《面向個體的教育》讀后感（精選16篇）
認真讀完一本著作后，大家一定都收獲不少，是時候抽出時間寫寫讀后感了。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編為大家整理的《面向個體的教育》讀后感，歡迎大家分享。
《面向個體的教育》讀后感 1
今年9月份新入學的高一新生會與以往有一個很大的不同，他們是將是參加河南省新高考的第一屆學生。即便是教師，面對迎面而來的新高考心中也有一些打鼓。雖然聽到不少消息，但總是缺少具體的參考。恰逢此時讀到了李希貴的《面向個體的教育》，讓茫然與忐忑的心中多了一份希冀。
在我讀來，十一學校像極了帕夫雷什中學。那種所有的一切都是為了學生更好的發展而確立的氛圍是如此的相似。這種氛圍常常會激發出純粹的“教書育人”的情感，以至于看著書便不由自主的想象：如果我就在這樣一所學校里任教或者是這里的一名學生，會是一個怎樣的場景?同時我也期待著十一中向著這個更高、更好的方向發展。
幾乎每一篇文章都能撥動我的心弦，引起我的'思考。其中有一篇《少一些抽簽，多一些選擇》是讓我感觸比較深的。原因在于我自己就經常這么做，而且由于好操作、對每一個人機會均等，一直以來都被我奉為圭臬。慢慢的我的學生們也習慣了這樣的方式。而我自己的思考也就到此為止了，從沒有想過要繼續往下再走一步。
而讀完文章，則像是受了當頭一棒。雖不是體無完膚，但確實相去甚遠。在簡單、直接的過程中，我們有沒有在傳遞“聽天由命”的意識?有沒有錯失了教育的機會?有沒有更有效、更有意義的方式?這些都將成為我要思考和實踐的問題。
如果不是閱讀，那么我可能還在那個沾沾自喜的狀態。也是閱讀讓我有了和更高境界的人對話的可能。
另一個讓我印象深刻的是，在走班制的前提下，十一學校4000余名學生就有4000余張課表，構成1400多個教學課堂，這其中甚至包含了馬術(一個我只在電視上才見到過的運動)。這不只是充分尊重學生的選擇的問題，更是能力問題。這不得不讓我感慨，環境限制了我的想象力。這是我無法想象的。
我們每一階段的努力其實不必等到將來好多年后再顯示出差別，在下一個階段就會顯現。今年焦作市有科協組織的高校夏令營，去廈門大學、武漢大學等學校參加。名額有限自然是擇優而取。這就是高中階段的努力程度帶來的差別。對應的，聽說省實驗馬上要選拔參加清華、北大夏令營的學生，你看，初中的努力在高中也體現了，只有初中足夠優秀的人才能進這個學校，才能去爭取這樣的機會。
不必怨天由人，不必自怨自艾，努力奮斗，至少我們都會收獲一個更好的自己。
《面向個體的教育》讀后感 2
有幸研讀了李貴希先生的《面向個體的教育》一書，又通過《開講啦》節目的深入了解，我想任何一個教育工作者都會被這樣一位在課堂中表現的比學生還積極，學生眼中神一樣的“貴爺”的人格魅力和教育魄力、理想震驚，更會被他的非常規校園所吸引。
古往今來，學校到底是什么？在老師和家長的眼中學校應該是學習的場所，但是在學生眼中他們希望是這樣的嗎？在北京十一中學，學校不僅是學習的場所，更是學生施展才能，體驗生活的樂園。學校開設了34門選修課、37門活動課，學生可以根據自己的愛好開辦那些銀行、書店、食堂、參加戲劇、攝影等不同的社團，因此4000多名學生有著4000多張課表，他們做的好像都是與高考沒關系的事，但是學生在這些活動中接觸了社會，認識了世界，豐富了人生。北京十一中學從原來的2人考取本一，到百分之九十九的本一錄取率，不為高考，卻贏得了高考，真正實現了素質教育與優秀升學成績的統一。我想如此出色的成績來源于平等的師生關系，來源于助人自助的學校氛圍，更來源于學生的真實內心的需求，這樣的.學校有哪個學生會不喜歡呢？
我想我們無緣進入到這樣的學校學習或者是工作，但是完全可以將他的先進的教育理念運用到我們的教育教學中來。李希貴先生認為教育不僅應該傳道授業解惑，更應該幫助每一位學生。這不禁讓我想到每個班級中所謂的“差生”，我們應該如何幫助他們呢？他們可能成績差但是卻有著其他才藝、他們可能行為差但是思維敏捷，我們要幫助他們全面發現和認識自己；并且利用他們的長處激發“差生”的學習熱情和欲望，比如讓成績差但是畫畫好、體育好的學生擔任班干部，讓衛生習慣差或者紀律差的學生擔任衛生委員或者紀律委員，容人之短，用人之長，不僅可以管理好班級，而且可以幫助“差生”進步和發展。當他們犯錯誤時，我們可以可以少一點粗暴的批評，而是站在學生的角度體會學生的感受，然后對癥下藥，采取溫和的措施，保護學生的自尊心，讓學生認識到錯誤并且心服口服，對老師產生信任和尊敬，從而在學習和生活中提高對自己的要求。
學生學習是為了今后的人生做準備，而不是三年后的中考或者高考，在教育教學中如果能發現每一個學生的潛能，喚醒潛能、激發潛能，因材施教幫助他們有所成長和進步，我相信每一個學生都會成才！
《面向個體的教育》讀后感 3
當我拿到這本書時，看到書名我馬上想起了“因材施教”。
教育的宗旨是讓每一個人與生俱來的潛能得到最大限度的激發。
一直以來，我們喜歡站在教的角度設計課堂，按照教學進度確定學習任務。其實，我們應該首先理清學生的學習過程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來，設身處地弄清學生在這一過程中的起承轉合，教師應該是鼓舞者，讓學生始終有不竭的學習動力；教師應該是欣賞者，讓學生在欣賞的目光下，變得自信陽光；讓學生一次又一次體驗成功。
可貴的是，十一學校的領導和老師想盡各種辦法，給了孩子一片廣闊的天地，幫助孩子選擇合適的'課程，幫助孩子在活動中尋找團隊精神，在集體之外成長，孩子們學會扮演不同的角色，學會管理自己的業余時間，他們在各種有趣新穎的活動中錘煉自己，成長自己。在這里，每個孩子有自己的思想和行動，有自己的故事和收獲。一名在學校戲劇課上擔任了一個學期導演的學生這樣說到：“領導力就是你盡心盡力地為每一位演職人員服務，不遺余力地為劇組的每一個部門提供幫助--當他們認同你的服務與幫助，全部死心踏地地跟你合作的時候，你才真正擁有了領導力。”讀著如此深沉的體驗和感悟，我深受感動。
在現代社會，大部分孩子的一切都是家長給孩子們預先設計好的。包括我們的傳統教育課堂，孩子們沒有自己選擇的權利，便很難從事自己關心的事情。其實我們更多的是要尊重我們的孩子，站在孩子的角度去思考問題，多些寬容、耐心，尤其是當孩子們還沒有真正從錯誤中走出來時，就特別需要我們學會等待，在等待中學會捕捉教育的契機。
從這本書中，我更深刻地體會到北京十一中的學生是如何讓自己成為學習的主人。老師是鼓舞者、欣賞者。學習過程必須讓學生自己親力親為，誰也無法替代。相信孩子，承認每一個孩子的個體差別，多給孩子一些鍛煉的機會，孩子的成長道路，將更加充滿陽光！
“我深切地感受到，當我們的孩子每一個都煥發自我潛能，發揮自我價值、成為最好的自我的時候，我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長的管理體會，我想，《面向個體的教育》一書，定會讓我們換一種理念、換一個思路，換一個視角來看我們的孩子，放大教育的智慧和力量，為創建讓孩子們向往的理想學校而努力！
《面向個體的教育》讀后感 4
隨筆每個人的一生都要經歷多種角色，角色不同，固然體驗不同，收獲也不同。但有一點是相同的，每次經歷都是一次成長，有可能完成一次蛻變。著名數學家華羅庚，料理過雜貨鋪，在中學干過庶務員，擔任過大學圖書管理員，做過大學講師，最終成為數學家。
經歷的角色越多，磨練越多，積淀就越深，抗壓能力也就越強。《面向個體的教育》中，作者提到曾與一位臺灣校長交流過，這位校長每年都要帶學生打掃廁所，以培養學生樂于做小事的品質，沒想到，有一天一名學生向他說：“校長，今后我永遠也不會輕生自殺的，因為我連廁所都可以打掃，沒有什么事讓我灰心！”正如作者所說：“一個人只有敢于也能夠在云譎波詭的人生中扮演不同的角色，他的人生才是安全的，也才有可能是豐富多彩的。”
角色的轉換更多的是社會化的過程。生活的變故，工作的挑換等等讓我們的`角色也隨之發生變化。這是否意味著不同的角色只能在社會中經歷，而讓從事教育的我們失去這樣教育的機會？看了《面向個體的教育》后，回答就是否定的了。在作者的學校里，“選課走班，每一名學生都有著各個學科不同的教學班集體，在難度最大的數學班里，一位學生可以是全校矚目的“學霸”，但在音樂劇里他可能是個跑龍套的角色；在生物學科的教室里，他已經成為老師的助教，而在機械技術的課堂上，他卻不過是一個初級學徒。每一名學生在每個學期里都選擇近十個不同的教學班學習，每一個團隊都需要他重新找自己的位置，扮演不同的角色，貢獻自己的努力，承擔自己的責任。”
我們的學校沒有讓學生走班上課，無法給學生更多選擇的機會，但是我們應該有這樣的教育意識，少一些考試，多一些活動，去給學生創造扮演不同角色的機會，讓學生的生活更精彩，體驗更豐滿。
《面向個體的教育》讀后感 5
作為一個熱愛讀書的人，我深刻地意識到閱讀對我的成長和思考方式的影響。在一次讀書分享會上，我結合自己的經歷，淺談了自己的讀書心得與體會。
第一段：書籍讓我看到豐富多彩的世界
書籍是開拓世界的鑰匙。讀書不僅僅是為了獲取知識，更是獲得新的視角、世界和思想。我喜歡閱讀歷史上的人物傳記和書信，尤其是那些充滿沉重和內省的物品。這些書籍通常帶我進入一個全新的世界，與我平時看到的相比，這個世界更加真實、充滿思考。同時，這些書籍能夠為我提供一些有益的思維模式，以及一個更加豐富的知識結構。
第二段：書籍注入了我更多的情感
我也發現，有些書籍通常會引導我進入一種輕松、幸福的.狀態。一些小說，比如《小王子》，則讓我感到更多的溫暖和希望。這些書籍讓我內向，并且可以幫助我更好地處理情感。
第三段：書籍激發了我更多的思考
有些書籍激勵我思考一些重大的哲學和道德問題。我們受到的信息來自于我們周圍的世界，我們的家庭、教育和文化等等。因此，閱讀不同史象、劇情和歷史故事可以引發我們認知模式的變化，也可以幫助我們更好地理解其他文化群體的思維方式。
第四段：書籍塑造了我個人的價值觀
閱讀讓我形成了自己的價值觀，因為書籍能夠促進思考，推動我以過去、現在和未來的視角思考事情。常看有關哲學、恒愛和社會問題的書可以促進我變得更加平衡和全面，可以幫助我在面臨重要決策時更好地權衡利弊。
第五段：書籍讓我變得更有自信
最后，閱讀使我變得更加自信。通過閱讀有關人性、歷史等的大量書籍，我開始體驗到了自我認識的提高，我變得更加清晰和自信。我不再害怕在新的場合表達意見，更坦然地提出問題。
總之，閱讀確實對我的成長和發展起到了不可替代的作用。閱讀讓我開拓了自己的視野，更加清晰地理解事物。同時，閱讀也讓我更加篤定了自己的信念，并增強了自身的社會適應能力。在未來的生活和工作中，我會更加積極地閱讀和思考。
《面向個體的教育》讀后感 6
在我看來幫助學生選擇適合自己的學習方式是一種教育責任。教學方式與學習方式都是個性化存在的。讓學生用自己喜歡的方式去學習，沒有哪一種學習方式對所有學生所有學習內容都是最佳的，只有適合的、有效的。不同的學習內容、不同的學生、不同的學習階段，需要不同的學習方式。在教育的過程中要不斷的尋找并且完善，找到適合的教好他們的方法。所以，在平時的教學過程中，我應該注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。
什么是適合學生的學習方式呢，在我看來讓學生能夠產生興趣就是適合他的學習方式。興趣是動力，是源泉。因此要重視對學習興趣的培養。學生學習興趣的培養，是我們大家的共識。
學生有興趣，必須留給學生學習的自由如同前面提到的那樣要作為老師要懂得放手。自由活動是人發展的內在依據，學生的學習也應如此。學生應當是主動的學習者。真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自學生本身，我們應該讓學生自發地主動地學習，留給學生充分的`自由，讓學生自己找到并發現、糾正自己的缺點。
不僅是這樣，如李希貴校長說的那樣“不同的學習內容應當選用不同的學習方式。”在英語教學的課堂里，可以試著以趣味性材料來創設問題情境。對同一個問題，如果我所提供、創造的問題情境不同，學生也會產生不同的心理情境。從而達到不同的教學效果。這樣可以使學生不由自主地走進英語教學內容的情境，從而積極地主動思考、尋找解決的方法，有利于學生主動參與，提高學生對教學內容的理解。
《面向個體的教育》所帶給我的感觸不僅僅有這三點，也讓我明白教育和學習一樣長時間的事，不應該帶有功利心去看待他，我也還有很長的一段路要走，我應該多看到身邊的榜樣，多拜讀經典，多向身邊的老教師進行學習，從那里得到更多的智慧，從而使自己成為一名合格的優秀的教師。
《面向個體的教育》讀后感 7
教師是教書育人的工作者，肩負教書和育人兩大使命。教書不易，育人更難。
如何育人？如何使教育效果最大化？如何觸動他們的內心和靈魂，讓學生從內部發生變化，逐步走向自覺，實現自主管理？這是每個教育者都要思考的問題。
近來讀李希貴老師的《面向個體的教育》，對我啟發很大。李希貴老師告訴我們，教育學首先是關系學。要有效的教育改變學生，就要首先和學生建立良好關系，走近他，拉近師生間的距離，教育才會起作用，改變才會慢慢發生。
班級中的甲同學平時作風散漫，紀律性差，上課要么做小動作，注意力不集中，要么困意襲來，睡意沉沉，是個小錯不斷，大錯也犯的學生。大多教師對其無奈，甚至失望放棄。一日路過籃球場，看到他和其他同學在揮汗如雨地打籃球，他步伐輕快、球技高超，頻頻進球得分，顯得何其自信和得意。我頭腦牟然一動，何不從他這個優勢入手去鼓勵他，慢慢地改變他。說做就做，我利用一次課間時間和他聊起籃球的.事情，聊起NBA的比賽、聊起NBA的球星，并大大夸贊他的球藝如何出眾，技術如何精湛，他臉上泛起自信的微笑，并顯示對我的認同，無意間我們彼此走進，建立了良好的關系。漸漸地，他在課堂上的表現積極起來，聽課認真許多，我多次表揚了他，他總會在課堂表現中給予正面的回應。他在慢慢起著某種變化。雖然，他還會偶爾犯些小錯誤，我也沒有對他采取批評和懲罰，而是說服教育，肯定他的積極變化，相信他會從內心約束自己，從內而外的發生積極變化，并鼓勵他繼續努力，定會取得更大進步。他也心悅誠服，積極改正，表現越來越好。這讓我看到了欣賞、鼓勵和信任的柔性教育的力量。
班級中的乙同學在復習課上偷看課外書，我從講臺上下來慢慢走過去，當來到她身邊時，她已把課外書掩蓋以來，顯得神色慌張驚恐不安。我沒有聲色俱厲，劈頭蓋臉地批評一通，沒有沒收她的課外書，而是語調輕柔幽默地說道，我沒看到你在看課外書，繼續努力復習吧！說完后我便離開了，我相信她已心領神會了。果然，她內疚地收起課外書用心復習了。這樣的處理比嚴厲呵斥更有效果。
在我的教育中，我始終堅持欣賞、肯定、信任、鼓勵、贊揚的原則，用這種積極的教育方法去打動他們的內心，喚醒他們的靈魂，走進他們的世界，改變他們的行動，等候他們的成長。因為我始終相信潤物無痕、直達學生心靈的柔性教育要比暴風驟雨、毫不留情的剛性懲戒更有力量。
教育是耕耘的事業，教師就是農夫，學生就是禾苗，只要我們播種欣賞、信任、鼓勵、贊揚、關愛的種子，我們就可靜靜等待他們的成長，收獲豐碩的果實。
《面向個體的教育》讀后感 8
閱讀《面向個體的教育》仿佛是武陵人闖進了桃花源，在桃花源里生活，“黃發垂髫，并怡然自樂”，是封建社會作為一個文人的理想國。而我們作為一生奮戰在普通高中的教育人，我們仍然是遵循孔夫子的教導，尊奉“有教無類，因材施教”為自己的教育理想。在李希貴先生所著的《面向個體的教育》一書中，我們仿佛來到了一個屬于我們教育人的理想國——北京十一學校，觀摩到在一所班級授課制的中學里，實現因材施教的一種理想的教育范式。
這種教育范式不是李希貴先生的`原創，而是國家教育部實施新課程改革的明確要求，2004年在廣東省的深圳中學，我就已經參觀了這樣的類似范例。李希貴先生是作為一名校長，通過這本著作將其新課程建設和實施過程中的體會和發現精彩的展現出來，幫助我們解讀國家教育部實施新課程改革的目標。我們必須清楚的認識到：深圳中學、北京十一中學的教育范式類型，也是國家教育部對我們的要求，也是我們江蘇省沭陽高級中學教育范式的發展目標！我們絕不能學武陵人，到桃花源中一游，感嘆一番，登船還家，依然故我。而應當通過閱讀《面向個體的教育》明確目標，對照反思，發現差距，奮起直追。
我校新課程實施以來根據學校自身特點，設計了自己的以因材施教為目標的新課程體系建設目標，確立“以人為本，促進學生自主發展”的辦學理念；“尊重差異，包容發展”的育人理念。“弘毅致和，追求卓越”的沭中精神。其建設過程分三步進行：
第一步是構建“定向——結構——活動”主體性課堂教學范式，并開發各個學科、各種課型的教學模式和操作規范，打造符合新課程精神的先學后教、以學定教、先展后評的高效課堂。
第二步是加強學科建設，按照新課程建設的要求，強化數學、物理、化學、生物學科實驗室建設，新建成語文（印咸書屋）、歷史、地理等學科教室，數學、生物學科分別申報并被確立為江蘇省和宿遷市的課程基地。
第三步是強力推進我校的校本選修課程建設，從學校自身發展出發，借鑒儒家經典《中庸》中關于“中和”的論述，提出通過打造“致和課程體系”實施“致和教育”，其體系包含國家課程和地方課程的校本化實施、校本課程開發等，這些課程在社會實踐、人生體驗、科普知識、傳統文化、工藝制作、學科興趣等諸多方面為學生提供可選擇的、多樣化發展平臺，“尊重差異，包容發展”，有利于學生的身心和諧而有個性的發展。本學期以來的工作重點是依托我校的省市課程基地硬件設施和網絡平臺，發揮教科研的導向引領作用，強化落實，將工作目標分解細化到高一、二年級具體學科備課組。
三個步驟同步推進，目標就是建設具有我校個性特色的在新課程背景下的以因材施教為目標的教育范式，通過學習李希貴先生的《面向個體的教育》，如同聽取一位先行者、過來人的言傳身教，其中鮮活的探索經驗、案例解讀、教學感悟對于我們都極具啟發和導向作用，值得我們每一位教師和各級管理人員深度閱讀、反復揣摩，以便更加明確我們的工作目標、堅定我們的工作信心、提升我們的工作效率。我們每一位同志都應當結合自身的工作職責積極投入此項意義深遠、刻不容緩的偉大工程中去，并在內心經常問自己，因材施教，我們已做到了第幾步？
《面向個體的教育》讀后感 9
在沒有接觸李希貴這個人之前，我就已經聽過他的“語錄”，比如“當學校把教師放在第一位的時候，教師也會把學生放在第一位”、“把簡單的事情天天做好，就是不簡單”、“沒有倉庫的學校是一種理想，它其實是想告訴人們，學校里不應該有庫存起來的資源”、“跳出教育看教育，需要擦亮我們的第三只眼睛”等等。這個暑假里，我從《面向個體的教育》里真真切切地領略了李希貴博大的教育思想，并從中得到了不少的震撼和啟發。
李希貴是現任北京十一學校校長，歷任教育部基礎教育評估中心主任，同時也兼任國家督學、中國教育學會理事等等。他先后主持多項國家級課題，其中《語文實驗室計劃》被列為國家教育部、人事部“特級教師計劃”，并獲山東省人民政府優秀教學成果一等獎。但縱使頭頂著這么多閃光的頭銜，卻反而使得他的師生觀和教育觀更加矚目。
一、師生觀
北京十一學校里，李校長高舉“學生第一”的大旗。為了創建孩子們向往的理想學校，他們讓選擇成為學校的主題詞，幫助學生選擇適合的學習方式，讓每一個人都成為自己的CEO。班主任成為了主任導師，和其他幾位擔任導師的相關老師組成一個教育團隊，分別負責學生的人生導航、心理輔導和學業指導。而教師在學校的辦學目標實現過程中處于第一位，才會協助校長落實他心中教育理想。“我認為關注學生應該先從關注教師開始。教育是塑造人的事業，塑造學生美好的人生。這個目標，只能通過教師來完成。”“用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。任何關愛，只能通過人的傳遞，才顯得真切、動人，誰都沒有辦法改變。一位教師，在校園、在課堂舉手投足間，潛移默化地影響學生。他可以春風化雨，也可以讓學生‘近墨者黑’。”
二、教育觀
一次，在高一新生的錄取中面臨著一個兩難選擇，一位在馬術方面已經很有造詣但中考成績差距很大的學生報考了十一學校。是錄取還是放棄？學校校務會經過討論，打破常規錄取了這樣一個“特殊的孩子”。他們的想法就是寧肯放棄百分之百的重點率，也要為各類不同個性的學生創造更多的機會，要為老師們的教學創造更加寬松、和諧的氛圍，將學校真正建設成一所屬于孩子們的學校。“教學大綱、教科書規定了應給予學生的各種知識，但是沒有規定應給予學生的最重要的一樣東西，這就是：幸福。我們的教育信念應該是：培養真正的人！讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過自己的一生。”這是蘇霍姆林斯基的`話，也是讓李希貴至今感到震撼的話。
身為一名幼兒園老師，我也應該從關注孩子本身開始。我們要用一雙慧眼發現那棵樹，那棵樹一定與這棵樹不太一樣，有的需要在天空挺拔，有的則需要在河邊茁壯，有的習慣于云山霧罩，有的卻渴望陽光普照……發現那顆樹，需要我們提供適宜的土壤、水份、氣候、養料，需要一個適宜的生態環境，需要我們的教育情懷。“我深切地感受到，當我們的孩子每一個都煥發自我潛能，發揮自我價值、成為最好的自我的時候，我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長的切身體會，我想，《面向個體的教育》一書，定會讓我們換一種理念、換一個思路，換一個視角來看我們的孩子，放大教育的的智慧和力量，以塑造孩子美好的人生為方向而奮斗！
《面向個體的教育》讀后感 10
我一向對有關教育話題的書敬而遠之，理論太高深，與教學相隔過遠，沒什么實際操作性是其一，另外寫的枯燥讓人看不下去也是重要原因。后來接連讀了幾本國外一線教師的經驗之作，方有所改觀，他們的書每個章節短小，好閱讀，更重要的是寫的一個個小方法都是可以運用到教學中并行之有效的。不過我仍然覺得中國本土的教育類著作缺乏地氣不好閱讀，直到我讀到李希貴的《面向個體的教育》。這本書里既有著者的改革案例，更有實施后的經驗和反思，每一章節都不長，但都基本上都能讓讀者深思。
深受中國傳統教育觀念教育的我，本來心里是很抵觸“教育是服務業”這一觀點的。韓愈說“師者，傳道受業解惑也”，教師如是服務業的從業者，那么就如食客上餐廳，付出金錢購買食物和就餐環境，旅客上賓館，付出金錢購買安睡地點和安寢環境，顧客上發型店付出金錢購買整潔適宜的發型，上商場購買適宜的衣飾。而今只是學生上學校，付出金錢或者秉承的`受教育的權利購買知識而已。可是侍者只需記住顧客的需求，給予他們即可，不用負擔他們的心理疏導，不用承擔他們的成長困惑，不用憂慮他們的人生前途，不用在意他們的情感糾結。可是，同為服務業從業者，社會、輿論、媒體、家長，甚至學生都覺得教師應該教書之外，更要育人，把學生成長的重任壓到教師身上，可這那是服務業的事哪！同為教師，社會培訓機構的教師更符合服務業從業者的身份，一方付出金錢，一方教授學識，錢貨兩訖，多好。而如今，要求教師一人多責，既在課堂上傳授知識，又要在課內課外引導學生形成良好的道德觀念甚至人生觀，還要解決他們在成長過程中的與家長與同學與其他人的交際情感問題，還要負責他們在學校內外的人身安全。而這些，根本不是服務業的范圍了。談及教育是服務業，教師要轉變的是自己的觀念，教師應是學生的輔導者角色，要有平等的意識，畢竟每個人在生命上在人格上都是平等的，對待學生不能是以前那種居高臨下，打著為學生好的旗號硬壓蠻橫，以方便自己，而應該更多的研究學生的需求，平等對話、溝通、合作，以共同成長，古語說教學相長如是也。而社會、輿論、家長也應該有教育是服務業的意識，要減輕教師的壓力，弄清教師應該負責的范疇，不要在教師身上套上不該有的苛刻的道德等枷鎖，形成道德綁架。最后感觸最深的是李校長說：“當教育成為服務業，我們就需要調整心態。教育不是萬能的鑰匙，教育不能包治百病，教育要學會等待。”我覺得說的實在太好了，不僅是教師，全社會都需要調整心態，俗話說“十年樹木，百年樹人”，要求教育成果立竿見影的，都是不符合教育規律的，提出這樣要求的，都是絲毫不懂教育的人，愚昧以及急功近利。
如今明智的人開始崇尚“慢”，教育同樣要慢，小火慢煮，精雕細琢，不見流水線下來的都是前篇一律的制造品，只有針對個體的雕琢才能創造出精品。想必，在舒緩的校園里，在平等的氛圍里，學生接受知識及其他，心里也會愉悅的多。而不是在越來越大的校園，越來越多的班級，越來越滿的班級里，在教師步履匆匆奔赴各個教室中學習。真不想有一天，學校越來越像企業，領導越來越像高管，教師越來越像員工，學生越來越像流水線上的制成品。
《面向個體的教育》讀后感 11
“一所中學，沒有了行政班，沒有了班主任，沒有了班干部。4000多名學生，4000多張課表，1430個教學班，100多門課程，200余個社團，40余款校服……這是北京十一學校”。
看到這些，我不禁深深震撼，這是學校嗎？這和我印象當中的學校管理完全不同，校長（作者）李希貴是怎樣的一個管理者呢？
在《面向個體的教育》中，李希貴校長記錄了這場改革的心路歷程。在書中，我能感悟到改革的艱難，分享改革者的智慧和創意，體會到改革者的追求和魄力。這是一本“做”出來的書。
1、幫助孩子在集體之外成長，平等對話，教育才真正開始，讓學生學會扮演不同的角色，結識志趣相投的伙伴也應成為教育的目標，尋找團隊精神，發現課程的獨特價值，幫助孩子在集體之外成長，克服自由恐懼癥。
2、放手才有更多的教育機會，不要把學生都培養成和自己一樣的人，因材施教與學會選擇，從助推器到發動機，在自由空間里培養自律意識，放手才有更多的教育機會，發現和教育同樣重要，從“自理生活”到“自謀生活”，少一些抽簽，多一些選擇。
3、讓校園里生長學生的想法，心中要裝大目標，教學生自己去解決難題，讓校園里生長學生的想法，過節的樣子，讓學生找到更多的同伴，戲劇課，為男女生正常交往搭建平臺，以學生可以接受的方式處分學生。
4、幫學生選擇適合的學習方式，管理學生學習，聽課、觀課與走課，幫學生選擇適合的學習方式，親近一下被冷落的教材，把活動與讀書聯系起來，學會等待。
5、教育學首先是關系學，各就各位：從班主任到導師，從說服走向對話，我們到底需要什么樣的禮貌，教育學首先是關系學，誰來判定師生關系的質量，尋找質優價廉的師德，教師不是培訓出來的。
6、讓每一個人都成為自己的CEO，校長轉身學校才會轉型，構建領導型的組織結構，讓每一個人都成為自己的CEO，好教練才是好領導，把激勵的任務外包，“我”還是“我們”？讓選擇成為學校的.主題詞，擴大教師的影響力，把權力關在籠子里，還有沒有更好的辦法。
7、精確的分數不一定是正確的評價，教師的業績在哪里，精確的分數不一定是正確的評價，評價團隊才能形成團隊，評價的目的是促進被評價者的進步，聘任是好的評價，發現非正式表揚的魅力。
8、鼓勵先進，允許落后，調整結構是組織變革的有效杠桿，鼓勵先進，允許落后，校長要走在改革隊伍的中間，讓變革大限度發生在“民間”，不破不立與先立后破，有了感情再變革，在變革中發現可分配的利益，先開槍，再瞄準，用改革的思路解決改革中出現的問題。
《面向個體的教育》讀后感 12
李希貴老師的這本書相當于一本精彩的教育思想集錦，許多教育觀念都給人啟迪與深思，相信很多老師都是邊讀邊用筆作著批注，嘴里還念念有詞：“嗯，有道理，有道理。”作為一名資歷尚淺的小教師，讀完這本書最大的感受就是兩個字：嘆服。談教育思想、教育見解，我肯定不如李希貴老師皮毛，因此只能談談里面有一點點共鳴的地方。
在這本書《平等對話，教育才真正開始》一篇中，李希貴老師講到這樣一件事：一位曾做過二十多年班主任的老師告訴我，在不當班主任之后，他與一位同學的談話整整進行了一個下午，但還是沒有多大效果，因為這位同學不以老師說的為然。這位老師告訴我，這在過去他做班主任時是不可能發生的，那個時候的談話一般15分鐘就能解決問題。
我相信這種體驗每個當過班主任又當過普通科任教師的老師都有體會，在我們學校，每個班都設有班主任，班主任就管理著這個班的一切事務，甚至當其他科任老師上課時出現學生狀況都會讓班主任來解決，所以班主任都會有所埋怨：科任老師是干什么的，為什么不解決自己課堂上的問題？而科任老師呢，也很無奈：不是我們不想管，而是學生根本就不聽，好一點的學生還能左耳朵進，右耳朵出給點面子聽著，不好的學生則當場頂撞，給老師甩臉，都能把科任老師當場氣得暈倒，久而久之，很多科任老師就對很多不好的問題視而不見或者將問題丟給班主任。于是班主任就成了繁忙的救火員。
這里面有很多問題，但很重要的一個問題是：為什么學生聽班主任的話，而不聽科任老師的話？我想這無非就是“班主任”三個字的威力，學生雖然不懂得班主任三個字的準確含義，但他們非常明確地知道班主任就是直接管著他們的“領導”。有時候我們老師常常開玩笑說學生都非常精，學校里哪些人是領導，要有禮貌；什么場合很重要，要好好表現，學生無比地清楚。
在班主任面前一個樣，在科任老師面前又一個樣？到底哪一個才是學生真實的自己，有時候我們只是用某種“頭銜”或權利壓制住一個問題，但并沒有去關注學生真實的自己。所以才會出現不同的學生自我表現，這樣的教育實際上是更危險的.，它只會培養出一群屈服于權利、不分事理的公民。
李希貴老師說：在以往的校園里，我們按照行政組織的構架，把學生劃分在一個個行政班里進行管理。在威武的管理大棒面前，每一個人首先想的就是保全自己，于是，學生們表面上變得很乖，而內心想的到底是什么，卻很少有人追問。學校就這樣把一批又一批看上去規規矩矩的學生送出了校門，任由他們在社會上暴露自我。教育在校園里也就失去了應有的機會。
所以我想說，當一個孩學生只聽班主任的話，不聽科任老師的話時，班主任先不要沾沾自喜，反而要有擔憂意識，去了解真實的他，你對他施加的教育影響他是否接受，還只是盲目屈從于“班主任”這一行政頭銜；當學生在重要場合、領導面前有禮貌、表現佳的時候，我們不要盲目欣喜，而是要了解不同場合下的他們，對待學校的食堂阿姨、清潔阿姨及任何一種人，能不能做到最基本的尊重和禮貌。
我們的教育是培養獨立的、真實的、合格的公民，任何時候都能遵紀守法，尊重每個人，而不只是盲目屈從于某些東西。
《面向個體的教育》讀后感 13
暑假里，拜讀了李希貴老師的《面向個體的教育》，受益匪淺，感觸頗深。
教育的宗旨是讓每一個人與生俱來的潛能得到最大限度的激發。一個孩子從6歲進校園，到12歲離開小學，他在學校能獲得什么培養什么，知識和思維，習慣和能力，而這一切是通過什么樣的路子呢？課堂學習、生活實踐、死記硬背、試題累加、社團浸染，教師在其中扮演的是講授和練習的角色。很多教師知道學習是有規律的，成長有特點，個體是有差異的，知道學習的有效規律，且在教育實踐中運用這些知識解決我們所面對的個體問題呢？所以我們要學習有關兒童成長的心理生理知識。
一直以來，我們喜歡站在教的角度設計課堂，按照教學進度確定學習任務。其實，我們應該首先理清學生的學習過程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來，設身處地弄清學生在這一過程中的起承轉合，何處山重水復，何時柳暗花明，不憤不啟，不悱不發。
教師應該是鼓舞著，讓學生始終有不竭的學習動力；教師應該是欣賞著，讓學生在欣賞的目光下，變得自信陽光；教師應該把學生捧在手心，讓學生像是躺在媽媽的懷里；教師應該幫助學生攀上屬于自己的峰頂，讓學生一次又一次體驗成功。
當然，應該親近的遠不止被冷落的教材，成功的教學應該更加開放。打開教師的窗子，扯一塊西山的蒼翠；推開學校的大門，與學生一同跨入時代的高鐵；鏈接信息高速，世界就在校園。課堂小天地，天地大舞臺，只有我們給孩子們營造一個更加廣大、多元的學習舞臺時，他們的未來才值得期待。
真正有效的課堂教學管理應該是在課堂教學開始之前。如果我們能夠把更多聽課的.時間用到老師們關于課堂設計的討論之中，也許發生在課堂里的教學會有著老師們更多的智慧。
一個老師愛生活，善于發現生活中細小的美和生動的情節，那他或她的學生也學會了在傳遞中去愛生活。
一個老師愛教育，那他便會帶著對職業的崇敬和神圣來對待職業中的每一個孩子，孩子既是我們工作的對象，更是和我們同走幸福職業路的伙伴，一個問題學生的存在就意味著我們有提升功力的機會了，教師應該是領著薪水做慈善事業的人。
一個老師愛學科，在他眼里，他是為學科而存在的學習者，那么他的孩子所感受的就是學科的魅力和神奇。
一個老師愛學生，他知道，學生是一朵朵來自不同家庭的花苞，早開晚開不開都是個體的存在，他們在這個土壤上，不是來遭受歧視和統一的修剪，他們需要的是適合自己呼吸系統的氧氣和水分，承認個體差別，才會有個體教育的眼光。
“我深切地感受到，當我們的孩子每一個都煥發自我潛能，發揮自我價值、成為最好的自我的時候，我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長的管理體會，我想，《面向個體的教育》一書，定會讓我們換一種理念、換一個思路，換一個視角來看我們的孩子，放大教育的的智慧和力量，為創建讓孩子們向往的理想學校而努力。
《面向個體的教育》讀后感 14
面向個體的教育作為一名老師，每日課后走在回家的路上，我都不自覺的進行反思，反思自己做的不夠的地方，反思今天課堂中有做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。這樣的反思太有必要了，但是除了反思之外還需要向老教師們學習一些他們優秀的學習經驗。讀書便是最好的一種學習。我讀了李希貴老師的《面向個體的教育》之后有一些小小的感悟。
一直以來，我們喜歡站在教的角度設計課堂，按照教學進度確定學習任務。其實，我們應該首先理清學生的學習過程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來，設身處地弄清學生在這一過程中的起承轉合，何處山重水復，何時柳暗花明，不憤不啟，不悱不發。
教師應該是鼓舞者，讓學生始終有不竭的學習動力；教師應該是欣賞者，讓學生在欣賞的目光下，變得自信陽光；教師應該把學生捧在手心，讓學生像是躺在媽媽的懷里；教師應該幫助學生攀上屬于自己的峰頂，讓學生一次又一次體驗成功。
“我深切地感受到，當我們的.孩子每一個都煥發自我潛能，發揮自我價值、成為最好的自我的時候，我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長的管理體會，我想，《面向個體的教育》一書，定會讓我們換一種理念、換一個思路，換一個視角來看我們的孩子，放大教育的的智慧和力量，為創建讓孩子們向往的理想教育而努力。
《面向個體的教育》讀后感 15
每逢假期，便是培訓季節，從新入教師到班主任，培訓的名目應接不暇，然而培訓水平卻是良莠不齊，講課的專家也是有高有低，本著學習的態度參加培訓的同仁，甚多深感失望。大家歡迎的是務實的教育，是源于學情的教育，是迎合時代發展的真正的教育。《面向個體的教育》一書符合了我們的要求，是一本不可多得的好書。“最受教師喜愛”的稱號當之無愧。
書中對教育是服務業給出了自己的看法，“當教育成為服務業，研究學生的需求必然成為我們工作的前提、師生平等就成為校園生活的基本狀態，當教育成為服務業，就必然以客戶的滿意度作為衡量我們工作的重要指標、我們就需要調整心態。教育不是萬能的鑰匙，教育不能包治百病，教育需要學會等待”。當我們面對這個問題時，不得不意識到：教育成為服務業對師生平等的要求，居高臨下的姿態、高高在上的架勢、教訓的口吻、已經無法立足，需要的是我們每一位教師都敞開心扉，以長者的責任和平等的身份與孩子對話、溝通、合作，在這樣的校園生活中，共同成長。
對于“平等對話”，作者認為“平等對話，教育才真正開始”。這個環節是給我們啟發最大的環節，全國課改，浙江省走在改革的前沿，走班制選修課成為常態，行政班的概念成為歷史，在這種變化中，“怎么管”的問題的受關注程度超過了“怎么教”的問題，作者在書中指出，當一個班級沒有班主任后，教師面臨的最大的挑戰來自平等。書中舉了一個例子：一個擔任班主任多年的教師覺得學生工作比以前難做了，是因為學生心中對學科老師和對班主任的看法是不同的，而老師的角色還沒有調整過來。“許多時候，學生在我們班主任的行政權力下被迫‘想通’了，其教育效果的真實性卻大可懷疑。”這句話很好地詮釋了面向個體的教育中的一個重要思維。
那么怎樣尋找“真實的學生”呢？作者在書中提出的想法是：努力在學校形成一種面向個體的教育生態，按照因材施教的想法，由學生自主選擇。“選擇之下，孩子們慢慢生長出了責任心和使命感；選擇之下，他們發現了自我，喚醒了自我，我相信，他們也必然最終成就自我。”這對學校的管理要求提高到了一個新的高度，從管理到教學，都有了新的要求。課程是學生的產品，學校在制定課程時，需要考慮學生的真實要求和真實能力，在發展階段需要有不同的激勵手段，在評價方面需要真實的評價結果和有效的評價機制。
書中的學校開發了203個校本課程，選修課程多達199個，甚至國家課程也分為多達5個不同難度的分層課程，充分實現國家課程校本化。溫州地區也在教改的春風中，緊鑼密鼓地進行著改革，各學校耳朵優質課程層出不窮。課程的'選擇性決定了在我們的教育下，學生具有良好的未來規劃、自我評價和選擇能力。而選擇的能力，正是我們國家的孩子所欠缺的能力之一。讓學生學會選擇，就是讓學生成長。
與傳統教育相比，現在的教育既面對學生的整體，也面對每一個個體。作者認為：“在傳統的學校里，教育的全部意義可能就是教給學生知識，當然，往好的方面延伸一些，可能還培養學生的能力。可是，如果我們從教育的終極目標來看，卻應該是通過挖掘他們的潛能，培養他們的人性，不斷推進孩子們的社會化，讓他們走向成熟，學會生存。”在心的教育中，我們盡量避開競爭后的淘汰，因為那些孩子“生而平等”，因此我們需要“發現每棵樹的生存價值”。而在發現每一棵樹的過程都是有要求的：發現那棵樹，首先要為之提供適宜的土壤、水分、氣候、養料，需要教育者的胸懷，需要去除校園里的權威。需要我們教育者在心中都早已有了理想之樹的輪廓，但這個輪廓，絕不是一個條框化的標準，不然我們很容易走入傳統教育的誤區。這對我們提出的主要要求就是要用多元化發展的觀點去看學生，在動態的調整中尊重和滿足學生的需求。
斯賓塞說過，不要希望兒童有大量的美德，教育者的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始實際上就結束了。作者在書中提出：“教育學首先是關系學。”是有一定的道理的。教師在研究學情時更應該把學生作為主體，從師生間的關系開始，營造一個良好的氛圍，從而達到較好的教育效果。作者提出了：“一所學校，只有一大批優秀教師以教育家的情懷、教育家的境界、教育家的心態和教育家的智慧影響學生成長、推動學校發展的時候，這樣的學校才真正實現了教育家辦學。”這讓我們想起了很多教育家對“過去的教育”的回顧，為什么過去的教師隊伍里可以涌現一批批的教育家，而教育家又總是熱衷于一線的教學，這是值得我們深思的一個問題。在新的課改背景下，希望教育的評價體系更多地傾向于教師與學生的交流，更多地傾向于教室，而不是如現在般，一篇又一篇的學術論文榨干了教師的大好精力，教師不得不拖著疲憊不已的身子走進教室。希望今年教育部能將中央對教師發展和減負的口號落實到每個學校，讓我們能真正地面對真實的教育。
適逢教改，我深切地感受到，用改革的思路解決改革中出現的問題是最好的改革思路。在教學過程中，課程、課堂走在改革的前沿，但在這個過程中我們決不能忽略了我們身邊的孩子本身，像書中所說的那樣：當我們的孩子每一個都煥發自我潛能、發揮自我價值、成為最好的自我的時候，我們的教育就真的贏了。
《面向個體的教育》讀后感 16
當我拿到這本書時，看到書名我馬上想起了“因材施教”。
教育的宗旨是讓每一個人與生俱來的潛能得到最大限度的激發。
一直以來，我們喜歡站在教的角度設計課堂，按照教學進度確定學習任務。其實，我們應該首先理清學生的學習過程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來，設身處地弄清學生在這一過程中的起承轉合，教師應該是鼓舞者，讓學生始終有不竭的學習動力；教師應該是欣賞者，讓學生在欣賞的目光下，變得自信陽光；讓學生一次又一次體驗成功。
可貴的是，十一學校的領導和老師想盡各種辦法，給了孩子一片廣闊的天地，幫助孩子選擇合適的課程，幫助孩子在活動中尋找團隊精神，在集體之外成長，孩子們學會扮演不同的角色，學會管理自己的業余時間，他們在各種有趣新穎的活動中錘煉自己，成長自己。在這里，每個孩子有自己的思想和行動，有自己的故事和收獲。一名在學校戲劇課上擔任了一個學期導演的學生這樣說到：“領導力就是你盡心盡力地為每一位演職人員服務，不遺余力地為劇組的每一個部門提供幫助--當他們認同你的服務與幫助，全部死心踏地地跟你合作的時候，你才真正擁有了領導力。”讀著如此深沉的體驗和感悟，我深受感動。
在現代社會，大部分孩子的一切都是家長給孩子們預先設計好的。包括我們的傳統教育課堂，孩子們沒有自己選擇的權利，便很難從事自己關心的事情。其實我們更多的'是要尊重我們的孩子，站在孩子的角度去思考問題，多些寬容、耐心，尤其是當孩子們還沒有真正從錯誤中走出來時，就特別需要我們學會等待，在等待中學會捕捉教育的契機。
從這本書中，我更深刻地體會到北京十一中的學生是如何讓自己成為學習的主人。老師是鼓舞者、欣賞者。學習過程必須讓學生自己親力親為，誰也無法替代。相信孩子，承認每一個孩子的個體差別，多給孩子一些鍛煉的機會，孩子的成長道路，將更加充滿陽光！
“我深切地感受到，當我們的孩子每一個都煥發自我潛能，發揮自我價值、成為最好的自我的時候，我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長的管理體會，我想，《面向個體的教育》一書，定會讓我們換一種理念、換一個思路，換一個視角來看我們的孩子，放大教育的智慧和力量，為創建讓孩子們向往的理想學校而努力！
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