《我這樣教數學》讀后感

時間：2022-08-15 15:20:32 讀后感我要投稿

《我這樣教數學》讀后感（精選11篇）

　　當品味完一本著作后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編為大家整理的《我這樣教數學》讀后感，歡迎閱讀與收藏。

《我這樣教數學》讀后感（精選11篇）

　　《我這樣教數學》讀后感篇1

　　華應龍老師的《我這樣教數學》一書，詳細記載了華老師12節精品課，從課前慎思，課堂實錄，課后反思到專家評析，字里行間讓人感受到他的數學課的與眾不同，如同在接受專家解析一樣，受益頗深。華老師在教學中展示了獨具特點的教學作風。課堂上把更多的時光留給學生進行探索實踐活動，由淺入深，層層深入，重視領導學生從個人的生涯教訓動身進行思考。華老師教學構造清楚、語言簡潔，天然樸素的教學風格給我留下了深入的印象。

　　教學中時時體現著生生互動和師生互動，讓更多的學生參加休會，注重學生的自主探討和活動設計，讓每一位學生都能體驗到勝利的快活。更寶貴的是老師在學生進行探究運動中浸透數學研究的立場和精力，在他的身上我都能感觸到他數學這門課程的酷愛，對教材的研究，對學生的關注，都在為培育學生的素養而努力著。這本書最讓我回味無窮的是華老師提出的教和學關系的論述，他提出：教和學是一回事，要追問四個問題，教的是什么，為什么要教，怎么教，為什么這么教。做為一名教師，如果每節課都能認真思考這四個問題，那么教學就會達到高效，教學質量就會提高。

　　在實際工作中，我的教學反思往往是幾句話就了事了，有話則長，無話則短，往往只停留在對一些教育、教學現象的描述上，無非是針對教學中的困惑，以及自己認為比較滿意之處加以描述，再有就是學生在課堂上的表現略微記錄幾點。只注重課堂教學效果的思考，而從根本上忽視了對自己的教學理念、教學行為作深層次反思。沒有從教學反思中得到收獲，獲得成長，可以說，那是為了完成任務的。反觀華老師的教學反思，有涉及教學總體設計思路方面的再探討，更有教學中具體環節的再審視，篇篇都可以成為獨立的教學隨筆，有思想，有見地，有理論，有價值。執教數學將近二十年，華應龍老師一直都是數學老師們的偶像。雖然我們沒有數學大家的水平和風范，但是，我們可以通過不斷地學習，逐步提高自己的水平，使課堂煥發出自己的風采。

　　《我這樣教數學》讀后感篇2

　　”我的指導方法，顯得很籠統，而華老師的指導方法很具體，具有很強的可操作性，于是，我也把這樣的讀題方法介紹給了學生，結合本班學生讀題時經常有跳讀的現象，這是讀0.7、0.8遍的現象，以及遇到學生做錯題時，就問學生是否認真讀題？

　　讀了幾遍，用實例教育學生，相信效果會比直說道理更有效。另外，波利亞說過：“對你所不理解的問題作出答復是愚蠢的，為你所不希望的目標工作是悲哀的。”這一句名言也很適合教育本班學生，因為他們經常在老師提出問題后，就看似轟轟烈烈地回答問題，可是這其中卻有一部分學生濫竽充數，實際上他們說的話語該問題沒關系，而不能達到真正理解的效果，所以把這句名言跟學生分享后，不斷提醒，要對理解的問題作出答復才是聰明的。通過這個事例逐漸達到改正“亂回答問題”的目標。

　　我覺得這三個標準很實在，簡單明了。第一個標準“吸引學生”，我很認同，每次我們外出聽課時，凡是能吸引在座老師聽得津津有味的課，都會受到老師們和同學們的認可和喜歡。

　　所以，在課堂上，作為老師，我們可以從學生眼神中可以判斷這節課是否成功，當學生的眼神能緊緊圍繞你轉的時候，學生正聽得入神，當大部分同學的眼神是呆滯的，那么作為老師要趕緊調整自己的教學行為。

　　有一次，學校里的主任來巡堂，當是我站在教室的后面，學生都轉過身面向我，很有熱情地回答我提出的問題，她很驚訝，還以為我在講故事呢！其實，我當是在講一道“解決問題”的題目，把這道題與生活聯系起來，讓他們身臨其境，想象后再理解，那么學生會對這些題感到很熟悉的。

　　所以，要調動學生的興趣，跟學生的眼神溝通、肢體語言的恰當應用和對知識的講解方法是否到位都很重要。也就是說，一節好課的關鍵詞可以總結為：老師的人格魅力、數學知識的魅力、數學思維方式的巧妙。

　　《我這樣教數學》讀后感篇3

　　給你一篇《我這樣教數學》讀后感的寫作范例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。

　　華應龍的《我這樣教數學》吸引了我的眼球，翻閱起來。再結合自身在教學中的感受，總感覺自己練習課不是那么會教，因此一開始我就看了其中有關“多位數減法練習課”的教學實例。想從華大師那里學到一些有關練習課教學的“功夫”。

　　在這篇文章里，華大師首先寫了課前慎思：練習課的質量取決于什么。文中是這樣說的：練習課的質量取決于在一定的題量的基礎上，關鍵看思維的含量，看學生自主練習的積極性。確實，練習課重在培養學生的思維，在枯燥的數學練習中，讓學生感受到數學的神奇和魅力。在華大師的《多位數減法練習課》教學實錄中，在課開始就創設了這樣的情境：小明將要參加一個夏令營活動，他爸爸給他買了一個帶密碼的旅行箱。他很高興，但過后他又想：萬一我把密碼忘了，可怎么辦哪？我設什么密碼好呢？而后爸爸和兒子就玩起了設密碼的游戲。密碼箱上需要設三個不同的數字，開始設密碼，一步步引入新課的教學。學生便饒有興趣的設起密碼，通過想三個不同的數字，再組成最大數，最小數，最大數減最小數；再用減出的得數的三個數字，再組成最大數，最小數，再減——一步步深入教學，學生不但學會了三位數減三位數，還對這樣的練習課不是顯得那么枯燥，而是興致勃勃，有一直想算下去的沖動。看了這篇，我深感佩服，練習課能上的如此精彩，甚至下課了，學生都是戀戀不舍的離開教室。也開始深思：為什么自己上練習課總是顯得那么枯燥乏味呢？總是感覺是為著知識的教授而在教授呢？確實，自己在以后的練習課教學中也要多注意激發起學生的學習興趣，而要激發起學生的學習興趣，重要的是要創設一個比較好的情境，能讓學生如走迷宮一樣感興趣的一步步走下去，而不是干巴巴的走著小道，通過情境中的設疑讓學生一步步深入，從迷宮中走出，這樣學生也會在學習中獲得成功的喜悅，對數學學習越發感興趣。

　　《我這樣教數學》讀后感篇4

　　暑期，根據學校校本培訓的要求，每位教師讀一本教育專著。作為一名數學教師，我經常自滿于自己十多年的教學經驗，很少去鉆研教學理論知識，課堂上或許還能自給，但是在課外的教學研討和學術交流中就明顯差別人許多。無論是學校要求還是教研活動帶來的壓力，都促使我必須去讀一點書，無論收貨多少比不讀要好！

　　數學教師還是熱衷于數學方面的先輩們積累的經驗總結，我選擇了華應龍老師的《我這樣教數學》。

　　在閱讀的過程中，我發現，華老師非常注重“技能教學”，這讓我想到了“授之以魚，不如授之以漁”。

　　做數學的過程是一個探索模式與秩序的科學過程，它是需要付出努力并花費時間的。學生需要動手操作，“冒險”猜測，提出和解釋自己的觀點和解法，說服別人接受自己的觀點或修正自己錯誤、不完善的觀點。這時的學生，就不可能只是一個被動的觀察者和模仿者，而必須積極地思考其中所包含的各種數學觀念。

　　以華應龍老師“角的度量”為例：

　　為了創設一個做數學的環境，老師要在課堂上營造一種探究、質疑、推測的學習氛圍。在這一環境中，學生被邀請來做數學，問題由老師或學生自己提出，學生在老師的引導下努力地尋找解決的方法，而知識和技能作為做數學的一個結果被自然而然地掌握。華老師思考了“量角的本質是什么”——重合，從而找到了一個邀請學生來做數學的切入口，如果學生在量角器上清晰地找到角了，進而能在紙制量角器上畫角，量角的問題就能迎刃而解。在交流這些角中有沒有不同的角的過程中，學生很自然接觸到了什么叫“中心點”、“0度刻度線”、“內外圈刻度”、1度的角、度數的寫法等，特別是對于內外圈刻度的作用和相互之間的關系有了理性的認識。這就是華老師的智慧。

　　只管教不管學，教學設計自然容易，但難點如何攻破就不敢保證；只管學不管教，教學活動自然輕松，但學生的錯誤如何矯正同樣也無法保證。

　　教和學是密切聯系的，教為學服務，學為教的基礎。教促進學，學促進教，教學相長。華老師在學生一系列的學習活動中，通過輕松、幽默的對話，滲透了有分量、有內容的教學；通過創設一個個情境，提出了一個個啟發性的問題，把學生的學習活動引導出來，把學生的思維調動起來，把學生錯誤的概念理解和操作行為暴露出來，而教師在其中動態地把握各個教學時機，適時地介紹有關的事實性概念和操作步驟，并充分利用學生生成的資源促進學生建構起角的大小的概念和對量角器量角的原理的理解。這正是我們一直渴望追求的：教學“無痕”，精彩“有痕”。

　　這還不夠，在教學的末尾，華老師又提出一系列感性又貼切的實際問題情境，如：哪個位置射門進球率最高，誰放的風箏高，椅子的靠背多彎才合適等，學生的學習活動被推到了一個高潮，學生在辛苦的探索、暫時的錯誤之后，終于品嘗到了勝利的果實、幸福的味道。

　　不可否認的，這樣一本書對我的觸動，讓我走入一個新的教學環境，展現出一個新的學習天地。我想，我需要再將這本書細細的品嘗，學習華老師那種高超的教學技巧，在未來的某一天，能將自己完全融入到數學教學的快樂中去！

　　《我這樣教數學》讀后感篇5

　　暑假里，我讀的是特級教師華應龍老師的《我這樣教數學》這本書。該書詳細地記錄了華老師的12個精典的課例“角的度量”、“多位數減法練習課”、“中括號”、“長方體的認識”、“百分數的認識”……等把我們帶入了數學的神秘神奇但卻是實實在在的世界里。每個例子都配以課前慎思、課堂實錄、課后反思及專家評析，讓人親歷專家的精品課是如何雕琢出來的。書中既有華老師的教，也有專家對他執教的課的評；既有他教學實踐的反思，也有他對人生的感悟。讀完后我的內心油然生起一股感慨與敬意之情。

　　一、精彩的課堂評價語言

　　我們平常的評價語言停留在“你真聰明”、“你真棒”等。在12節課中，華老師的精彩語言隨處可見,下面我摘錄一些與大家分享。

　　“呦，真會動腦子，雖然沒學過，有的人還真量對了，有的人雖然不會，但在動腦子，我覺得也挺好的。小伙子，帶你的量角器，到投影這兒來，把你的方法展示一下。”

　　“還沒學，不會很正常，但敢于嘗試，值得表揚。我提議大家為這樣敢于嘗試的精神鼓掌！”

　　“我想剛才舉手的人和笑的人跟她想的是一樣的。佩服！不過，我覺得要感謝這位同學，是他畫的角提醒了我們。”

　　“如果有一雙數學的眼睛，我們就能在量角器上看到若干大小不同的角。那以怎么用量角器來量角呢？想一想”

　　“如果你是量角器的話，你會對同學們說些什么呢？把你想說的話寫出來，好不好？”“有的問題華老師也不怎么清楚。”

　　“那是怪華老師沒有給大家更多的時間。”……

　　二、別致的教學設計

　　在他的課堂上，常常能看到“與眾不同”的教學設計。我印象最深的是 “角的度量”這節課。如在教學《角的度量》這一課時，華老師首先創設了一個讓學生尋找生活中的角的情境。上課前華老師做了一個有心人：一開始，他認真地搜索了生活中的角，但發現都不需要度量的，因為大多數都是直角。后來，他發現衣柜里衣領的角千差萬別，進而發現牙刷也有非常講究的角，椅子靠背向后傾斜形成一定的角……經過反復搜尋、思考和討論，最后選取了“滑滑梯”這樣既有趣又能引發學生學習需求的情境作為課題的引入。而情境中三個不同傾斜度的滑梯，既符合學生的生活經驗，又體現出角的大小的作用，使學生強烈地感受到角的大小是影響下滑速度（即刺激的程度）的重要因素。雖然學生有這方面的生活經驗，但現實中的滑梯幾乎都是標準的、安全的，學生沒有思維上的對比和沖突，就不會有意識的去思考下滑速度與角的大小之間存在本質聯系。“滑梯的角度多大才算合適？要解決這一問題，就要度量角的大小了。”通過教師的引導，學生的學習愿望和需求，“像呼吸一樣自然”地被激發了。接下來教師創設了一連串的學習活動：讓學生自主探究，認識量角器；在量角器上找角，在紙制量角器上畫角，用量角器量角；然后通過應用情境：誰放的風箏高？椅子的靠背多彎舒服？在哪個位置射門進球率高？……體會量角的作用。正是在這樣一種探究、質疑、推測的數學學習氛圍中，在教師有效的引導下，學生的知識和技能“像呼吸一樣自然”地被習得和掌握了。

　　有位專家評價道：“華應龍對數學操作活動別出心裁的設計與指導，對學生思維的有層次的開發，對探究體驗數學的本質、方法和數學學習過程的把握，對數學史料的靈活駕馭，以及在教中巧妙滲透情感、價值觀的做法，帶給我們許許多多的思考”。是啊，我們每位熱愛教育的工作者都應該認真地思考。而思考需要堅持，堅持必定有收獲。正如華老師的體會是：要想從王國維先生《人間詞話》里所說的第二境界突破到第三境界，需要的就是堅持思考、堅持創新。因為“創新思維就是要求我們必須對每個問題進行長時間的反復思考”，當你堅持一段時間以后，就會達到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的第三境界了。到了這樣的境界，你也會說出“我是這樣教的”，別人在聽完你的課后，也會發出這樣的感慨——“我怎么沒想到”的。

　　借用華老師的一段話結尾華：“世界上的事物總是意想不到地存著微妙的聯系，關鍵是發現那份聯系是件不容易的事”、“只有當你深愛著這片大地，真愛著生活、摯愛著數學，你才會多情善感。登山則情滿于山，觀海則意溢于海，才能看到更多的生活中的美麗，才能看到感動我們的數學”、“我上出了一些專家認可的課，有人說我‘勤奮’、‘刻苦’，其實我自己不認為是‘勤奮’、‘刻苦’，我是在享受幸福，享受自己的全情投入，享受數學對我的青睞有加，享受生活對我的‘無微不至’”。

　　《我這樣教數學》讀后感篇6

　　暑假期間，我讀完了特級教師華應龍的一本專著--《我這樣教數學》。華老師在教學中展現了獨具特色的教學風格。課堂上把更多的時間留給學生進行探究實踐活動，由淺入深，層層深入，注重引導學生從個人的生活經驗出發進行思考。華老師教學結構清晰、語言簡練，自然樸實的教學風格給我留下了深刻的印象。教學中時時體現著生生互動和師生互動，讓更多的學生參與體驗，注重學生的自主探討和活動設計，讓每一位學生都能體驗到成功的快樂。更可貴的是教師在學生進行探究活動中滲透數學研究的態度和精神，在他的身上我能深切地感受到他對數學這門課程的熱愛，對教材的鉆研，對學生的關注，時刻在為培養學生的全面素質而努力著。

　　從整本書的12節課中我看到了華老師取得成功的原因，那就是勤奮。用華老師自己的話說就是"我的年歷上沒有星期天，沒有節假日，有的知識一天五六個小時的睡眠，更深夜半，燭淚將近，常常是和衣而睡。一覺醒來，踏踏步，暖暖身子，繼續看書……完全沉浸在教育教學的王國中。"

　　華老師每一節課的設計，從情境的引入、教具的選擇，到新知的傳授方法、滲透怎樣的數學思想，都有謹慎的思考，傾注了無限的精力……

　　或許我們無法做到華老師的那種境界，但我們可以變得更勤奮些。像華老師那樣如同農民種地那樣教書，如同農民那樣不誤農時，如同農民那樣調整，因地因物制宜，如同農民那樣耐心等待，不做揠苗助長、貽笑大方的事，要像農民那樣不責怪莊稼，而是反思自己……他更是一位"智者"。

　　《一樹一菩提，一花一世界》，他讓我們頓悟："道，非常道，明，非常明！"同樣的《那一聲"謝謝"里》，他總能分辨得出，是否是《學生投師所好》！當《遭遇"節外生枝"》時，作者的從容和淡定，練達和智慧，并非是一朝一夕所形成。《教學有路曲為徑》，原來《老師們都沒有注意到》，《一節課，一碗米》，《籃球，我的導師》，又讓我們感受一種人生的況味，真是定能生慧。他的智慧來自理論的引領，書本的啟迪，實踐的歷練，寫作的頓悟，反思的升華。

　　我最喜歡他《審題》一課的設計，新穎，數學思維含量極高。最后華老師總結這節課，他要告訴大家的是：要認真審題，還變成通俗易懂的兒歌幫助學生加深記憶：審題不誤答題工，匆匆動筆答題空；量量關系要讀懂，讀完三遍再起動。另外，我還可以明顯感受到：華老師在課上尊重所有的同學，包容其中所有的事。尊重孩子們的勞動，鼓勵堅持己見的，表揚及時改正的，重要的是他很有耐心，等得起，讓孩子的思考有暴露和轉變的過程。另外教學內容的安排很有層次：基本題，節奏快，用時短，而難度大的，就節奏慢一些，時間長一些。所謂張弛有度。還有就是關注學生的特點，要對學生需要什么心中有數，而且對自己的特長也要清楚，好適時釋放，發揮其張力。那種表面的熱鬧下傳達的內在思維使得他的數學課顯得很是豐滿，迷人！

　　如果說，華老師精彩的課堂讓你流連，溫暖的故事讓你贊嘆，真實的感悟讓你共鳴……或許，只是因為--他為數學而來！

　　《我這樣教數學》讀后感篇7

　　近日在長沙參加湖南省數學研討會并拜讀了首都基礎教育名家華應龍老師的課堂實錄《我是這樣教數學》一書。書中收錄了華應龍老師12節教公開教學的課前思考、課堂實錄、課后反思和專家的評價，細細讀來收獲頗多。日記

　　通過華老師的這些課，我看到了他課堂教學中獨特的色彩和豐富而深層意蘊。他把學生真正推到了教學的核心地位，把枯燥的數學通過引人入勝的教學情境和靈活多樣的教學過程引發了學生的學習興趣，使學生沉浸在學習的樂趣之中。他的課堂里，學生興奮、有激情、思維活躍、有創見。更重要的是，他把學科知識與學科教學知識結合在一起，統一在一起，因而得心應手，駕馭自如，期間充滿著創造。他在課堂上，就是一個高效的組織者、探究的引領者、謙和的合作者。如果用一句話來概括他的課堂教學的特點，那就是：智慧的課堂。

　　學科之間是相通的，教育的智慧是可以學習的。我將會把華老師的這種科學的教學方法和教學理念應用到自己的語文教學中，求真、務實、創新，力爭成為一名智慧的小學語文課堂教學的探究者。

　　我和所有讀了這本書的老師都是帶著諸多的思考與感嘆，帶著對華老師的敬佩走出這本書的。在老師們的文章中出現頻率最高的詞匯分別是：“感謝差錯、善待差錯”、“像農民種地那樣教書”、“千金難買回頭看”、“圓的認識”、“蹲下來和孩子說話”、“正確的，可能只是模仿；錯誤的，卻可能是創新”、“課前的慎思”、“課后的反思”“細節成就完美”等等。很多老師被華老師淵博的知識、巧妙的課堂設計、愛思考，愛鉆研的精神、嚴謹的治學態度等等所折服，更為他高尚的為“人師”的品質所感動。有的老師準備再去細細品讀這本書；有的老師感嘆說當華老師的學生該是一件多么幸福的事呀；有的寫道：讀著他的故事，聽著他的思考，我明白教育沒有學科界限，只要心在教育，堅持學習與反思，教育的智慧就會和我們不期而遇；有的年輕老師表示：我將用這篇文章鼓勵自己，用農民種地的精神鞭策自己，努力做一個簡單，平實和勤勞，快樂的種地人。

　　讀后感雖然寫完了，但《我就是這樣教數學》這本書帶給大家的收獲不僅改變著我們，更把這份收獲變成教育教學方法的改變，帶給孩子們！

　　《我這樣教數學》讀后感篇8

　　初識華老師的文采，是因為自己要去上一堂數學活動課，去網絡上百度了下，結果只有華老師的一篇，雖不見其上課風采，但是從字里行間，就可以看出其功底之深，想法之獨特。此后，就特別關注這個人。

　　在千課萬人展示活動中，他那堂《三角行三邊關系》，深深地折服了我，別出心裁的設計，讓我嘆為觀止，看到他的書，就搶了一本，帶回家好好品味大師的巨作。

　　這本《我這樣教數學華應龍課堂實錄》記錄了華老師精彩的12節課，從課前的選題、慎思，課堂實錄，專家評析三個方面來解析每一堂課的來由，靈感的起源，課中所做的調整和努力，以及專家給予的肯定，給了我們一些學習的平臺，讓我們更加關注平時的教學來源于生活，而又高于生活。這些課，無不閃現華老師獨特的教學風格，富有個性魅力的教學課堂。

　　華老師是一位智者，他對自己嚴格要求，對學生寬以待人，對課堂那是精益求精。他的課最吸引我的還是他的創造性。每一堂課，他都跟別人上的不一樣，都比別人上的更耐人尋味，通過這些，我們可以看到他的文化底蘊和哲學功底，每一堂課都可以看出他才華橫溢。

　　如《出租車上的數學問題》這課，平時生活中，我們也經常坐車，覺得這是最平常不過的`問題了，但是華老師卻可以從生活中提煉出學生需要的知識。精心的準備，讓我這個數學老師也樂不思蜀地跟著他一起學習。《請把題目認真讀完》，在輕松愉快的氣氛中，讓孩子們明白讀題的重要性，對這篇中的開頭導入部分特別欣賞，也很想去自己的教室去嘗試一下，讓自己的孩子也能夠在這種氣氛下，感染學習的樂趣。

　　華老師的課，我無法用語言表達心中的喜愛，只是一次又一次的去品讀這些文章，希望從中有所收獲，對自己的教學有幫助。

　　《我這樣教數學》讀后感篇9

　　嚴莉合上華應龍著的《我這樣教數學——華應龍課堂實錄》一書，我的心情久久不能平靜。當初我就是懷著一顆極大的好奇心才看此書的，就是想知道，他的“這樣”究竟是“怎樣”？與我們平時的課堂教數學的方法有什么不同？看了這12個教學課例，認真析讀了他的“課前慎思”、“課后反思”及“專家評析”，才真切地感到他的數學課的確與眾不同。

　　“課前慎思”。首先從課題的名字來說就讓人耳目一新，“我會用計算器嗎”、“游戲公平”、“神奇的莫比烏斯帶”、“孫子定理”、“出租車上的數學問題”等，就給學生的好奇心注下了堅定的砝碼，想去探究與嘗試。難怪有的教師聽完課后問華老師問：“你上的是新課還是活動課？”因為華老師打破了傳統的教師心中的教學思維定勢，創出了自己的一條教學新路。

　　其次，即使是我們熟悉的課題“角的度量”、“圓的認識”、“長方體的認識”、“百分數的認識”等也上得別有一番洞天，這無疑依賴于華老師潛心的課前慎思。有專家說“他把思考作為一種生活方式”，的確如此，為什么其他教師“怎么沒想到”這樣教？因為我們的教師都是為了完成教學任務而教，而華老師卻是認為“教首先是因為需要教”。當你所教的內容學生認為是一種需要的話，學生內心的主動探究的意識就會被激發出來，自動自發地去尋找解決問題的方法，課自然就吸引學生，效果也會是更佳的。華老師就是在每一節課之前都經過了認真地思考，“要設計一節課，就要去琢磨這節課，思考以往這節課存在什么問題”、“只有找準問題，才能做正確的事”、“備一節課一定得有自己想的過程”、“每次備課我都會深入挖掘教材，學習它、研究它，剃須、吃飯、走路時都對它念念不忘，有時可以為它廢寢忘食，常常在睡覺時因想到一個好點子一躍而起”。華老師就是在這樣的思考下，才會有所得。試問：你我課前做到于此了嗎？

　　“以人為本”。“把握學科本質與研究學生是數學教育永恒的課題”。如果將美好的設計在課堂上巧妙地呈現出來，這就需要我們時刻牢記“以人為本”的理念。因此華老師認為：“教師之所以能左右逢源地從容駕馭課堂，正式因為對教材的正確把握，對學生的尊重和理解”、“我們的教學就應在學生已有的知識基礎和生活經驗上，走進學生的最近發展區，有效地促進學生的發展”、“學生的差異不在于知識儲備的多少，而在于是否有一定的學習方法，以及學生的數學學習觀是什么”。基于這些，華老師在課堂上走進了學生的心里，拓寬了學生活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流中分享成功的喜悅。這樣在華老師的課堂上數學學習變成了“以學生發展為本”的新課堂。

　　“至真至愛”。教學是一門科學，科學的真諦是求真；教學是一門藝術，藝術的真諦是創新。華老師的12節教學課例總是給聽課的教師和所教的學生以無窮的回味。以至于學生課后的第一感受是“40分鐘怎么這么快？”“從來沒有聽過這么好玩的課，想不聽都不行？”等等。因此專家說：“能夠深深吸引學生，這就是好課的核心標準。”而作為我們卻有“我怎么沒想到？”的感慨。我雖然沒有親身聽到華老師的課，但細細品讀這12個教學實錄，就如同走進了華老師的課堂一般，與學生一起感悟、思考、探究、解決問題。真愛著生活、摯愛著數學，你才會多情善感。

　　《我這樣教數學》讀后感篇10

　　這本書是我讀的第二本數學讀物，一本集課堂實錄、課后反思、理論指導于一體的數學讀物。書中有12節數學課，而每節課例中都有“課前慎思、課堂實錄、課后反思、專家點評”四個環節。華老師的數學課，有獨特的色彩和光亮，有豐富而深層的內涵，都體現出華老師的教學理念，華老師能做到讓學生學習像呼吸一樣自然，同時我能感受到華老師上課同樣像呼吸一樣自然，感受到華老師對數學、對生活的熱愛，真讓人羨慕。下面談談我讀這本書的收獲：

　　一、課前慎思——疑是思之始，學之端。

　　華老師教學的每一節課，課前都做了充分的研讀和精心的思考準備。不光要研讀教材，更要研讀涉獵與本知識相關的更深層次的更廣泛意義方面的書籍；還要研讀學生，換位思考學生的知識儲備和課堂反應。華老師說：“教和學是一回事，應該追問四個問題：第一，教（學）的是什么；第二，為什么要教（學）；第三，怎么做；第四，為什么這么做。”這是今后學習的重點，用這四個問題來指導課前的備課。現在想想也正是因為我在備課時的思考不夠深入，對教材的把握和對學生的研讀不到位，致使不知道從何下手，尤其是導入。

　　二、關注一個中心——學生；兩個基本點——出發點、終點。

　　讀完這本書我深深地體會了老師、學生在教學中的地位與角色，老師時刻都應該以學生為中心，這一點華老師無論是在教學設計、教學過程中都體現的淋漓盡致。對于每節課的實際教學設計，不僅要考慮環節設計，考慮教法，考慮語言提示，更關鍵的是要考慮學生，心中始終裝著學生才能上出一節成功的課。在課堂展示中，我們老師眼里要能看見學生，課堂不是展示老師自己而是給學生一個話題，引導學生自主學習，在課堂中注意語言和表情對孩子的作用。這些我總是駕馭不了，華老師的評價語言主要做到：一是對本節課的教學目標把握準確、到位，在教學中時刻不忘要實現的教學目標，評價語言為教學目標服務。二是對數學本質特征的把握。華老師的教學語言（評價語、引導語…）都是那樣優美與適宜。

　　這所謂的兩個基本點，出發點、終點都是以學生的發展為基準，一節課并不是要教會學生學會計算一道題，學會記住圓的特點等等，我們老師一定要記住這一點，學生的思維發展才是重中之重，學會方法，體驗過程，激發興趣這樣才能更好學習數學。其實起點也就是終點，這樣才是圓滿的。

　　三、教學風格依然體現學生主體地位

　　看華老師的教學課堂，展現了獨具特色的教學風格，教學結構清晰、語言簡練，自然樸實，學生的主體地位始終不變，總是把更多的時間留給學生進行探究實踐活動，由淺入深，層層深入，并注重引導學生從個人的生活經驗出發進行思考。他教學中時時體現著生生互動和師生互動，讓更多的學生參與體驗，注重學生的自主討論和活動設計，讓每一位學生都能體驗到成功的快樂。更可貴的是教師在學生進行探究活動中滲透數學研究的態度和精神，在他的身上我都能感受到他數學這門課程的熱愛，對教材的鉆研，對學生的關注，都在為培養學生的素養而努力著。正是他在尊重學生的前提下，用獨具的慧眼發現了兒童的獨特之處。他偉岸的身軀里又一顆勃勃跳動著的童心，他的教育姿態最美麗?

　　常常想：看華老師的這本書，如在聽華老師的課，真的是在與智慧交談，與優秀對話。華老師告訴我們：“世界上的事物總是意想不到地存著微妙的聯系，關鍵是發現那份聯系是件不容易的事”、“只有當你深愛著這片大地，真愛著生活、摯愛著數學，你才會多情善感。登山則情滿于山，觀海則意溢于海，才能看到更多的生活中的美麗，才能看到感動我們的數學”、“我上出了一些專家認可的課，有人說我‘勤奮’、‘刻苦’，其實我自己不認為是‘勤奮’、‘刻苦’，我是在享受幸福，享受自己的全情投入，享受數學對我的青睞有加，享受生活對我的‘無微不至’”！

　　讀書是我們拓寬視野最廉價、最普通的方式，讓讀書成為我們的習慣。在讀書中不斷充實自己，完善自己，發展自己。今后，我將會把華老師的這種科學的教學方法和教學理念應用到自己的教學中，求真、務實、創新，力爭能讓學生快樂學習。

　　《我這樣教數學》讀后感篇11

　　陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。作為一名剛入職的新教師，對于如何教學生學我的內心是忐忑的，我擔心由于自己的零經驗無法讓我的學生感受到有趣的數學課堂以及充滿魅力的數學知識。最近，有幸拜讀了華應龍老師的《我這樣教數學–華應龍課堂實錄》這本書，在看書的過程中我深深的被華老師幽默生動的語言所吸引，給我最大的感受就是做他的學生太幸福了，在他的課堂上不用擔心學不好，只怕學不夠，學生學的仿佛停不下來了。作為一名年輕的數學教師，這樣的教學讓我感受頗深。

　　一堂好的數學課應該是這樣的

　　首先，好的數學課必須是讓學生感興趣的。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，當你發現了某一興趣，堅持做遠比培養別的興趣簡單的多，舒服的多。作為一名老師，要想真正讓學生在這短暫的40分鐘內不走神的聽你講課，那就必須讓學生對數學學習產生興趣。在華老師的課上，我們能深刻感受到一個突出的特點就是他通過引人入勝的教學情境和靈活多樣的教學過程引發學生的學習興趣，使學生沉浸在學習樂趣之中。

　　其次，好的數學課不避諱出現差錯。那些近乎完美的課不見得是好課，甚至是淡而無味的課。而真正有味道的卻是那些有差錯的課。華老師的課確實由于融錯而精彩，老師和學生共同面對這些差錯，從差錯中悟出道理，有所收獲，使一節課變得有味道。

　　然后，好的數學課是引發人思考的課。數學是思維的體操，數學的學習需要思考。好的教學要讓學生主動探索，讓學生在思考的過程中發展，“跳起來摘果子”才更有味道。要使課堂教學富于思考意義，教師就應為學生創設有助于思考的空間。

　　最后，好的數學課是自然流露的課。課堂教學本質上是師生互動的過程，是師生共同參與的過程。教師在教學活動中應當有計劃，有預設，但實際的教學應當是自然地隨著教學進程的推進，根據學生在教學活動中的表現不斷調適和展開。真正意義上的教學絕不是按照事先準備好的語言敘述出來，而是教師對現場情況作出判斷后，根據自己實踐性知識和學生的具體表現所作出的自然的反應。這種自然的流露既不能脫離教學的總體目標，也要與現場的情境、進程形成互動，它是一種教學機智、一種合理的教學決策，是老師實踐性知識的集中表現。

　　這真是一本能讓你讀了一遍還想再多讀幾遍的好書，讀這本書讓我深刻的體會到教學是有生命力的，教學的生命力不是“復制”而是“刷新”。讓學習像呼吸一樣自然，讓人人都能學有價值的數學，這正是我們每一位教師一直在努力的方向。

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