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讀《問(wèn)題學(xué)生教育指導(dǎo)》有感（精選6篇）
認(rèn)真品味一部名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。千萬(wàn)不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，以下是小編為大家整理的讀《問(wèn)題學(xué)生教育指導(dǎo)》有感（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
讀《問(wèn)題學(xué)生教育指導(dǎo)》有感（精選6篇）1
讀了彭興順先生編著的《問(wèn)題學(xué)生教育指導(dǎo)》一書(shū)，頗有感觸。翻開(kāi)書(shū)的第一頁(yè)，六個(gè)大字映入眼簾：不拋棄，不放棄。這是本書(shū)的序言題目，也是王寶祥教授對(duì)問(wèn)題學(xué)生教育價(jià)值的詮釋。問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程是一個(gè)鳳凰涅槃的過(guò)程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過(guò)程。每個(gè)班存在幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生是正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的`孩子。”
每個(gè)問(wèn)題學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程都是一個(gè)不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱著問(wèn)題學(xué)生與教師共同走過(guò)的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會(huì)到深深的師生之情。是愛(ài)使教育得到了升華。我在閱讀這些故事時(shí)，所收獲的是一份感動(dòng)，一份啟迪。
反思自己的教學(xué)工作，對(duì)于自己的學(xué)生，當(dāng)然有出自?xún)?nèi)心的愛(ài)，有時(shí)也恨鐵不成鋼。正因?yàn)檫@樣，所以有時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)，我會(huì)很生氣，當(dāng)場(chǎng)批評(píng)他。但是，過(guò)后一想，他們畢竟只是十歲左右的孩子。正像一位朋友說(shuō)的，不要把他們看得太大。實(shí)踐證明：要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓(xùn)斥他，拿大人的思維衡量他。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)允許改正，這才符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。
我們班本學(xué)期剛轉(zhuǎn)入一名學(xué)生，成績(jī)?cè)诎嗬锏箶?shù)第一，更可氣的是每次事端都有他的份，打架、搗蛋等等數(shù)不勝數(shù)，剛開(kāi)始我很生氣，聯(lián)合家長(zhǎng)一個(gè)勁兒地批評(píng)他，結(jié)果導(dǎo)致他家也不想回，書(shū)也不想讀，后來(lái)我換了種方式，多發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，其實(shí)這學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)，肯幫助人，在我的適當(dāng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下，他也變乖了。
類(lèi)似的例子其實(shí)一直在我們平時(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)，我們?cè)趺刺幚淼模繜o(wú)外乎個(gè)別談話，抑或批評(píng)，抑或動(dòng)之以情、曉之以理，看上去孩子悔改之心甚濃，可隔兩天，他仍然是個(gè)老樣子，顯然我們采取的教育行為是治標(biāo)不治本。怎么才能治本呢？本書(shū)中提出的教育策略“表?yè)P(yáng)激勵(lì)正強(qiáng)化”、“視而不見(jiàn)也是愛(ài)”、“體驗(yàn)成功有動(dòng)力”、“尋找多角度解決問(wèn)題的方法”等觀點(diǎn)就給了我們諸多啟示。
有位名人說(shuō)過(guò)：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責(zé)任就是使學(xué)生燃燒起來(lái)，而不是讓他們腐朽下去。我覺(jué)得生活中多與問(wèn)題學(xué)生接觸，時(shí)常找機(jī)會(huì)與他談?wù)撍呐d趣和愛(ài)好，抓住閃光點(diǎn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。當(dāng)他走進(jìn)教室時(shí)，教師投以友善的目光，對(duì)他的言行舉止做一些正面的評(píng)論，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣著得體大方”等等，使他的一天有一個(gè)好的開(kāi)端。這樣，學(xué)生在教室里心情舒暢，覺(jué)得教師接受并支持他，他便會(huì)表現(xiàn)好；學(xué)習(xí)上要時(shí)時(shí)提醒、暗示學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課。問(wèn)題學(xué)生中不少人注意力不集中，上課容易走神，一節(jié)課中很難自始至終地按教師要求完成各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。
因此，教師要設(shè)法提醒或暗示他集中精力，把他的思維喚回到學(xué)習(xí)上來(lái)。其實(shí)，這并不難做到，教師或可以走到他的課桌邊、或用眼睛盯著他、或在講話時(shí)略作停頓，意在提醒他要認(rèn)真聽(tīng)講。另外，教師還可以和他一起確立一種暗示的信號(hào)，比如，教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當(dāng)他注意力分散時(shí)，教師做這些動(dòng)作，及時(shí)予以暗示。
最后要尋求家長(zhǎng)幫助。邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)，把孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況告訴他們，并聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對(duì)于教師在課堂上如何應(yīng)對(duì)有沒(méi)有好的建議。與家長(zhǎng)建立固定的溝通反饋渠道和時(shí)間，這樣，教師可以每天或每周及時(shí)把學(xué)生的表現(xiàn)情況反映給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也因此可以及時(shí)給教師提供有關(guān)孩子表現(xiàn)的信息。
對(duì)于多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題學(xué)生的教育確實(shí)是一個(gè)難題。他們既要面向全班學(xué)生，又要時(shí)時(shí)關(guān)注這些問(wèn)題學(xué)生，有時(shí)甚至苦口婆心、使盡渾身解數(shù)也收效甚微。但教師的職業(yè)道德和教師的良知告訴我們，決不能漠視和舍棄問(wèn)題學(xué)生。當(dāng)我們看到一個(gè)問(wèn)題學(xué)生在我們的引導(dǎo)與呵護(hù)下，走出泥潭，重新煥發(fā)生命的光彩時(shí)，我們心中涌起的是一種幸福感，一個(gè)教師的職業(yè)因此而精彩！
讀《問(wèn)題學(xué)生教育指導(dǎo)》有感（精選6篇）2
《問(wèn)題學(xué)生教育指導(dǎo)》是由湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“名優(yōu)教師可持續(xù)發(fā)展研究”課題主持人、《名師是怎樣煉成的》及《做卓越的教師》的作者彭興順策劃，擬寫(xiě)寫(xiě)作提綱并負(fù)責(zé)統(tǒng)稿，由一群工作在教育第一線的優(yōu)秀教師編寫(xiě)而成的。本書(shū)共分為12個(gè)話題，就如何教育習(xí)慣不良、厭學(xué)、留守、離異家庭、缺少自信等學(xué)生做了詳細(xì)的案例分析及切實(shí)可行的指導(dǎo)，對(duì)我們每一位教育工作者，特別是我們班主任教育“問(wèn)題孩子”有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。
從學(xué)校圖書(shū)館借到這本書(shū)到現(xiàn)在已有幾個(gè)月的時(shí)間了，終于斷斷續(xù)續(xù)地看完了這本書(shū)。掩卷沉思，感觸良多——
本書(shū)的12個(gè)話題，涉及到“問(wèn)題學(xué)生”的方方面面，每個(gè)話題都由“問(wèn)題呈現(xiàn)”、“現(xiàn)象透視”、“解決方略”、“案例參考及案例分析”等幾個(gè)部分組成，每個(gè)話題既有理論的指導(dǎo)和提升，又有實(shí)踐的探索與教育方法總結(jié)。每個(gè)問(wèn)題學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程都是一個(gè)不平凡的精彩的故事，講述著問(wèn)題學(xué)生與教師共同走過(guò)的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會(huì)到深深的師生情，讓人不得不被案例中教師的行為所感動(dòng)，讓人在掩卷后不得不反思自己在教育中的所作所為……
的`確，“問(wèn)題學(xué)生”的教育確實(shí)是一個(gè)難題。問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程可以說(shuō)是一個(gè)鳳凰涅槃的過(guò)程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過(guò)程。沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生的教育真的只是我們作教師的一種良好愿望，真實(shí)的教育中是不可能存在的。教育的前提是尊重差異。每個(gè)班存在幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生是正常的現(xiàn)象，我們教師應(yīng)以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成于上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”當(dāng)我們看到一個(gè)問(wèn)題學(xué)生在我們的引導(dǎo)與呵護(hù)下，走出泥潭，重新煥發(fā)生命的光彩時(shí)，我們心中涌起的是一種幸福感。一個(gè)教師的職業(yè)因此而精彩。
我班一學(xué)生，爸爸忙于生意，媽媽沒(méi)什么文化，更沒(méi)有教好孩子的耐心，加之又特寵愛(ài)兒子，因而他的學(xué)習(xí)相當(dāng)差且特愛(ài)拖拉，抄寫(xiě)生字一節(jié)課他竟然只寫(xiě)了3個(gè)字，而且還愛(ài)與同學(xué)打打鬧鬧，只要老師不在場(chǎng)，他便會(huì)在教室里亂跑亂竄，路隊(duì)從來(lái)都不好好走……看完《問(wèn)題學(xué)生教育指導(dǎo)》后，我采用書(shū)中一些老師的做法，找到孩子的閃光點(diǎn)——他只要做除了學(xué)習(xí)以外的事都比較上心，我便讓他當(dāng)班干部：牛奶桶管理員。他這件事做得很好，我便抓住他的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在班上適時(shí)的表?yè)P(yáng)他……這樣，本周以來(lái)，他的成績(jī)雖然仍然很差，但違紀(jì)的事情少多了。
在我的教學(xué)工作中，對(duì)于學(xué)生，當(dāng)然有發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)，但有時(shí)也恨鐵不成鋼。正因?yàn)檫@樣，所以有時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)，我會(huì)很生氣，會(huì)當(dāng)場(chǎng)批評(píng)他。但過(guò)后一想，他畢竟只是個(gè)孩子。看完本書(shū)后，我更加覺(jué)得要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓(xùn)斥他，拿大人的思維衡量他。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)允許改正，這才符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。我們當(dāng)老師的，也要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)，特別是問(wèn)題學(xué)生犯錯(cuò)，自己氣不打一處來(lái)的時(shí)候，我們可以做一下深呼吸，或者暫時(shí)走開(kāi)一下，讓自己心情平靜下來(lái)了，才來(lái)處理學(xué)生犯錯(cuò)的事情。
高爾基說(shuō)過(guò)：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責(zé)任就是使學(xué)生燃燒起來(lái)而不是讓他們腐朽下去。看完本書(shū)后，我總結(jié)了一下轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的策咯主要有：
一、多與學(xué)生接觸：當(dāng)他在陳述某種事情或表達(dá)自己看法的時(shí)候，我們要認(rèn)真專(zhuān)注地聽(tīng)，并尊重他的觀點(diǎn)，以便獲得他的信任。并時(shí)常找機(jī)會(huì)與他談?wù)撍呐d趣和愛(ài)好。
二、抓住閃光點(diǎn)及時(shí)給子表?yè)P(yáng)：我們要盡可能地去贊揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生。特別是“問(wèn)題學(xué)生”，要給他們以更多的關(guān)注，一旦他們有好的表現(xiàn)，就要抓住契機(jī)，給予充分的肯定和真誠(chéng)的贊賞與表?yè)P(yáng)。
三、指派一個(gè)學(xué)生做他的伙伴：當(dāng)忙不過(guò)來(lái)或不在教室時(shí)，教師指派同桌或鄰桌的同學(xué)在學(xué)習(xí)等方面幫助他，和他結(jié)成伙伴關(guān)系。
四、因人而異布置作業(yè)。后進(jìn)生先把課本上的字詞過(guò)關(guān)才去布置寫(xiě)作文等相對(duì)難一點(diǎn)的題目。把大任務(wù)分解成小問(wèn)題布置給他們。比如說(shuō)寫(xiě)作文，可以先問(wèn)他們看到了什么動(dòng)植物？然后再問(wèn)這些動(dòng)物在做什么？植物是什么樣子的？然后指導(dǎo)他們說(shuō)一句完整的話。最后再讓他們寫(xiě)。再如：布置他們背課文，可以先讓他們一個(gè)自然段一個(gè)自然段的背，最后再連起來(lái)背。
五、尋求家長(zhǎng)幫助：請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)，把孩子在學(xué)校表現(xiàn)情況告訴他們，并聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對(duì)于教師在課堂上如何應(yīng)對(duì)有沒(méi)有好的建議。常與家長(zhǎng)電話或短信溝通。
總之，讀了《問(wèn)題學(xué)生教育指導(dǎo)》一書(shū)后，我覺(jué)得作為一名教師，面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，首先要由足夠的愛(ài)心，縱使他有諸多缺點(diǎn)，但他畢竟只是個(gè)孩子，他也是他爸媽的寶貝呀！我們一定要有愛(ài)他的心；其次要有耐心，教育他們不能操之過(guò)急，要放慢腳步，放低要求；最后，要有恒心，他們的問(wèn)題不是一朝一夕就能改掉的，我們要根據(jù)問(wèn)題學(xué)生的實(shí)際情況，給予持之以恒的關(guān)愛(ài)、指導(dǎo)與肯定。
讀《問(wèn)題學(xué)生教育指導(dǎo)》有感（精選6篇）3
高爾基說(shuō)過(guò)：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責(zé)任就是使學(xué)生燃燒起來(lái)而不是讓他們腐朽下去。近日，我閱讀了由一群優(yōu)秀教師編寫(xiě)的《問(wèn)題學(xué)生教育指導(dǎo)》這本書(shū)，本書(shū)共分為12個(gè)話題，就如何教育習(xí)慣不良、厭學(xué)、留守、離異家庭、缺少自信等學(xué)生做了詳細(xì)的案例分析及切實(shí)可行的指導(dǎo)，對(duì)我們每一位教育工作者，特別是我們班主任教育“問(wèn)題孩子”有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。
何謂“問(wèn)題學(xué)生”？一般就是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差，經(jīng)常不遵守紀(jì)律，具有許多不良習(xí)慣和缺陷的學(xué)生。這些“問(wèn)題學(xué)生”一般都是由于社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人等多方面原因產(chǎn)生的。而在農(nóng)村教育中，“問(wèn)題學(xué)生”的情況尤為突出，所以對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”的教育，是我們班主任工作的重中之重。問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程是一個(gè)鳳凰涅槃的過(guò)程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過(guò)程。沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望，我們教師應(yīng)當(dāng)以平和心去看待“問(wèn)題學(xué)生”，也許，我們的教育生涯會(huì)因?yàn)樗麄兌兊镁省?/p>
每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在那么幾個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”，而想通過(guò)一種方法去解決那些形形色色的問(wèn)題，顯然是不行的。那么該用怎樣的方法去對(duì)待這些“問(wèn)題學(xué)生”呢？通過(guò)閱讀這本書(shū)，聯(lián)系近期的一些案例，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、關(guān)愛(ài)學(xué)生，多與學(xué)生溝通
我們教師要多多關(guān)心這些問(wèn)題學(xué)生，多與他們溝通交流。我們要時(shí)常找機(jī)會(huì)與他談?wù)撍呐d趣和愛(ài)好。以前我們班有一位學(xué)生，整天一副無(wú)精打采的模樣，成績(jī)處于中下，課間也單獨(dú)玩耍，看到老師就躲。后來(lái)課間我就總喜歡找她聊天，跟她像朋友一般交談，多關(guān)心關(guān)心她，現(xiàn)在這位學(xué)生性格已經(jīng)逐漸開(kāi)朗，看到老師也不再躲了，課間喜歡來(lái)跟老師說(shuō)說(shuō)悄悄話，跟其他同學(xué)也能一起玩耍。
二、抓住閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)
教師要盡可能地去贊揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好、學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地予以肯定和表?yè)P(yáng)。而“問(wèn)題學(xué)生”更加需要得到教師的肯定和贊揚(yáng)，因此，教師要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)。我們班有位學(xué)生，先前做事拖拉，學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)差，上課也不怎么安逸。后來(lái)有一次他上課坐的筆直端正，我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了他，并讓其他同學(xué)像他一樣端正坐姿，從那以后，只要上課，他都是坐的最端正，最安逸的那一個(gè)，成績(jī)也明顯有所進(jìn)步。
三、家校合作，尋求家長(zhǎng)幫助
“冰凍三尺，非一日之寒”，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，告訴他們孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，并聽(tīng)取他們的'意見(jiàn)或者給予他們一些建議，家校聯(lián)動(dòng)，形成教育合力。我們班有位同學(xué)，家里父母不在家，由奶奶照顧，孩子習(xí)慣特別差，一節(jié)課下來(lái)字詞有大半沒(méi)寫(xiě)，下課就知道玩。后來(lái)通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，孩子母親親自回來(lái)照顧孩子，家校合作，現(xiàn)在這個(gè)學(xué)生雖然成績(jī)還是差，但他的習(xí)慣已經(jīng)有了大大的改變，上課也能及時(shí)完成學(xué)習(xí)要求。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”作為一名教師，遇到“問(wèn)題學(xué)生”，第一反應(yīng)不要是厭惡，不要是責(zé)罵，而是要多多關(guān)愛(ài)，多去引導(dǎo)。縱使他有諸多缺點(diǎn)，但他畢竟還只是個(gè)孩子，當(dāng)我們看到一個(gè)問(wèn)題學(xué)生在我們的引導(dǎo)與呵護(hù)下，走出泥潭，重新煥發(fā)生命的光彩時(shí)，我想，那時(shí)候的我們一定是欣慰的。
讀《問(wèn)題學(xué)生教育指導(dǎo)》有感（精選6篇）4
最近讀了《問(wèn)題學(xué)生教育指導(dǎo)》，我深深地感到后進(jìn)生普遍存在的一個(gè)心理問(wèn)題就是缺乏自信，如何幫助他們逐步建立自信，是幫助他們改變現(xiàn)狀最首要的問(wèn)題。
在和同學(xué)日常交往中，自信不足的學(xué)生不敢主動(dòng)與其他同學(xué)交往，常常畏縮、退避、膽怯，不敢或很少主動(dòng)在集體活動(dòng)中表達(dá)自己的意愿，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣甚至是“厭學(xué)”。孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”如果孩子對(duì)待學(xué)習(xí)是厭惡的態(tài)度，還談什么學(xué)習(xí)呢？厭學(xué)的表現(xiàn)有：學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏動(dòng)機(jī)；信心不足，自暴自棄；意志薄弱，沒(méi)有毅力。追根揭底，這種結(jié)果的產(chǎn)生很多是心理障礙產(chǎn)生的。長(zhǎng)期地生活在批評(píng)和指責(zé)中，自卑，自暴自棄。
而要解決這樣的問(wèn)題，我們需要進(jìn)行正面強(qiáng)化，鞏固優(yōu)良行為。一位管理學(xué)家說(shuō)過(guò)，獎(jiǎng)勵(lì)你所希望的行為比懲罰你所不希望的行為投入的資源少，而且能夠取得更好的效果。所以在關(guān)注差生心理障礙同時(shí)，我們要多采取欣賞、鼓勵(lì)的策略。
想想我正在研究的問(wèn)題，這本書(shū)和我的想法不謀而合，并且給了我很多指導(dǎo)和啟發(fā)。書(shū)中說(shuō)，排除后進(jìn)生心理障礙，首先可以以集體榮譽(yù)感激發(fā)行為動(dòng)機(jī)。我們研究中實(shí)行的“冠軍組評(píng)價(jià)積分”辦法，正是這一點(diǎn)的.最好解讀。以前他們?cè)诎嗌献钅瑹o(wú)聞，很少表現(xiàn)。現(xiàn)在，因?yàn)樗麄兓卮饐?wèn)題得分最高，小組成員都把他們當(dāng)成了寶，回答機(jī)會(huì)都讓給他們，不會(huì)的都會(huì)盡心盡力的提供最無(wú)私的幫助。而他們呢也因?yàn)檫@樣找回了自信。為了最后的“冠軍組榮譽(yù)”，他們心里產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我約束感和集體榮譽(yù)感。利用集體榮譽(yù)感來(lái)促進(jìn)后進(jìn)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，能產(chǎn)生事半功倍的效果。
然后，我們主要以評(píng)優(yōu)方式形成良性競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生的情感世界很豐富，他們渴望表?yè)P(yáng)，渴望被認(rèn)可。評(píng)優(yōu)會(huì)讓他們享受成功的樂(lè)趣，產(chǎn)生向上的動(dòng)機(jī)，在評(píng)優(yōu)中逐漸形成良好的習(xí)慣。我們巧用“冠軍組積分競(jìng)賽法”，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)優(yōu)活動(dòng)是學(xué)生有了挑戰(zhàn)自我的欲望，超越自我的滿足。
在后進(jìn)生心理障礙防治與糾正過(guò)程中，我們將一直遵循和堅(jiān)持“正強(qiáng)化”的原則，對(duì)學(xué)生不斷優(yōu)良行為強(qiáng)化，對(duì)不良行為淡化，好習(xí)慣用加法，壞習(xí)慣用減法。
讀《問(wèn)題學(xué)生教育指導(dǎo)》有感（精選6篇）5
教育，一場(chǎng)愛(ài)的藝術(shù)修行
近期，認(rèn)真研讀了《問(wèn)題學(xué)生教育指導(dǎo)》一書(shū)，書(shū)中彭興順老師和他的團(tuán)隊(duì)，懷著對(duì)教育事業(yè)的一份執(zhí)著，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的特別情感，進(jìn)行著愛(ài)的智慧、愛(ài)的科學(xué)和愛(ài)的藝術(shù)的探索和研究。一個(gè)個(gè)典型問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化案例，讓我感悟到：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育；但有了愛(ài)，不等于就有了教育。有智慧和藝術(shù)的愛(ài)的教育如水，能使棱角分明的頑石，漸臻完美；能讓一絲柔軟，從心間蔓延至每一個(gè)鮮活的個(gè)體。
所謂“問(wèn)題學(xué)生”，我覺(jué)得就是指學(xué)生中那些品德、行為不良，經(jīng)常違反破壞學(xué)校的紀(jì)律，成績(jī)不好的學(xué)生。“問(wèn)題學(xué)生”不是與生俱來(lái)的，他們最初也同其他學(xué)生一樣，都有一顆天真無(wú)邪的心，有自己美好的理想，而往往是受不良社會(huì)風(fēng)氣的侵蝕，不正常的家庭教育和社會(huì)教育的影響，通過(guò)學(xué)生自身的心理活動(dòng)即身心發(fā)展過(guò)程中各種消極因素的惡性膨脹，逐漸形成的所謂“雙差生”或“后進(jìn)生”。
教育是一門(mén)研究的藝術(shù)。只有摸清情況，才能對(duì)癥下藥。我們首先來(lái)了解“問(wèn)題學(xué)生”的心理障礙。所謂“心理障礙”是指在學(xué)生頭腦中存阻礙接受教育教學(xué)的要求，從而不能把要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人需要的心理因素。班主任只有了解了這些學(xué)生的心理，才能做好個(gè)別教育。一般來(lái)講，“問(wèn)題學(xué)生”具有自卑和疑慮、固執(zhí)和孤獨(dú)、意志薄弱，自控能力差、觀念欠缺，辨別能力差等不良的心理特點(diǎn)。
教育是一門(mén)情感的藝術(shù)。都說(shuō)“”精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。我們班主任要以人為本，樹(shù)立“學(xué)生是可以教育的，沒(méi)有不能教育的學(xué)生”的思想，注重情感教育的功能，熱愛(ài)“問(wèn)題學(xué)生”，采取有效手段溫暖、喚醒、轉(zhuǎn)化他們。
一、加強(qiáng)情感交流，引起心靈共鳴
師生間的情感交流是“問(wèn)題學(xué)生”教育工作的基礎(chǔ)。為了消除“問(wèn)題學(xué)生”的自卑、疑懼與對(duì)立情緒，我們應(yīng)從多方面愛(ài)護(hù)、關(guān)心和幫助“問(wèn)題學(xué)生”，給他們特別的溫暖和關(guān)愛(ài)，從情感上打動(dòng)他們，引起彼此間的心靈共鳴。
缺乏自信心的學(xué)生，對(duì)周?chē)囊磺卸紤延蟹穸ǖ膽B(tài)度，否定自己的能力，否定人世間美好的真情，他們雖然渴望得到別人的關(guān)心和幫助，但又害怕接受。他們把自己困在自己用心結(jié)成的封閉的網(wǎng)里，用著膽怯、多疑、仇恨、痛苦的目光去看世界，要想讓他們有勇氣從網(wǎng)中走出來(lái)。這些學(xué)生比較敏感，他們特別在意老師的評(píng)價(jià)。賞識(shí)他、鼓勵(lì)他勇敢地面對(duì)自己，是恢復(fù)他們自信心的關(guān)鍵。所以，無(wú)論是批評(píng)，還是表?yè)P(yáng)都應(yīng)當(dāng)注意場(chǎng)合，講究方法。在教育過(guò)程中，要盡可能地回避他們的過(guò)去，不翻舊帳，激勵(lì)他們重新開(kāi)始。對(duì)他們既熱情幫助，又不失時(shí)機(jī)地嚴(yán)肅地提出希望和要求，使他們體會(huì)到老師的誠(chéng)意，相信老師的真心。動(dòng)之以情，用溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用甘露去洗滌他們精神的污垢。
愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，師生間的情感交流基礎(chǔ)由此而建立。同時(shí)用心捕捉他們的點(diǎn)滴成功，以此激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，喚醒他們奮發(fā)向上的激情，把主要的精力投入到學(xué)習(xí)中去。“人非草木，孰能無(wú)情”，老師無(wú)私的關(guān)愛(ài)和嚴(yán)格的要求終會(huì)使他們省悟。
二、因人因事而異，做到對(duì)癥下藥
做“問(wèn)題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化工作，必須根據(jù)學(xué)生個(gè)別的具體情況，因人而異，因材施教。從學(xué)生入校的那一天起，班主任就要建立好學(xué)生檔案，并定期進(jìn)行分析。在教育過(guò)程中，按照教育規(guī)律去辦事，一手抓研究，一手抓轉(zhuǎn)化。循序漸進(jìn)，抓反復(fù)、反復(fù)抓，抓出實(shí)效。例如：“調(diào)皮型”的學(xué)生，大多學(xué)習(xí)不用心，成績(jī)較差，但他們?cè)谄渌矫鎱s精力旺盛。他們突出的.特點(diǎn)是機(jī)靈、好奇、貪玩好動(dòng)、耍小聰明、好出風(fēng)頭、擾亂課堂教學(xué)秩序，教育他們的關(guān)鍵是疏導(dǎo)、遷移，促使他們把旺盛的精力用到學(xué)習(xí)上去。我班有個(gè)學(xué)生叫朱某某就屬此類(lèi)型，精力過(guò)剩，我就通過(guò)遷移的方法，擔(dān)任課間安全員和紀(jì)律委員，每天為同學(xué)們排憂解難，讓他有事干，轉(zhuǎn)移其精力，達(dá)到了很好的效果。智力較差、自卑感較重的學(xué)生，對(duì)他們必須慢慢教給其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心和興趣。對(duì)思想意識(shí)差的學(xué)生，則要肯定他們的成績(jī)，著重消除他們違紀(jì)的不良心態(tài)。“問(wèn)題學(xué)生”不是一切都差，也有其好的方面和“閃光點(diǎn)”。所以，我們班主任要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”和學(xué)習(xí)上的“成功點(diǎn)”，及時(shí)表?yè)P(yáng)，倍加關(guān)愛(ài)，這將對(duì)他們產(chǎn)生巨大的鼓舞，從而激發(fā)他們奮發(fā)向上的決心和力量。
三、善于巧借東風(fēng)，抓住教育時(shí)機(jī)
教育時(shí)機(jī)是指教育學(xué)生的最佳機(jī)會(huì)。此時(shí)教育學(xué)生，最容易被學(xué)生接受，教育效果最佳。例如：對(duì)于一向遭到歧視和冷遇的學(xué)生，心靈創(chuàng)傷急需安撫，老師要熱情地采取各種措施補(bǔ)充其“情感危機(jī)”，學(xué)生會(huì)因受到安慰和鼓勵(lì)而振作起來(lái)。在教育的每個(gè)階段，對(duì)要求的“點(diǎn)”不要提得過(guò)多，落實(shí)一個(gè)再提一個(gè)，落實(shí)一點(diǎn)鞏固一點(diǎn)。通過(guò)建立班級(jí)公約的辦法，約束每個(gè)同學(xué)的言行。通過(guò)建立落實(shí)紀(jì)律優(yōu)秀班級(jí)評(píng)比，約束集體行為。通過(guò)適時(shí)跟學(xué)生談心，廣泛開(kāi)展心理健康教育，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。借好學(xué)校整體教育的東風(fēng)，比如學(xué)校開(kāi)展了某一項(xiàng)教育活動(dòng)，班主任一定要積極主動(dòng)的配合，通過(guò)組織主題班會(huì)、專(zhuān)題報(bào)告、同學(xué)互評(píng)班委競(jìng)選、值日班長(zhǎng)制等活動(dòng)，不斷充實(shí)教育教學(xué)的內(nèi)容，用健康向上的思想更多地占領(lǐng)學(xué)生的心理空間，幫助他們克服不良的心理反映和行為。實(shí)踐告訴我們，突破口選好了，我們的教育才能做到有的放矢，使學(xué)生的違紀(jì)率得到有效地控制。
四、協(xié)調(diào)統(tǒng)一力量，多管齊下疏導(dǎo)
要構(gòu)成教育轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的良好環(huán)境，必須協(xié)調(diào)各方面的教育力量。提醒班干部和全體同學(xué)不能歧視“問(wèn)題學(xué)生”，要熱心幫助他們；經(jīng)常和任科教師聯(lián)系，交換情況，共同教育；與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，互相配合，形成立體教育網(wǎng)絡(luò)。孩子不是打出來(lái)的，而是鼓勵(lì)出來(lái)的，要讓“問(wèn)題學(xué)生”感到處處有人關(guān)心和幫助他們，老師并沒(méi)有放棄他們，讓他們體會(huì)到被重視的溫暖。
種花須知百花異，育人要解眾人心。由于形成“問(wèn)題學(xué)生”的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，教育轉(zhuǎn)化工作并沒(méi)有固定的教育模式，同樣的處理方法用在不同的“問(wèn)題學(xué)生”身上會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。只有以愛(ài)學(xué)生為前提，掌握他們的心理特征，“因人制宜”、“因事制宜”和“因時(shí)制宜”地開(kāi)展工作，才會(huì)收到一定的教育效果。當(dāng)然，個(gè)別“問(wèn)題學(xué)生”反復(fù)很大，受教育的效果參差不齊，還有待于我們進(jìn)一步研究探索。
教育、轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的工作具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和艱巨性，班主任一定要具備“四心”，即細(xì)心、耐心、熱心和恒心。“人非草木、孰能無(wú)情”、“精誠(chéng)所至、金石為開(kāi)”。我相信，只要我們用發(fā)自?xún)?nèi)心的真誠(chéng)和賞識(shí)，就會(huì)融化一顆顆冰封的心；只要我們用博大的愛(ài)，就會(huì)幫助學(xué)生建立起積極、健康、樂(lè)觀的人生大廈，為他們插上騰飛的翅膀。讓我們?cè)诮逃⑥D(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”之路上，且愛(ài)且修行吧！
讀《問(wèn)題學(xué)生教育指導(dǎo)》有感（精選6篇）6
沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，這是真理；有了愛(ài)，也不等于教育，這也是真理。教育不僅僅需要愛(ài)，還需要愛(ài)的智慧、愛(ài)的科學(xué)和愛(ài)的藝術(shù)。這是我讀完《問(wèn)題學(xué)生教育指導(dǎo)》這本書(shū)后最大的感受，從這本書(shū)中，我知道了教育有法，教無(wú)定法，教育學(xué)生是非常復(fù)雜的工作，“問(wèn)題學(xué)生”更是如此。因此，作為教師的我們應(yīng)該讀懂每一個(gè)孩子，給他們特別的“愛(ài)”。
兩年多的班主任生涯，說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，說(shuō)短也不短，但在這兩年的教育教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)了每個(gè)班級(jí)都存在后進(jìn)生，而且所占的比例很大。這些后進(jìn)生猶如一株株生長(zhǎng)遲緩的幼苗，需要我們給予更多的愛(ài)和呵護(hù)。如果我們能敞開(kāi)心扉真誠(chéng)地接納他們，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們能跟上集體的步伐，在展現(xiàn)自己風(fēng)采的同時(shí)，還能給你帶來(lái)意外的驚喜！
下面我就來(lái)談?wù)勛约涸诤筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作中受到的幾點(diǎn)啟發(fā)：
一、用愛(ài)走近，呵護(hù)心靈
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，熱愛(ài)孩子是教師生活中最重要的東西。”在我看來(lái)，后進(jìn)生確實(shí)存在許多缺點(diǎn)與毛病，于是他們就顯得不那么可愛(ài)，不那么討人喜歡。我們班的后進(jìn)生大多都是留守兒童，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣差、性格古怪、總是給你惹麻煩……但是當(dāng)我慢慢走進(jìn)他們的內(nèi)心世界時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們特別渴望關(guān)心，他們更需要老師的愛(ài)與呵護(hù)。所以，在對(duì)待后進(jìn)生時(shí)，我們要主動(dòng)地去關(guān)心他們，讓他們感受到溫暖。而當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候，我們也不要直接斥責(zé)，而是用寬容的心去對(duì)待，采用說(shuō)服教育的方法幫助他們改正，并監(jiān)督與鼓勵(lì)他們。在課堂上向他們適機(jī)投向贊許的'目光，而當(dāng)他們有困難的時(shí)候，我們給他們送上一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，課間時(shí)和他們一起聊聊天、交流交流生活……久而久之，他們就能感受到老師真誠(chéng)的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，正是這種無(wú)聲的安慰與鼓勵(lì)，讓他們心靈深處蕩起感動(dòng)之波，激起感恩之心，從而就起到了感化的作用，也就起到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。
二、用心發(fā)現(xiàn)，捕捉優(yōu)點(diǎn)
美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說(shuō)過(guò)：“人性最深刻的原則就是希望得到別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”雖然后進(jìn)生有不少缺點(diǎn)和毛病，但他們也一定有巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＷ鳛榻處煟覀円幸浑p善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)和捕捉孩子的“閃光點(diǎn)”，在班上加以肯定和表?yè)P(yáng)，并號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)。充分肯定他們的價(jià)值，會(huì)讓他們慢慢樹(shù)立自信心，這樣一來(lái)，他們就會(huì)覺(jué)得自己其實(shí)很不錯(cuò)，也漸漸對(duì)未來(lái)充滿了希望。然而，對(duì)于他們的缺點(diǎn)，我們不要在班上直接指出，可以私下和他們交流，并幫助和鼓勵(lì)他們改掉。這樣，其他同學(xué)就能看到他們天天在進(jìn)步，也漸漸對(duì)他們刮目相看，這些后進(jìn)生就會(huì)得到大家的認(rèn)可與贊許，這也在無(wú)形中也幫助他們樹(shù)立了自信心，一個(gè)人一旦有了自信心還有什么事是不會(huì)做的，還有什么事是做不好的呢？
三、家校聯(lián)動(dòng)，形成合力
“冰凍三尺，非一日之寒。”良好生活習(xí)慣的形成與家庭教育密不可分。家庭是孩子的第一課堂，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。所以孩子很多不良行為習(xí)慣與消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，都與家庭有關(guān)，如果要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育，還必須得到家長(zhǎng)的支持與配合。因此教師要通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)等多種途徑，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念。于是，我經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，向家長(zhǎng)了解學(xué)生的相關(guān)信息，向家長(zhǎng)介紹我的管理模式和現(xiàn)代孩子的正確管理方式與經(jīng)驗(yàn)，匯報(bào)學(xué)生的在校表現(xiàn)，多征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)與建議，與家長(zhǎng)共同探討管理之道，尋求更加合理有效的管理方法。還要與家長(zhǎng)達(dá)成協(xié)議，大家相互支持，相互配合，共同管理教育孩子。爭(zhēng)取做到孩子在家有父母管，在學(xué)校有老師教。有了家長(zhǎng)的大力支持與密切配合，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，就有了成功的前提。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)待學(xué)生要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護(hù)他們幼小的心靈。”是的，對(duì)待后進(jìn)生，更需要要“特別的愛(ài)給特別的你”，用愛(ài)心、信心和耐心去呵護(hù)他們，不盲目草率地否定他們，相信，我們的孩子每一個(gè)都是天使。各位老師，各位家長(zhǎng)，讓我們攜起手來(lái)，共同托起溫暖的太陽(yáng)，捧起關(guān)愛(ài)之心，普降甘甜雨露，播撒我們心中誠(chéng)摯的愛(ài)，讓那些“孱弱的幼苗”在風(fēng)雨中茁壯成長(zhǎng)，讓他們?cè)诓痪玫膶?lái)成為一棵參天大樹(shù)！
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