教育激揚生命讀后感

　　當細細地品讀完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。你想知道讀后感怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的教育激揚生命讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教育激揚生命讀后感1

　　郭思樂教授著的《教育激揚生命》一書，郭思樂教授在書里說到“生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應該是控制生命，而是要激揚生命，教要皈依學，讓生命自己行動。”我想說的是，生本教育也激揚了我，讓我對自己的事業充滿信心，讓我的生命揚起了風帆。

　　生本教育是近幾年來，由廣東省教育科學研究所郭思樂教授全力倡導、推廣的一種素質教育。其最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作。它是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。這些與中國的傳統教育是完全不同的，因為傳統的教學模式中，教師講，學生聽，常常使課堂死氣沉沉。生本教育的理念卻是“解放人，學習是快樂的事情，教育是激揚生命的，不是控制生命的，學習過程中真正主要的是調動人的積極性……”

　　在以前的教學過程中，我們也為了提高學生的創新能力，為學生布置實踐性的作業，但這樣的.作業很多時候是在課后，是在我們學習了課文之后，讓學生做適當的實踐和拓展，這樣后置性的作業往往成為了學生對我們所傳授知識的模仿，很容易限制學生們的思維，無法充分發揮其創造性。

　　本學期，我們對前置性作業的模式進行了研究和實踐，首先，在基礎知識的學習上，我們對于重難點把握的會更準確，而以前我們往往會跟學生一起學習我們認為的重難點，實際上是在浪費時間，實踐證明，很多知識學生們能夠通過自學已經提前吸收了，甚至有的時候很會有比老師更特別更透徹的理解。

　　而且，小組內在討論重難點和疑問的時候也是互相學習和升華的時候，在向同學們匯報時，就會有更好的生成展示給大家，激發另一些同學的思考。其次，在相關資料的搜集上，學生在沒有學習課文之前，他會根據自己的理解去搜集、整理資料，那么我們看到的就不是一刀切的內容，而是百花齊放。最后，拓展、實踐，都讓學生先做吧，“先做后學，先會后學；先學后教，不教而教”正是生本教育區別于師本教育的不同之處。

　　生本教育背景下的課堂是煥然一新的，它不再是教師傳授，學生吸收的地方，而是教師和學生一起探索知識的地方。在這里，學生跟老師一起學習著、快樂著，課堂必須嚴謹卻不呆板。課堂的改變帶來了學生的改變。我們班的學生也動起來了，腦筋活起來了，課堂上高高舉起的小手成為了一道亮麗的風景線。

教育激揚生命讀后感2

　　當分析課文后提出一個問題，學生會茫然地望著你，再提一個問題，學生還是不知所措。本人不禁感嘆，孩子們這是怎么了，課余的活潑上哪了，是什么原因導致這“萬馬齊喑”的局面呢？在《全日制義務教育語文課程標準》中，明確指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。筆者認為，導致“萬馬齊喑”這一局面就是因為沒有具體落實學生為主體這一教學思想，教師在課堂上往往“唯我獨尊”，對學生是牽著牛鼻子走。學生在教師單純的灌輸中，就養成了不善于思考、不善于自主學習的習慣了。

　　我想首先，給學生展示自己的舞臺。每個學生都具有在某一方面或幾方面的發展潛力，只要為他們提供了合適的教育，每個學生都能成才。

　　其次。在教學中，讓學生多說，也是發揮主動性的重要方面。說是鍛煉學生思維條理性的重要手段。如：《小蝌蚪找媽媽》就是發揮學生的想象力的好文本。

　　最后，成功激勵，促學生愛問。每個學生都有成功的欲望和成功的需求。成功作為目標，它是探索行為的動力，作為結果，它是新的進一步探索的行為動力。教師要善于捕捉學生星星點點的智慧火花，學生提出的問題不論大小、對錯，教師都應該不失時機地給予評價，或表揚、或修正、或指導。教師可以經常說這樣的話“你真厲害，提出的問題真有深度……”“你可認真呢，連這樣的'小問題也不放過……”“你很善于動腦筋，你看這個問題能不能這樣說……”學生受到肯定，受到鼓舞，不但明白了質疑問難的方向，而且感受到成功的喜悅，越問越會問，越問越愛問。教會學生質疑問難固然重要，教會學生釋疑也必不可少。教師應該結合質疑，滲透釋疑的方法：或反復閱讀課文，從書上找答案；或結合生活實際，獨立思考；或與同學合作，討論交流；或課外查找書籍，請教高明……實踐證明，創設質疑的氛圍，將質疑引進課堂，激勵學生質疑釋疑，能從根本上改變“教師傳授，學生接受”的呆板局面，消除學生的依賴心理，使學生的主體意識在課堂中得到充分體現，提高學習的積極性，挖掘學生學習的潛力。

教育激揚生命讀后感3

　　最近讀了一本《教育激揚生命》，這本書非常有意義，它闡述了先進的教育理念：一切為了學生；高度尊重學生；全面依靠學生。它把學生看作是學習的主人，而不是說教的對象。讀后對我有深深的感悟：

　　作為一個老師，這本書讓我明白，在教育工作中要用愛，點燃孩子心中的燈，注重對孩子的愛心教育，一味地指責和批評是沒有用的。對于孩子之間發生的問題，要用心去感受孩子們的想法，才能真正點亮孩子的心燈。讓管教在創意里輕松化，只有真正對孩子們付出關心、愛心與真心，才能得到孩子的真誠回報；也只有這樣才能走進孩子，了解孩子。作為一名老師，我們要善于用“愛”去感化學生，真誠地為學生付出，那樣，才能做學生的'知心朋友，不要以“教師為中心”過分的執著，注意學生的人格培養，關注他們的身心健康。

　　“愈是自然的東西，就愈是屬于我生命的本質，愈能牽動我生命的情感。”這句話對我觸動最深。教育需要做的不是控制生命，更不是強迫生命，而是要讓教育激揚生命。讓學生把學習看成一種享受，享受成功的快樂，享受成長的煩惱。為了順應時代的要求，我們的教育也必須改變。它需要我們停下來重新審視我們自己，審視自然。正如郭教授所言，愈是自然的東西，就愈是屬于我們生命的本質，愈能牽動我們生命的情感。

　　有人說：教師的知識和學生的知識不是一桶水和一杯水的關系，教師只有自己擁有一桶水才能給學生一杯水。于是我從踏上講臺的那一天起不斷地給自己充電，希望能有更多的水給學生。可是看了這本書之后，才突然意識到，我的舉動僅僅是“灌輸”。似乎我的任務就是讓學生從我這里得到一些水而已，可是我們教師的水總是有限的，這樣以來，學生得到的水永遠不會多于教師啊，談何“青出于藍而勝于藍”呢？此書告訴我們兒童不是只懂得接受水的容器，而是攜帶者，是人類幾千年文化沉淀基因的人，他們應該有自己的思想，有自己的見解。我們該懂得“授之以魚不如授之以漁”，更該懂得授之以漁場，這樣，學生才會有源源不斷的清泉。

　　讀完本書，讓我意識到在今后的教育之路上，應該這樣去做：重新審視自己，反思自己的課堂，更新教育理念，轉變教師角色，更新課堂授課方式。在教育學生時，以身示范，以學正人，以德服人，以情感人；教育學生對自己的學習建立責任感，懂得對自己負責，對自己的一生負責；教育學生掌握學會學習的能力和終身學習的能力，讓自己的教育生涯多一份燦爛。

教育激揚生命讀后感4

　　在4月9日和10日聽了兩天徐長青工作室主辦的全國特級教師觀摩課，課堂上教師和孩子們的狀態讓我印象深刻。幾乎每節課中學生都處在一種積極的學習狀態中，看得專心，聽得仔細，想得認真，做的投入，說得流利，合作得愉快，真正體現了以生為本，自主學習、自信匯報、快樂成長 ，教師們只是一個讓學生自我發揮、自我發現、自我完成的服務者、引導者，真正從拉動學生的纖夫，轉變為生命的牧者。

　　這讓我想到曾經讀過的一本書《教育激揚生命》，書中主要講解的是生本教育，即“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的以生為本的教育觀、價值觀。

　　通過聽課我在思考，這些老師是如何在語文教學中滲透生本教育觀念，做到以生為本呢？

　　一、徹底改變觀念，充分體現學生的主體性

　　語文課堂教學是一項充滿藝術色彩、極富藝術魅力的實踐活動，它應該為學生創造一個思考、探索、想象、創造的學習空間。所以，在每節課的教學過程中，這些教師只是一個導演，而學生是主演，導演事先設計好課型、教學內容、課堂活動，把一節課的所有時間和空間都還給學生，把語文課堂變為學生“八仙過海，各顯神通”的舞臺，整個教學過程以學生自己動腦、動口、動手為主。

　　二、創造一切條件，培養學生多種能力

　　語文教學不僅能訓練學生的聽、說、讀、寫能力，還能豐富學生的聯想、想象能力，同樣能讓學生的創新思維和創造能力得到發展。在教學中，他們不僅在課堂上建立以學生為中心，以學生活動為主體的`討論式、啟發式、質疑式等動態教學形式來訓練學生的心靈，還注重聯想想象能力的培養，激發學生學習的興趣和創新熱情，使學生的創造力得到大力發展。學生就會動起來，學生就有活力、有朝氣，為創新思維和創造能力的發展提供了契機。總之是盡力創造可能多的條件，培養學生的一切能力，就是真正體現了“為了學生的一切”。

　　這些也不禁讓我感到在自己的課堂上一定也要敢于放手，只有大膽放手，給予學生更多自主學習的時間，才能看到學生帶來的驚喜。

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