲罰他們，羞辱他們，或許覺(jué)得這樣做，老師才會(huì)找到尊嚴(yán)。其實(shí)，我們可以試一試這個(gè)做法，當(dāng)學(xué)生吵鬧時(shí)，我們一句話也不說(shuō)，就打開(kāi)小說(shuō)，靜靜的閱讀。這時(shí)的學(xué)生也許會(huì)更加吵鬧，問(wèn)題更加棘手，那只是學(xué)生的“試探期”，往往搗亂得更厲害，然而，用不了多久，學(xué)生就會(huì)安靜下來(lái)，并且讓老師知道他們準(zhǔn)備好好學(xué)習(xí)了。所以，以后只要學(xué)生看到這個(gè)默不作聲的提示，就會(huì)立即安靜下來(lái)。
二、離開(kāi)教室
《正面管教》中，作者舉例拉斯木森老師得到校長(zhǎng)的允許，可以在學(xué)生們擾亂課堂時(shí)離開(kāi)教室。他首先向?qū)W生們解釋，當(dāng)學(xué)生不好好上課的時(shí)候，他就會(huì)離開(kāi)教室。當(dāng)他們準(zhǔn)備好上課時(shí)，就可以到教師休息室去找他。當(dāng)天學(xué)生們?cè)谡n堂上就吵翻了天，根本聽(tīng)不見(jiàn)他的聲音，除非他加大嗓門，于是他默不作聲端起咖啡離開(kāi)了教室。盡管拉斯木森老師在休息室如坐針氈，不知道是否有效，但是最終還是有一位學(xué)生來(lái)到休息室，告訴拉斯木森老師，他們已經(jīng)準(zhǔn)備好上課了，請(qǐng)老師回去，以后的幾天，孩子們?cè)谡n堂上與拉斯木森的合作是如此的凌老師驚訝不已。
這讓我想起了我們學(xué)校發(fā)生的一件事情：六年級(jí)一個(gè)班級(jí)科任老師都反映紀(jì)律有點(diǎn)差，所以A老師每次上課都有點(diǎn)發(fā)憷，總是說(shuō)把嗓子都吵啞了，學(xué)生還是不聽(tīng)。但是A老師的確是個(gè)用心備課，對(duì)學(xué)生盡心盡力的好老師，所以每次上課回來(lái)，A老師都是氣呼呼的，總是說(shuō)：一片好心，學(xué)生不領(lǐng)情。有一天，我們正在辦公室備課批改作業(yè)，突然A老師走進(jìn)了辦公室，我隨口問(wèn)道：“下課了？”“沒(méi)有！”A老師的語(yǔ)氣有點(diǎn)不對(duì)。A老師坐在自己的座位上，一聲不動(dòng)，發(fā)呆的樣子。沒(méi)有再多問(wèn)，繼續(xù)干著自己的工作。大約過(guò)去十幾分鐘左右，“報(bào)告！”聽(tīng)起來(lái)是兩個(gè)女生。進(jìn)來(lái)之后，直接走到了A老師的身邊：“老師，給我們上課去吧，我們?cè)僖膊淮蟪沉耍覀冊(cè)僖膊粨v亂了，我們一定好好學(xué)英語(yǔ)。”聽(tīng)到這里，我也似乎明白了事情的來(lái)龍去脈。
“A老師，回教室吧，看著兩個(gè)孩子多可愛(ài)，相信他們會(huì)做的越來(lái)越好，給他們一次機(jī)會(huì)。”我給A老師一個(gè)臺(tái)階，A老師和兩位女同學(xué)一起回了教室。后來(lái)，A老師告訴我，從那次生氣離開(kāi)教室，學(xué)生的課堂紀(jì)律好多了，甚至以后只要A老師一有離開(kāi)教室的跡象，學(xué)生立馬就會(huì)靜下來(lái)，坐的很是端正。
有時(shí)候，這種默不作聲的離開(kāi)，也許要比聲嘶力竭的批評(píng)更會(huì)起作用。
三、走進(jìn)學(xué)生
誰(shuí)都喜歡課堂紀(jì)律好的班級(jí)，但是學(xué)生就是一個(gè)活生生的人，又是一個(gè)好動(dòng)的年齡，怎么就會(huì)在課堂上45分鐘一動(dòng)不動(dòng)呢？十幾歲的年齡注意力就是十幾分鐘的時(shí)間，所以我們每一位一線教師都應(yīng)該明白這一點(diǎn)。除了我們要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，備精課外，我們要些課堂的組織，課堂上與學(xué)生的互動(dòng)等等。
也許由于嗓子的原因吧，我不喜歡在課堂上大聲的批評(píng)學(xué)生，因?yàn)橹灰保怀雎暎ぷ泳蜁?huì)啞，于是練就了課堂上默不作聲的`管理學(xué)生的方法，你別說(shuō)，還真湊效。在精講的時(shí)候，不習(xí)慣于一直站在講臺(tái)上，除非必須要板書(shū)時(shí)，就會(huì)邊講邊在教室里走動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)有開(kāi)小差的學(xué)生，或者打瞌睡的學(xué)生，就會(huì)走進(jìn)輕輕的拍拍肩膀，然后給個(gè)要注意聽(tīng)的眼神，再給個(gè)微笑，學(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)的認(rèn)真聽(tīng)起來(lái)。還有讓學(xué)生小組合作討論問(wèn)題時(shí)，學(xué)生在討論中難免會(huì)“跑偏”，于是我就會(huì)走進(jìn)他們小組，輕輕拍拍小組長(zhǎng)，示意他們趕快要言歸正傳了。現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂，不管是老師在精講，還是討論中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有小問(wèn)題，就會(huì)走進(jìn)學(xué)生，這樣的課堂管理習(xí)慣，學(xué)生已經(jīng)很心領(lǐng)神會(huì)，所以只要我一有這樣的動(dòng)作，甚至一個(gè)眼神，就足以提醒學(xué)生回到正題中來(lái)。
我很享受這樣的默契，我也很能理解學(xué)生課堂中的小動(dòng)作，總會(huì)以尊重的態(tài)度，無(wú)聲的告訴學(xué)生老師真的愛(ài)你們，老師真的想讓你們?cè)谡n堂上學(xué)到點(diǎn)什么。
四、情緒的撤出
積極的暫停，或者是冷靜期的目的都是要當(dāng)事人從當(dāng)時(shí)的情形中撤出來(lái)，等到情緒上的沖突平息下來(lái)，而不是進(jìn)入權(quán)力之爭(zhēng)或報(bào)復(fù)循環(huán)，然后才能夠理智地解決問(wèn)題。
在學(xué)校，當(dāng)我們聽(tīng)公開(kāi)課時(shí)，總能觀察到有些優(yōu)秀老師在公開(kāi)課上睿智的課堂管理。記得有一次聽(tīng)生物課，老師講心臟那一部分，老師制作了精致的課件，并且拿了心臟結(jié)構(gòu)的實(shí)物教具。學(xué)生那是一個(gè)興奮，尤其是老師讓學(xué)生想著自己的小心臟，然后說(shuō)出心房心室的血液循環(huán)，學(xué)生這一下炸開(kāi)了鍋。那時(shí)，我就在想，老師該用什么方法讓學(xué)生靜下來(lái)呀，是敲桌子，還是大聲的喊，結(jié)果卻出乎意料，老師什么也沒(méi)有做，只是站在講臺(tái)上，眼睛看著后面的黑板，一生不動(dòng)。開(kāi)始學(xué)生并沒(méi)有注意到，可是沒(méi)有幾秒鐘，學(xué)生就慢慢的停止了自己的行為，課堂驚了下來(lái)。我很崇拜這位老師，于是下課后就把自己的困惑將給生物老師聽(tīng)，老師說(shuō)，以前自己要么敲桌子，要么氣急敗壞的大喊，最后不但沒(méi)有起作用，還讓學(xué)生感覺(jué)老師多么沒(méi)有素質(zhì)。于是老師就告訴學(xué)生，以后再在課堂上學(xué)生有“太活躍”情況，就看后面的黑板，如果學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)，老師就會(huì)一直默不作聲下去，直到學(xué)生領(lǐng)會(huì)。現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)完全明白了老師的暗示，只要老師一默不作聲看后面的黑板，學(xué)生就會(huì)立馬平靜下來(lái)，教室里就會(huì)鴉雀無(wú)聲。
情緒的撤出并不意味著愛(ài)心的撤離。它意味著從造成沖突的情形中撤出來(lái)。任何一種形式的撤出，都應(yīng)該緊隨鼓勵(lì)、訓(xùn)練、將孩子的行為轉(zhuǎn)向積極方面以及在冷靜期之后的解決問(wèn)題。
默不作聲，無(wú)言的愛(ài)！需要我們老師的智慧，那就讓我們一起靜下心來(lái)，好好學(xué)習(xí)，天天向上，用閱讀溫暖我們，讓我們?cè)跁?shū)中尋找我們成長(zhǎng)的方向。《正面管教》給了我們太多有效的，可操作的正面管教的方法，親愛(ài)的老師們，家長(zhǎng)們，快快拿來(lái)看一看吧，你一定會(huì)喜歡上的！
讀正面管教有感 6
最近，我讀了一本書(shū)——《正面管教》，這本書(shū)出自美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。雖然這本書(shū)還沒(méi)讀完，但是依舊讓我獲益匪淺。
的確，不管是對(duì)自己孩子的培養(yǎng)，還是對(duì)學(xué)生的教育，都離不開(kāi)正確的管教。作為一名從事教育事業(yè)的年輕教師來(lái)說(shuō)，這本書(shū)教給我用另一個(gè)角度和方式與孩子交流。
書(shū)中說(shuō)到“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵(lì)，才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢？首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì)，而非贊揚(yáng)，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎？帶著疑問(wèn)我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運(yùn)用鼓勵(lì)，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)。 書(shū)中的正面管教孩子的方法，給我們老師在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有效的一些方法，對(duì)待學(xué)校里課堂上的一些活潑好動(dòng)的學(xué)生們，老師們要學(xué)會(huì)用正確的'、正面的方法管教孩子，讓孩子們?cè)谧孕拧⒆粤⒌目鞓?lè)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。這就要求我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作當(dāng)中要做到以下幾點(diǎn)：1、把握時(shí)機(jī)，及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。 2、就事論事，堅(jiān)持原則。3、鼓勵(lì)也要愛(ài)的襯托。
總之，這本書(shū)給了我很多啟示，讓我明白，接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習(xí)與思考，并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。也讓我在今后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子。
讀正面管教有感 7
近期讀了《正面管教》真的受益匪淺，書(shū)本中很多概念如同給我們打開(kāi)了一扇如何與學(xué)生更加友好，親密的大門，讓我意識(shí)到自己的傳統(tǒng)教育觀念需要進(jìn)行一次去其糟粕取其精華的一次大變動(dòng)。
一、關(guān)注學(xué)生，而不是關(guān)住學(xué)生
孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感，當(dāng)孩子感受不到歸屬感及任何關(guān)注，甚至被大人用權(quán)力控制著，那么就極有可能成為一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆印６粋�(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋�(gè)喪失信心的孩子。在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)的孩子。如果將學(xué)生的錯(cuò)誤行為看成是一個(gè)密碼，老師充當(dāng)密碼破譯者的身份去思考他的行為真正想表達(dá)的是什么，當(dāng)我們處理他的隱含想法時(shí)，孩子就能夠感受到自己有所歸屬、受到關(guān)注，能被理解了，他們才會(huì)有所改變，因?yàn)楹⒆釉诟杏X(jué)更好時(shí)，才會(huì)做的更好。我們關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生，老師所做的工作也才會(huì)更有效。
二、贏得孩子，而不是贏了孩子
贏了孩子是指大人用控制，懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子；而贏得孩子則是指大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，尊重孩子，相信孩子有能力與大人合作貢獻(xiàn)他們的一份力量。贏了孩子是讓孩子成為失敗者，而贏得孩子意味著獲得孩子心甘情愿的合作。書(shū)中還分享了贏得孩子的方法：
1、關(guān)愛(ài)：在你能觸及頭腦前，先觸及心靈。
2、傾聽(tīng)：確保把關(guān)愛(ài)的`訊息傳遞給孩子們。
3、欣賞：每個(gè)孩子都是獨(dú)特的自己。
4、改善而不是完美：當(dāng)老師鼓勵(lì)改善，而不是追求完美。
5、溝通，少說(shuō)多做，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)用我句式表達(dá)感受。
三、要多鼓勵(lì)，而不是多贊揚(yáng)
鼓勵(lì)是給孩子們提供機(jī)會(huì)，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在我身上的事情”；鼓勵(lì)是教給孩子們?cè)谌粘Ｉ詈腿穗H關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)是幫助孩子感覺(jué)好起來(lái)從而做的更好的一個(gè)擁抱，他們會(huì)因?yàn)樽约旱莫?dú)特之處而受到不加評(píng)判的珍惜。課堂上的贊揚(yáng)、笑臉貼、獎(jiǎng)勵(lì)卡，這些是好玩且無(wú)害的，只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)。如果出現(xiàn)這種情況，孩子可能就會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們就學(xué)會(huì)了觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來(lái)的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)。
四、教會(huì)孩子把犯錯(cuò)當(dāng)成學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。
就如書(shū)中所說(shuō)每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，所以更有益的做法是把錯(cuò)誤當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是表明了自己能力不足。當(dāng)學(xué)生能夠真正理解了可以通過(guò)犯錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，他們就能從錯(cuò)誤中獲得有價(jià)值的幫助的機(jī)會(huì)，讓孩子意識(shí)到錯(cuò)誤是一個(gè)讓事情變得更好的機(jī)會(huì)。
五、要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子。
作為老師，要確保把愛(ài)的信息傳遞給孩子，讓其能夠感受到我們的愛(ài)，這樣不但能夠取得積極的效果，而且還會(huì)體驗(yàn)到更多的快樂(lè)。這點(diǎn)我深有同感，許多次我和學(xué)生們都是在愛(ài)的信息傳遞中消除隔閡，增進(jìn)感情。“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。
《正面管教》這本書(shū)中常說(shuō)，我們總要學(xué)生控制自己的行為，其實(shí)我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的行為，正是如此。我會(huì)克制自己易怒的脾氣，努力把自己修煉成為一個(gè)更理性更溫和的好老師。以和善而堅(jiān)定的態(tài)度和學(xué)生一起探討解決問(wèn)題的好辦法。
讀正面管教有感 8
在教育孩子和管理班級(jí)的過(guò)程中，我內(nèi)心一直存在著難以調(diào)和的矛盾：一方面我認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)孩子、老師對(duì)學(xué)生應(yīng)該有尊重、民主、寬容之心，只有這樣才能培養(yǎng)出懂得尊重、寬容的孩子，粗暴嚴(yán)厲的教育也許能起到立竿見(jiàn)影的效果，但長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)對(duì)孩子的性格造成更大的傷害；但同時(shí)尊重和寬容很容易演變成縱容和失去原則性，不利于培養(yǎng)孩子良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。直到有一天看到《正面管教》這本書(shū)，書(shū)的封面上赫然印著的一句話:“如何不懲罰、不驕縱地有效管教孩子”打動(dòng)了我，讓我決定仔細(xì)閱讀，從中找到有價(jià)值的東西用來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)。
作者認(rèn)為孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能。和善而堅(jiān)定可謂是本書(shū)的精髓所在。
和善意味著尊重，體現(xiàn)在：
1、理解孩子的感受，而非一味地評(píng)判和否定讓孩子失去信心，問(wèn)題孩子往往是失去了信心的孩子；
2、與孩子在理解、尊重的氛圍中共同制定計(jì)劃和規(guī)則，孩子應(yīng)該全程參與而非僅僅是執(zhí)行者；
3、在孩子犯錯(cuò)時(shí)盡量少用邏輯后果懲罰，更不能侮辱孩子，認(rèn)為要想讓孩子變好之前一定要讓孩子感覺(jué)到自己糟糕，事實(shí)上只有孩子感覺(jué)到更好時(shí)才能做的更好，代之以讓孩子體驗(yàn)以解決問(wèn)題為目的自然后果，從而使他們學(xué)會(huì)為自己負(fù)責(zé)；
4、成人和孩子都要善用暫停期，從沖突中退出來(lái)，避免在沖動(dòng)時(shí)反擊，成人做好自控的表率，教會(huì)孩子用理性大腦思考；
5、不要替孩子做任何他自己能做的事，那樣就剝奪了他通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展出自己能力的機(jī)會(huì)，他們反而會(huì)認(rèn)為自己需要?jiǎng)e人的照顧，或理應(yīng)享受特別的服務(wù)，事實(shí)上，讓孩子為家庭、為學(xué)校服務(wù)，能培養(yǎng)他們的責(zé)任感、歸屬感、上進(jìn)心，孩子身上的很多問(wèn)題也會(huì)迎刃而解了；
6、安排特別時(shí)光，哪怕是在課后安排五分鐘與一個(gè)孩子閑聊都會(huì)帶來(lái)積極改變。這些理念和行為都提現(xiàn)了對(duì)孩子的尊重。
而跟和善相互依存的堅(jiān)定則能有效保證雙方在理解、尊重基礎(chǔ)上建立起來(lái)的制度得以實(shí)施，一旦合理的'制度制定，必須和善堅(jiān)定地執(zhí)行，即時(shí)沒(méi)有按計(jì)劃完成，也不要替代、不要嘮叨、不要埋怨、更不能侮辱，而是讓孩子體驗(yàn)自然后果，或是孩子自愿達(dá)成的邏輯后果，學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)起責(zé)任。在實(shí)施初期，孩子在體驗(yàn)自然后果或邏輯后果時(shí)，會(huì)有抵觸情緒，希望家長(zhǎng)分擔(dān)責(zé)任或希望得到豁免，但是成人要堅(jiān)定地執(zhí)行下去，如果因此而妥協(xié)，孩子就不能學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，那么以后家長(zhǎng)的嘮叨和提醒會(huì)不斷地重演，直至耐心耗盡，最后升級(jí)為粗暴對(duì)待，而孩子也會(huì)逐漸對(duì)自己失去信心。
以上是我對(duì)本書(shū)的理解。因?yàn)闀簳r(shí)只粗略地讀了一次，因此很多地方認(rèn)識(shí)還比較粗淺，需要進(jìn)一步研讀。另外理論在用于指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，一方面需要結(jié)合實(shí)際情況靈活地應(yīng)用；另一方面也需要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)、不斷反思。說(shuō)實(shí)話，我感覺(jué)影響實(shí)施效果的最大因素是自己，在孩子不能與我心中期待的要求相符時(shí)，我能否放下完美、放下比較，始終用理解的心態(tài)對(duì)待他們？在孩子與我發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，我能否克服沖動(dòng)和“必贏”的心，迅速退出，積極暫停？在孩子應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任時(shí)我能否相信孩子最終能戰(zhàn)勝自己，獲得成長(zhǎng)，從而收起自己那“多管閑事”的心？相信只要有不斷的學(xué)習(xí)，就會(huì)有不斷的成長(zhǎng)，雖然不會(huì)是直線的，但卻是必然的。作者：張俊英
讀正面管教有感 9
長(zhǎng)期以來(lái)，在中學(xué)教育階段，相當(dāng)一部分老師都持有一種學(xué)生天性不可重塑的誤區(qū)，認(rèn)為長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生形成的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能改變。甚至，部分管理者對(duì)后進(jìn)生采取了一種情感上的婉拒。今天，我想在這里聊一聊我班里的一名后進(jìn)生———武磊濤同學(xué)。
這孩子進(jìn)班時(shí)成績(jī)班級(jí)倒數(shù)第三，上課注意力持續(xù)集中時(shí)間不會(huì)超過(guò)20秒，即使一個(gè)人坐在教室，他也是很不安分：摳手、移臀、晃凳子、把筆拆下來(lái)又按上、唯一安靜超過(guò)1分鐘以上的持續(xù)動(dòng)作是：扭頭看窗外操場(chǎng)上其他班的同學(xué)活動(dòng)。我很容易就能想到這小家伙在小學(xué)是怎樣度過(guò)的，面對(duì)這種情況，以前的班主任肯定是教育過(guò)的，只不過(guò)一直沒(méi)有改觀，所以便沒(méi)有持續(xù)堅(jiān)持注意力集中的訓(xùn)練，最后聽(tīng)之任之。因此，呈現(xiàn)在我眼前的是這樣一幅景象。
放縱的家庭管理是促使孩子惡習(xí)產(chǎn)生的重要因素。從時(shí)間上來(lái)看，父母長(zhǎng)期忙于工作；從教育能力上來(lái)看，言談中，我感覺(jué)家長(zhǎng)學(xué)歷都在高中以下。對(duì)孩子的經(jīng)濟(jì)管理寬松，家長(zhǎng)直接將銀行卡交由孩子掌控。應(yīng)該可以說(shuō)，即使家長(zhǎng)對(duì)孩子有短期的目標(biāo)，也會(huì)因?yàn)槿狈τ行ПO(jiān)管而使目標(biāo)落空。經(jīng)驗(yàn)告訴我，如果不能有效端正這個(gè)小家伙的學(xué)習(xí)態(tài)度，他就會(huì)成為惡習(xí)在班級(jí)“燎原”的“星火”。
經(jīng)過(guò)與孩子談話，我發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)非常好的優(yōu)點(diǎn)———集體榮譽(yù)感很強(qiáng)。因此我推薦他去了學(xué)生會(huì)，并專門交代了年級(jí)學(xué)生會(huì)的輔導(dǎo)老師重點(diǎn)培養(yǎng)一下。希望以此作為他全面進(jìn)步的起點(diǎn)。期初孩子表現(xiàn)很不錯(cuò)，帶著天生的稚氣，總有很多“低級(jí)問(wèn)題”，我非常耐心并具體的指導(dǎo)他。因?yàn)槲仪宄汉筮M(jìn)生如果感到老師的漠視，就會(huì)失去目標(biāo)，進(jìn)而影響到相當(dāng)數(shù)量的人。“高壓政策”只能緩解一時(shí)，實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)效果明顯，但并不能從根本上使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
隨著時(shí)間的推移，孩子的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)不出意外的非常差，但是語(yǔ)文、歷史卻相對(duì)很不錯(cuò)。在科任老師溝通下，我發(fā)現(xiàn)這兩科的老師一直采取的是批評(píng)與鼓勵(lì)相結(jié)合的方式，小家伙很喜歡兩位老師。我經(jīng)常向其他老師贊揚(yáng)磊濤的亮點(diǎn)，也鼓勵(lì)磊濤在其他老師的課上集中注意力。教師反映孩子有過(guò)一段改進(jìn)，但最終還是因?yàn)橹R(shí)底子太差自我放棄了。整體來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為孩子做到這一步就很不錯(cuò)了，文科成績(jī)好說(shuō)明他很努力，理科成績(jī)差，主要是歷史遺留問(wèn)題。只要學(xué)生努力學(xué)習(xí)，肯鉆研，他就會(huì)愿意多投入時(shí)間，成績(jī)提升的機(jī)會(huì)就會(huì)出現(xiàn)。
如果用一顆功利心和年級(jí)對(duì)教師考核標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)衡量，最佳的方案是一上來(lái)就把精力傾斜在更容易成功的孩子身上。但從群體教育本身而言，提前消除班級(jí)可能存在的負(fù)面影響，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的.學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)班級(jí)正能量等方面來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得自己是成功的。畢竟，我們需要的是學(xué)生能夠在沒(méi)有老師的情況下依然會(huì)合理安排學(xué)習(xí)，知道自己應(yīng)該做什么。
因此，我經(jīng)過(guò)對(duì)《正面管教》一書(shū)的研讀，我更加堅(jiān)定了自己的教育理念，那就是：對(duì)待不同程度的孩子，實(shí)施知識(shí)傳授的目標(biāo)應(yīng)該保持差異，但是實(shí)施育人的目標(biāo)應(yīng)該完全對(duì)等。這與教育指標(biāo)等考核標(biāo)準(zhǔn)無(wú)關(guān)，因?yàn)榻逃旧恚褪恰蠋熀蛯W(xué)生之間的事。
因此，盡管每個(gè)孩子的花期不同，作為一個(gè)真正意義上的教育者，都應(yīng)該有耐心地辛勤澆灌、靜待花開(kāi)。
讀正面管教有感 10
歌德曾經(jīng)說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是和一位品德高尚的人談話”。
的確，書(shū)就像指向標(biāo)，指引我們前進(jìn)的道路。初次接觸這本書(shū)，是源于女兒班主任老師和我溝通孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的事情，老師便推薦這本書(shū)給我閱讀。《正面管教》由美國(guó)簡(jiǎn)·尼爾森編著。它讓數(shù)百萬(wàn)孩子、父母和老師受益終生的經(jīng)典之作。《正面管教》已成為管教孩子的黃金準(zhǔn)則，即是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。父母要在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、合作以及責(zé)任感，并學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題的能力。
書(shū)中還列舉了大量的家長(zhǎng)管教孩子的例子，使我開(kāi)始反思自己對(duì)兩個(gè)孩子的管教方式。作為父母的我們，經(jīng)常會(huì)因?yàn)楹⒆佣啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤而生氣、發(fā)火。然后給予更多的說(shuō)教、苛責(zé)、呵斥，而不是讓他們從自己的錯(cuò)誤中體驗(yàn)后果。讀完這本書(shū)后，我認(rèn)為正面管教主要是以下三個(gè)方面來(lái)做。
第一、父母的行動(dòng)大于說(shuō)教。
父母首先得弄明白，哪些該做，哪些不該做。應(yīng)該做的事情又該怎么去做？而不是絮絮叨叨地說(shuō)一通。也就是，“說(shuō)1000遍還不如做一遍”的道理。其實(shí)嘮叨、催促、是非常無(wú)力感的，往往消耗家長(zhǎng)自身的耐性。父母要用正確得當(dāng)?shù)男袨槿ビ绊懞⒆樱㈤L(zhǎng)期堅(jiān)持不懈。
第二、培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的能力。
書(shū)中提到讓孩子參與到家庭活動(dòng)中來(lái)，并同父母一起制定家庭事務(wù)的規(guī)則。這是一個(gè)非常好的方法。這可以讓孩子發(fā)現(xiàn)家庭生活中的問(wèn)題，并執(zhí)行規(guī)則、以及解決問(wèn)題，以此激發(fā)孩子參與其中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤后果。
德雷克斯說(shuō)：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水，沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。”鼓勵(lì)，會(huì)讓孩子覺(jué)得父母是認(rèn)可他們的'，然后再幫助孩子體驗(yàn)到歸宿感和價(jià)值感。
第三、和善而堅(jiān)定
和善就是要父母以尊重的態(tài)度，讓孩子感受到父母的理解，且體會(huì)到父母是接受他們的感受。堅(jiān)定的意義在于父母對(duì)原則、規(guī)則的堅(jiān)持。
通過(guò)這本書(shū)，我了解到與孩子的相處過(guò)程中，應(yīng)該要找到行之有效的方法管教孩子，并且建立良好的溝通、合作的親子關(guān)系。我要去踐行《正面管教》的方法管教孩子，讓孩子在更自信環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
讀正面管教有感 11
剛上完一節(jié)課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著一本嶄新的《正面管教》，本學(xué)期教研組共同書(shū)目，書(shū)名早已耳熟能詳，但是從未認(rèn)真閱讀，剛好趁此機(jī)會(huì)，平心靜氣，提升自己。
其實(shí)在閱讀此書(shū)之前，我曾以為，正面管教這本書(shū)應(yīng)該是大多親子教育書(shū)籍一樣，引導(dǎo)家長(zhǎng)、老師挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，淡化或者忽視孩子身上的存在的問(wèn)題，但是第一頁(yè)中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質(zhì)教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它與“管和教”之間的關(guān)系，其實(shí)也是我一直困惑的問(wèn)題。
此書(shū)作者為美國(guó)教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀(jì)律。何謂正面管教？我想書(shū)中的這句話可以簡(jiǎn)單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。
書(shū)中的信息量很大，列舉了大量家長(zhǎng)、老師管教孩子的實(shí)例并對(duì)其進(jìn)行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自己的管理方式，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)自己在教學(xué)管理方面存在著很多的誤區(qū)。盡管經(jīng)常告訴自己要學(xué)會(huì)心平氣和，但是不得不承認(rèn)，自己還是需要多多修煉，總是壓抑不住自己的情緒，總是為了孩子的這點(diǎn)那點(diǎn)小錯(cuò)誤而生氣。繼而開(kāi)始對(duì)學(xué)生們苦口婆心地進(jìn)行說(shuō)教模式或讓讓她們?nèi)コ袚?dān)一些邏輯后果，靜下心來(lái)想一下，是因?yàn)槲覇渭兊卦诤⒆觽兎噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她們的更多是說(shuō)教而不是讓她從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果，所以在我的教育方式中，孩子也許是被動(dòng)地去接受這種教育模式，而非自己真正地意識(shí)自己的'問(wèn)題所在，更沒(méi)有給予他們更多解決問(wèn)題的方法和機(jī)會(huì)。因此，有的時(shí)候教育的成效是那么的低。
那么怎樣做才算著有效管教或者說(shuō)是正面管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即：
1、是否和善與堅(jiān)定并行？（對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì)）
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）
3、是否長(zhǎng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果）
4、是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于奉獻(xiàn)、愿意合作）。
手捧《正面管教》一書(shū)，我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上，我覺(jué)得自己的確不斷地學(xué)習(xí)與嘗試著改變，書(shū)還沒(méi)有看完，期待下面的章節(jié)能帶給我更多的啟發(fā)。
讀正面管教有感 12
每一位教師從內(nèi)心都想得到學(xué)生的尊重，得到學(xué)生的認(rèn)可，得到學(xué)生的喜歡。每一位教師都想在與學(xué)生的相處中感受到的是和諧，是美好，是感動(dòng)。所以每每學(xué)校要評(píng)選學(xué)生最喜歡的教師，我們都為自己捏一把汗，我得票數(shù)是不是最高呢？最高的那位老師就會(huì)美在心里，樂(lè)在臉上，可是票數(shù)少的老師都是那么的垂頭喪氣，我可是對(duì)學(xué)生也很好呀，什么事情都為她們著想，什么事情替他們辦，怎么就得不到學(xué)生的認(rèn)可呢？
那么我們就需要反思我們的行為，我們自認(rèn)為對(duì)學(xué)生好的行為，學(xué)生真正感到好了嗎？我們與學(xué)生的溝通是建立在尊重的基礎(chǔ)上了嗎？我們要求學(xué)生對(duì)老師的尊重時(shí)，我們尊重學(xué)生了嗎？我們是以尊重?fù)Q得尊重了嗎？我們是以心靈換的心靈了嗎？
一、了解事實(shí)，不假定，相信學(xué)生能解決，就是尊重
作為一線教師，我們經(jīng)常會(huì)遇到教室里發(fā)生這樣的事情，飯后學(xué)生要上自習(xí)寫(xiě)作業(yè)，教師走進(jìn)教室要輔導(dǎo)，可是教室里亂哄哄的，好像大家都在寫(xiě)作業(yè)，又好像大家都沒(méi)有在學(xué)習(xí)，找不到說(shuō)在說(shuō)話，找不到典型，批評(píng)都找不準(zhǔn)到底是誰(shuí)，于是就在教室里大喊：“能不能別說(shuō)話呀。”話音剛落，靜下來(lái)幾秒鐘，又恢復(fù)原狀，就這樣的情況一直每天都繼續(xù)著，班主任束手無(wú)策，學(xué)生怎么這么愛(ài)說(shuō)話呀。讓我們換一種思維，換一種方式，把這種現(xiàn)象拿到班會(huì)課上，用頭腦風(fēng)暴的形式，采用尊重的態(tài)度，讓學(xué)生解決問(wèn)題，相信最終學(xué)生一定會(huì)還給老師一份驚喜，一切都變的那么靜悄悄，不是嗎？
這就是說(shuō)，沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。我們教師總喜歡在不詢問(wèn)的情況下，就假定學(xué)生不行，就假定學(xué)生的想法與感受，假定學(xué)生會(huì)做什么不會(huì)做什么，甚至假定學(xué)生應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么，這樣的假定就讓我們失去了了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，還可能因?yàn)樵诓唤?jīng)意間傷害學(xué)生的感情而損害彼此的關(guān)系。我們教師一定要了解學(xué)生的真實(shí)想法，相信學(xué)生可以解決問(wèn)題，鼓勵(lì)召開(kāi)班會(huì)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力如此之大，真的令我們嘆服。
想想看，當(dāng)這樣的問(wèn)題我們就認(rèn)為學(xué)生不會(huì)解決，只能靠老師的懲罰或者批評(píng)解決，那么這些毫無(wú)表情的批評(píng)會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭惡，導(dǎo)致學(xué)生與老師直接的對(duì)立。這樣雖然我們老師很努力的維持教室里的紀(jì)律，很認(rèn)真的.輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，但是卻得不到學(xué)生的認(rèn)可，這樣師生的關(guān)系就會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。
二、是鼓勵(lì)，不是替做，給學(xué)生機(jī)會(huì)，就是尊重
記得是去年一二九歌詠比賽時(shí)發(fā)生的事情。根據(jù)學(xué)校的安排，為了讓各位比賽的質(zhì)量上一個(gè)臺(tái)階，所以學(xué)校給每班都派了一名科任教師幫助班主任老師排隊(duì)和整隊(duì)型，如何唱，如何詠，還要加些什么樣的動(dòng)作等問(wèn)題。八年級(jí)有一個(gè)班，班主任老師是一位和和藹的男班主任，派去的老師時(shí)有多年班主任經(jīng)驗(yàn)的女班主任，現(xiàn)任他們的數(shù)學(xué)老師。本來(lái)他們的歌詠比賽安排都是學(xué)生們共同商量的，大家的熱情非常的高，什么時(shí)候領(lǐng)唱，什么時(shí)候齊唱，什么時(shí)候男女對(duì)唱，是一個(gè)人詠，還是男女兩人一起詠，而班主任老師呢，看學(xué)生積極性高，也就是為學(xué)生做做顧問(wèn)。可這一數(shù)學(xué)老師已加入就完全不一樣了，這一數(shù)學(xué)老師總認(rèn)為自己有經(jīng)驗(yàn)，于是否定了學(xué)生的想法，這不行，那需要變，一下子把學(xué)生的精氣神全打趴下了，學(xué)生一點(diǎn)都不配合，本來(lái)好好的，最后得的名次非常不好，學(xué)生那是一個(gè)傷心，不滿呀。而數(shù)學(xué)老師呢，到處說(shuō)：“這班里的學(xué)生素質(zhì)就是差，給他們?cè)O(shè)計(jì)的多好呀，就是不配合，真是的。”
我們總認(rèn)為替學(xué)生做事情，而不是讓他們從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)時(shí)，我們也許會(huì)認(rèn)為我們是在關(guān)愛(ài)學(xué)生，是在幫助學(xué)生。我們?nèi)藶槲覀兏冻隽诉@么多，學(xué)生為什么就是不領(lǐng)情呢。想想看，比賽完，我們又會(huì)給學(xué)生說(shuō)教，解釋所發(fā)生的一切，發(fā)生的原因，以及我們的感受，因該怎么做，不應(yīng)該怎么做，這更會(huì)激起學(xué)生的反感。學(xué)生要的不是替他們做什么，而是鼓勵(lì)，給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉自己的能力，相信他們能做好，這就是尊重。學(xué)生要的不是替做，而是對(duì)他們觀點(diǎn)的認(rèn)可，對(duì)他們觀點(diǎn)的感興趣。《教室里的正面管教》說(shuō)：“如果你給學(xué)生們提供運(yùn)用他們自己的智慧的機(jī)會(huì)，他們往往會(huì)得出與成年人向他們說(shuō)教但似乎被他們忽視的結(jié)論完全相同的結(jié)論。這種探索會(huì)幫助學(xué)生形成一種內(nèi)在而非外在的控制點(diǎn)。”
三、談心是交流，不是說(shuō)教，你一言我一語(yǔ)就是尊重
《教室里的正面管教》把這種帶有尊重賦予力量的溝通成為“網(wǎng)球比賽”。想想進(jìn)行或者觀看一場(chǎng)精彩的網(wǎng)球比賽是什么樣子。來(lái)回對(duì)打若干次的球令人非常興奮，這不僅僅是網(wǎng)球，乒乓球一樣的道理，最好看的就是雙方隊(duì)員打的回合多，越多，大家越激動(dòng)，吶喊聲就越大。再想想，如果打球時(shí)，發(fā)球過(guò)去，對(duì)方接不住，打不回來(lái)，比賽還有什么樂(lè)趣？我們打羽毛球一樣，打過(guò)去，對(duì)方接不住，再打，再接不住，不一會(huì)就覺(jué)得打的一點(diǎn)意思也沒(méi)有，關(guān)鍵是，根本起不到鍛煉身體的作用呀。
那么我們與學(xué)生的交談也是一樣的。我們老師都會(huì)發(fā)這樣的牢騷：給某某同學(xué)做過(guò)多少次思想工作了，嘴皮子就磨爛了，就是一點(diǎn)也不見(jiàn)效，一點(diǎn)都不長(zhǎng)心，一天都不好。一次精彩的交談就像一場(chǎng)網(wǎng)球比賽，對(duì)話會(huì)有來(lái)有往，兩個(gè)人輪流說(shuō)出自己的想法和感受，而不是老師把學(xué)生叫到教室外面，或者辦公室，一個(gè)人在滔滔不絕，引古用今，說(shuō)父母，講同學(xué)，總認(rèn)為總會(huì)有一句話學(xué)生會(huì)幾道心里，對(duì)學(xué)生會(huì)有激勵(lì)，可是誰(shuí)知道，學(xué)生竟然沒(méi)有記住一個(gè)詞，甚至只要老師叫同學(xué)談話，學(xué)生就會(huì)緊張，就認(rèn)為一定有要?jiǎng)诶鄱渎?tīng)老師的說(shuō)教了，所以這樣的溝通，這樣的談話，不但沒(méi)有作用，甚至還會(huì)有負(fù)面作用。
想象一下，讓一個(gè)學(xué)生在放學(xué)后和你談?wù)勊麑W(xué)習(xí)中的一個(gè)問(wèn)題，就是進(jìn)行網(wǎng)球比賽式對(duì)話，那該有一個(gè)多么令人振奮的效果呀。或者周末回家，我們和學(xué)生一起騎著自行車，你一言我一語(yǔ)的交談著行走在回家的路上，那該是多么的溫馨，多么的溫暖人心，這樣的交流真的會(huì)令學(xué)生終生難忘呀，又怎么不會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上老師，師生關(guān)系又怎么能不融洽呢？
通過(guò)尊重學(xué)生的感受和想法來(lái)表達(dá)對(duì)他們的尊重；通過(guò)了解事實(shí)，不假定，合適學(xué)生對(duì)以問(wèn)題的理解，探尋他們對(duì)于如何解決問(wèn)題的看法來(lái)表現(xiàn)對(duì)他們的尊重；通過(guò)你一樣我一語(yǔ)的網(wǎng)球比賽式的溝通來(lái)表現(xiàn)對(duì)他們的尊重。在良好的溝通中，我們會(huì)有大量的傾聽(tīng)、尊重、好奇心和賦予力量。
相信，只要我們老師善于學(xué)習(xí)，善于閱讀，在閱讀中思考自己的行為，在閱讀中反思自己處理學(xué)生的方式，在閱讀中改變自己，我們一定會(huì)越來(lái)越好，一定會(huì)享受每一節(jié)課，每一分鐘與學(xué)生的相處，相信未來(lái)一定是美好的，相信教育的春天會(huì)處處在！
讀正面管教有感 13
近期，我閱讀了《正面管教》這本書(shū)，書(shū)的作者是簡(jiǎn)。尼爾森，她有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及多年親身育兒心得，同時(shí)還是專業(yè)的心理治療師。縱觀全書(shū)，作者都是圍繞著用一種不嬌慣、不懲罰的方法去正面剖析、解決育兒教育中的種種困惑難題。文中例舉了大量現(xiàn)實(shí)生活中的事例，深入淺出的灌輸正面管教的教育理念，文筆通俗易懂，結(jié)構(gòu)清晰。讀后，使人獲益頗多。
誠(chéng)然，書(shū)的作者是名外國(guó)作家，她生活的環(huán)境，文化氛圍與我們還是有區(qū)別的。我們所處的社會(huì)家庭環(huán)境及教育還是保留了些中國(guó)傳統(tǒng)的一些理念與方法。有人說(shuō)現(xiàn)今的中國(guó)教育多為“虎爸狼媽”式，家長(zhǎng)的觀點(diǎn)往往強(qiáng)加于孩子，“忘子成龍”、“望女成鳳”，使得現(xiàn)今的教育呈現(xiàn)節(jié)節(jié)攀比競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，而忽略了最重要的孩子個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程，成為什么樣的人？
家長(zhǎng)們教育的方式總在嚴(yán)厲、溺愛(ài)、說(shuō)教中徘徊，無(wú)法正確把握平衡。而尼爾森的書(shū)一開(kāi)始便切入主題，什么是正面管教，就是本著相互尊重，不懲罰、不嬌縱，共同參與制定規(guī)則，能有效解決問(wèn)題的方案。家長(zhǎng)必須去贏得孩子，這里的贏得是指得到孩子的信任、理解、尊重與合作。出了問(wèn)題后，家長(zhǎng)怎樣去和孩子溝通，運(yùn)用什么樣的言語(yǔ)、肢體動(dòng)作、行為去了解孩子內(nèi)心想法，共同找到根源所在，一起制定規(guī)則，使孩子們自我轉(zhuǎn)變意識(shí)，糾正錯(cuò)誤，從而達(dá)到解決問(wèn)題的最終目的。讓人印象深刻的是，父母在這一系列事件中，總是起著關(guān)鍵作用。這本書(shū)中多次提到大人們應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，運(yùn)用正面管教工具，帶著友善、關(guān)心與尊重這個(gè)基本核心思想，才能與孩子建立起合作，產(chǎn)生共鳴去糾正孩子的不當(dāng)行為，培養(yǎng)孩子的`自信、歸屬感、價(jià)值感和責(zé)任感。
這本書(shū)可以說(shuō)是教育類的經(jīng)典之作，雖然短時(shí)間之內(nèi)我們不可能完全按照書(shū)上的方法去實(shí)施，但要看到的是，只有家長(zhǎng)們做出一點(diǎn)努力去改變，那么孩子就會(huì)呈現(xiàn)不同的進(jìn)步。現(xiàn)實(shí)中，我可以試著用平和的語(yǔ)態(tài)與孩子交談，哪怕是從食堂的飯菜說(shuō)起，而不是一味的追問(wèn)著“今天的作業(yè)多么？做好了么？考試考得怎樣啦？”這已經(jīng)讓她聽(tīng)了無(wú)數(shù)遍的問(wèn)題。我可以試著發(fā)火前冷靜處理自己，而不是過(guò)后看著孩子熟睡的臉龐時(shí)心中升起的陣陣心疼悔意。我也可以試著放下家長(zhǎng)的姿態(tài)，跟她說(shuō)聲對(duì)不起，給她個(gè)擁抱，因?yàn)榇蠖嗲闆r下，孩子已經(jīng)原諒了你。我也會(huì)試著給孩子更多的空間，下棋、散步、讀書(shū)陪伴著她。欣賞過(guò)一句話：參與生命，見(jiàn)證成長(zhǎng)。這已足夠。
讀正面管教有感 14
《教室里的正面管教》作者是美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾林，這是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的書(shū)。書(shū)中的著眼點(diǎn)在于師生和生生之間的關(guān)系。將不懲罰、不驕縱的正面管教方法運(yùn)用于教室中。書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的例子來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通。書(shū)中還列舉了很多阻礙溝通的語(yǔ)言，同時(shí)還告訴我們改善溝通的話，讓我明白了怎么樣才能改善溝通。
了解學(xué)生是師生溝通的首要條件。了解學(xué)生方能深刻理解學(xué)生，在互相理解的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到心理上的共鳴。這也是老師的本職。當(dāng)然，在這過(guò)程中，開(kāi)口一個(gè)大道理，閉口一個(gè)小道理，學(xué)生會(huì)很厭煩，他們喜歡和你談弟弟、妹妹、親戚、朋友，愛(ài)玩什么及看哪些卡通片等。只要用心、細(xì)心，在這些閑聊中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)。
情感是維系教師與學(xué)生關(guān)系的紐帶，著名的皮格馬利翁效應(yīng)傳遞給我們的教育信息就是以欣賞者的'眼光對(duì)待學(xué)生，這在教育上能夠產(chǎn)生積極的效應(yīng)。學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，送去贊賞的笑容;受到挫折時(shí)，投以鼓勵(lì)的目光;后進(jìn)的學(xué)生需要更多的是尊重的眼神……教師的“顧盼生輝”飽含著一種強(qiáng)大的師愛(ài)，它讓學(xué)感受到欣賞、尊重，感受到溫暖和力量，感受到教師的人格魅力，師生間的心靈溝通在這一刻完成了，師生間的親近在這一刻定格了。就像書(shū)中講到的一個(gè)叫杰森的五年級(jí)孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請(qǐng)他站起，送校長(zhǎng)辦公室，而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師運(yùn)用鼓勵(lì)，給予尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天少了幾聲亂叫，老師都會(huì)鼓勵(lì)并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。我想只要在日常教育中，我們以心平氣和的心對(duì)待所發(fā)生的一切事，從孩子的角度換位進(jìn)行思考，我們的教室一定會(huì)充滿愛(ài)與歡樂(lè)，我們的孩子一定會(huì)健康成長(zhǎng)。
溝通需要真正平等的“太空時(shí)間”，即創(chuàng)造沒(méi)有任何干擾的溝通氛圍和條件;作為一名老師，愛(ài)優(yōu)生并不難，難得是愛(ài)差生，尤其是愛(ài)“雙差生” 只要你的學(xué)生向你傾訴，你一定要專心傾聽(tīng)。不管面對(duì)一個(gè)怎么沖動(dòng)或憤怒的場(chǎng)面，只要你積極的傾聽(tīng)，整個(gè)氣氛便會(huì)緩和。憤怒或沖動(dòng)的學(xué)生在自由的表達(dá)了自己受壓抑的感情后，心理壓力得到一定程度減輕，而且通過(guò)你的認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)生覺(jué)得自己?jiǎn)栴}已經(jīng)被引起老師重視和理解，于是精神得到支持和鼓勵(lì)。在這種情況下，解決任何問(wèn)題都有了良好的開(kāi)端。著名的教育家陶行知先生曾對(duì)教師說(shuō)過(guò)一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。這句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長(zhǎng)，環(huán)境的變化，你的工作方法的改進(jìn)，他們也會(huì)發(fā)展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛(ài)迪生，也要把他們塑造成一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人。
《正面管教》這本書(shū)，還有很多理論和例子，啟發(fā)我們?cè)诮逃现丶?xì)節(jié)、采取正面的方法管教孩子。這世界上沒(méi)有完全相同的孩子，沒(méi)有規(guī)定的未來(lái)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，人生路還沒(méi)有真正開(kāi)始，那就讓我們經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨的老師、家長(zhǎng)們用愛(ài)引領(lǐng)他們自己去感受人生。“改變是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程”，以后在工作中我會(huì)經(jīng)常拿出來(lái)拜讀，先改變觀念，再付諸行動(dòng)，改變從一言一行開(kāi)始，才可能真正改變對(duì)學(xué)生的教育方法。
讀正面管教有感 15
改變、改變先改后變！有改才有變！一句看似簡(jiǎn)單的話，真正做起來(lái)卻是相當(dāng)之難。在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，我們常常看到的是孩子的不良行為，卻不知孩子只是我們的一面鏡子，從他身上看到的其實(shí)是我們自己，要改變孩子的不良行為首先要改變的是我們自己，這種改變的意識(shí)很重要，當(dāng)我們有了這種意識(shí)之后要做的就是選擇一條正確的方法去改變。
《正面管教》這本書(shū)是簡(jiǎn)·尼爾森等人撰寫(xiě)的一本關(guān)于怎樣更有效的贏得孩子合作的養(yǎng)育之書(shū)，我在看這本書(shū)的時(shí)候，已經(jīng)上完了正面管教的家長(zhǎng)課，《正面管教》這本書(shū)中對(duì)于我感觸最多的是一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的案例，正面管教的課堂是體驗(yàn)式課堂，《正面管教》這本書(shū)是以真實(shí)的案例闡述了一個(gè)個(gè)理論，不枯燥不干巴，看著不乏味，原本有些難懂的育兒理論變得輕松易懂，還容易記憶。它不僅告訴你要怎么做還會(huì)告訴你為什么這么做，還會(huì)以案例的形式告訴你這么做的效果。
然而這些都不是我推薦這本書(shū)的主要原因，最主要的`原因是，這本書(shū)真的改變了我自己，不僅僅是關(guān)于怎樣養(yǎng)育孩子的觀念和方法，更重要的是改變了我對(duì)待事物以及他人和自己的態(tài)度，過(guò)去我很難接受別人的意見(jiàn)，凡事以自己的想法為主，在學(xué)習(xí)過(guò)正面管教之后我知道了自己的上方卡是老鷹，對(duì)待別人會(huì)控制，不然會(huì)感到不安，這些不過(guò)是我在追尋價(jià)值感和歸屬感的方式罷了，但是我可以采用更正面積極的方式來(lái)對(duì)待自己和別人。
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隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化促使著人才全球化的進(jìn)程，教育也逐漸被人們重視。社會(huì)、學(xué)校、家庭圍繞著孩子的教育都在做著不斷的嘗試和努力，但是應(yīng)該怎么教育孩子呢？
前段時(shí)間大部分的孩子都在經(jīng)歷期末考試，一時(shí)間各種班主任和任課老師上吊的片風(fēng)行朋友圈。網(wǎng)上也有網(wǎng)友分享原本以為期末復(fù)習(xí)是查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)了才知道需要女?huà)z補(bǔ)天，補(bǔ)著補(bǔ)著才發(fā)現(xiàn)還得請(qǐng)精衛(wèi)來(lái)填個(gè)海，最后才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，最好是請(qǐng)盤古來(lái)重新開(kāi)個(gè)天地。足見(jiàn)陪娃寫(xiě)作業(yè)和輔導(dǎo)功課的功力了。還有朋友圈里各種領(lǐng)走你家女婿、女兒，氣出腦淤血、心臟支架、手掌拍斷骨折的，都在訴說(shuō)著輔導(dǎo)功課的辛酸苦辣。
《正面管教》一書(shū)中主要告訴父母和老師們：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的'管教孩子的方法。或許這在老師和家長(zhǎng)看來(lái)是一件充滿理想的事情，但是只有孩子在種和善、和諧、堅(jiān)定、正面的氣氛中，才能培養(yǎng)出自尊、自律、充滿責(zé)任感、擁有合作精神以及自己解決問(wèn)題能力的孩子，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。
生活中我們發(fā)現(xiàn)懲罰和嬌縱或許會(huì)取得短時(shí)間內(nèi)的效果，但時(shí)間一長(zhǎng)它的弊端就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，孩子會(huì)變得叛逆或者唯唯諾諾，正面激勵(lì)會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)理解、尊重并找到自己的價(jià)值，愿我們已正面來(lái)引導(dǎo)每一個(gè)孩子。
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《正面管教》這本書(shū)中有一句話給我留下非常深的印象：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。看到這句話，我最先想到的就是我們班的楊同學(xué)，他是個(gè)特別不合群的孩子，上課時(shí)永遠(yuǎn)坐不端正，常常趴在桌上，并把椅子360度旋轉(zhuǎn)。喜歡插話，走路永遠(yuǎn)不在隊(duì)伍里，磨磨蹭蹭地落在班級(jí)后面，作業(yè)不按時(shí)交，訂正從來(lái)不按老師的要求寫(xiě)
我跟他講了無(wú)數(shù)次的道理，也經(jīng)常在下課后把他單獨(dú)留下來(lái)進(jìn)行教育批評(píng)，可是大半學(xué)期下來(lái)，我的批評(píng)教育對(duì)他似乎不起什么作用，每次在我教育他時(shí)都是低著頭，但常常是我在唱獨(dú)角戲，后來(lái)還是老樣子。因?yàn)槲也徽J(rèn)為他是一個(gè)笨孩子，所以我決定要在他身上花費(fèi)更多的心思，爭(zhēng)取對(duì)他有更深的了解。我想起了正面管教里的這句話，忽然領(lǐng)悟到，這個(gè)讓我如此頭疼的孩子的種種行為不正是缺愛(ài)的表現(xiàn)嗎?我決定用愛(ài)收服他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張用可愛(ài)的便簽紙寫(xiě)的小短語(yǔ)，信中著重表現(xiàn)了其實(shí)我內(nèi)心有多喜歡他，字寫(xiě)得越來(lái)越有進(jìn)步，今天又比昨天好了一些，告訴他他是我在班里第一個(gè)注意到的'孩子，我覺(jué)得他優(yōu)秀又陽(yáng)光，我相信自己的眼光，這一點(diǎn)從未變過(guò)!
一段時(shí)間后，我明顯感覺(jué)到了他的變化，至少上語(yǔ)文課時(shí)聽(tīng)課比以前認(rèn)真多了。
后來(lái)，我對(duì)他更加關(guān)心，時(shí)時(shí)處處注意他的言行終于，我所有的付出都有了收獲，他跟最初相比有了極大的進(jìn)步，聽(tīng)課比以前認(rèn)真多了，當(dāng)然成績(jī)也突飛猛進(jìn)，期末考試考了優(yōu)。
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最近受到學(xué)校的推薦，作為家長(zhǎng)的我拜讀了《正面管教》這本書(shū)。書(shū)中列舉了大量的管教孩子的實(shí)例，同時(shí)也讓我對(duì)自己的管教方式有了深刻的反思。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管理方法。
書(shū)中首先提到“和善而堅(jiān)定”，和善，是家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，與孩子交流溝通時(shí)平等和善的態(tài)度。遇到問(wèn)題首先應(yīng)該尋求解決的方法，而不是強(qiáng)制性的去命令和責(zé)備，在這個(gè)過(guò)程中我們家長(zhǎng)應(yīng)該做到隨時(shí)觀察思考，進(jìn)行自我反省，理解尊重對(duì)于孩子的意義。堅(jiān)定，是我們?cè)谧鹬氐幕A(chǔ)上，對(duì)于規(guī)則的一種堅(jiān)持，既讓孩子感受到我們的愛(ài)，又要表達(dá)我們的'原則和立場(chǎng)。讓孩子有邊界感和責(zé)任感。和善與堅(jiān)定是相輔相成的，缺一不可。更是讓我們的教育更友好，更和諧。
其次就是關(guān)于孩子犯錯(cuò)的問(wèn)題，我們家長(zhǎng)很擔(dān)心孩子犯錯(cuò)，當(dāng)孩子犯錯(cuò)以后，作為家長(zhǎng)會(huì)很嚴(yán)厲的批評(píng)孩子，甚至?xí)o孩子貼上調(diào)皮不懂事的標(biāo)簽。可是恰恰相反，我們家長(zhǎng)應(yīng)該理解孩子犯錯(cuò)，應(yīng)該引導(dǎo)孩子勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并且承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，給孩子更多的包容和成長(zhǎng)空間。
還有讓我感觸很深的就是，作為父母的我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，正面管教讓我真正看清楚了家庭生活的方向和目標(biāo)。也是讓家長(zhǎng)和孩子都能在生活中體驗(yàn)到歡樂(lè)，和諧，合作，分擔(dān)責(zé)任，相互尊重……
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美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”的《正面管教》這本書(shū)，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效地涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的例子來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通。書(shū)中還列舉了很多阻礙溝通的語(yǔ)言，同時(shí)還告訴我們改善溝通的`話。讓我明白了怎么樣オ能改善溝通。
自從閱讀《正面管教》以來(lái)，我盡量把書(shū)中的正面管教方法運(yùn)用到與孩子的相處中，近幾個(gè)月在《正面管教》的潛移默化下，我感覺(jué)一些東西在悄然變化著。自己能夠更加心平氣和地處理問(wèn)題，孩子面對(duì)錯(cuò)誤也能更加坦誠(chéng)，與我的交流更加順暢，也能與父母分享一些想法和提出自己的意見(jiàn)。總之，一切都在向著良好的方向發(fā)展。最后，分享一點(diǎn)感受就是與孩子的相處和“管教”是長(zhǎng)期而艱巨的，在鼓勵(lì)孩子們不要?dú)怵H不要放棄的時(shí)候，也要對(duì)我們自己說(shuō)同樣的話！
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一本好書(shū)可以啟迪人的智慧，洗滌人的心靈。我覺(jué)得《正面管教》就是這樣一本好書(shū)。暑假期間，我閱讀了簡(jiǎn)尼爾森的名著《正面管教》，作者的教育思想給我留下了深刻的印象。以前，在我看來(lái)，正面管教就是賞識(shí)教育。同時(shí)，我認(rèn)為對(duì)孩子的教育不僅需要適當(dāng)?shù)膽土P，更需要鼓勵(lì)。讀了《正面管教》后，我的教育思想發(fā)生了很大的變化。對(duì)孩子的教育既不能懲罰也不能傲慢，而是需要積極的管教。對(duì)于孩子的教育，更多的是與孩子進(jìn)行有效的溝通，因?yàn)橹挥性谟H切、堅(jiān)定的氛圍中，對(duì)孩子的教育才能發(fā)揮最大的作用。
縱觀現(xiàn)在的家庭教育和學(xué)校教育，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)，那就是懲罰和傲慢永遠(yuǎn)存在。現(xiàn)實(shí)中，很多教育工作者往往從這兩個(gè)極端來(lái)考慮孩子的'教育問(wèn)題。那些認(rèn)為懲罰有效的人，懲罰成為教育孩子的常用方法。認(rèn)為鼓勵(lì)有效的人，往往會(huì)變成對(duì)孩子的傲慢。對(duì)于孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，要找到問(wèn)題的根源，采取有效的方法去解決，與問(wèn)題溝通，這是教育孩子的關(guān)鍵。
“孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水一樣，沒(méi)有鼓勵(lì)，它們就無(wú)法生存。”作者的意思是讓我們多鼓勵(lì)，但作者所說(shuō)的鼓勵(lì)并不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)。作者所說(shuō)的鼓勵(lì)，是指多給孩子機(jī)會(huì)，尊重孩子。這種尊重會(huì)引導(dǎo)孩子慢慢回到正常的“軌道”。
孩子需要正面的管教和正面的管教方法，才能使我們的教育成為孩子樂(lè)于接受的教育。以后對(duì)于一些活潑好動(dòng)的孩子，我們老師也要學(xué)會(huì)使用正確的方法。
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用友善的態(tài)度思考并實(shí)行
最近看了《正面管教》第11—12章。第11章《綜合運(yùn)用》教導(dǎo)我們要把本書(shū)中的原則和正確的態(tài)度結(jié)合起來(lái)，才能幫助孩子形成讓他們受益終身的品質(zhì)。我感受最深的是：“決定你自己要做什么，而不是讓孩子做什么”。作為家長(zhǎng)，有時(shí)候自己總是對(duì)孩子的一些不良行為很在意，很煩惱，只能每天的嘮叨、不斷地催促，卻不懂得動(dòng)腦思考正確解決問(wèn)題的辦法。以后要學(xué)會(huì)不妥協(xié)，讓小孩自己去體驗(yàn)不良言行的后果，逐漸引導(dǎo)他學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。作為教師，本章節(jié)提到可以把日常慣例表貼在教室里，這樣可以讓學(xué)生對(duì)照、提醒，幫助他們合作，養(yǎng)成好習(xí)慣，而不能總由老師來(lái)控制。
第12章《家里和教室里的愛(ài)與歡樂(lè)》作者詳述了“三個(gè)提醒”。我感受最深的'一點(diǎn)是：“我們做什么永遠(yuǎn)不如怎么做更重要”。要改變態(tài)度，不能總是以責(zé)備和批評(píng)的態(tài)度去面對(duì)事情，而要專注于問(wèn)題的解決辦法。在教育學(xué)生的時(shí)候，有時(shí)會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不配合、出言不遜而感到憤怒，要懂得思考怎么做才是有效的。
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現(xiàn)在大部分的家庭都是獨(dú)生子女，我也只有一個(gè)孩子，孩子就是家里的寶，爺爺奶奶外公外婆都寵著的，但是寵出來(lái)的孩子是“熊孩子”，曾經(jīng)看一本書(shū)上說(shuō)，父母的愛(ài)是最無(wú)私的，孩子最大的回報(bào)就是離開(kāi)父母獨(dú)自去飛翔，給我很大的啟發(fā)。
孩子不是為“長(zhǎng)大”或者“成功”、“成才”活著，孩子首先是為“童年”而活著。我們要讓自己的孩子有過(guò)做天使的經(jīng)歷，不要讓他生來(lái)只能做沒(méi)翅膀的凡人。
每年圣誕節(jié)之前，我都會(huì)裝作毫不在意問(wèn)一下孩子最近喜歡什么玩具或者圖書(shū)之類的，然后悄不作聲的按孩子的愿望準(zhǔn)備好禮物，等到圣誕夜那一晚，會(huì)悄悄的放到孩子枕頭底下。到第二天早上故意等在床上聽(tīng)孩子的驚喜聲“媽媽，圣誕老人給我送來(lái)憤怒的小鳥(niǎo)了！你快來(lái)看看”。“是么，你這么幸運(yùn)呀，得到了你想要的，以后一定要好好表現(xiàn)呀，圣誕老人會(huì)記住你的。”這樣的事情一直延續(xù)到現(xiàn)在。偶爾孩子的一些同學(xué)會(huì)和孩子爭(zhēng)論這個(gè)問(wèn)題，孩子就來(lái)征詢我的`意見(jiàn)，我不想破壞孩子的美好記憶，也不會(huì)否認(rèn)現(xiàn)實(shí)，
現(xiàn)在很多孩子都沒(méi)有童年，被逼著上培訓(xùn)班，也許家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是請(qǐng)尊重孩子的選擇權(quán)，給孩子一個(gè)美好的童年，是我們做家長(zhǎng)的最重要的任務(wù)。
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《正面管教》美國(guó)教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的一書(shū)。書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。”如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。
書(shū)中提出的“和善與堅(jiān)定并行”以及“贏得孩子”。對(duì)待孩子的`方式不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為批評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)，我們應(yīng)該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上，讓孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后，得到的不是懊悔和斥責(zé)，而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。培養(yǎng)孩子對(duì)自我的認(rèn)識(shí)以及對(duì)老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可和信賴。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，其實(shí)想要“贏得”孩子，只需要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟：1.表達(dá)對(duì)孩子感受的理解，2.表達(dá)出對(duì)孩子的同情，3.告訴孩子你的感受，4.讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題。
《正面管教》一書(shū)，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì)他們成為更加稱職的父母，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋煛?/p>
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它是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)能力。孩子只有在和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終生的社會(huì)技能和人生技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。
《正面管教》提供了大量的工具與方法供家長(zhǎng)或教師使用，培養(yǎng)孩子獲得社會(huì)技能和人生技能。書(shū)中對(duì)于“贏了孩子”和“贏得孩子”的比較，令我印象深刻。
所謂“贏了孩子”，是指大人采用控制、懲罰的.手段戰(zhàn)勝了孩子。而“贏得孩子”則是指大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán)、以尊重孩子的態(tài)度對(duì)待孩子，相信孩子有能力與大人合作并貢獻(xiàn)他們的力量。“贏得孩子”強(qiáng)調(diào)尊重家長(zhǎng)(教師)和孩子是不同的個(gè)體，彼此都有自己的立場(chǎng)和看問(wèn)題的角度。盡管家長(zhǎng)和教師在知識(shí)積累及人生閱歷方面有自身優(yōu)勢(shì)，但是在具體問(wèn)題的處理過(guò)程中，依然需要選擇與孩子達(dá)成一致意見(jiàn)。
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《正面管教》美國(guó)教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的一書(shū)。書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。”如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。
書(shū)中提出的'“和善與堅(jiān)定并行”以及“贏得孩子”。對(duì)待孩子的方式不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為批評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)，我們應(yīng)該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上，讓孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后，得到的不是懊悔和斥責(zé)，而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。培養(yǎng)孩子對(duì)自我的認(rèn)識(shí)以及對(duì)老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可和信賴。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，其實(shí)想要“贏得”孩子，只需要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟：
1.表達(dá)對(duì)孩子感受的理解
2.表達(dá)出對(duì)孩子的同情
3.告訴孩子你的感受
4.讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題。
《正面管教》一書(shū)，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì)他們成為更加稱職的父母，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋煛?/p>
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教育孩子很有學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)教育孩子很重要。
1、孩子哭鬧，行為背后需要的是一種安全感和歸屬感，尋找有人愛(ài)他的感覺(jué)，這時(shí)，如果父母不管他，他心里會(huì)非常焦慮，直到成年結(jié)婚后會(huì)爆發(fā)出來(lái)，就是因?yàn)槲幢粷M足的價(jià)值感和歸屬感。孩子一直在尋找歸屬感和價(jià)值感，歸屬感是父母是無(wú)條件愛(ài)我的，價(jià)值感是我這個(gè)人是有價(jià)值的。
2、父母是孩子的`導(dǎo)游，來(lái)到這個(gè)世界的導(dǎo)師，告訴孩子一件事為什么這樣做。常見(jiàn)錯(cuò)誤教育孩子的情況有，父母對(duì)孩子說(shuō)，每次讓我對(duì)你翻臉你才聽(tīng)話，這是一種短期有效的方法，要考慮長(zhǎng)期有效的方法。
3、不可嚴(yán)厲和放縱孩子，嚴(yán)厲就是罵孩子和打孩子，放縱孩子表現(xiàn)為，隨他去吧。在這兩者之間，培養(yǎng)孩子自律和自尊。告訴孩子，你不尊重我，雖然我愛(ài)你，我也就不尊重你。你尊重我，我會(huì)和你一起探討解決問(wèn)題的方法。教會(huì)孩子尊重自己，尊重別人，自己是有價(jià)值的，父母和孩子是愛(ài)的關(guān)系，愿意和孩子一起成長(zhǎng)，而不是責(zé)罵，責(zé)備，指責(zé)。
4、不要批評(píng)孩子，不要與孩子劃清界限，搞對(duì)立。而是與孩子共同面對(duì)，孩子犯錯(cuò)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，增加學(xué)習(xí)技能的機(jī)會(huì)。
打造與孩子的獨(dú)特時(shí)光。孩子會(huì)尋求過(guò)度關(guān)注，權(quán)利爭(zhēng)奪，報(bào)復(fù)行為。
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趁著孩子們放寒假的間隙，我也抽空翻看了一下《正面管教》這部經(jīng)典之作。雖說(shuō)沒(méi)有完全看懂，但也從中學(xué)到了很多經(jīng)典的育兒知識(shí)。書(shū)中就孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中遇到的一系列問(wèn)題，以講故事的形式做出了詳細(xì)的解答。在我印象中最深刻的一句話就是：“不要替孩子們做任何他們自己能做的事情。”培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任感非常重要的，如果年輕人不學(xué)成對(duì)社會(huì)有用的人，學(xué)習(xí)知識(shí)又有什么用呢？
正面管教這本書(shū)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“正面管教是一種既不懲罰，也不驕縱管教孩子的方法，”面對(duì)這句話我是多少有點(diǎn)慚愧的，孩子在年幼時(shí)，我可能偏向懲罰和驕縱多一點(diǎn)，但是看了這個(gè)書(shū)我可能會(huì)更多的注重孩子的身心健康。書(shū)中講到孩子只能在一種和善堅(jiān)定的'氣氛中培養(yǎng)出自律責(zé)任感，以及解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，還有良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。
讀了此書(shū)讓我覺(jué)得教育好子女這條路還任重道遠(yuǎn)，今后無(wú)論在自己的工作還是孩子的學(xué)習(xí)中，要用更正確，更正面的方法來(lái)管教孩子，讓他們能在自信，自立的環(huán)境下健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，努力讓自己成為更稱職的父母。
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《正面管教》這本書(shū)，是我成為孩子父親以來(lái)，第一次認(rèn)真讀完的一本書(shū)，也是因?yàn)槲业谝淮巫龈赣H，所以選擇了這本書(shū)，希望給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。希望通過(guò)讀書(shū)，給他一個(gè)好的啟發(fā)！
讀完這本書(shū)大概用了一個(gè)禮拜左右的時(shí)間，看完這本書(shū)以后，給了我很多教育上的啟示，今天特別想和大家分享一下我的心得，也是我做為孩子父親的一個(gè)真實(shí)感受。教育孩子很有學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)教育孩子很重要。尤其，是在這本書(shū)學(xué)到的正面管教，讓我深深地認(rèn)識(shí)到自己做為家長(zhǎng)的不足，需要不斷的自我提升。
在現(xiàn)在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，浮躁的社會(huì)，我們把所有的.希望都寄托在孩子身上，導(dǎo)致現(xiàn)在的孩子過(guò)度依賴父母，自私，自理能力差，沒(méi)有獨(dú)立思考能力，甚至有的孩子逃避現(xiàn)實(shí)，天天和游戲打交道，讓家長(zhǎng)們心力交瘁。其實(shí)，我們每個(gè)家長(zhǎng)出發(fā)點(diǎn)都是好的，都是竭盡全力讓孩子變得更好！可能就是因?yàn)檫@種無(wú)私的愛(ài)，反而變成了孩子無(wú)形的壓力，剪掉了他們的羽毛，有種恨鐵不成鋼的感覺(jué)。
看完《正面管教》這本書(shū)，我找到了答案。其實(shí)，孩子們的這些毛病，是我們做為家長(zhǎng)沒(méi)有正確的引導(dǎo)，沒(méi)有學(xué)會(huì)正面管教。很多家長(zhǎng)忽視了教和育，只重視好的學(xué)校，好的學(xué)區(qū)房，什么都交給老師，卻不知道最好的學(xué)校是：家庭，最好的老師是：家長(zhǎng)，最好的學(xué)區(qū)房：是書(shū)房。孩子只有在和諧的家庭環(huán)境中，在家長(zhǎng)正面樂(lè)觀的管教下，才能培養(yǎng)出自律，自信，有責(zé)任感，具有獨(dú)立思考能力有益于社會(huì)的人。《正面管教》這本書(shū)，也讓我充分地學(xué)習(xí)到了，如何成長(zhǎng)為一個(gè)合格的父親，我堅(jiān)信用自己的實(shí)際行動(dòng)，用心，用情，給孩子創(chuàng)造一個(gè)正面，樂(lè)觀，有溫度舒適的環(huán)境，讓他茁壯成長(zhǎng)，成為一個(gè)有益于社會(huì)的人。
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我們的學(xué)習(xí)或是讀書(shū)也是為了改善現(xiàn)在的狀態(tài)，但如果追求完美，往往會(huì)陷入深深的沮喪之中。只求改善，不必期待完美，對(duì)待孩子亦是如此，承認(rèn)孩子的進(jìn)步，學(xué)會(huì)鼓舞孩子，才能激勵(lì)孩子繼續(xù)努力。
當(dāng)我看到138頁(yè)的圖時(shí)非常的震撼，我們平時(shí)不就是如此嗎，只看到了孩子的缺點(diǎn)，卻沒(méi)看到優(yōu)點(diǎn)。85%的優(yōu)點(diǎn)看不到，唯獨(dú)盯著那15%的缺點(diǎn)，要學(xué)會(huì)從每個(gè)孩子的行為中尋找優(yōu)點(diǎn)。
有時(shí)我們?cè)趯?shí)踐這些知識(shí)時(shí)會(huì)有壓力可能家人會(huì)不理解，可能同事不會(huì)理解，但這時(shí)我們必須要保持頭腦清醒，并且去做最有成效的事。遇到問(wèn)題并處于壓力之中的時(shí)候，要記得離開(kāi)旁邊的觀眾，這樣才能更好的在私下里解決問(wèn)題。
安排特別時(shí)光，這里并不是我想象中的那樣每天必須給孩子一個(gè)小時(shí)或怎樣，但是這個(gè)特別時(shí)光必須有，而且要讓孩子確切的`知道這段時(shí)間是為他們?cè)O(shè)立的，可以和孩子一起計(jì)劃特別時(shí)光的安排。在學(xué)校中也可以給一部分學(xué)生一些特殊時(shí)光，要記得每個(gè)孩子都要有每天幾分鐘，讓孩子感受到特別關(guān)注，讓他們獲得歸屬感。
我們常常用贊揚(yáng)來(lái)讓孩子達(dá)到一些行為目的，但贊揚(yáng)真的能給孩子自尊嗎？自尊既不能被給予，也不能被接受，自尊是培養(yǎng)出來(lái)的，是從應(yīng)對(duì)失望，解決問(wèn)題以及錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的大量機(jī)會(huì)中獲得的自信和能力感中培養(yǎng)出來(lái)的。
花時(shí)間訓(xùn)練孩子，當(dāng)我們指望孩子收拾好自己的房間時(shí)，需要教給他們?cè)鯓邮帐案嬖V他們這一步怎樣做，下一步怎樣做。但要記住，孩子總歸是孩子，不要苛求他們事事做的完美。
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《正面管教》這本書(shū)，是我成為孩子父親以來(lái)，第一次認(rèn)真讀完的一本書(shū)，也是因?yàn)槲业谝淮巫龈赣H，所以選擇了這本書(shū)，希望給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。希望通過(guò)讀書(shū)，給他一個(gè)好的啟發(fā)！
讀完這本書(shū)大概用了一個(gè)禮拜左右的時(shí)間，看完這本書(shū)以后，給了我很多教育上的啟示，今天特別想和大家分享一下我的心得，也是我作為孩子父親的一個(gè)真實(shí)感受。教育孩子很有學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)教育孩子很重要。尤其，是在這本書(shū)學(xué)到的正面管教，讓我深深地認(rèn)識(shí)到自己作為家長(zhǎng)的不足，需要不斷的自我提升。
在現(xiàn)在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，浮躁的社會(huì)，我們把所有的希望都寄托在孩子身上，導(dǎo)致現(xiàn)在的孩子過(guò)度依賴父母，自私，自理能力差，沒(méi)有獨(dú)立思考能力，甚至有的孩子逃避現(xiàn)實(shí)，天天和游戲打交道，讓家長(zhǎng)們心力交瘁。其實(shí)，我們每個(gè)家長(zhǎng)出發(fā)點(diǎn)都是好的，都是竭盡全力讓孩子變得更好！可能就是因?yàn)檫@種無(wú)私的愛(ài)，反而變成了孩子無(wú)形的壓力，剪掉了他們的羽毛，有種恨鐵不成鋼的感覺(jué)。
看完《正面管教》這本書(shū)，我找到了答案。其實(shí)，孩子們的這些毛病，是我們作為家長(zhǎng)沒(méi)有正確的引導(dǎo)，沒(méi)有學(xué)會(huì)正面管教。很多家長(zhǎng)忽視了教和育，只重視好的學(xué)校，好的學(xué)區(qū)房，什么都交給老師，卻不知道最好的學(xué)校是：家庭，最好的老師是：家長(zhǎng)，最好的.學(xué)區(qū)房：是書(shū)房。孩子只有在和諧的家庭環(huán)境中，在家長(zhǎng)正面樂(lè)觀的管教下，才能培養(yǎng)出自律，自信，有責(zé)任感，具有獨(dú)立思考能力有益于社會(huì)的人。《正面管教》這本書(shū)，也讓我充分地學(xué)習(xí)到了，如何成長(zhǎng)為一個(gè)合格的父親，我堅(jiān)信用自己的實(shí)際行動(dòng)，用心，用情，給孩子創(chuàng)造一個(gè)正面，樂(lè)觀，有溫度舒適的環(huán)境，讓他茁壯成長(zhǎng)，成為一個(gè)有益于社會(huì)的人。
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比較近，我讀了一本書(shū)，書(shū)名是《正面管教》。這本書(shū)是美國(guó)的簡(jiǎn)？尼爾森寫(xiě)的。我和我的父母一起讀完這本書(shū)之后都深有感觸。
《正面管教》是一本如何從孩子的心理情緒方面去管教孩子的書(shū)。這本書(shū)有12個(gè)章節(jié)，我比較喜歡的是文章的第一章節(jié)，因?yàn)榈谝徽鹿?jié)運(yùn)用了對(duì)比的手法，從我們平時(shí)吃早飯這個(gè)比較簡(jiǎn)單的事情來(lái)描繪出不同家庭教育孩子的方式方法。在嚴(yán)厲的家庭中，孩子會(huì)因?yàn)椴怀栽顼埗患议L(zhǎng)打，容易造成孩子暴躁自卑的心態(tài)；在驕縱的家庭中，孩子想吃什么就吃什么，而且他們覺(jué)得只有這樣不停指揮別人，來(lái)滿足他們的需求，才會(huì)突出自己在家庭的重要性，使得孩子從小就培養(yǎng)成一個(gè)自私傲慢的脾性；比較后，在正面管教型家庭中，孩子不吃早飯但是家長(zhǎng)并不會(huì)去責(zé)罰他，只會(huì)讓他體會(huì)因?yàn)樽约旱倪x擇所帶來(lái)的后果，讓他自己去意識(shí)到錯(cuò)誤，家長(zhǎng)這樣教育孩子即尊重了孩子的選擇權(quán)，也讓孩子意識(shí)到，自己所做選擇有時(shí)候也會(huì)有不足之處。這個(gè)故事以生動(dòng)的事例說(shuō)明了大人與孩子之間三種互動(dòng)方式的區(qū)別，以及從正面管教的是多么的有效。
作者還說(shuō)：只有家長(zhǎng)維護(hù)了孩子的尊嚴(yán)、尊重孩子并且態(tài)度堅(jiān)定不移時(shí)。孩子才會(huì)明白，他們的不良行為，不但得不到自己所希望的那樣，還會(huì)給自己帶來(lái)傷害。這會(huì)去鼓勵(lì)他們?cè)诒３肿宰鹦牡?情況下改變自己的行為。在這里我也有同感，只有孩子背后家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與幫助才會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，然后孩子才會(huì)從根源拔去自己的壞毛病。
這本書(shū)我雖然還沒(méi)有讀完，但我已經(jīng)意識(shí)到自己平時(shí)就有愛(ài)發(fā)脾氣的毛病，以后如果有我會(huì)努力讓自己學(xué)會(huì)控制、克制。如果不行就會(huì)尋求大家的幫助。
讀正面管教有感 32
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能。
作為一名教師，書(shū)中最讓我感同身受的是：“認(rèn)定若想要孩子們做的更好，就得先要孩子們感覺(jué)更糟，”我在以前教育學(xué)生時(shí)，對(duì)于特別調(diào)皮的孩子會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，孩子表面上聽(tīng)話了，而實(shí)際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的地解決問(wèn)題。孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì)做得更好。所以，只有通過(guò)鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng)，但表達(dá)能力卻弱。需要我們老師和家長(zhǎng)認(rèn)真解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯(cuò)誤行為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看并沒(méi)有真正解決問(wèn)題，反而帶來(lái)了新問(wèn)題。
“獎(jiǎng)勵(lì)”、“懲罰”這兩種管教方法在我們以往的`教學(xué)工作中出現(xiàn)頻繁，《教室中的正面管教》一書(shū)讓我了解到一種不同的方式——正面管教，它是通過(guò)建立情感聯(lián)結(jié)讓學(xué)生感受到被關(guān)愛(ài)，倡導(dǎo)用和善、尊重的態(tài)度，以鼓勵(lì)的模式幫助學(xué)生真正解決問(wèn)題。
“正面管教的目的是讓學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。”這個(gè)觀點(diǎn)讓我不禁回想起自己小時(shí)候也曾因?yàn)檫`反紀(jì)律，被罰抄學(xué)生守則，我當(dāng)時(shí)會(huì)因?yàn)楹ε略俦粦土P而答應(yīng)不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。還有初中時(shí)候被罰把政治試卷的錯(cuò)題抄三遍，密密麻麻的字以及寫(xiě)到手軟的感覺(jué)也讓我變得害怕寫(xiě)字。反觀獎(jiǎng)勵(lì)，我現(xiàn)在也用加分的方式激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)如果某一節(jié)課老師不重視加分評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)不感興趣。
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我已是一名參加工作九年的老教師，但當(dāng)班級(jí)里出現(xiàn)一些比較難管教的學(xué)生，我依然沒(méi)有太好的辦法，除了嚴(yán)厲批評(píng)，就是嚴(yán)厲批評(píng)。對(duì)于這樣的一些學(xué)生，批評(píng)是沒(méi)有任何效果的。這個(gè)暑假，學(xué)校給我們推薦了《正面管教》這本書(shū)，書(shū)的名字就吸引了我。我迫不及待地撕開(kāi)書(shū)的封皮，用一周的時(shí)間讀完了這本書(shū)。
合上這本書(shū)，可能再遇到問(wèn)題到底怎樣正面管教不一定立刻找到最好的方法。但書(shū)中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。
“當(dāng)過(guò)度控制對(duì)一些孩子似乎管用時(shí)，其代價(jià)是什么？經(jīng)常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的方法控制學(xué)生，大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好行為加以獎(jiǎng)勵(lì)，隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰(shuí)在承擔(dān)責(zé)任？顯然是大人！ 孩子沒(méi)辦法學(xué)會(huì)為自身的的行為負(fù)責(zé)。驕縱的道理也一樣。”
作為一名老師多希望自身的學(xué)生在老師不在的時(shí)候能自律，而不是臨走前千叮嚀萬(wàn)囑咐。看了這本書(shū)才知道這么多年對(duì)學(xué)生的.管理大多情況不是懲罰就是獎(jiǎng)勵(lì)。這都是外在的控制。這樣管教的結(jié)果都是暫時(shí)性的，正確的行為不可能長(zhǎng)久。我也常思考：怎樣不獎(jiǎng)勵(lì)也不懲罰能讓學(xué)生更好地控制自身的行為？也知道這樣做不適合，但一直困惑著，沒(méi)有更好的方法。慶幸的是這本書(shū)給了我一些啟發(fā)。
“對(duì)于理解正面管教來(lái)說(shuō)，最重要的概念之一—孩子們更愿意遵從他們自身參與制定的規(guī)則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達(dá)到的長(zhǎng)期效果。”剛看到這句話，還挺高興，覺(jué)得學(xué)校也提倡讓學(xué)生共同討論規(guī)則，最起碼還有這樣的理念，但為什么要這樣做，討論出的規(guī)則到底起什么作用，概念是模糊的。
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