《名教師是寫出來(lái)的》的讀后感范文
當(dāng)品讀完一部作品后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編為大家收集的《名教師是寫出來(lái)的》的讀后感范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《名教師是寫出來(lái)的》的讀后感1
最近讀了一本書《名教師是寫出來(lái)的》，對(duì)于工作6年的我來(lái)說(shuō)，對(duì)教師工作的責(zé)任和要求也有一番領(lǐng)悟：關(guān)愛(ài)學(xué)生是靈魂、教書育人是職責(zé)、終身學(xué)習(xí)是要求。當(dāng)然想要完全做到這些確實(shí)需要花上很多功夫。不長(zhǎng)的工作經(jīng)驗(yàn)使我體會(huì)到一股腦勁的沖不太可行，教師工作的復(fù)雜性需要教師有良好的自我計(jì)劃和調(diào)節(jié)能力，否則容易毫無(wú)成就感進(jìn)而迷茫。每一個(gè)階段都應(yīng)該明確自己最需要做的事情和可能做的事情。最近讀《名教師是寫出來(lái)的》有了一些感想，乘記憶猶新趕緊寫下。
教師要不要寫作？當(dāng)然，這里指的是教育寫作。這個(gè)問(wèn)題素來(lái)雙方各執(zhí)一詞，爭(zhēng)論不休，且各有理由。持肯定意見(jiàn)者認(rèn)為，教師離不開(kāi)寫作，它能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；反對(duì)者則認(rèn)為，教師的任務(wù)是把書教好，而不是把論文寫好。現(xiàn)在的職稱評(píng)審過(guò)于強(qiáng)調(diào)論文助長(zhǎng)了不好的傾向。筆者認(rèn)為，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，簡(jiǎn)單地回答“是”還是“否”，都難以得出正確的結(jié)論。教師要不要寫作？這個(gè)問(wèn)題的前提是你要選擇做什么樣的教師。有人將教師分為匠師——良師——名師——大師這么幾個(gè)層次，所謂匠師，就是常說(shuō)的教書匠。顧名思義，這樣的教師就像手工作坊的師傅那樣，年復(fù)一年，只會(huì)不斷重復(fù)“昨天的故事”。手工作坊靠的是師徒相襲，技藝相傳。我們的確還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)有哪個(gè)工匠有什么“論文”流傳于世。但是，如果你要是想當(dāng)名師哪怕是良師，那就另當(dāng)別論了。所謂良師，就是教書育人，德藝雙馨，在學(xué)生中有良好的形象與口碑。至于名師，那就不僅需要德藝雙馨，而且需要一定的名氣，也就是知名度。如果你德藝雙馨，而且聲名遠(yuǎn)播，那就應(yīng)當(dāng)屬于名師的范疇了。那么，名師靠什么獲得？或許有人會(huì)說(shuō)，靠評(píng)啊！的確，現(xiàn)在好多地方的教育行政部門都在“打造”名師，實(shí)施所謂的“名師培養(yǎng)工程”，有的地方甚至還在通過(guò)工程培養(yǎng)教育家。教育行政通過(guò)所謂的各種“工程”來(lái)推動(dòng)名師成長(zhǎng)最后也由他們來(lái)認(rèn)定所謂的名師，當(dāng)然對(duì)于教師的成長(zhǎng)具有一定的推動(dòng)作用，但是，金杯銀杯不如群眾的口碑，真正的名師不是靠工程打造出來(lái)的，而是靠自己生長(zhǎng)出來(lái)的；也不是靠教育行政部門評(píng)出來(lái)的，而是要靠社會(huì)的認(rèn)可。不可忽視的是，在現(xiàn)代媒體社會(huì)的條件下，教師的成長(zhǎng)與成名，不僅僅依靠自身的閉門修行，還要靠各種媒介的傳播。有人說(shuō)，教育寫作能夠“讓更多的人聽(tīng)到自己的聲音”。但傳播的前提是你要有“聲音”，這聲音就是指教師在實(shí)踐中形成的教育思想或教學(xué)主張，而這些正是需要通過(guò)寫作來(lái)提升和傳播的。通過(guò)這種傳播，如果你能夠聲名遠(yuǎn)播，想不當(dāng)名師恐怕也不行。要是這種名聲能夠穿越時(shí)空，走向未來(lái)，那就不僅是一般的名師，甚至成為大師了。
千萬(wàn)不要以為，只是“名”揚(yáng)天下的名師們才需要寫作，其實(shí)，即便是一名“良師”也是需要寫作的。如前所說(shuō)，什么是良師？良師就是德藝雙馨的教師。德藝雙馨需要有多種途徑長(zhǎng)時(shí)間去修煉，修煉自己的師德師能，提升作為一名教師的專業(yè)精神、專業(yè)品質(zhì)與專業(yè)技能。從另一個(gè)角度上說(shuō)，這就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)。很多教師的成長(zhǎng)實(shí)踐證明，教育寫作不僅能夠提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，而且也是提升人的專業(yè)道德和專業(yè)精神的有效途徑。
或許有人會(huì)說(shuō)，名角一臺(tái)戲，名醫(yī)一把刀，名師一堂課。的確，作為名師，尤其是中小學(xué)名師，上好一堂課應(yīng)當(dāng)是看家本領(lǐng)。如果連一節(jié)課都上不好，只是述而不作，是不能成為名副其實(shí)的名師的。言而無(wú)文行之不遠(yuǎn)。如果評(píng)上所謂的名師了，連幾篇體現(xiàn)自己教學(xué)思想的文章也拿不出來(lái)，這樣的名師恐怕也走不了多不遠(yuǎn)。是不是可以這樣說(shuō)，上好一堂課也就是站穩(wěn)講臺(tái)是名師的基礎(chǔ)工程，而能夠?qū)懞梦恼拢磉_(dá)自己的教育思想和教學(xué)主張，是名師的提升工程。對(duì)此，李吉林老師也說(shuō)過(guò)類似的話：沒(méi)有文章，思想就行不遠(yuǎn)。倘若你只能上課你成不了教育家，就是100節(jié)課1000節(jié)課也不行的，一定要有理論的構(gòu)建，要有著述，形成自己獨(dú)特的東西。李吉林正是以自己的.身體力行實(shí)踐了自己的追求，她總結(jié)出“學(xué)、思、行、著”專業(yè)成長(zhǎng)的四字經(jīng)，讓我們窺見(jiàn)了一個(gè)名師成長(zhǎng)的全部奧秘。據(jù)統(tǒng)計(jì)，李吉林老師至今已寫作論文200多篇，著述達(dá)到200多萬(wàn)字。其實(shí)不僅李吉林，你看看那些當(dāng)今活躍在教壇上的名師們：洪宗禮、王棟生、李鎮(zhèn)西、程紅兵、魏書生、孫雙金……這些如雷貫耳的名師哪一個(gè)不是著述豐富？
而我在閑暇時(shí)間喜歡讀書，卻很討厭寫作。在閱讀這本書之前，我一直是這么認(rèn)為：讀書是一種享受，寫作是一種逼迫。讀完這本書我知道了為什么我會(huì)認(rèn)為寫作是一種逼迫了，因?yàn)槲以谧x書之時(shí)缺乏思考，沒(méi)有思考就少有積累，沒(méi)有積累哪能寫出東西來(lái)啊？肚里沒(méi)有貨，如何能寫作？長(zhǎng)期以往當(dāng)然會(huì)討厭。這一點(diǎn)是我明確自己缺乏的寫作能力。而同時(shí)我也明確了自己以前缺乏的寫作動(dòng)力，只認(rèn)識(shí)到寫教案是非常重要的，不知道寫論文的重要點(diǎn)在哪。在引言中，作者分享了竇桂梅老師的這段話：“小小的筆改變不了世界，卻能改變我們的課堂。寫可以改變你的課堂磁場(chǎng)，甚至改變你的生命屬性。因?yàn)閷懽髂軌虮３肿约簩?duì)課堂的清醒、對(duì)評(píng)價(jià)者的距離，自覺(jué)辨別批判的聲音；可以跳出課堂本身，以一個(gè)旁觀者的身份審慎地看待自己的課堂”。這段話使我頗為受教，寫作和課堂是緊密聯(lián)系的，言而無(wú)文，行之不遠(yuǎn)。如果在教學(xué)中有了自己的思想，我們需要用文字記錄下來(lái)，長(zhǎng)此以往才能形成自己的教學(xué)主張和教學(xué)思想，有自己獨(dú)特的東西。
如何寫作，也是我寫作能力缺失之一。在中小學(xué)階段學(xué)作文，老師會(huì)詳細(xì)教文體、寫作方法等等。似乎到了教育寫作這一個(gè)階段，我就完全不知道寫作該如何寫作了，也似乎忘記了教育寫作歸根結(jié)底也是一次作文！在這本書的第五章到第七章，作者詳細(xì)介紹了教育寫作怎樣寫、教育寫作寫成什么。仔細(xì)閱讀這三個(gè)章節(jié)應(yīng)該是閱讀這本書的重點(diǎn)。其中第五章：過(guò)程論---教育寫作怎樣寫，是我收獲最多的一個(gè)章節(jié)。閱讀這章我明確了寫作比較適用的基本環(huán)節(jié)：觸發(fā)、深化、意化、序化、物化、冷卻。寫作是從思想感情的“觸動(dòng)”起步的，一名學(xué)、一節(jié)課堂、一次回答、一份作業(yè)都有可能成為寫作的觸動(dòng)，這是寫作的內(nèi)在要求。將觸動(dòng)的點(diǎn)深化，審視問(wèn)題和材料拓展是第一步準(zhǔn)備。在材料和思想中意化出文章主題，規(guī)劃文章的結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，也是思想的翅膀。所以要對(duì)構(gòu)思后存放在心中的“文章”進(jìn)行物化即編織文章的外衣。但是這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)個(gè)人語(yǔ)言的能力要求較高，不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言的技巧與體例，你是更重要的在于思想的素養(yǎng)和材料的充實(shí)，在于主題的深刻與新穎。在這一章節(jié)的最后，作者提醒我們文章初步完稿之后不必匆忙進(jìn)行投稿，因?yàn)闀r(shí)間讓思想沉淀下來(lái)，時(shí)間還能產(chǎn)生距離，過(guò)一段時(shí)間，興許有新的認(rèn)識(shí)、新的發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)是教師的天職，但是只有課堂的精彩是不夠的，還要將這樣的精彩進(jìn)行記錄并加以理性反思，這樣既能夠與人分享，也能提升自己。所以學(xué)會(huì)寫作、堅(jiān)持寫作是教師專業(yè)發(fā)展的必修之路。
至此，對(duì)于教師要不要寫作的問(wèn)題，似乎結(jié)論已經(jīng)逐步清晰，那就是，如果僅僅是當(dāng)一名混飯吃的教書匠，的確不一定需要教育寫作。相反，如果你不甘平庸，是一個(gè)有教育追求和理想，想當(dāng)一名好教師甚至是想成為名師，就不僅要把一堂課上好，而且要進(jìn)行教育寫作。李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)充滿激情地說(shuō)過(guò)，教育寫作是教育與人生的里程碑。是一段生活的定格；是一種生命的凝固；是一份情感的珍藏；是一道理想的光芒；是一串記憶的珠貝；是一束青春的花朵……那些理想之火不滅的老師們，千萬(wàn)不要忘記，每天，當(dāng)我們走下講臺(tái)之后，請(qǐng)坐到書桌前，打開(kāi)電腦，開(kāi)始我們的教育寫作之旅吧！
《名教師是寫出來(lái)的》的讀后感2
讀了丁昌桂《名教師是寫出來(lái)的》一書受益匪淺，我覺(jué)得他里面很多話很有道理。其實(shí)，不僅僅是名教師需要寫作，普通教師也需要寫作。寫作能夠豐富教師的專業(yè)智慧，提升教師的專業(yè)技能。教師的實(shí)踐智慧和專業(yè)技能需要在反思中提升，這就需要寫作。
記得有一次在宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)講座，主講者是管建剛老師，他講怎么教學(xué)生寫作，怎樣激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，口才非常好，滔滔不絕，讓人佩服之至。翻閱有些作文雜志，也經(jīng)常能夠看到他的教學(xué)生寫作的文章，當(dāng)然一些教育雜志上的論文更多了。很好奇：這個(gè)管建剛老師是如何有這么好的文筆，這么多文章見(jiàn)報(bào)。百思不得其解。
直到有一次看他的《教師成長(zhǎng)的秘密》一書，才豁然明白。“一個(gè)老師要從‘平凡’走向‘卓越’，他的10％是什么？現(xiàn)在，我要清清楚楚、明明白白告訴你，就是兩個(gè)字：記錄！”堅(jiān)持記錄。“只要上班，我就記錄，不記錄不回家。這是我一年出一本書的秘訣所在。”管建剛是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。《不做教書匠》《一線教師》等等，記錄的就是一個(gè)個(gè)鮮活的教育故事，記錄里多了思考，多了分析，多了研究。
管老師在書中提到：每天花48分鐘的時(shí)間用在記錄上，記錄當(dāng)天的教育喜悅，教育煩惱，教育小失敗，教育小智慧，記上三年，你一定能從平凡走向優(yōu)秀，再記5年，你一定能從優(yōu)秀走向卓越。細(xì)想我們身邊，不乏教育故事，不乏教育靈感，缺乏的是記錄的手。只有記錄下來(lái)，才會(huì)永遠(yuǎn)保存，記錄，不是寫文章，它是隨意的，一兩句，可以，八十句更好。不用構(gòu)思，不求成篇，只要真實(shí)與及時(shí)。真實(shí)，才有價(jià)值。及時(shí)，是怕遺忘。遺忘非常可怕，當(dāng)初的一點(diǎn)感想，第二天就會(huì)遺忘掉一大半，過(guò)幾天就忘得所剩無(wú)幾。只有記錄，才會(huì)讓你的靈感永遠(yuǎn)的保存。
記錄只是管建剛寫作的一部分，正因?yàn)樗諒?fù)一日年復(fù)一年堅(jiān)持寫作，才從一個(gè)普通教師走向成功，成為特級(jí)教師，名教師。
所以，我覺(jué)得記錄是個(gè)不錯(cuò)的寫作方法。平時(shí)可以記錄哪些呢？
一是教學(xué)的成功之處。每節(jié)課下來(lái)，我們總會(huì)有一些好的地方，詞語(yǔ)教學(xué)中，你是怎么樣教學(xué)生記住詞語(yǔ)的。比如，今年教三年級(jí)語(yǔ)文，在教“聰”字時(shí)，這個(gè)字很難記，我就這樣教：一個(gè)人要想變聰明，首先要用耳朵聽(tīng)。在黑板上寫下“耳”。還要用眼睛看，這兩點(diǎn)就像是人的兩只眼睛，在黑板上寫下點(diǎn)和撇。還要口中說(shuō)，在黑板上寫個(gè)“口”，還要心里想，再寫一個(gè)心字。通過(guò)這樣形象生動(dòng)的拆字，學(xué)生很容易就記住了聰字。以后只要說(shuō)到怎么寫“聰”字，學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“耳朵要聽(tīng)，眼睛要看，嘴巴要說(shuō)，心中要想。”這個(gè)聰字的教學(xué)很成功，這就是教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)，我們可以把它記錄下來(lái)。
二是教學(xué)的失敗之處。即使是特級(jí)教師，也不可能每節(jié)課都成功。教學(xué)中，總會(huì)遇到一些設(shè)計(jì)自己覺(jué)得很不錯(cuò)，但教學(xué)效果卻一般的。這個(gè)時(shí)候，我們就可以把失敗的地方記錄下來(lái)。
三是對(duì)比著來(lái)寫。同一節(jié)課，同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用不同的方式來(lái)教學(xué)，教學(xué)效果肯定也不一樣，把這樣的對(duì)比記下來(lái)也是不錯(cuò)的素材。將來(lái)寫教學(xué)論文的時(shí)候，就可以運(yùn)用上這些。
當(dāng)然，除了一些技巧之外，我覺(jué)得要想真正成為管建剛這樣的人才，更加需要的是堅(jiān)持不懈。
《名教師是寫出來(lái)的》一書，值得每一位教師拜讀。
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