讀《最后一課》有感
當看完一本著作后，你心中有什么感想呢？讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。那么讀后感到底應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的讀《最后一課》有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀《最后一課》有感 篇1
《最后一課》是法國作家都德的作品，課文的背景是：普法戰爭，法國戰敗，無奈割地。這篇課文以小弗朗士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以后，師生上最后一堂語法課的情形。
這篇小說以小弗朗士在最后一課的所見、所聞、所感為線索。刻畫了小弗朗士和鄉村教師麥爾先生的典型形象，真實的反映了法國陷區人民對慘遭異族統治的悲憤和祖國的熱愛，集中表現了法國人民崇高的愛國主義精神。
小弗朗士在小說中有貫穿故事情節的線索作用。其次，小弗朗士還起到了深化小說主題的作用。這種寫法，更能產生震撼人心的效果。
本文主題十分嚴肅，但對這一主題的表現作者卻選了一個巧妙的角度。作者選擇一個淘氣調皮男孩的視角，通過他的帶著無知而稚氣的口吻，以及他的心理變化，間接的寫了阿爾薩斯地區人民內心的悲痛和對侵略者的抗議，表現出他們對祖國的依依深情。小主人公在這堂課上受到了前所未有的教育，讀者也受到了感染。
讀完這篇小說我感到：語言是國家的標志，母語對于一個國家、一個民族是不可分割的一部分，是文明傳承的載體。我們要學好我們的母語——漢語，在時代進步的同時把中華民族的文化發揚光大！
讀《最后一課》有感 篇2
陽光掠過時間的長河，在記憶的貝殼上刻下道道印痕；波浪翻滾沖刷，真金慢慢刻下，陽光在長河里最終映照出一道道令人感動的瞬間。
--題記。
一瞬間的長度是很短的，但有人卻能在這一時刻折射出永恒的光輝。我想，我讀的這本書“最后的一課”就能夠詮釋這個道理。
這一本書講述了2008年5月12號下午，四川省東汽中學高二一班里，譚千秋老師正在教室里講課。突然，地震到來了，譚老師趕緊組織學生們出去。在最后的幾秒鐘，他奮力把四個逃不出去了的學生拉到了課桌下，雙手撐在課桌上，用生體護住了四個學生！就在那一瞬間，教學樓轟然倒塌……當救護車的笛聲響徹東汽中學時，救援人員看到了這一感人的一幕：譚老師趴在課桌上，弓下的身軀，展開的雙手，擺出守護的姿勢，后腦被砸得深凹下去，他身下的四個學生都還活著。譚千秋走了，走得匆忙，走得安詳，他用他的生命為學生們——也為所有人上好了他生命中的“最后一課”！
看完了這一本書，我的眼睛濕潤了。
我被譚千秋所感動，在地震的那一刻，譚老師離門口最近，最有可能離開，但在這生死攸關的時刻，譚老師卻決然地把生的希望留給了學生，把死的危險卻給了自己，這是多么大公無私的行為！
我被譚千秋所感動，在還有四個學生在教室里卻逃不出去的危急關頭，譚老師把他們拉到桌底，張開雙手，護住了他們，這與之前譚老師關愛自己的女兒形成了一個鮮明的對比，是的，他愛他的女兒，但在這種情況下，他更愛他的學生！
我被譚千秋所感動，再被石塊壓得疼痛不已，流血不止的情況下，譚老師卻依然咬著牙安慰學生不要哭，不要害怕。為了不讓學生們喪失意志力，他堅持著；為了不讓學生們害怕，他堅持著；為了不讓學生們感到沒有希望，他依然堅持著……
我被譚千秋所感動，在譚老師氣息微弱的時候，他喃喃地道出了令我感人肺腑的話語：“請把那幅畫畫完，并送給我的女兒，告訴她，我愛她！”這，就是一位臨死前的父親道出的心聲！
譚老師，我要送給您一首詩：
“譚老師，一路走好。”
“您雖然走了，可是你用生命給我們留下一道難題——是什么，讓你毅然決然地作出了這樣的選擇？”
“假如你有一絲猶豫。”
“假如你有一絲顧盼。”
“假如你有一絲優柔。”
“結果又將怎樣呢？”
“我想，促使你連顧慮和優柔掛斷都來不及決定的原因是愛。”
“因為愛，讓你奮不顧身地用身體保護學生，因為愛，讓你的靈魂在危難當頭時折射出人世間最偉大的光芒。”
“譚老師，一路走好！”
讀《最后一課》有感 篇3
《最后一課》，用第一人稱的口吻向我們展示了一個頑皮，不愛學習，也不知道什么是國家命運、民族尊嚴的男孩形象——小弗郎士，通過撒感最后一堂法語課，他認識到普魯士軍隊不僅占領了他的家鄉，還要剝奪他們學習本民族語言的權利實行奴化教育，這使得小弗朗士在心靈上精神上受到了極大的震動。在最后一堂法語課上，小弗郎士有對自己的悔恨、有對侵略者的憎恨，心情久久不能平靜。當韓麥爾先生翻開講義又講法語課時、小弗郎士對自己平時最厭煩的法語居然全都懂了，覺得韓麥兒先生講的挺容易、挺容易。讀完這篇充滿愛國主義激情的小說，對于我們這些學生來說，難道從這個故事中能不有啟示嗎？
因為是最后一堂法語課，韓麥兒先生包括阿爾薩斯小鎮上的村民，都懷著極大的民族義憤來到課堂上，參于到這莊嚴爾神圣的活動中來，使得課堂氣氛凝聚在一個前所未有的焦點上。韓麥爾先生面對這些平常不關心孩子學習的只顧自己干活村民們和這些活潑可愛的孩子們——今后再沒有權力學習自己語言的孩子們，激動的情緒就像火山一樣噴發出來了。雖然小說中沒有詳細的描述，但可以想象得出，他最后一課的講解是充滿了對法國、對法語的真摯的熱愛之情，飽含著對民族語言深深的眷戀之情，一定是感人至深的。
因為是最后一堂法語課，小弗郎士的心靈受到了很大的震動，他面對的嚴酷現實是他始料不及的，這突如其來的打擊，使得小弗郎士的思想一下子高度集中起來，他已經敏銳地感覺到，他不但花失去生養他的這塊再熟悉不過的土地，而且格失去一個民族賴以共同生存下去的紐帶——本民族的語言。一種懊悔、憤恨、失落、茫然的復雜情緒，一股腦兒涌上了他的心頭。面對如此不可抗拒的如此冷酷的現實，小弗郎士突然開始感到祖國的一切都是那么美好，他悔恨自己沒有好好學習，愛國之心在此時此刻也表現的那么強烈，他一下子成熟了，懂事了，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了，他眼里的一切都跟“祖國”兩個字緊緊地不可分開了。這時的小弗郎士恨不得一下子把所有該學的祖國語言知識都學好。
從小弗郎士思想行為都發生了巨大變化的情節之中，我們應該從中受到一點怎樣的啟迪呢？我們常說學生是學的主人，是主體。學生主觀能動性的發揮，對提高教學質量起著至關重要的關鍵作用。這就要求我們教師不只要講好每一節課，更重要的是啟迪學生心靈深處的激情，使他們樹立遠大的志向，把學習與國家，人民的命運緊緊聯系在一起，鼓足上進的風帆、乘風破浪不斷向著新的高峰攀登。
讀《最后一課》有感 篇4
“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這是選自《最后一課》的令我覺得十分感動的語句。
《最后一課》是由法國作家都德寫于普法戰爭結束的第二年。文章描述了普魯士軍隊將要占領柏林時，韓麥爾先生給他的學生們上的最后一節課時的情景。
我忘不了韓麥爾先生在失去教授母語機會時那張慘白的臉，我忘不了調皮不懂事的小弗朗士在最后一課上的痛徹心扉；我更忘不了我深深眷戀的母語。是她，讓我第一次發出了“媽媽”的語言。是她，讓我與周圍的人自如交流。是她，讓我了解了我們民族的博大精深。是她，帶給了我美的享受。是她，讓我體會到方塊字的妙不可言。
正因為我們漢字有著獨特神奇的魅力，自然對世界文明產生了深遠的影響。日本、韓國不都是借鑒了漢語才創造了自己的文字、語言嗎？當今隨著我國經濟的迅猛發展，我們漢語的地位在國際上也日益重要。君不見，當今世界上掀起一波波“漢語熱”，操著一口純正漢語的外國人不正越來越多？
然而，我們的一些政府官員、教育部的一些要員，對此仿佛視而不見！他們忘記了母語是我們民族的根，是我們民族文化的載體，是我們民族的凝聚力所在，是我們億萬炎黃子孫的驕傲。
他們在不斷強化的英語等外語的教育，做出種種規定：英語不過關，學士證拿不到……總而言之，當今社會，英語被抬高到至高無上的地位，而我們的母語卻一再被弱化。那些官員反而振振有詞的宣稱，這是與國際接軌。
難道與國際接軌就非得把英語置于母語之上嗎？試問，日本是如此？韓國是如此？法國是如此？不！每個自信，自尊，自強的名族絕不會！歷史上，只是那些被破壓，被奴役的名族才不得不如此啊！君不知，英語的強勢地位是一部部血淋淋的殖民史起來的？君不知，要消滅一個民族最可惡的方法就是消滅這個民族的母語？君不知，日本搶占了臺灣島時，就是實行推行日語，消滅本地母語的毒汁嗎？那些唱著中文歌，卻硬要夾著幾句英語的三流歌手，那些說著漢語，卻不是冒出幾句英文的所謂的精英，反而令人渾身不自在。
我認為，我們的漢語世界上最美的語言，是我們民族的瑰寶。她是世界上獨一無二的象形文字，其音，形，義的結合簡直到了完美的地步。試問世界上有哪個國家的文字有這樣的神奇？
重視英語無可厚非，但決不能將其與母語等量齊觀，更不能本末倒置，將其凌駕于母語之上。珍惜吧！用同種角度，同樣的思想去想想：小至韓麥爾先生，大到整個法國人將要失去母語的那份悲痛與無奈吧！難道我們要讓“母語尷尬”再次在有著五千年明史的中國重演時，才會珍惜嗎？
讀《最后一課》有感 篇5
都德的《最后一課》一直深深地震撼著我的內心。如果連自己的母語都無法說，那將是怎樣的一種痛苦！
直到今天，在英語“殖民”世界的今天，法國仍就以舉國之力“捍衛”法蘭西語言的尊嚴。法蘭西語言學院是專門負責督察法國文學報刊中法語不規范行為的，而法國外交官被規定，在任何正式公共場合中，都必須用法語發言……
我們源遠流長的漢語文化是否到了應該被捍衛的時候了？
漢語以其生生不息的升命力流傳了幾千年而未衰亡，這種強大的生命力早已令人嘆服。同為四大古文明，埃及文明早已在尼羅河的泛濫和英國的殖民中泡得失去顏色；絢麗的古巴比倫文化在風沙的肆虐中成了廢墟；而強大的瑪雅文化，如今人們只有在亞馬孫原始叢林的遺址里想象它曾經的輝煌。唯有漢語，成為流傳五千年的文化屹立不倒，為世人所尊崇。
可如今，在這個擁擠的時代，英語、法語、德語等等沖擊著我們的聽覺，漢語似乎被人們丟棄在遺忘的角落。這是一個實用主義盛行的時代，中文系沒有外語系火暴，漢語在一片加強聲中被削弱；這是一個工具主義肆虐的時代，漢語再也不見唐詩宋詞的嬌柔美麗，而成為一種便于生存隨手把玩的工具；這是一個娛樂至上的時代，我們的少年作家們扮成賊來竊取漢語的尊嚴，又或睥睨地將文字如橡皮泥般把玩。我們的母語現狀令人擔憂，人們為何放棄漢語？是我們的母語本身艱澀難懂還是施教者、學習者的錯誤？
漢語作為唯一一種流傳至今的象形文字的確具有難度，但決非艱澀難懂。錢中書寫簡單吃飯之事引出人生感慨，機智雋永；魯迅用生活之話塑造出一個活生生的阿Q，一下子將中國人的心理剖析得干凈明白。這些都不難懂，而恰恰是漢語的魅力。
那么發生母語錯位的根源是我們的施教者和學習者的觀念偏差，學校、社會、國家的指向偏差。大學語文不及格無所謂，但英語四級過不了卻拿不到畢業證書。制度的畸形，使如今很多的學子畢業后寫文章漏洞百出。而高中生的語文學習僅是為了考試。國家提倡快速發展卻忘了將本已年邁的傳統文化拉上磁懸浮列車。
我很敬佩諾貝爾獎得主楊振寧先生，在頒獎儀式上堅持用漢語發言，盡管楊先生的漢語不甚標準，盡管楊先生是一位美籍華人，但憑他對漢語的拳拳赤子之心，我就沒理由不敬佩他。
我真不希望我們流傳千百年的漢語，被司馬遷、曹雪芹等人推向一個又一個高峰的漢語，就此露出衰亡的征兆！
捍衛漢語，捍衛我們的母語！是每位愛國之子義不容辭的責任。
讀《最后一課》有感 篇6
“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這是在閱讀法國小說家都德的短篇小說《最后一課》時給我感受最深的一句話。是啊，母語對于一個國家、一個民族都是不可分割的一部分，如果母語沒了，國家統一和民族團結將不復存在。因為一個國家的人們如果語言彼此不通，那不就是一盤散沙嗎？
因為是最后一堂法語課，韓麥爾先生包括阿爾薩斯小鎮上的村民，都懷著極大的民族義憤來到課堂上，參與到這莊嚴而神圣的活動中來、使得課堂氣氛凝聚在一個前所未有的焦點上。韓麥爾先生面對這些平常不關心孩子學習的只顧自己干活村民們和這些活潑可愛的孩子們----今后再沒有權力學習自己語言的孩子們，激動的情緒就像火山一樣噴發出來了。雖然小說中沒有詳細的描述，但可以想象得出，他最后一課的講解是充滿了對法國、對法語的真摯的熱愛之情，飽含著對民族語言深深的眷戀之情，一定是感人至深的。
因為是最后一堂法語課，小弗郎士的心靈受到了很大的震動，他面對的嚴酷現實是他始料不及的，這突如其來的打擊，使得小弗郎士的思想一下子高度集中起來，他已經敏銳地感覺到，他不但要失去生養他的這塊再熟悉不過的土地，而且還要失去一個民族賴以共同生存下去的紐帶----本民族的語言。一種懊悔、憤恨、失落、茫然的復雜情緒，一股腦兒涌上了他的心頭。面對如此不可抗拒的如此冷酷的現實，小弗郎士突然開始感到祖國的一切都是那么美好，他悔恨自己沒有好好學習，當韓麥爾先生翻開講義又講法語課時、小弗郎士對自己平時最厭煩的語法，居然“全都懂”，覺得韓麥爾老師“講的似乎挺容易、挺容易。”愛國之心在此時此刻也表現的那么強烈，他一下子成熟了，懂事了，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了，他眼里的一切都跟“祖國”兩個字緊緊地不可分開了。這時的小弗郎士恨不得一下子把所有該學的祖國語言知識都學好。戰爭中的人們，無論從白發老人還是到年幼小童，他們都是那樣地愛國！這，使我感動。我不僅想起了，在抗日戰爭時期的中國人民，也是如此，為了祖國，不惜一切代價。雖然地域不同，種族不同，時代不同，但是戰爭對人民的損害卻是一樣的！
作為教師，我想，我們的任務絕不僅僅是講好每一節課，更重要的是啟迪學生心靈深處的激情，使他們樹立遠大的志向，把學習與國家、人民的命運緊緊聯系在一起。
讀《最后一課》有感 篇7
“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了，這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。’現在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫……’不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。”這正是法國大作家都德所寫的《最后一課》。
正如都德所寫“大家天天都這么想：‘算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。”可是，你明天也這樣想呢？所以，時間就會偷偷地從你身邊溜走，而你也將變得一事無成。或許，你會說，我是有計劃的，每次只玩幾分鐘。但是，你可曾想過，你總會下意識的多玩一、二分鐘。就這樣，你每次都會浪費一、二分鐘，每天都會浪費少則五、六分鐘，多則十幾分鐘，這樣，你一個星期就按每天五分鐘來算，就浪費了半個多小時，你一個月呢，你一年呢，你一輩子呢？更何況能控制成這樣的人簡直是少之又少。更何況有些人喜歡在網上看漫畫，連載小說，通常想只看幾分鐘，去在自己的潛意識中、在不知不覺中看了幾個小時。記得有一句話，一分鐘真的很少，但千萬個一分鐘聚集起來，將是一個漫長的時間。
其實，能上學是多么的幸福，很多貧困的兒童、不幸的兒童在以前還無法上學呢。他們總是對能上學的孩子十分羨慕，但我們呢，因為一些難背的課文，難懂的古文而想放棄學習，視學習為世界上最痛苦的事。文中的小弗朗斯也是如此：“那天早晨上學，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞。可是我連一個字也說不上來。我想就別上學了，到野外去玩玩吧。”可是當他得知，以后永遠都不能再上自己令頭疼、煩惱的法語課時卻“心里萬分難過”卻發現自己“幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。”
很多東西，往往只有失去才會珍惜。可是我們為什么不在自己還擁有它的時候珍惜它呢？我們為什么不能不騙自己呢？我們為什么不明白其實好多你不喜歡的東西才是對你最有益的東西呢？為什么？為什么……
讓我們珍惜上學的機會、父母的愛、老師的批評、同學的苛刻、長輩的嚴厲、朋友的勸導……
讀《最后一課》有感 篇8
那是場法國與普魯士的戰爭，那場戰爭以法國戰敗，“亞爾薩斯”被占領結束。但更悲慘的是，這里的人將不能再學習他們的母語—法語，被迫轉向學習德語。就在那樣的環境下，哈邁爾先生堅持引領學生上完最后一堂法語課。
在這堂課上，哈邁爾先生說了這樣的兩句話："世界上最美的語言是—法語；但一個民族淪為奴隸時，只要他好好的保住它的語言，就好比掌握了牢房的鑰匙"從他身上我感受到了一股強烈的愛國情懷。雖然他們的國家戰敗了，但是只要他們的民族精神—國家的靈魂依然存在，那么，這個民族就永遠不會倒！
教室里十分安靜，只有筆尖在紙上劃過的聲響，那是他們上的最后一節習字課。在老師的帶領下，那些學生們在紙上一遍遍寫著“法蘭西*亞爾薩斯”那種喪失家鄉的痛苦在他們身體里蔓延著，他們清楚的明白，再過幾分鐘他們就再不能上法文課了。也許這是有生之年的最后幾分鐘了！他們集中所有注意力，拼盡全身力氣也要寫好這偉大的七個字。
當霍塞老人捧著一本厚厚的拼音入門詞典，用發顫的聲音領讀拼音時，我哭了。那是多么悲壯的一幕。在他們心中深深的愛著他們的祖國，愛著他們的語言——法語。
在那天之后，在這所學校里，那個庭院，那個教室里的座椅板凳，乃至那顆哈邁爾先生親手種的胡桃樹這些也許根本不會發生改變，而唯一變的只有那堂刻在學生心里的最后一節法語課。正因為那堂法語課，讓學生永遠忘不了法文，永遠銘記"法蘭西萬歲"讓深深的愛國情懷，自強不屈的民族精神永遠溶□們骨子里。
當哈邁爾先生在黑板上寫下"法蘭西萬歲"這幾個字時。作為一個中國人不由想要高呼一句"中國萬歲"因為我們祖國，我們民族也有過被列強侵略的悲痛歷史，但偉大的中華兒女從未屈服，我們團結一心，自強不息，終于將列強趕出中國獲得獨立與解放！我們的偉大成就不正來源于我們中華兒女對祖國深深的熱愛，我們是自強不息的炎黃子孫嗎？
我們作為祖國的希望，未來的接班人，要弘揚愛國主義精神，培養責任感，從小事做起，從自身做起。勵志修德，勤奮學習，做名優秀的四好少年。
讀《最后一課》有感 篇9
今天，我讀了《最后一課》這篇短文，深有感觸。
故事發生在19世紀80年代的普法戰爭中，一所法語學校被要求上最后一堂法語課。作者以第一人稱的口氣，詳細敘述了當天的所見所聞、所想。從中能感受到當時人們深深的愛國情結和不屈精神。而其中我體會最深的是以代表的學生和老師們對時間的深刻認識：不要因為學習時間很長，就不珍惜，而天天和想到玩。可是，當某一天遇到一件事，才突然明白：時間很珍貴，學習時間也短。
文中“我”想到：我還不會寫字呢！以后再也學不到！學這點就完了……現在我怨自己浪費了時間，怨自己逃學去掏鳥窩，去薩爾河溜冰。“看了這些，對照現實中的我呢？我平時雖然沒做過這些事，但是花了很多時間來玩電腦、跟小朋友們捉迷藏、玩槍戰等，做作業也拖沓，浪費了不少時間，真不應該。
文中語文老師說：”事情就是這樣，我們每天都這樣想：算了吧，時間多著呢……明天再學吧“剛一看到這話，就突然想到我自己：在寒假里，我總覺得時間很充足，就只想到玩，也不遵照寒假剛開始時我跟爸爸一起擬定的計劃書做。把作業留到后面來做，結果才發現時間真的很緊迫，時間不夠用，好緊張啊。看來，這樣真的不好，今天的事一定要今天做！
俗話說：一寸光陰一寸金，寸光難買寸光陰！只要我抓緊時間學習了，才可以抓緊時間玩，才不會有什么后還得了。
讀《最后一課》有感 篇10
這是法國名著《最后一課》，是以一個阿爾薩斯兒童的身份撰寫的，十分感人。
這個孩子叫弗朗斯，本是一個逃學的壞孩子，對法語課十分厭惡，然而這一天他們上了法語的最后一課，因為第二次世界大戰爆發，德國人占領了弗朗斯的國家，并命他們只能學習德語，阿梅爾老師也要離開了，從此他再也聽不到阿梅爾老師上的課了。他認真的'聽了完最后一課，后悔自己沒有認真學習法語。使我明白了，任何東西只有在要失去時才知道去珍惜，那怕是最平凡的東西。
就像是文中弗朗斯渴望的一節法語課一樣，從前的時候他也沒有想過去珍惜。只是想著如何去逃學，玩樂。而正真失去時才感到那么難過。
這也告訴了我們應當學會珍惜，珍惜生活的每一秒，每一分。要搶在失去的前面去珍惜，因為世上每一樣東西，每一種關愛都是最有用的美好。
所以我們應該用行動來證明，珍惜是時間，關愛身邊每個人，祝福每一個朋友，這樣你才會永遠地擁有幸福和快樂。
讀《最后一課》有感 篇11
呷一口香茗，捧一卷唐詩宋詞。一顆赤心，一方凈土。是誰羽扇綸巾，笑看名山大川，吟出“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的樂觀？又是誰“尋尋覓覓”，卻徒增“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的悲涼？百感交集于簡簡單單的幾個方塊漢字，神奇。元曲的音律仍不絕于耳，明清小說儼然成為世界文學的舞臺的鳳毛麟角！文字因祖國的悠久歷史而繁榮，祖國因文字的繁榮而更加興旺發達。
可是現在，現在這個競爭激烈的社會，有些學生認為學好數理化，走遍天下都不怕。真的是這樣嗎？在我眼里，數理化好比毛發，語言文字好比皮膚。皮之不存，毛發焉附？一個黑頭發黃皮膚的中國人，走出去張口閉口“A,B,C”，埋下頭一片復雜的理化公式。好聰明的中國人把好優美的中國話放在什么位置？
《馬關條約》簽訂后，臺灣被實行文化侵略，學生們被強迫學習日文。為什么日本要這么做呢？因為只有通過語言文化的殖民化才能實現對一個民族真正的占領和征服。顯而易見，文字的魅力的是無窮的，文化的統治力量是高于一切的！“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”《最后一課》中說得好——語言是一個民族的標志，就算亡國，如果我們牢記母語，強大的凝聚力將勢不可擋！
母語，母語，語言就像是母親，漢字澆灌了我國源遠流長的文化，填補了中華兒女精神中的空白。抗日戰爭的戰場上，我們的戰士高唱《義勇軍進行曲》，奮勇殺敵；陳毅元帥疾書“大雪壓青松，青松挺且直”鼓舞士氣。思想的戰場上，老舍用一個大茶館，反映了中國近半個世紀的風云變化；魯迅以書為藥，吶喊出對明天的無限希望。
浩瀚宇宙，“神七”自由穿梭；華夏大地，奧林匹克精神熠熠生輝。環顧世界， “漢語熱”隨著中國綜合國力的增強越來越升溫。我們的祖國作為一名強者屹立在民族之林，悠久的中華文化位于世界巔峰燦爛地微笑。
看，那只昂首傲立的雄雞在嘹亮地歌唱！
讀《最后一課》有感 篇12
乍一讀文中，壓根沒有興趣愛好，沒有意義。自身很舒適安逸，很無聊，感覺自身沒有那類很有可能，不容易被他國入侵。運勢不容易那麼凄慘。卻覺得大家的學習是這般的辛勤，無可奈何，遙遙無期，茫然，疑惑，失落。仿佛人生道路沒有快樂，沒有奇特。
再次讀，逐漸理解課文。原文中寫到，最終一堂法文課的緣故，是法國入侵荷蘭。她們為了更好地做到不為人知的目地，為了更好地永久性地攻占這種地域，在被她們侵吞的地區一聲令下一定務必說起德國語言，學習法語！對于此事，韓麥爾老先生得話要我印像猶為深入：“法國語言是世界上最美麗的語言表達―最搞清楚，最精神實質；又說，大家務必把它銘記于心里，始終別忘記它，亡了國當上奴仆的人民，只需緊緊記牢她們的語言表達，就仿佛拿著一把開啟牢房大門口的鎖匙。”
是的，分別中華民族的語言表達不全是最珍貴的嗎？它是大家性命的根，是中華民族的魂。但是，在大家的心中中，許多情況下，針對中華民族的文化藝術，針對中華民族的語言表達，好像是不必要的物品，是多一些壓力而已！乃至學習好像是不必要的。因而，大家看待學習的心態是隨意的，不以為意的，消沉地。這是怎么回事呢？難道說不值大家深層次的思考嗎？我們自己是不是在放棄了自身學習的權利？是不是代表著有一天她們的不幸很有可能在大家的的身上重蹈覆轍呢？是不是大家是不是太狹小，太愚昧，太愚昧呢？學習應是那樣的乏味，令人厭倦么？學習的能量呢？快樂呢？聰慧呢？
大家該多一點保持清醒，多一點醒悟，多一點聰明，多多的體會學習的開心，中華民族語言表達的唯美，栩栩如生，美不勝收。要把學習作為自身的事，要用心嚴肅認真看待，獨立主動學習。但是，大家太不應該把院校作為混日子的地區；把課堂教學作為愛出風頭的地區。不應該缺乏活力，心情低落，渾渾噩噩，苦悶無趣，更不應該得寸進尺，搞小動作，嘀嘀咕咕，大吵大鬧喧鬧。要來一場戰事，來一場自我革命。深層次體會中華民族源遠流長的中華傳統文化，賞析從古至今豐富多彩的文化知識。
《最后一課》使我們保持清醒吧！我們要做一個文明行為的人，有義務的人；要做一個更有意義，有使用價值的人，更要做一個擅于學習，善于思索得學員！使我們從如今開始做起，從眼下開始做起，從我做起，爭得一點一滴的發展。那樣，大家才沒有忘光這篇課文，大家才算是發展了的小弗郎士，還需要超出他！我們要無愧華夏兒女的頭銜，大家未來才有期待，才有為人處事的自尊和使用價值！
讀《最后一課》有感 篇13
在今天這個陽光明媚的上午，我們帶著愉快的心情一起讀了這篇發人深思的好文章，讓我們明白了這個有表及里的道理。
“讀萬卷書，行萬里路。”帶著讀書的愉悅，我走進了《哲學家的最后一課》。這篇短文拜讀之初，我感悟到哲學家的用心良苦及他對學生們的一份期待。掩卷沉思，哲學家由表及里的教學方式讓學生們領悟到如何除去心靈的雜草。那碧綠的麥田仿佛蘊含著無數的哲理。
面對那碧綠的麥田，我發出無盡的感慨。哲學家是在用靈魂去塑造學生的人生，意境深遠，耐人尋味。哲學家用他睿智的理念引導學生去探討人生的奧秘。好一個偉大而平凡的哲學家！
在我們生活中，也有類似的情形。那是上二年級時，課堂上我溜號了。語文老師突然停止講課，班級里鴉雀無聲，好像空氣一下子凝固了，只能聽到心跳的聲音。我緩過神來，看見老師站在我桌旁，老師的眼神了帶著責備、埋怨、還有幾分憤怒。我馬上集中精神。老師注視了我半分鐘后，又繼續講課。老師沒有批評我，但我不敢再溜號了。
這篇寓意深刻的文章，告訴我們一個由表及里的道理，教我們如何除去心中的雜草。我想它會伴隨我一生，作為滋潤我心靈的雨露……
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