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《腦科學與課堂》讀后感
認真讀完一本著作后，大家一定都收獲不少，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編整理的《腦科學與課堂》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《腦科學與課堂》讀后感1
《腦科學與課堂：以腦為導向的教學模式》這本書所倡導的教學模式，豐富了我的教學，開闊我的眼界，為了今后教學提供了一個框架。
一、營造情緒氛圍，創造良好的物理環境
腦科學家的研究表明，負面情緒對人的注意、學習和記憶都有很大的損害，而積極情緒能影響認知連接的廣度，讓人在創造性思維的測量中獲得更好的成績。在學校教育中，教師是創建和保持積極的、創造性情緒氛圍的主要角色，要積極營造氛圍，讓學生參與到能提升積極情緒的活動中來;要巧妙設計活動，讓學生與學習內容或技能建立情感連接。作者介紹了不少具體的舉措，如表揚學生的具體行為、對學生的努力做出評價、構建師生之間無時不在的溝通文化場、通過儀式建立群體認同、測試學生情緒的溫度、與家長建立良好的聯結、讓幽默和藝術充盈課堂，等等。安全感是課堂情感氛圍的核心，學生在舒適和自信的環境中，能夠學的更好。
當學生在課堂上發現意料之外的事情時，注意力會高度集中，對信息的記憶也會明顯增強。物理環境的經常性變化是吸引注意和提供視覺刺激的有效工具，選擇性地注意也有利于大腦濾除那些既無關也無用的信息，促進思維的聚焦。研究表明，學生在有著大落地窗能充分享受自然光線的教室里學習，成績要比在日光燈下學習提高至少20%，而各種各樣的噪聲，則對學習有著明顯的干擾作用，即使是那些輕松的背景音樂在需要學生進行高級認知處理時也會成為一種干擾。秩序和美，是教室里的兩個關鍵因素，有規律常地調整座位、改變視覺顯示的方式、經常增加與教學有關的物品同時去掉那些無關的物品等，都可以給學生帶來新的刺激，提升注意力。
二、設計學習體驗，讓學生習得知識
如果你正在拼一個復雜的拼圖，在沒有看到過包裝盒外面完整的情況下，要想完成整個拼圖會非常困難。了解完整的會使每一片單個的拼圖更有意義，這樣的情況用在學習上也是完全相同的，如果學生不了解一個單元的整體結構，只是跟著教師一章一節地去學習知識，就很有可能錯過有關這一單元的整體概念，甚至建立不起全局的觀念。設計學習體驗，就是要給學生提供單元學習概念圖或者相關知識的邏輯關系圖，并在學習之間呈現給學生，讓大家都清楚接下來要做什么，哪些是已經知道的'，哪些需要著力去公關，讓學生依著課程地圖有序地開展學習。孤立地傳授知識和技能，學生通常會覺得這些內容非常枯燥，還經常會被弄糊涂，概念圖非常重要，它能清晰地告訴學生何為核心概念，以及相關知識之間的內在聯系。
以腦為導向的教學模式建立與這樣一個假設:“學會思考”依賴于“習得知識”，欲成為高效的思想者，必須具備相應的背景知識，來適應當今的社會文化和勝任日常生活。學習和記憶如影隨形，學習是對新信息的掌握習得，記憶則允許該信息存儲并在一段時間后對其喚醒提取。學習從根本上依賴于記憶的加工，加以加工的類型大體上有三類:
一是感覺記憶，持續的時間從數毫秒到數秒，其中99%的感覺信息會被大腦過濾掉;二是短時記憶，大約可以存儲20秒左右的時間。與之相關的工作記憶，也經常被人們所討論，其中最典型的就是工作記憶的信息通道容量，在短時間內大約是4個組塊，這些對教學設計都有很大的指導意義。三是長時記憶，指信息的儲存有較長的時間，可以是數年也可以是一生。學習是一種神經生理現象，通過大腦的生化過程和神經連結的生長與重組而產生，記憶的生理本質就是神經元回路的連結，反復地激活相應的回路，要形成長時記憶，就必須要復習和鞏固，而通過藝術等多種形式的鞏固，更能促進神經回路的連結，增強記憶效果。研究還發現，突觸利用細胞內固有的蛋白質來保持臨時記憶，而從短時記憶到長時記憶的轉化，則需要新合成調控蛋白。這樣的生理機制使得我們對記憶的本質有了更多的認識。
書中1-3部分是教師在備課過程中需要特別關注的三個問題:創設情緒氛圍，營造物理環境，整體設計教學;4-5部分是課堂教學環節需要把握的要點:讓學生精熟掌握所學知識，如果沒有厚實的知識背景，想創新是不大可能的。要設計富有價值的活動，培養學生的批判性思維和創造性地解決問題的能力;第6部分是關于教學評價的，作者提醒我們除了關注終結性的評價，更需要關注過程性的評價，讓評價真正成為促進學生學習的助推器。
BTT模式不是一種新的教學模式，是用腦科學的研究成果來指導課堂教學實踐的有益嘗試，作者在本書中不僅根據腦科學研究的發現提出了教學實踐的原則和具體操作要領，還提供了豐富的實例，有利于一線的教師學以致用。這本書在現實的課堂教學和給予腦科學的研究之間架設了一座橋梁，讓教師可以在遵循現有課堂教學模式的基礎上，體驗助腦科學的研究成果在教學實際中的應用，教師不用徹底改造自己的課堂就有可能實現從傳統到現代的轉變，有助于教師投身到教育改革的熱潮之中。
《腦科學與課堂》讀后感2
《腦科學與課堂》是美國瑪麗亞哈迪曼的著作，這本書所倡導的教學模式，豐富了我們的教學，開闊我們的眼界，為了今后教學提供了一個框架。該模式可概括為：為學習營造情緒氛圍；為學習創造良好的物理環境；設計學習體驗；教學掌握內容、技能和概念；教授知識的擴展和應用；評估學習。在這六個模塊中，“為學習營造情緒氛圍”和“為學習創造良好的物理環境”對我啟發很大。
首先從學校大環境來說，一所布局精巧的學校，不僅是要讓每一棵樹，每一個建筑都能安置在恰當的位置上，從視覺上產生美的效果。更重要的是能讓一草一木，一磚一瓦，一字一畫都能起到育人的作用。記得明德學校成立初，看到學校四周圍墻的時候，我挺好奇的，這鏤空的、一層層像一級級臺階一樣的白色欄桿，漂亮自是不用說，但華而不實呀。學生只要踩著一根根欄桿輕輕松松的就能跑出去，甚至一年級的小個子小朋友從欄桿的縫隙中鉆得出去，這樣也太不安全了，不如厚重的完全封閉的水泥磚圍墻實在、安全。后來不知是誰說了一句意味深長的話：“學校，不要讓孩子只看到四角的天空，而要透過欄桿看世界！”透過欄桿看著外面美麗的田野，無論是對學生而言，還是對老師而言，是既養眼，又養了心，美景養眼自不必說。所謂養心，當然是學生的自律之心，老師的班級管理的責任之心。彈指一揮間，十年過去了，我最初擔心的事兒在明德從沒發生過。
一個好校長就是一所好學校。吳存明校長來明德后倡導“閱讀+運動”，閱讀，是為孩子鋪就生命的底色，運動，是孩子拼搏未來的底氣。為了營造書香校園，運動特色校園的氛圍，吳校長積極打造校園環境，讓學生身處校園中，處處有書看，時時能運動，讓校園里的每一處、每一個人都能成為一道獨特的風景。美的環境傳遞一種積極向上的能量，學生在這樣的環境中學習，是快樂的，是幸福的。
再來說說班級環境的營造。通過《腦科學》這本書，我明白了“照明、聲音、氣味、移動和秩序等物理環境中的各種要素會影響學生在學習中的注意力和參與感”。這要求教師利用腦尋求新異性的.特性，通過設計在視覺上更刺激的教室環境，以幫助學生在學習中保持注意、參與感和興趣。以前不明白為什么要打造“花園教室”，現在頓悟了。教室不僅要美觀，還要不時地更換教室的布置，同時還得與近階段的教學內容相輔相成。不得不承認我在這一方面確實做得不夠好，因自己思想怠惰，只依賴多媒體設備來提供與課堂有關的、視頻等視覺素材，忽略了環境的熏陶。在往后教學中，布置教室時要花些心思，為學生提供良好學習環境，以提高學生的學習效率。例如：中午放學后，可適當播放背景音樂，為學生創造放松的氛圍；考試前可為教室添加橘子味或花香的味道，降低學生焦慮等情緒。
學校大環境的打造和班級小環境的布置，都明確地指向一個目標，為學習營造情緒氛圍，激發學習興趣。當然，就點燃學習激情的重要舉措來說，我們從軟環境上入手固然重要，但老師與父母積極的語言才是促進孩子學習的催化劑，是激發孩子學習的最有效措施，也是成本最低，最容易掌握的一種教育教學技巧。在課堂教學中，教師要常把表揚的話語掛在嘴邊，發現孩子有點滴成績時不要吝嗇表揚之詞。但表揚時也要講究策略，要對孩子的具體行為加以表揚，不能籠統性的表揚。為了驗證這一理念，我特意在班上進行了實踐。
開學第一次做語法練習時，我在班上對所有的同學說：“這次作業大部分同學字跡工整，準確率很高，值得表揚，但還有幾個同學不夠理想，要加油啊！”可是在做第二次作業時，作業潦草的學生依然還是潦草，一點改正的跡象都沒有。于是我改變策略，對作業潦草的幾個學生，從他們每個人的作業中找到一個閃光點，然后大肆表揚：“賈鴻同學，這次作業進步非常大，三道難題全部做對了，希望下次作業能得雙優（正確率和書寫）；胡杰同學今天表現特別好，不僅字寫得特別端正，而且作業全部完成，一道題都沒空，希望你可以堅持，老師期待每次都能看到你這樣優秀的作業；王浩同學真令老師驚喜，拼寫能力真是進步神速，這次詞語全寫正確了，希望以后再接再厲，作業越做越漂亮。”在接下來的一次作業中，他們三人都一改一貫的懶散，雖然字跡不夠漂亮，但工整很多。由此可見，正向積極又具體的表揚可以鞏固和塑造學生認真完成作業的行為習慣。看到學生的改變，我反思了自己，要想孩子改變，先得改變自己。課上課下多給學生一點微笑，多給學生一點表揚，他們會還你整個春天。
“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，學習的時光就像一泓清泉，為我們注入了新的活力，不斷浸潤著我們的思想，激勵著我們在教育之路上砥礪前行！
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