孫瑞雪《愛和自由》讀后感

時間：2022-03-07 14:29:04 讀后感我要投稿

有關孫瑞雪《愛和自由》讀后感通用范文3篇

　　當閱讀了一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。那么你會寫讀后感嗎？下面是小編精心整理的有關孫瑞雪《愛和自由》讀后感通用范文3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

有關孫瑞雪《愛和自由》讀后感通用范文3篇

有關孫瑞雪《愛和自由》讀后感通用范文3篇1

　　孫瑞雪是中國著名的教育家和兒童心理學家。也是“愛和自由、規則與平等”教育精神的創始人。《愛與自由》就是她幼兒教育的演講錄。

　　在翻開書的第一頁，有這樣一段話“千萬個父母因此書而改變，他們‘心靈受到震撼，感動而愧疚’，并從中學會真正的愛，真正的教育。千萬個孩子因此書而健康、愉悅地成長，成為心里有力量，有強大自我，有創造品質的一代新人!”能讓千萬個父母心靈受到震撼，我不禁想，這本書真的有這么大魔力嗎?等慢慢開始了解、閱讀這本書，我才發現心靈的確受到了撼動。

　　這本書大多都是圍繞著“愛”而進行的，里面的實例有很多都是貼近我們中國家庭生活的。也有很多是我們經常出現，卻沒有引起足夠重視的問題。

　　最讓我印象深刻的是：如果一個孩子成績優秀，家長就會說：“老師，多謝你對我孩子的辛勤培育，他才會這樣出色。”當我們聽了這樣的話心里總是美滋滋的，你看這孩子這么出色是我努力的結果。其實不然，你只是幫助了他，但他真正的心理過程是由他自己完成的，而你給與他最大的幫助是：沒有從根本上打擾過他，卻在關鍵的時刻愛過他、喚醒他，使他找到了內在的感覺，幫助他自己建立了清晰準確的概念。其實，成人還喜歡把孩子的成果歸功于父母，總是喜歡說：“你有今天，可以順利的考上大學都是功勞!”… …實際上這是孩子自身的素質。是孩子自己在訓練過程中體驗、經歷而獲得的成功。

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　　讀到《愛和自由》第三章，創造力來自哪里，心理學界有一個共識：個性等于創造力，有個性的人對世界的感受是獨特的，思維狀態是獨特的。

　　又結合到上周參加的心理學繪畫療法咨詢師培訓，搜集了一些孩子畫的樹，沒有一幅是一樣的，看到有些孩子的畫中規中矩、有些色彩鮮艷、有些富有想象力......每個孩子對樹的感知、印象都是不一樣的，每個孩子的思維和個性也是獨特的。

　　反思目前我們“通俗”的育人目標，“聽話”的孩子就是好孩子。我們不能說，聽話就不好，反過來說，不聽話就一定不好嗎？

　　人有四種天生氣質，憂郁型、樂天型、激進型、冷靜型，也許這個孩子天生氣質就是冷靜型，而我們成人卻要求他成為樂天型，孩子就會想盡辦法和你內耗，沒有達到我們要求的樂天型氣質，就被冠上了“不聽話”，或“有問題”的孩子，想想冰山的下面，我們應該找找每一個我們所謂的“問題孩子”形成的原因。

　　孩子在強勢的父母或老師的壓力下，努力地向著成人的目標邁進，在這個過程中，孩子有過多的情緒堆積在心里，形成心理問題。

　　本來是很有個性和想象力的一個孩子，在被一次一次地“打壓”和“糾正想法”之后，就順著常規的、大眾的思路走下去了，因為那樣，大家才會說他是“好孩子”，在不知不覺中，他改變自己原有的個性特質，他本身的天賦在這個過程中被淹沒了......

　　做為老師，做為家長，我們任重道遠......

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　　做父母的常遇到這種事，你的孩子在某一天突然說句“大人”話，或在某一天突然把一件事情做得很出色，這是為什么呢？是不是我們孩子真的在某一刻突然開竅了？不是。兒童的心智發展是自發的和連續不斷的，并直接與兒童的心理潛力有關，而不直接與老師或家長的工作有關。

　　如果我們細心觀察就會發現，兒童在某一階段喜歡重復做一件事，一套積木反復搭反復拆，一個故事要反復聽也不煩。這個反復做的過程，其實就是兒童心智發展的過程，兒童的學習是從感覺開始的，當他不斷地觸摸，感知后，他會自己對感知的東西進行組織，分類、歸納，然后產生一個概念。兒童一旦掌握了某個概念，就會使這個概念普遍化，并把所有的概念聯系起來。比如，兒童今天知道了“瓶子”，又知道了“圓”，兒童就會自己把瓶子和圓聯系起來，這種聯系不用人教。

　　對于0——6歲的兒童，教師和家長要做的一件事就是，引導兒童從感覺走向概念表達。這本書叫《愛和自由》，倡導兒童在自由的環境中成長，而這種自由并不是排斥教師和家長的介入，而是要求施教者，不要輕易打斷孩子的感知過程，并在孩子有感覺的時候把相應的概念給他。并在教學中把握住兩點：一是用一種方法隔離孩子的`內部注意力，把它固定在某一感知上。舉個例子：用教具色板解釋顏色，和指著一個人穿的一件某種顏色的衣服來解釋顏色，哪個更好呢？當然是色板。因為前者孩子看到的是單純的顏色，而后者孩子看到的是人、衣服和顏色。二是教學時說的話必須要簡單，只引起名稱和它代表的物體或抽象概念的聯想，我們拿出一個三角形，就告訴孩子這是三角形，不要再多說什么。

　　關于孩子將所學概念一般化的過程，蒙特梭利不主張以教學計劃的方式約束孩子在一定時間內完成，事實上這個年齡段的孩子也不可能按著施教者的計劃走，孩子把概念應用在他所處的環境中，需要時間，而且個體差異很大，有的孩子馬上就用，有的孩子則很久以后才用，他們不用并不等于沒掌握。這就是孩子會在某一天突然說出一句“大人”話的原因，其實這句“大人”包含的概念和邏輯，都是孩子已經掌握了的，只是沒有用而已。

　　我們對待孩子的態度一定要嚴謹和科學，否則，你可能毀了孩子一輩子。對于我國兒童教育的現狀我很擔憂，擔憂的是兒童的教育環境，這個環境從小處說包括家長、教師，從大處說包括幼兒園、學前教育機構。這個環境或出于愛心，或打著愛的招牌做的卻是違反兒童心智發展規律的事，有的家長逼著孩子學畫畫，學鋼琴，學英語……幼兒園也紛紛打出美術、音樂、英語等特色吸引生源，有的沒有師資力量的幼兒園也不示弱，外請老師辦各種班。家長們盡管很迷茫，大多盲目跟風乖乖掏錢，人家孩子學了，我孩子也得學，再窮不能窮教育，絕不能叫孩子輸在起跑線上！然而，有誰冷靜下來想一想，孩子真正需要什么呢？

　　兒童的學習應該在他的敏感期到來的時候開始，比如，畫畫，有的孩子4歲到了畫畫的敏感期，有的孩子5歲畫畫的敏感期才到。如果我們在兒童沒有產生畫畫敏感期時強迫兒童學畫畫，將會產生從此扼殺孩子的畫畫天賦的惡果！在這一點上，我是有切身體會的，女兒四歲半開始學鋼琴，跌跌撞撞彈了兩年，除了給我和女兒留下些痛苦記憶，幾乎沒有什么有益的收獲，后來女兒對我說，媽媽，其實你讓我再大點開始學鋼琴就好了，現在，我明白了我做錯了一件事：在女兒的音樂敏感期沒到時強迫她學鋼琴，不但扼殺了女兒音樂的天賦，也影響了女兒在成長過程中自信心的建立。

　　總之，0——6歲兒童的心智發展是內在的，自發的和連續的，在這個階段兒童需要一個寬限的環境，無論是家長和老師都不要強制和干預，給孩子一片自由的天空，有一天孩子定會起飛，而且越飛越高。

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