正面管教讀后感

時間：2022-03-04 17:38:07 讀后感我要投稿

正面管教讀后感(15篇)

　　當細細品完一本名著后，大家一定都收獲不少，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。千萬不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編整理的正面管教讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

正面管教讀后感(15篇)

正面管教讀后感1

　　放假前學校學生指導中心給老師們發了一本《正面管教》，在這個假期翻開它。的確是本好書！作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的理論。使我們能明白書中所介紹的正面管教方法。

　　終于把《正面管教》這本書好好通讀了一遍，真的受益匪淺。不管是對自己孩子的培養還是對學生的教育，我都從中學到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。但正面管教的方法是否能運用的恰當或有效，還有一個關鍵就是，我們能不能真正領悟到作者字里行間的意圖。通過我的切身體會，我覺得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個方面。

　　其一，正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法…..孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。我想這是這本書的一個大前提，也是一個宗旨，如果我們能帶著這個前提走在我們教學的道路上，相信，我們在對待學生的問題上，出現在大的問題，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。

　　其二，自尊，一個容易造成錯誤的概念。讀了這本書，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認為自己能夠給予學生自尊，實際上就是對孩子的一種傷害。一場“給孩子自尊”的運動延續至今，內容包括我們課堂內外經常運用的贊揚、貼畫、小獎品等。這些都可以是好玩兒而無害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價之中。如果出現這種情況，孩子可能就會變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學會了觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與內省。他們培養出來的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學會自我評價，而不是讓他們依賴于別人的贊揚或觀點。

　　其三，孩子們需要感覺到自己被人需要，我們怎樣來“贏得”孩子。當孩子們覺得你理解他們的觀點時，他們就會受到鼓勵。一旦他們覺得被理解了，就會更愿意聽取你的觀點，并努力找出解決問題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽之后，他們才更可能聽你的。

　　其四，一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子，我們對不良行為就會有不同的感覺。而且，仔細審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無所歸屬或沒有價值，也會有幫助。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子不良行為的態度就會不同了，我們就不會以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價值感的。

　　其五，要確保把愛的訊息傳遞給孩子。當老師記住了要確保把愛的信息傳遞給孩子時，我們就不但能夠取得積極的效果，而且還會體驗到更多的快樂。我深有同感，多少次我和學生們都是在愛的信息傳遞中消除隔閡，增進感情。“沒有愛就沒有教育”！

　　我很遺憾到現在才看到這本書，才了解正面管教的教育理念。心底無私，天下寬。我的學生們都在慢慢長大，如果早些了解，我們的相處可能會更快樂。所幸，我發現書中所提到的一些原則和方法可以繼續運用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見另一個自己，我相信我的工作和生活會因之更和諧。

正面管教讀后感2

　　《正面管教》是我最近在閱讀的書籍，它也是排名第一的教育類書籍。作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的理論，使我能知其所以然地明白書中所介紹的正面管教方法。讀了《正面管教》后，我受益匪淺，不管是對自己孩子的培養還是對學生的教育，我都從中學到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。我覺得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個方面:

　　第一，正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。這是這本書的一個大前提，也是一個宗旨，如果我們能帶著這個前提走在教學的道路上，相信，我們在對待學生的問題上，出現再大的問題，都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。

　　第二，理解以下四種錯誤目的：1.尋求過度關注——錯誤觀念：只有在得到老師的關注時，學生才有歸屬感。2.尋求權利——錯誤觀念：只有當學生自己說了算或至少不能由老師對我發號施令時，我才有歸屬感。3.報復——錯誤觀念：學生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。4.自暴自棄——錯誤觀念：不可能有所歸屬，我放棄。這幾種發生在學生中的錯誤目的其實是他們行為不當的真正的內在原因,也是他們出現問題的內在驅動力。但作為老師，我們往往只能看到學生們的負面表象，而看不到表象的實質，很多問題也不能從根本上得到解決。其實，這或許就是我們的很多學生一而再，再而三的犯錯誤的原因。如果我們老師能真正解讀了孩子行為背后的東西，也許許多問題我們處理起來就會容易的多，也會更有效。

　　第三：自尊。讀了這本書，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認為自己能夠給予學生自尊，實際上就是對孩子的一種傷害。一場“給孩子自尊”的運動延續至今，內容包括我們課堂內外經常運用的贊揚、快樂小貼紙、笑臉以及孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價之中。如果出現這種情況，孩子可能就會變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們學會了觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價和內省。他們培養出來的是“他尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教他們學會自我評價，而不是讓他們依賴于別人的贊揚或觀點。這一觀點對我在孩子的教育上有很大啟發。

　　第四，一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子，我們對不良行為就會有不同的感覺。而且，仔細審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無歸屬或沒有價值，也會有幫助。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子的不良行為的態度就會不同了，我們就不會以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價值感的。

　　第五，犯錯誤是學習的好時機。我們自己要學會、而且也要教孩子學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會當我們把錯誤看作一個學習機會而不是什么壞事時，為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了。正像大多數成人和孩子一樣，即使我很明白應該怎么做，可有時卻不一定能照著去做。

　　《正面管教》這本書，它不僅僅是培養孩子、教育學生的指導性書目，還是指引我個人成長的書籍。今后我會反復讀它，相信它能引領我在生活和工作中都走得更遠。

正面管教讀后感3

　　自從我接手這級新初一以來，感覺自己像變了一個人一樣，動不動就愛對著學生大吼大叫，他們一天不讓我生氣，感覺就像太陽從西邊出來了。我一直很苦惱，怎么和這幫“不聽話”的孩子處好呢？剛好假期里讀了《教室里的正面管教》這本書，讓我有點茅塞頓開的感覺。下面是我的幾點心得：

　　“正面管教把重點放在創建一個互相尊重和支持的班集體，激發學生內在的動力去追求學業和社會的成功，使教室成為一個培育人、愉悅和快樂地學習和成長的場所。”這一點我感觸最深了。學生在學校的主要活動場所就是教室，如果他們在教室里每天聽到的都是老師的吼叫，那讓他們積極快樂地去學習是不可能的。我一直想讓我的學生能在我的帶領下快樂地學習和生活，所以我必須想辦法來改變我對他們的態度，不能簡單粗暴地來處理問題，要尊重他們的一些想法和做法。“令人驚訝的是，相互尊重的教師管理的一種有效工具，竟然是什么也不做，看看會發生什么。”我上課容不得半點干擾，一有學生說話、做小動作、不認真聽講、沒有學習資料、不做筆記……我一下子就來氣了，非得訓斥一番，這樣課堂上很多時候，我都是在“滅火”，浪費了很多寶貴的時間，師生的心情也不好，課堂效率大打折扣。( )可記得有幾次，我因為生氣，竟然什么也沒做，只是在靜靜地看著，結果說話的學生慢慢停了下來，有的學生還抱怨說話的學生，我有一種找到同盟軍的感覺。看來，一件事有很多處理辦法，并且肯定有很棒的法子在等著你，所以我要努力去探索，爭取把教室打造成一個充滿愛和歡樂，老師和學生都喜歡的地方。

　　“如果你用大量的時間說、命令、要求和告訴，但卻不用行動執行，你的話就會從一只耳朵進，另一只耳朵出。學生就會變得對老師充耳不聞。”“另一方面，如果你把事情只說一遍，并且執行，學生們就知道你說話時算數的。”對于這一點，我非常贊同。我一直堅持說到就要做到，我對學生說的事，就一定去做，不會去許諾一些做不到的事。這樣不但能幫老師在學生心目中樹立起威信，而且還能起到教育學生的作用。現在我有幾個學生最特別甜，也特別快，許諾個事情張嘴就是：“老師，我明天保證完成作業。”“老師，我下次肯定能默寫好。”……當時把老師哄個開心，下次作業還是沒完成，默寫還是寫得很差。我說過他們很多次，說話要負責任。希望在老師的潛移默化下，他們能成為講信用的人。

　　“很多老師確實關愛自己的學生，但孩子們卻得不到這種訊息。”“每當學生出現不良行為時，她就沖他們大喊大叫、批評他們、當著同學們的面羞辱他們。”“當我批評我的學生們時我的聲音大得足以讓其他人都聽到。當我說學生做的好事時，聲音輕得其他人通常都聽不到。”感覺這就像在說我自己。我確實很關愛我的學生，可以說全身心都投在他們和我女兒身上，但是我總是沖著他們吼叫，他們能感受到我對他們的愛嗎？肯定不會。另外，我是不是太吝嗇對他們的贊美了？教了他們一個學期了，是不是受到我表揚的學生太少了？我女兒就說我總是教訓她，從不表揚她。我是不是要學著發現孩子們的閃光點，并能適時地大聲地表揚他們？

　　有一天，巴克利先生正在處理一個正在上課想入非非的學生。他將手輕輕放在這個男孩的肩上，說：“想象一下。你 8歲了。你起了床，打開音樂電視頻道。你知道里面的每一個歌手和每首歌曲的所有歌詞。但是，會有人給你一份工作嗎?沒門！為什么呢？因為你在我的課堂上把所有的時間都用來凝視天空了。”這個學生抬起頭來，咧著嘴笑了，然后打開了書。這種幽默的方法比大聲叫學生的名字，提醒他注意聽講好多了。

　　書讀完了，我還在深思，我是有能力改變現在我和學生這種僵持的局面的，這需要我用心去發現那些美妙的方法，而不是簡單粗暴地去對待這些有頭腦的、有思想的孩子們！

正面管教讀后感4

　　時光如箭、歲月如梭，轉眼間兒子已成長為一名朝氣蓬勃的青春少年，作為媽媽我在欣喜的同時，也有著諸多對于教育的困惑和煩惱。前段時間智老師為家長們推薦了《正面管教》這本書，我讀后受益匪淺。

　　作為孩子的父母，我們都有著一顆深愛孩子的心，但有時卻不懂得如何去做才是對孩子最好的愛。《正面管教》這本書倡導的是“和善而堅定”，并且把有價值的社會技能和人生技能教給孩子的教育理念。回想自己在陪伴孩子成長的過程中常會因為孩子的一些或好或壞的行為而導致自己的情緒如大海的潮汐般跌宕起伏，時高時低。當孩子好的行為讓我高興時我只有和善而忘卻了對于孩子行為約束應有的堅定；而孩子的不良行為讓我生氣時我已毫無和善可言，只想著讓孩子聽自己的話，立刻改正不良行為，此時的情緒已控制了自己理性的思維，已不去探究孩子不良行為背后深層次的原因，根本起不到真正引導的作用，孩子對自己的不良行為僅僅是暫時的改正，無法起到長久有效的作用。當我生氣時更多的是情緒的宣泄，表面上是我“贏了”孩子，實際上卻無法“贏得”孩子的合作。

　　而如何贏得孩子的合作，《正面管教》這本書也給我們做出了具體的指導，贏得合作的四個步驟是：

　　①表達出對孩子的理解。

　　②表達出對孩子的同情，而不是寬恕。你如果告訴孩子你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。

　　③告訴孩子你的感受。

　　④讓孩子關注于解決問題。而友善、關心和尊重是上述四個步驟的根本。我會將書中提出的指導方法認真掌握并積極運用到平時的教育實踐中去，努力把自己修煉成為一個理性且溫和的好媽媽。

　　《正面管教》這本書還為我們提出了許多在教育中行之有效的方法，例如：“積極的暫停”，當父母和孩發生沖突時，我們可以用“積極的暫停”，給彼此一個冷靜的空間，當我們冷靜下來并且感覺好起來后，我們再進行有效的溝通，這樣才能更好的解決問題；例如“決定你自己要做什么，而不是讓孩子做什么”，讓孩子從你決定你自己要做的事情的自然后果或邏輯后果中學習，權力之爭或報復循環出現的可能性就被消除了；例如“情緒的撤出”，從當時的情形中撤出來，等到情緒上的沖突平息下來，而不是進入權力之爭或報復循環，我們才能理智的解決問題。諸如此類的方法在該書中還有很多，這些方法都能幫助我在面對沖突時更好的解決問題，我會學著運用這些方法，去解決諸多之前不知該如何解決的難題。

　　在《正面管教》這本書中還有一個焦點就是“鼓勵”，鼓勵是給孩子提供機會，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力；鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關系中所必需的人生技能和社會責任感。而想要運用好“鼓勵”這個工具并非易事，我們往往習慣與“贊揚”而非“鼓勵"，這就需要我們認清兩者之間本質的區別，并運用“掌握好時機”、“為了改善而努力”、“作出彌補”、“避開社會壓力"、“安排特別時光”、“花一些時間訓練孩子”、“日常慣例表”、“試試抱一抱”等各種方法來實行“鼓勵”。對孩子進行“鼓勵”也是我在與孩子相處中所欠缺的方面，我往往將關注點放在了孩子的缺點上并進行指責和強行糾正，而不懂得運用“鼓勵”將孩子的不良行為轉向積極的方面。學習運用“鼓勵”將是我在今后與孩子相處中需要不斷強化學習的內容。

　　孩子的健康成長需要社會、學校、老師、家長各方面的共同努力，我慶幸孩子身處在這樣一個和諧社會，進入了一個友愛的大集體，并遇到了各位有責任感且和善的老師，作為家長，我將更加努力學習、提升自我，助力孩子健康快樂的成長！

正面管教讀后感5

　　如果你是一位家長，你應該讀這本書：如果你是一名老師，那你更應該讀本書；我既是一名兩個孩子的家長，又是多名孩子的老師，我更更應該讀這本書。

　　說實在的，看到這本書的目錄時，讓我感覺到這是一本講大道理的書，我不愿讀下去，臨近開學，為了完成任務，強制自己靜下心來讀這本書，我卻發現這本書讓我在和孩子的相處中有了全新的、更深刻的認識。

　　正面管教是一種不同的教育方式，是讓學生們參與專注的解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會使他受益終身的社會技能和生活技能。正面管教倡導既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長，既有驕縱的和善，亦有懲罰的堅定，而剔除了驕縱的無規矩和懲罰的過分嚴厲。

　　讓我感受最深的是有效的運用鼓勵。書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼優點等，讓我了解到什么才是有效的鼓勵。

　　第一：把握時機，及時贊揚鼓勵

　　及時的贊揚猶如生病及時服藥一樣，對年幼的孩子會產生很大的作用。德雷克斯說過很多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”顯而易見的就是通過鼓勵來幫助一個行為不當的孩子是最好的方法。比如我們上課的時候，孩子們回答問題表現得非常棒時，這時就需要我們老師及時的把握時機進行鼓勵“孩子，你的聲音真好聽，你回答的真完整”只有在孩子做完某件事或正在進行中，就給以適當的贊美和鼓勵，會收到良好的教育效果。記得我們班王子軒剛到教室來上學時，讓他回答問題，簡直聲音比蚊子還小，每次都這樣，當時我真的想發火，到底問問他還能說話吧。可是理智告訴我，不能發火，越發火，可能他越害怕，越不敢說了，以后會產生心理影響。我就克制住心里的怒火，抓住時機轉而進行對他鼓勵，：“孩子，今天老師感覺你有了小小的進步，你回答問題考慮的更全面了，聲音特別好聽，如果你的聲音能夠再大點，把你說的能夠讓每個同學能夠聽見，那將更完美了，老師相信你，下次會更棒的，加油！”每次回答問題，我都會找出優點對他進行鼓勵，慢慢的孩子自信了，聲音變大了，回答問題更積極了。

　　第二：改善，而不是完美

　　完美是一種極不現實的期待，追求完美的人往往會陷入深深的沮喪之中。大多數家長的心目中都有一個“完美”的孩子，就是“別人家的孩子”，不管自己的孩子多么努力，多么優秀，他們總是看到自己孩子的缺點，別人家孩子的優點。我們太希望自己的孩子各方面都非常優秀，尤其是很多家長把以前自己不足的方面或者沒實現的目標，都寄希望于孩子，一旦孩子做不到，家長們就會很生氣，指責孩子，結果雙方都很痛苦。

　　今年暑假大兒子考試，道法考的不好，生物考的不錯，按照以前，我會很不開心，會責問孩子那一門為什么沒考好？現在則會想，兒子有一門考得好，為什么不開心呢？而且兒子已經認識到自己的問題了，這次找到原因，下次努力改進，這也是另外一種提高的機會，我應該感到開心才對啊！因此，在孩子的教育上，對改善的關注要重于結果的關注，對孩子優點的關注多于缺點的關注，這樣我們眼中就有一個不一樣的孩子，孩子也就會不知不覺地變成我們眼中的樣子。著眼于優點而不是缺點，你看到什么就會得到什么，心中有朝陽，到處是陽光。

　　作為一名家長，我會把鼓勵有效地用到孩子的身上，作為一名老師，我會把鼓勵有效地用到我的學生身上。讓孩子們在自信、自立的環境下健康快樂地成長。

正面管教讀后感6

　　《正面管教》這本書，以前我聽說過，但卻一直沒有看過，也不知道里面到底講些什么。今天有幸聽樊登老師講到這本書，感到很是受益。說實在，這本書的信息量真的是太大，包含內容也非常的多。早晨，我邊做飯邊看了一遍視頻，感到里面自己要學習的地方太多太多。于是到了中午，我又看了一遍視頻，這次我還專門做了筆記。把自己認為重要的點都一一地記錄下來，方便自己以后再慢慢地消化。

　　這本書，讓我首先記住的一句話是：和善而堅定，也可以說是溫柔而堅定。書中談到了父母與孩子的互動方式有三種：

　　1、嚴厲；

　　2、驕縱；

　　3、正面管教的道路。

　　嚴厲的管教方式，易使孩子形成憤恨、報復、反叛和退縮的行為。在這方面，樊登老師還談到了孩子的自律性與其自尊水平的關系：自尊水平低的孩子往往自律性就較差。

　　而驕縱的管教方式則會導致孩子操縱、依賴、缺乏責任感與價值感。這樣環境下成長起來的孩子，其行為看似非常地狂妄自大，其實卻非常的缺乏自信心。由于缺乏父母對其行為的必要引導，所以孩子往往不知道自己的行為邊界在哪里？也感受不到父母對自己的愛。在這里還談到了孩子與大人的最大區別就是：孩子的感知能力比成人強，而解讀能力卻比成人差。這樣的例子生活中也會有很多，當孩子感受到自己的愛被奪走后，為了引起成人的關注，行為上往往會出現退行如：尿褲、拉褲、鬧人、生病等。成人只有讀懂孩子行為背后的原因，才能使教育取得成效。

　　而正面管教的核心便是：和善而堅定。“和善”的重要性在于表達我們對孩子的尊重，“堅定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。書中講到判斷教育行為是否有效要看：

　　1、是不是做到了和善而堅定。既讓孩子感覺到無條件的愛，但是又有確定的邊界，讓孩子感受到了安全感。

　　2、有沒有給孩子帶來歸屬感和價值感。

　　3、是否長期有效。

　　4、是否能傳遞給孩子有價值的社會和生活技能，以及良好的生活品格等。

　　怎么做到和善而堅定呢？當孩子生氣時，父母先轉身離開。離開的原因是：我不能夠要求你一定要學會尊重我，但我最起碼可以要求我要尊重我自己。這其實是父母冷靜的一個過程。一個人在情緒激動時處理問題，是無法做到和善而堅定的。只有在調整好心態后，再重新和孩子進行溝通：我很抱歉你剛才生這么大的氣，我尊重你的感受，但我不能接受你剛才的做法。今后，每當你不尊重我的時候，我都會暫時走開一會兒。先給孩子確定一個規矩，然后再說我愛你，繼而和孩子一起找到問題的解決方法。

　　書中有一句話讓我印象深刻：是贏得孩子，還是贏了孩子。雖是一字之差，但對于教育效果來說，卻是相差萬里。你要贏，孩子便會輸。試想，孩子若經常生活在一個輸的環境中，又怎能滋生出自信、自尊和自愛。生活中，孩子犯錯并不可怕，就看家長如何去引導，如何對待孩子的錯誤，是否能將每次犯錯都變成一種學習的機會，讓孩子從中得到成長。而不是當孩子犯錯后，只是對孩子進行無休止的批評與譴責。其實，這是一種自己不成熟的表現，是自己不想承擔錯誤帶來的后果，所以，便把自己對承擔錯誤的恐懼心理，轉變成了憤怒發泄到孩子的身上。所以，要想教育好孩子，自己是需要不斷地學習、成長和進步，才能更好地解讀自己的行為！

　　真正的不良行為有四類：

　　1、尋求過度保護；

　　2、尋求權力；

　　3、報復；

　　4、自暴自棄。

　　面對孩子的不良行為，核心的解決方法是：與孩子建立起良好的感情，表達對孩子的欣賞，更多地關注他的優點，表揚他，讓他感受到父母對他無條件的愛。然后，再根據不同的行為，采取相應的解決措施。

　　書中提到了幾個非常獨特的工具：“積極的暫停”、“鼓勵和贊揚”、“肯定動機和過程，而不是肯定簡單的結果”、“家庭會議”等，這些理論和事例都讓我印象深刻，受益良多。相信這是一本對于教師，對于家長都非常有幫助的圖書。希望大家有時間了，都能真正地去拜讀一下，一定會讓自己終身受益的。

正面管教讀后感7

　　早聽說這本書如何好，終于在這個假期翻開它。的確是本好書！作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的理論。使我們能知其所以然地明白書中所介紹的正面管教方法。

　　合上這本書，可能再遇到問題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。

　　“當過度控制對一些孩子似乎管用時，其代價是什么？經常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎勵的方法控制學生，大人必須隨時捕捉孩子的好行為加以獎勵，隨時捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰在承擔責任？顯然是大人！孩子沒辦法學會為自己的的行為負責。驕縱的道理也一樣。”

　　作為一名老師多希望自己的學生在老師不在的時候能自律，而不是臨走前千叮嚀萬囑咐。看了這本書才知道這么多年對學生的管理大多情況不是懲罰就是獎勵。這都是外在的控制。這樣管教的結果都是暫時性的，正確的行為不可能長久。我也常思考：怎樣不獎勵也不懲罰能讓學生更好地控制自己的行為？也知道這樣做不合適，但一直困惑著，沒有更好的方法。慶幸的是這本書給了我一些啟發。

　　“對于理解正面管教來說，最重要的概念之一—孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達到的長期效果。”剛看到這句話，還挺高興，覺得學校也提倡讓學生共同討論規則，最起碼還有這樣的理念，但為什么要這樣做，討論出的規則到底起什么作用，概念是模糊的。

　　記得班里有一部分學生愛講話，尤其是在走廊，對于這個問題我很頭疼。一天中午，準備讓在走廊愛講話的的孩子一起討論怎么解決這個問題。我坐在一邊，孩子們顯得很興奮，七嘴八舌討論著，他們熱情挺高，也很重視，但提出的辦法全是懲罰性的：不許出去完，給作業，坐十分鐘等。最后我也沒別的更好的辦法，但本能地覺得懲罰不妥。我打斷了孩子們的討論，問了他們此時有什么感受，這個討論的過程也也起到了點作用。

　　等我看到第六章《關于解決問題》還真講了出現問題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規則。但顯然我并沒有真正理解解決問題的實質——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價值感。“所有人的首要目的都是歸屬感和價值感。”這句話在這本書中反復出現，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價值感。當每個人都有了這種感覺，就會喜歡一個集體。

　　當我們了解，就會理解，當我們理解，就會尊重。只有真正尊重，才會給人歸屬感和價值感。

　　我并不了解孩子一旦被懲罰后會怎樣，所以也不理解孩子，就做不到真正尊重孩子。出現問題每人都積極參與是對的，也是照葫蘆畫瓢而已。現在知道上述例子中孩子們找的.全是傷人的方法，只能排斥愛講話的孩子，而不是幫人，讓孩子獲得歸屬感。

　　書中那個愛拿別人鉛筆的小女孩體驗了兩種解決方法的感受，一個是當同學們想辦法懲罰她時在班里漸漸“縮小”，一個是大家想辦法幫助她時慢慢“漲大”，我仿佛親眼看到這孩子在兩中截然不同理念下的“暗淡無光”和“閃閃發光”的眼睛。

　　當我們關注解決問題時，孩子們就能學會如何與人相處。這正我期待的教育。我一直把怎樣教會孩子與人相處作為工作重點，現在明白了不是你告訴他與人要和氣，發脾氣解決不了問題，孩子就能學會怎樣與人相處。在班會中共同就學生的問題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗的過程中，他們就會明白是尊重，愛護會怎樣，打擊、傷害又會讓人怎樣。一定會營造出一個健康、和諧、自律的班級氛圍。

　　寫到這時，兒子把我的包從凳子上蹭掉到了地上（可能還不知道）：“沒看見！撿起來呀。”哎呀，不對，應該這樣說：“包碰掉了，該怎么辦？”

　　把書中觀念當做知識來接納是一回事，要把它付出實踐是另一回事。改變不能僅靠這本書，需要每日三省吾身，改變從小事，一言一行開始，才可能真正改變對學生的教育方法。

正面管教讀后感8

　　閱讀了《正面管教》三四章后，發現正面管教是一種既不用嚴厲也不用驕縱的方法。正面管教對孩子和大人都不造成羞辱。正面管教以相互尊重與合作為基礎。既不用像嚴厲控制那樣隨時捕捉孩子的好行為并加以獎勵，隨時捕捉孩子的壞行為予以懲罰。從頭到尾都是大人在承擔責任，當大人不在場的時候，孩子們沒辦法學會為自己的行為負責。也不用像驕縱型那樣在教導孩子時不負責，無論是孩子還是大人都放棄了責任。正面管教提出了有效管理的四個標準：和善與堅定并行，讓孩子感受到歸屬感和價值感，長期有效果，教給孩子各種技能，培養孩子良好品格。在孩子犯錯的時候，用和善的語言和孩子溝通，不懲罰不說教，而是問一些啟發性語言，使孩子積極地解決問題，培養孩子良好品格。

　　文章中提到了大人與孩子之間三種主要互動方式：嚴厲型—這些是你必須遵守的規則，這是你違反規則會得到的懲罰；驕縱型—我們沒有規則。我相信我們會愛對方，并且會幸福，我相信你以后會選擇自己的規則；正面管教—我們一起來制定對雙方有利的規則。我們還要共同決定在遇到問題時對大家都有益的解決方案。當我必須獨自做出決斷時，我會堅定而和善，維護你的尊嚴，給予你尊重。從兒子出生到現在，在教育這條道路上我們自己確實走過很多彎路。曾經覺得批評和指責可以幫助兒子矯正一些不良習慣。在平常的管教中是對孩子嚴厲地訓斥甚至打罵，孩子表面聽話了實際心里很不服氣，而我們事后也很內疚。對比了下書上說的三種互動方式，我們是嚴厲型的，常常是我們對他嘮嘮叨叨，他茫然地被動接受，但下次碰到同樣的問題時，錯誤依舊發生。而我們只能是對他懲罰，收效甚微。在教育的過程中，我們也使用過驕縱的方法，認為這是培養他自信的一種方法。我們一切以孩子為中心，他犯錯誤的時候我們也不說教，讓他自己解決，甚至不指出他的錯誤，怕傷到他的自尊和自信，但是這種教育方法似乎也不行，因為這樣以后小孩子意識不到很多錯誤，甚至認為我們家長就不應該管教她了，或者在事情上他總認為他有道理，家長的話根本聽不進去，我行我素。

　　我認為，與孩子交流的方法可總結為以下四步：第一、表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實你的理解是對的。第二、表達出對于孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認同或寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。這時候再告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。第三、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進行了前面兩個步驟，孩子此時就會愿意聽你說了。第四、讓孩子關注于解決問題。問孩子對于避免將來再出現這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。這只是本書中成人與孩子贏得合作的四個步驟。在成人友善、關心和尊重的態度下完全是能夠營造出一種讓孩子愿意聽，愿意合作的氣氛。

　　值得強調的是，太多的父母認為在生氣時就要解決問題。其實，這是最不適合解決問題的時候。在生氣的時候，人們接通的是“原始腦”——其選擇只有“戰”（爭奪權力）或者是“逃”（后撤，并且無法溝通）。我們不可能用“原始腦”做出理性的思考。我們會說些過后就后悔的話。在處理一個問題之前，先讓自己冷靜下來，直到能夠用理性大腦來思考時再解決問題才有意義。這也是我們應該教給孩子的一項重要技能。有時候，“決定你要做什么”（這是你將在第5章里學到的一個好工具）要比試圖讓孩子去做什么好得多——至少在孩子愿意合作而不再和你較勁之前是如此。所以，要記住：和善等于尊重。

正面管教讀后感9

　　這個假期學校讓讀一本書————《正面管教》，說實在的，看了這本書的目錄，讓我感覺這是一本講大道理的書。臨近開學了，為了完成任務，強制自己靜下心來看這本書，我卻發現這本書讓我受益匪淺。

　　書的作者簡·尼爾森，是杰出的心理學家，教育家，加里福尼亞婚姻和家庭執業心理治療師，美國“正面管教協會”的創始人。她是七個孩子的母親，22個孩子的奶奶或外祖母，還有兩個孩子的曾祖母。她曾經擔任過十年的有關兒童發展的小學、大學心理咨詢教師，她是18本著作的作者或合著者，是眾多著名育兒及養育雜志的顧問。

　　整體來說，正面管教就是一種鼓勵模式。以往教師在針對犯錯誤的學生時，往往采取嚴厲的訓斥，孩子表面上服從了，但實際上不服氣，長此以往就會形成不良的師生關系。而懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的解決問題，只有通過鼓勵，幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。讀完這本書，讓我對鼓勵和贊揚的區別有了深刻的認識：贊揚針對的是做事的人，而鼓勵針對的是行為，贊揚是評價式的，鼓勵是自我指向的，贊揚長期的效果是讓孩子依賴于他人，而鼓勵能讓孩子自信。舉個例子，我的孩子從上一年級開始，有一段很長的時間里寫作業都磨磨蹭蹭的，我采取了各種的方式，比如說按照我要求的時間寫完作業的，給予金錢上的獎勵，或語言上的表揚，但是效果甚微。以往我認為坐在孩子旁邊看孩子寫作業，陪伴孩子，不利于培養孩子的獨立能力，實際上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫作業，是在精神上給予孩子的一種鼓勵和支持。就比如練電子琴，在最初剛開始的時候，我都一般坐在她旁邊，鼓勵她，幫助她想辦法一起解決問題，克服困難。隨著孩子彈琴技能的增長，現在她有信心完成自己的學習任務，我就放手讓她自己練習。鼓勵的方式有很多種，在日常生活中，家長、老師要動腦筋、想辦法采取不同的鼓勵方式，來增強孩子的自信。

　　讀了《正面管教》這本書，我還有一個感受，要想改變孩子，首先要改變自己。現在的孩子，無論是小學生，中學生還是大學生，被家長包辦代替的太多了，大人們事無巨細的替孩子們打算，抹煞了孩子辦事能力，判斷能力，決策能力的提高的機會，也讓他們失去了對生活、對社會、對事情的熱情。就比如說，這個假期我的孩子參加了一個軍事拓展夏令營，她從來沒有離開過我，我很擔心她能不能適應這個夏令營生活，但孩子快樂自信、頑強的笑容告訴我孩子的潛力是巨大的。通過這件事，我深刻的認同了這本書里告訴我們的，尋找機會幫助孩子從自己的經歷中學習，學會放棄對孩子的控制，轉而以一種合作的方式與孩子們共同努力，正面管教才會有效，或者說老師家長的管教才會有效。

　　這本書還告訴了我們一些溝通的技巧，其中有幾個我非常的贊同，比如說探詢，要用好奇心增進情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢問題，既增加了孩子的好奇心，在共同解決問題中增進了與孩子的情感，這是一種很好的溝通方式。還有一點就是尊重，當你尊重孩子時，你會認可孩子的一些不同觀點，尊重會創造一種接納的氛圍，并鼓勵成長和有效溝通。在尊重這點上，我還需要改善，有的時候在與孩子或者學生溝通時語氣過于強硬。

　　我相信，讀了這本書，我會通過自己的改變，來改變孩子，改變他人。

正面管教讀后感10

　　遇見《正面管教》，仿佛看到了一束光。傳統的管教方式關注教給孩子不要做什么，正面管教關注的是教給孩子要做什么。在合適的時間遇見它，讓我在夢想堂遇見問題時適時解決。

　　夢想堂，六個小組正在激烈討論，爭分奪秒地完成自己小組的繪本制作。我在下面巡視，發現其中一名女生正無所事事地站在一臺電腦跟前，摸索著什么。我氣勢洶洶地走到她的跟前，嚴肅批評了她，讓她迅速回到小組。看得出她很不愿意，可是為了不耽誤各小組的進度，我并沒有關心她的心情如何。隨即便接著巡視并指導各組的完成情況。下后，我按照慣例把他們從夢想教室送回普通教室。等我返回發現，那名女生拖著步子，極不情愿地走在回教室的途中。

　　就在這時，我才猛然意識到，這個女孩，如果用這種心情進入下一堂，肯定不會收到好的效果。我必須正式跟她溝通這個問題。

　　《正面管教》關于解決問題的R1H,給了我合適的解決方案。我應該遵循相關、尊重、合理及有幫助這幾個要點。

　　想到這里，我攔住了她，十分溫和的詢問她，為什么脫離小組，一個人玩耍。可能是看我態度溫和，她開始向我解釋，本組內的小成員都不同意她畫插畫或者寫字，她沒事干，就只能自己去找事干……聽到這里，我感覺自己武斷批評一個心靈已經受傷的孩子，實在是不應該。

　　我告訴她，小組成員明顯不信任她，既然語言表達很蒼白，為什么不試著用行動去說服他們呢？她特別認同的點了點頭，我終于看到了她的笑臉。隨后我便讓她回了教室。

　　說實話，我當時的成就只是在于合理解決了一個問題，沒有把這個學生推出夢想堂之外，可是第二周的夢想讓我意識到，我當時做了一個多么正確的決定。

　　上安排好各小組之后，我馬上發現，還是那個姑娘，其他都是小組成員一起討論，只有她，選擇一個人低著頭，默默地在紙上畫著什么。我有些生氣，快步走到她跟前，正當我準備嚴肅地提醒她，應該和小組成員一起完成作品時，我發現，她在按照我的建議完成。自己做出作品：她設計的封面，不是簡單的字，而是將字和插畫結合在一起，一眼看過去便能讀懂他們的繪本，我過去拿起她的作品，跟小組溝通，說明她作品的可行性，很快便得到了大家的認可，大家自覺主動的讓她配合加工完成一半的封面設計……

　　看著他們和諧的配合，我在心里暗喜，幸虧我遇見了《正面管教》。

　　《正面管教》帶給我的益處不僅僅體現在夢想堂管理。常態堂管理同樣適用。那是慶六一比賽前夕，所有小朋友都已經準備好走臺，就在這時，一名小朋友遲到，匆匆忙忙跑過，看見他明顯不太好意思，我就微笑著問他："是起晚了嗎？"他不好意思地點點頭。隨即我便讓他回到自己的位置上。他愣了一下，顯然他沒有想到我會采取如此溫和的方式解決。接下的排練，他比平時投入了很多，整個一天的學習生活特別積極。我不由得慶幸，一個簡單的改變，竟會影響孩子整天的狀態。

　　過了兩周，他媽媽才跟我談起，問我，那天孩子遲到為什么沒有批評孩子。她本想借我的手改變孩子賴床的毛病。了解了這個情況之后，我又跟孩子進行了耐心的交流，并且通過我們所學的《一分鐘》引導他，現在孩子遲到的問題已經完全解決了！

　　以后的堂上，堂外，我還會面臨很多的突發狀況，我要時刻記得《正面管教》中的各種案例及應對方法。走近孩子，貼近孩子的心，你才會更加真切地理解孩子們的行為，你才會給予更多的理解，同時用更加合適的方法解決出現的問題。我會讓《正面管教》陪伴我的整個教學生涯，我相信它會帶給我更多的得心應手，更多的成就感！

正面管教讀后感11

　　以前在樊登讀書會聽過這本書，時間久了忘光了，前天偶然機會再聽樊登老師講的時候感悟頗深，有些感悟記錄下來。

　　在本書《正面管教》中心就是一句話：和善而堅定。也就是說，家庭教育有愛也要有邊界，有原則。光有愛沒有邊界就成了驕縱，光有原則沒有愛，孩子就不會聽我們的，只能解決短暫問題，如果我們感覺教育孩子很費力，那么說你的方式肯定是有問題的，甚至也只能是解決短暫問題。

　　記得以前看過一句話，愛是一切問題根源，愛是解決一切問題的辦法，大人問題也是如此，其實孩子也是如此；孩子在3歲之前我們可以給予無條件的愛，哭鬧時就要去哄，3歲以后孩子已經懂得很多，這個時候不能光有愛，還有有邊界。但是孩子又跟大人不一樣地方在于，孩子對于事情的理解方面，更多靠感知力，解讀能力很差。書中舉例子，二胎來到后，因為小寶寶不會照顧自己，家里更多精力觀照老二，老大就錯誤認為當自己是個小寶寶，愛哭鬧，需要奶瓶，尿褲子爸爸媽媽就會照顧自己，結果是適得其反，阿黛爾解釋并非事實，只是他通過感知得來的，他的行為取決于他認為的事實。其實這個時候孩子是需要關愛，一個擁抱一個無言的暗號就可以滿足孩子。通常這個時候大人往往就會更加氣憤，其實越是憤怒，呵斥效果越差。讓他感知父母是愛她的勝過千言萬語的教訓來的快。

　　愛是教育的前提的話，那么原則才會讓這個孩子更加健康自信成長呢。何為原則，何為邊界。為何要對小孩有原則，有的人喜歡對出問題孩子說，那是孩子天性，實則是大人對孩子的驕縱。我們要尊重孩子，但是要知道孩子以后也是社會人。我們不教育，遲早會被社會教育。有人說小孩子不懂法律，但是我們可以通過日常小事告知他。這讓我們想起前段時間，關于大連14歲男孩猥褻10歲女孩不成將其殺死的案件，如果說14歲還不構成法律責任的話，那么未來這個孩子也將是父母的終生負擔與遺憾，因為這個孩子這么小就做出這樣事情，沒有走向社會，完全是家庭教育造成的，父母還以為對孩子的驕縱是愛，實則是害，今天的結果可以說是父母一手造成的。今天能殺人，并且殺人后如此淡定，還在同學群云淡風輕的談起此事，可見“冰凍三尺非一日之寒”積土成山，積縱成害呀，再比如李雙江兒子李天一也是一樣，孩子后半生就這么讓父母給毀了。

　　本書中介紹幾種家教類型，嚴厲型，顧名思義有原則，缺乏愛的溝通；驕縱型，放任，給予無限自由，沒有原則，有愛。正面管教型，是既要有愛也有原則。在現實中，每每遇到問題我們都會頭痛，其實每一次問題都要把他看成學習機會，跟孩子一起解決,先給孩子一個擁抱，讓孩子感受到歸屬感，讓孩子感覺到被尊重，同時由要告訴孩子我們的感受，當孩子不哭鬧時候，再去訓練孩子，告訴孩子該怎么做。書中案例，如何解決孩子早晚作息問題。可能我們會遇到，到了該吃飯時候不吃，該刷牙時候，去玩玩具，該睡覺的時候，卻要看繪本.....等等一系列問題，也都是我面對的。本書觀點是：讓孩子參與到日常作息計劃中來，征求孩子意見，一起參與制定晚間作息時間表：哪個時間段玩游戲，哪個時間看動畫片，哪個時間運動，哪個時間要刷牙洗臉上床，上床進行幾個游戲后要關燈睡覺。包括早晨要穿什么衣服，提前一天跟孩子溝通好，這樣早上時間就很輕松。甚至早餐吃啥，當讓孩子參與制定這些后，早晚時間都會很美好輕松了。通過讓孩子參與制定孩子有了歸屬感和價值感，孩子有動力。這樣做起來不費力還有效。

　　贏得孩子還是贏了孩子這是一個我們選擇。當我們贏了孩子，孩子就選擇輸了。教育孩子的路上，自己還有很長路要走，未來要正視自我問題，自我成長，孩子才會成長。

正面管教讀后感12

　　時光在書香中飄逝，《正面管教》這本書也伴著夏日的緩緩炎熱慢慢展開。

　　書中有一句話給我留下非常深的印象：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。看到這句話，我最先想到的就是我們班的X同學，他是個特別不合群的孩子，上課時永遠坐不端正，常常趴在桌上，并把椅子360度旋轉。喜歡插話，走路永遠不在隊伍里，磨磨蹭蹭地落在班級后面，作業不按時交，訂正從來不按老師的要求寫……我跟他講了無數次的道理，也經常在下課后把他單獨留下來進行教育批評，可是大半學期下來，我的批評教育對他似乎不起什么作用，每次在我教育他時都是低著頭，但常常是我在唱獨角戲，后來還是老樣子。因為我不認為他是一個笨孩子，所以我決定要在他身上花費更多的心思，爭取對他有更深的了解。我想起了正面管教里的這句話，忽然領悟到，這個讓我如此頭疼的孩子的種種行為不正是缺愛的表現嗎？我決定用愛“收服”他。于是我在每一次的作業中都加一張用可愛的便簽紙寫的小短語，信中著重表現了其實我內心有多喜歡他，字寫得越來越有進步，今天又比昨天好了一些，告訴他他是我在班里第一個注意到的孩子，我覺得他優秀又陽光，我相信自己的眼光，這一點從未變過！一段時間后，我明顯感覺到了他的變化，至少上語文課時聽課比以前認真多了。后來，我對他更加關心，有一次，他感冒了，但是帶的卻還是涼水，于是我就給他倒了一杯開水，還一天多次詢問他有沒有感覺好一些；而當我發現他有一個很不好的習慣——喜歡在課堂上玩憤怒的小鳥橡皮，有時還打擾到別的同學。思考良久，我讓他帶著所有的橡皮來我辦公室，在他疑惑時把我準備的兩塊嶄新的學習橡皮和他作交換，并在送他的橡皮上刻下提醒的話……終于，我所有的付出都有了收獲，他跟最初相比有了極大的進步，聽課比以前認真多了，當然成績也突飛猛進，期末考試考了“優”。

　　《正面管教》一書中“安排特別時光”一節中講到“放學后只要花幾分鐘作為給一個孩子的特別時光、就能幫助這個孩子感受到足夠的鼓勵停止其不良行為，盡管在這段時間里并沒有提到不良行為。”我對此深有感觸，我們班里有一個Y小朋友，上課極易分神，學習上很不踏實，試卷常常做的一團糟，小測驗的成績也不行極差。因為家長做生意，接小孩經常晚點，她常常是一個人在教室里做自己的事的。有一次，我很偶然的發現不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且整理講桌，我很感動，大大地表揚了他，并且跟她約定以后一段時間如果媽媽又來晚了的話我可以在教室陪她，我和他之間將有十分鐘的“特別時光”，孩子聽了很興奮，像和我共有了一個小秘密。事實上我也照做了，一開始他跟我聊天時很拘謹，后來在我的引導下越來越放得開了，她很愿意和我分享自己的生活，甚至把他前一段時間狀態不好的原因是爸爸媽媽老是吵架的事都告訴了我……當然，在“特殊時光”的作用下，她進步非常大，不僅是成績上的，更是心理上的！

　　此外，書中還告訴我們要常常鼓勵孩子。說真的，有時我們會認為鼓勵并不容易，尤其是做一個班主任，通常由于心急很習慣以負面方式對孩子的不良行為作出回應，批評能促使孩子改善他們的行為，很少有人深想過批評帶來的影響。絕大多數的人認為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進行批評，才不會再犯。而這本書告訴我們的是要鼓勵。《正面管教》的作者一直強調，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久地解決問題。只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期積累的效果。這一點對班級里的所有學生，都是可以發揮作用的。

　　看了《正面管教》這本書，我受益非淺，從中學到了很多可操作性強的方法。在以后的日子里，我會努力將這些方法運用到平時的教育教學和班主任工作中去，真正讓學生們受益。

正面管教讀后感13

　　很慚愧，之前為了完成任務囫圇吞棗式閱讀，加之對關于家庭教育的積累不夠，所以理解得很膚淺。經過幾輪的讀書交流，不斷加深了我對正面教育的理解。當我再次捧起這本書時，原先無法理解或理解不透的地方，一下子有了新的認知。何謂經典，就是每字每句都透著智慧的光芒。我這次細嚼慢咽，再次走進了《正面管教》，進行了整本書閱讀，我會在一個頁面反復停頓，閉上眼睛，細細回味字句中蘊含的深意，工作和生活中的種種情況再上心頭。

　　正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和其他傳統管教方式最大的不同就在于，正面管教既不會羞辱孩子，也不會讓我們感覺難堪，它以相互尊重和合作為基礎，把和善與堅定融為一體，然后在孩子自我控制的基礎上培養他的各項能力。正面管教的基石是和善而堅定，這是因為“和善”可以表達我們對孩子的尊重，而“堅定”則可以幫助我們維護自己的權威，同時向孩子表明尊重事實的態度。

　　教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌太容易受情緒的支配而陷入權利之爭。我們的目的是贏得孩子，而不是贏了孩子；是激勵孩子做的更好，而不是讓孩子放棄自己；是啟發孩子探索式的思考，而不是在命令、責備中招致孩子的戒備；是讓孩子決定做什么，而不是剝奪孩子的選擇權。

　　教育伊始，溝通先行。

　　7——9章用了非常多的例子來告訴我們如何有效地與孩子溝通。

　　一、核實能改善溝通。我們要多去發現學生的真實想法和感受。可以通過核實，以友善的方式，問啟發式問題來促進溝通。

　　二、探詢會促進溝通。我們可以用好奇心增進情感聯結并改善溝通。比如一種簡單的探詢方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著說：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵就會告訴你他們的想法和感受。他們需要的是知道老師對他們的觀點真正感興趣。只要我們不評判、打斷或糾正他們，她們就會告訴我們很多。

　　三、邀請會鼓勵合作。邀請學生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導的計劃和解決問題的活動，如果一味地指揮會招致被動會主動的抵制與反叛。

　　四、肯定會愉悅溝通。要尋找機會肯定孩子們的成就和獨特性，當我們要求過多并且急于求成時，他們就會喪失信心。就像書中講到一個叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開始也試到使用懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室，而結果是杰森只會做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態度，在杰森每取得了一點小小的進步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會鼓勵并回以微笑，終于讓這個孩子在課堂上與老師同學越來越愉快地相處。

　　五、尊重會深化溝通。當我們尊重學生時，我們就會認可我們和學生有不同的觀點。尊重會創造一種接納的氛圍，并鼓勵成長和有效的溝通。不要因為別人不明白的事情評判他們，而要鼓勵學生尋求對自己和他人的理解。

　　當我們和學生之間建立相互尊重關系時，我們就會發現通過核實、探詢、邀請和鼓勵、肯定以及尊重賦予學生力量會更容易些。在良好的溝通中，會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。

　　當然，正面管教不會一蹴而就，過程可能會有反復，這點作者在書中就曾說道：想把《正面管教》的書扔到窗外，不想讓人知道寫《正面管教》的作者也會反復犯錯。

　　正面管教重點在于創建相互尊重和支持的班集體，激發學生的內在動力，使教室成為一個培育人、愉悅和快樂的學習和成長的場所。作為老師我們，不僅要有一顆愛心，更需要知道如何去愛。知易行難，那就在實踐中反復推敲吧！

　　讀書，使大腦充實；思考，則會讓智慧開花。教育絕非單方面的冥思苦想，更需要不斷摸索和實踐中的總結和改進。以后的教育教學中，我會努力先充實自己，做好自己，與孩子彼此尊重，彼此信任，在愛與歡樂中相處，在教育的道路上始終溫柔而堅定地走下去。

正面管教讀后感14

　　讀《正面管教》這本書，受益匪淺！正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績，書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層內涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。這是本非常好、非常實用的教育書，無論是從實用性還是從理論深度來說，教我們如何做老師，如何做父母。我相信，沒有一位老師不愛自己的學生，沒有一位父母不愛自己的孩子。

　　我常常思考什么才是最好的教育方式，怎樣才能教育好孩子?有時孩子犯錯，我常用的也是最簡單的教育方式是以言詞厲色或予以懲罰，因為這種教育效果最快，孩子因為害怕老師的威嚴而屈服做出暫時的妥協。（教育者遇到問題時不能不知道怎么處理，只知道發火，當帶著情緒去教育別人的時候，卻往往會適得其反。）有時覺得不聽話的孩子，尤其那些不良行為越來越多的孩子，不是孩子的問題，而是作為老師沒有用正確的方法去教育孩子。

　　老師的情緒言語無形中影響著成長中的孩子。書中倡導對待孩子要“和善和堅定”，和善堅定是正面管教孩子的基石。只有在“和善和堅定”的氛圍里孩子才能更好的發展和掌握各種生活技能，和善和堅定也有利于親子關系更加親密融洽。講求“和善而堅定”的前提，是教育者拋棄懲罰、羞辱孩子。因為沒有人會因為被懲罰、羞辱了而去更好地做好事情，頂多是出于害怕而屈服，但傷了孩子的自尊，且在孩子心里埋下了反叛、敵意、報復等壞的種子,而不會去想問題到底出在哪里，問題仍然是問題。這樣的懲罰會一點點地抹殺孩子的自我，失去自信。

　　正面管教以相互尊重和合作為基礎。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，他是想尋求關注，還是尋求權利，亦或是為了報復。因為一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。當一個孩子行為不當時，要把這一錯誤行為看成一個密碼，揭秘:“他真正想要的是什么呢?”

　　我的學生并不完美，我也不完美，《正面管教》幫助我消除了對孩子不尊重的、沒有長期效果的錯誤管教方法。幫助我找到了這種對于不完美的相處方式，從而更好地與學生們相處，從現在開始真正享受到為人師的快樂。

　　作為一名教師，書中最讓我感同身受的是：“認定若想要孩子們做的更好，就得先要孩子們感覺更糟？”我在以前教育學生時，對于特別調皮的孩子會嚴厲地訓斥，孩子表面上聽話了，而實際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的地解決問題。孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要我們老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。

　　其實鼓勵也是要選擇適當的時機，以相互尊重為基礎，善于發現孩子的優點，特別是我對鼓勵與贊揚的區別有了深刻的認識后，我才真切的認識到贊揚針對的長期效果是讓孩子依賴于他人，而鼓勵它能讓孩子自信，在與孩子的溝通過程中，往往想著鼓勵孩子卻變成了贊揚孩子。鼓勵和贊揚是不同的，區分了這一觀念更有利于引導孩子。

　　書中提倡我們要在班會中共同就學生的問題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗的過程中，他們就會明白在與人相處時尊重，愛護是多么的重要。只要47顆種子團結在一起，相互尊重相互包容，一定會營造出一個健康、和諧、自律的班級氛圍。

　　當然對《正面管教》很多理念與方法的只是粗淺的了解，希望和大家在相互溝通中能夠不斷領悟，在與孩子的共同成長中不斷實踐、不斷完善，共同陪伴孩子快樂、健康成長。

正面管教讀后感15

　　我想只要在日常教育中，我們以心平氣和的心對待所發生的一切事，從孩子的角度換位進行思考，我們的教室一定會充滿愛與歡樂，我們的孩子一定會健康成長。當然，不管什么樣的方法最需要的是我們要有正確的兒童觀。尊重、理解、關愛孩子的成長，贏得孩子，而不是要操縱孩子。這是最近經常聽到的關于正面管教的觀點，學校的師訓處也常常會推送一些正面管教的內容來分享。貌似通過采用正面管教方式可以更好的教育學生，更好的和學生相處。恰巧上課時候的紀律問題，對問題學生的處理是我最薄弱的環節，對于吵鬧的班級和學生我甚至懼怕上他們的課。有時想要讓他們更加的聽話，就擺出老師的姿態，我常常會像潑婦似的大聲怒罵，這樣的方式也只能使他們安靜一會兒。這不是我想要的效果，非常的苦惱。

　　剛好，年級組長處有《正面管教》這本書，借來拜讀了一下。讀完這本書后我被書中的成功案例吸引，我也可以成功嗎？我嘗試著應用到自己的教學中，我選擇了兩個不聽話、不配合的學生來嘗試。這兩個孩子總是在上課時打嘴仗，無視我在講臺上的講解，無視課堂，從不做操作練習，總是肆無忌憚。小A最近特別愛說臟話，總和小B有仇似的，罵完了特別過癮解恨！而小B也絕不會示弱，大聲的怒罵回去，然后來來往往沒幾次緊接著動手動腳，太讓我崩潰！每周一節信息課，次次如此，不斷的發火、鎮壓，我都夠了！

　　很顯然，這是每個老師最最不愿意發生的事情。我開始責怪我自己，感覺自己被學生無視，很沒有面子。可是，閱讀了正面管教的教學后，我開始這樣嘗試。

　　1、減少摩擦。

　　因為我帶的班級比較多，不能記住所有的學生，所以為了上課的方便，我讓學生按照學號坐，小A和小B是25號和30號，剛好在同一排，雖然中間隔了幾個同學，仍被他們無視，最終我決定把他們換開，換到看不見對方的位置。這樣能減少雙方的摩擦。

　　2、鼓勵。

　　事先和小A、小B約定，這節課哪位同學守紀律，講的話少，聲音輕，對同學有禮貌，老師就給那位同學加星。一開始，他們還是會很吵，兩個都會講話，但是下課后我沒有批評他們，而是鼓勵了講話稍少的小A，給小A加星，很顯然，小A有點難為情。我也給小B加了一顆星，小B也很詫異，“因為你有進步啊！”我笑著說，小B也臉紅的低下了頭。看來這招表演和鼓勵是有效的。

　　3、和學生合作。

　　之前我會請紀律和成績好的學生幫助我做一些小事情。這次我嘗試讓小A和小B幫助我做事。我對他們說：“我可以請你們幫助老師做些事情嗎？我很需要你們兩個合作幫老師把交了作業的同學登記好！”他們聽了，很配合的幫我做登記，一個報學號，一個做記錄。兩人的關系得到了緩和。

　　4、給學生選擇。

　　小A不做作業，還打擾旁邊認真操作的同學。我對小A說：“我給你幾個建議，好不好？第一，老師再教你一次，你再慢慢做，只要你做了作品就好，完成之后你就可以玩一會兒單擊小游戲；第二，你可以請一位好朋友來幫助你！”第三、不做作業，老師只能收回你的電腦，你只能在座位上坐著，也許你坐不住，還要打擾其他同學，其他同學又會告狀。小A很識趣的選擇了第一個建議。終于，他在那節課交了作業，雖然作品不盡人意，但還是有進步的，我很欣慰。

　　這些，都是我接觸正面管教的學習之后的一些教學片斷，一些我的改變和學生的改變。或許總結得不系統，但是很真實，就是我現在的教學現狀。相比以前而言，我現在輕松了很多。我知道，未來，還有很多可以提升、可以做得更好的地方，到時候再一起分享。

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