《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感（精選23篇）
讀完一本書(shū)以后，大家一定都收獲不少，何不靜下心來(lái)寫寫讀后感呢？現(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢？下面是小編幫大家整理的《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感，，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 1
最近真正有幸拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》這本書(shū)，書(shū)中有很多的貼近我們學(xué)習(xí)生活的事例，讀了這本書(shū)令我深受啟發(fā)！
首先，必須要有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心。育人之道，愛(ài)心為先。愛(ài)是包容！我們面對(duì)的幾十個(gè)長(zhǎng)相不同，性格不同，家庭不同的孩子，這些孩子有成績(jī)好的學(xué)生，有成績(jī)不好的學(xué)生；有懂事乖巧的'學(xué)生，也有調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，他們也許這一刻讓你開(kāi)懷大笑，下一刻就使你怒發(fā)沖冠，但他們都是孩子，是他們的天性。
老師，請(qǐng)把美好的笑容帶給孩子，像孩子一樣瞪著好奇的眼睛觀察他們理解他們。走進(jìn)他們的心靈世界，成為他們的良師益友。
其次，平等地對(duì)待每個(gè)孩子，尊重人格。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的人，都是具有獨(dú)特個(gè)性的人。不要期待每個(gè)孩子成為你眼中的乖孩子，也許他們的閃光點(diǎn)只是你還沒(méi)用發(fā)現(xiàn)。真正的教育應(yīng)該是保持尊重和賞識(shí)，保護(hù)學(xué)生的自尊心。讓孩子感受到你是一顆大樹(shù)，把綠蔭播撒在每個(gè)人的心中。
第三，要有豐富的學(xué)識(shí)和幽默的態(tài)度。讓學(xué)生喜歡你，豐富的學(xué)識(shí)是必要的條件，人都是有好奇心的，現(xiàn)代的學(xué)生不會(huì)僅僅滿足有限的知識(shí)。
讀書(shū)！是人類精神的糧食，教師更要把讀書(shū)當(dāng)成生活的一部分，時(shí)時(shí)勤讀之，方能在教育上收到更大的啟發(fā)！
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 2
民間教育學(xué)常說(shuō)：復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。可是，善良的母親常常變成兇狠的后娘。
臨近期末，復(fù)習(xí)是必不可少的、重要的環(huán)節(jié)之一，不只是對(duì)本學(xué)期的歸納、概括和應(yīng)用，更是知識(shí)重組，也是學(xué)習(xí)新知識(shí)。所要搞好復(fù)習(xí)、上好復(fù)習(xí)課是提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。然而，在復(fù)習(xí)時(shí)，我往往會(huì)“找不著北”，東一椰頭西一棒槌，要么把復(fù)習(xí)課當(dāng)成新授課重復(fù)一遍又一遍，要么把復(fù)習(xí)課變成習(xí)題課，讓孩子反復(fù)的做，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。結(jié)果，復(fù)習(xí)沒(méi)有效果。不僅違反了教育規(guī)律，還增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)是復(fù)習(xí)課反而產(chǎn)生厭惡心理。怎樣才能讓復(fù)習(xí)變得有趣、有效呢？
教育家蘇霍姆林斯基建議考慮學(xué)科的具體特點(diǎn)——應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生從教材中解脫出來(lái)，即放過(guò)細(xì)節(jié)，抓住要點(diǎn)。在開(kāi)展復(fù)習(xí)的.時(shí)候我們可以利用綜合復(fù)習(xí)法。就是找準(zhǔn)一個(gè)復(fù)習(xí)點(diǎn)，給孩子們思考的空間，讓他們借助這個(gè)知識(shí)點(diǎn)去思考延伸更多的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)在復(fù)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生在課本的留白處標(biāo)記本節(jié)課的重難點(diǎn)并且總結(jié)出來(lái)，這樣把重點(diǎn)抽象出來(lái)，既減輕了學(xué)生復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又提升了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。
復(fù)習(xí)是一個(gè)學(xué)期的總結(jié)，所以我們老師一定要重視復(fù)習(xí)過(guò)程，提升復(fù)習(xí)效率，反思自己的復(fù)習(xí)方法，多參研教材，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，減輕孩子的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣才能夠讓我們的復(fù)習(xí)真正有效！
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 3
暑假，我讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，讀著此書(shū)，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱。給我指點(diǎn)迷津。又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，給我?guī)椭屛页錆M信。
書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的`理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。娓娓道來(lái)，有益于開(kāi)闊眼界，提高水平。其中“教給兒童利用自由支配的時(shí)間”一建議，給我印象深刻。
盧梭的“寓教于樂(lè)”總讓我困惑，我常常思考：怎樣才能讓孩子在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)呢？孩子背負(fù)著“升重點(diǎn)，考大學(xué)”的沉重包袱。他們哪兒還有心思玩兒。哪兒有時(shí)間樂(lè)呀！
“一個(gè)人在求學(xué)時(shí)代最寶貴的財(cái)富就是自由支配的時(shí)間”減負(fù)已說(shuō)了很多年，但孩子們的埋怨聲還是很大，我兒子，放學(xué)回家很少出門活動(dòng)。就連暑假也不例外，每天都關(guān)在小房間里做老師和我布置的很多習(xí)題集。兒子就在這樣每天練了又練的習(xí)題中荒廢了自己美好的童年時(shí)光。“最寶貴的財(cái)富”也在不知不覺(jué)中浪費(fèi)了。
想到這兒，為人母的我想讓兒子從繁重的“家作”中解放出來(lái)，做做游戲，唱唱歌兒，跳跳舞，引導(dǎo)他讀書(shū)明理，帶他認(rèn)識(shí)大自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)。
給孩子真正減負(fù)吧！相信每個(gè)孩子記憶中的童年都會(huì)是五彩繽紛的。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 4
《給教師的建議》一書(shū)系20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著.書(shū)中提到一個(gè)問(wèn)題：教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)啊！確實(shí)，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)，現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)搞科研。帶著這個(gè)問(wèn)題，我閱讀到書(shū)中所寫：怎樣進(jìn)行呢？這就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求
。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。是啊！我們應(yīng)當(dāng)在自己所教的那門學(xué)科里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，只不過(guò)是入門的常識(shí)，在科學(xué)知識(shí)的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開(kāi)，教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的.一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的！所以讀了這本書(shū)，我想給自己，也給我的同行朋友們說(shuō)一句：讀書(shū)吧，朋友！
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 5
“精讀一本好書(shū)，點(diǎn)亮一盞心燈”。看了蘇霍姆林斯基的學(xué)術(shù)著作《給教師的建議》覺(jué)得頗有收獲，好書(shū)猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，可當(dāng)鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。
讀了這本書(shū)后，我真正意識(shí)到，其實(shí)解決問(wèn)題的根源應(yīng)在我們教師自身，蘇霍姆林斯基就說(shuō)：“如果學(xué)校里沒(méi)有一種各科教師都來(lái)爭(zhēng)取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么許多學(xué)生的興趣就永遠(yuǎn)得不到開(kāi)發(fā)”。
在教學(xué)實(shí)踐中，總能看到這樣的情景，上課前或下課后，學(xué)生快樂(lè)的圍繞在老師身邊，和老師交談著自己的所見(jiàn)所聞或討論著有關(guān)課堂上的問(wèn)題。這些學(xué)生都是對(duì)這門學(xué)科感興趣的學(xué)生，他們可能因?yàn)橄矏?ài)這門學(xué)科而會(huì)把這門學(xué)科當(dāng)成自己將來(lái)從事研究的方向，但也有一些學(xué)生可能對(duì)什么都不感興趣。那么，如何才能點(diǎn)燃起這些學(xué)生“興趣”的火花、“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”呢?我認(rèn)為充分備課是上好一堂課的前提，是我們必須要做好的一件事。我們要認(rèn)真鉆研教材和大綱，認(rèn)真領(lǐng)悟新課改的精神，廣泛查閱各種資料，精心備好每一堂課。
蘇霍姆林斯基指出：“有經(jīng)驗(yàn)的教師都在努力做到這樣一點(diǎn)：在他的學(xué)生熱愛(ài)的.那門學(xué)科方面，教師制度的東西要比教學(xué)大綱要求的多十倍至二十倍。”通過(guò)充分、精心的備課，才能在課堂上旁征博引，妙語(yǔ)連珠，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。備課不僅是備教材，更重要的是備學(xué)生，要考慮的學(xué)生的實(shí)際情況，讓課堂上每一個(gè)學(xué)生都有事可做，讓每一個(gè)學(xué)生的思維都活動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣的課堂是令人向往的，師生互動(dòng)的，氣氛熱烈的，和諧積極的課堂，這樣的課堂無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)有一種愉悅的心情。這樣才能提高課堂效率，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)園，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這門課的興趣。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 6
最近我一直在讀蘇霍姆林斯基的教育名著——《給教師的建議》一書(shū)。蘇霍姆林斯基的教育智慧深深地吸引了我，我感受最深的地方有兩點(diǎn)。
一、做個(gè)讓后進(jìn)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)的教師
每個(gè)班級(jí)都會(huì)有學(xué)習(xí)不用功、成績(jī)比較落后的后進(jìn)生，如何對(duì)付這些學(xué)生？往往是很多老師頭疼的難題。對(duì)于班上那幾個(gè)成績(jī)總是不理想又沒(méi)有家長(zhǎng)輔導(dǎo)的學(xué)生，我也很頭疼。曾經(jīng)使用各種辦法仿佛也無(wú)濟(jì)于事，蘇霍姆林斯基告訴我們應(yīng)該嘗試著用賞識(shí)的眼光來(lái)看待學(xué)生，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，讓所謂的“后進(jìn)生”也能體會(huì)到成功的快樂(lè)，這就是“賞識(shí)教育的理念”。教師應(yīng)從課堂的點(diǎn)滴中努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是微不足道的優(yōu)點(diǎn)，去贊揚(yáng)、鼓勵(lì)他，試著讓他能看到自己的進(jìn)步，幫助他們不斷進(jìn)步。而有時(shí)，我們教師又常常因?yàn)槠渥鳂I(yè)不能認(rèn)真完成引起的怒火而忽略了后進(jìn)生那僅有的`、微不足道的優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)，我們應(yīng)記住蘇霍姆林斯基所告誡我們的話：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”
二、做個(gè)愛(ài)讀書(shū)、會(huì)思考的教師
我感覺(jué)自己還算是個(gè)愛(ài)思考的教師，但仍覺(jué)得很慚愧，反思近兩年來(lái)讀的書(shū)籍少之又少，總是以時(shí)間不夠用給自己找借口。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師的智力生活就是停滯的、貧乏的，在他身上產(chǎn)生了一種可以稱為‘不尊重思想’的征兆，那么這一切就會(huì)明顯地在教學(xué)教育工作中反映出來(lái)……學(xué)生也就不尊重教師，更加危險(xiǎn)的是，學(xué)生也象教師一樣不愿意思考。”所以，教師要把課上好，就必須讀書(shū)增進(jìn)知識(shí)深度；教師要提高自己的教育修養(yǎng)，就必須讀書(shū)；教師要研究學(xué)生問(wèn)題，處理學(xué)生問(wèn)題，就必須讀書(shū)增加心理學(xué)知識(shí)；教師還要使自己在工作中成長(zhǎng)起來(lái)。
所以，今后我要時(shí)刻提醒自己做個(gè)愛(ài)讀書(shū)、會(huì)思考的教師。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 7
11月份，跟隨蘇霍姆林斯基的腳步，我品讀了他的著作《給教師的建議》，結(jié)合讀書(shū)以及目前教學(xué)實(shí)際，我對(duì)自己的教育進(jìn)行了思考，收獲良多。
怎樣使學(xué)生注意力集中呢？《給教師的建議》中給我們提出了很好的建議。書(shū)中這樣闡述：“要能控制注意力，就必須懂得兒童的心理，了解他們的年齡特點(diǎn)。要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)即──情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的一種自豪感。”我對(duì)這段話的理解是：如果上課時(shí)老師單靠知識(shí)的本身去吸引兒童，這幾乎是不可能的.，我們需要做的就是要設(shè)法讓學(xué)生的思維與我們所講的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，使他不感到特別的陌生，使他有一種想要了解更多的欲望。要想使學(xué)生在課堂上保持比較長(zhǎng)的注意力，就要將學(xué)的內(nèi)容與他已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，從而讓學(xué)生愿意去了解其中的前因后果，注意力就會(huì)集中。作為教師，我們?cè)谡n堂上應(yīng)該對(duì)那些注意力不集中的學(xué)生多加關(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)他們有開(kāi)小差的現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)加以提醒。比如讓他重復(fù)剛才老師講話的內(nèi)容，讓他回答一些問(wèn)題等等。我著手從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生的興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)。
首先，給孩子喜歡的數(shù)學(xué)。課堂上要針對(duì)孩子的特點(diǎn)，設(shè)置有趣的活動(dòng)，比如近期就開(kāi)展了猜一猜、玩一玩的課堂活動(dòng)，孩子們興趣高漲，注意力也集中。
其次，給孩子明確的目標(biāo)。當(dāng)孩子課堂中注意力集中、反應(yīng)迅速時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，并在班級(jí)總結(jié)中進(jìn)行全班獎(jiǎng)勵(lì)，從而是孩子明白課堂上應(yīng)該怎樣做。
另外，開(kāi)展聽(tīng)算比賽。聽(tīng)算的第一要求就是注意力高度集中，才能聽(tīng)清題目，并迅速做出計(jì)算。這樣的活動(dòng)讓孩子們喜歡，也樂(lè)意參加，對(duì)注意力的培養(yǎng)也很有效果。
樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)思是數(shù)學(xué)課堂的追求，后期我將繼續(xù)跟隨智者腳步，不斷尋求智慧的教育，呵護(hù)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 8
工作之余,拜讀了蘇聯(lián)現(xiàn)代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，受益匪淺，從中選出這幾個(gè)“建議”談?wù)勎业南敕ā?/p>
一教師，尊重學(xué)生的差異
“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二三年級(jí)有時(shí)還會(huì)遇到落伍的無(wú)可救藥的”。其實(shí)這是學(xué)生對(duì)于教材的感知、理解、識(shí)記能力的不同造成的。有的學(xué)生感知、理解、識(shí)記得快，在記憶中保持得長(zhǎng)久牢固，他的學(xué)習(xí)就好，反之學(xué)習(xí)效果就不盡人意。這就是古代教育家孔子主張的“因材施教，因人而異”。從現(xiàn)在角度來(lái)看，就是承認(rèn)差異，進(jìn)行有差別的、有層次的教學(xué)，目的就是通過(guò)教學(xué)，使每個(gè)人都有所得，每個(gè)人都有所提高。“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子”因而我們也應(yīng)欣然接受學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的差異。
二、教師，重視學(xué)生智力的發(fā)展
“學(xué)生并不是停止不動(dòng)、凝固不變的，凡是給人以成功的樂(lè)趣的腦力勞動(dòng)，總是會(huì)收到發(fā)展學(xué)生能力的結(jié)果”在課堂教學(xué)中，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。小學(xué)階段孩子正處于智力發(fā)展的開(kāi)發(fā)期，因而在課堂中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要考慮所有孩子，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要使各個(gè)智力層次的學(xué)生都能在各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上跳一跳，就能夠得到桃子。即通過(guò)自己的思考解答問(wèn)題有新收獲，有所提高。這就要求教師的教學(xué)方法靈活多樣，運(yùn)用不同的`學(xué)習(xí)路徑，使不同智力層次的孩子經(jīng)過(guò)思考能有各自不同的收獲。重視智力差異為不同層面的學(xué)生考慮，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，有所獲。相信孩子在課堂上能夠獲取腦力勞動(dòng)成功的樂(lè)趣，他的智力水平就得到了相應(yīng)的發(fā)展。
在讀書(shū)學(xué)習(xí)中，深刻意識(shí)到教育家的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，是我們教學(xué)工作上的指明燈。
書(shū)已合，意仍在。我的感悟和反思還依然在進(jìn)行……
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 9
假期里再次拜讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，仍然令我如癡如醉，而后心中對(duì)教育事業(yè)的熱情燃燒的更旺。盡管當(dāng)前的教育形勢(shì)與蘇霍姆林斯基寫書(shū)的年代相比已經(jīng)有了很大的變化，但他那閃光的思想，精煉的語(yǔ)言，對(duì)我們教育工作者來(lái)說(shuō)絲毫不顯過(guò)時(shí)，它就像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著我們一顆顆干渴的靈魂，它就像與教師面對(duì)面一樣，針對(duì)教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，常讀常新，每次讀都有新的收獲和體驗(yàn)。
在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名教師，的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用，每一天總是備課、上課、訓(xùn)練、寫反思等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過(guò)去，可收獲卻不大。于是，我迫不及待地想要往下尋求答案。蘇霍姆林斯基為我們指明了方向，解決了這個(gè)時(shí)間問(wèn)題，答案是：讀書(shū)，每一天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。
如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要多讀書(shū)。確實(shí)，我們?cè)谧晕宜痰哪情T學(xué)科里，學(xué)校所發(fā)的那本教科書(shū)里包含的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只但是是入門的常識(shí)，在知識(shí)的海洋里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里的.那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。原先，教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)持續(xù)活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)就應(yīng)首先思考清楚的。抱怨工作太忙，時(shí)間太少，而忽略了學(xué)習(xí)，忽略了讀書(shū)，忽略了所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟這一簡(jiǎn)單的道理。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書(shū)，為什么不能在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的經(jīng)驗(yàn)，為什么不能在晚上清閑的時(shí)候?qū)憣懸惶斓慕虒W(xué)日記，想想，時(shí)間真如流水就這樣荒廢了。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 10
這學(xué)期，我讀了蘇霍姆林斯基編著的《給教師的建議》，沒(méi)有讀完整，但感受很多。
作者的這個(gè)觀點(diǎn)：“對(duì)于學(xué)習(xí)上的差生，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，----這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。”個(gè)人覺(jué)得有道理。蘇霍姆林斯基覺(jué)得最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍，應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦中盡可能多產(chǎn)生關(guān)于周圍世界和現(xiàn)象的疑問(wèn)，讓他們帶著問(wèn)題來(lái)問(wèn)為什么，在他們所讀的書(shū)籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。對(duì)照我的做法。有一點(diǎn)以前絕沒(méi)有想到和采用過(guò)的手段就是：讓學(xué)生多閱讀。而做得最多的方法就是一遍一遍地讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂上沒(méi)有掌握的知識(shí)，這種做法和蘇霍姆林斯基所建議的方法恰好是背道而馳的！認(rèn)為他們連課本上的知識(shí)都沒(méi)掌握，更沒(méi)說(shuō)是課外閱讀了。我永遠(yuǎn)會(huì)記住：兒童的.學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，是防止死記硬背的最有力的手段。
這本書(shū)是提升自身素養(yǎng)的好教材。面對(duì)信息社會(huì)把傳統(tǒng)的“教給學(xué)生一碗水，教師需要有一桶水”的標(biāo)準(zhǔn)提高到至少是一口不斷滲出新水的“井”的要求，已經(jīng)成了人們的共識(shí)。那么，如何在完成自己比較繁重的教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，來(lái)提高教師自身的素養(yǎng)呢？我們也可以從蘇霍姆林斯基的著作中找到答案：
“如果教師引導(dǎo)最有才能的學(xué)生超出教學(xué)大綱的范圍，那么集體的智力生活就會(huì)變得豐富多樣，從而影響到最差的學(xué)生也不甘落后。”在根據(jù)自己的實(shí)踐和體會(huì)建議老師們，為了學(xué)生的健康發(fā)展，不能墨守成規(guī)，密切注意“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明和才智都各有各的特點(diǎn)”，這樣才能充分發(fā)揮孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，根據(jù)自己的特點(diǎn)建構(gòu)起有自己特色的知識(shí)和能力體系。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 11
這幾天，我又將蘇霍姆林斯基的這本《給教師的建議》拜讀了一遍，越讀越是景仰敬重，越讀越覺(jué)得韻味無(wú)窮。真是一本好書(shū)，它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著自己；它又好象是我慈祥師長(zhǎng)，不斷地給茫然中的我以指引。
蘇霍姆林斯基書(shū)中說(shuō)到：“在絕大多數(shù)下，數(shù)學(xué)教師和語(yǔ)文教師在一節(jié)課上所講的時(shí)間，不應(yīng)超過(guò)5至7分鐘。而讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正地掌握的東西”。這是多么深刻的表述啊！新課標(biāo)同樣也指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生通過(guò)課前質(zhì)疑、讀中釋疑、學(xué)后小結(jié)，這樣全程參與，學(xué)生主動(dòng)性、積極性怎能不高呢。我認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，做為教師，就必須學(xué)會(huì)“放棄”。常說(shuō)放棄是一種美麗，而教師如果放棄的是一直以來(lái)主宰的地位，我想這也是一種美麗。
那教師的任務(wù)是什么呢？還是傳道、授業(yè)、解惑？不。蘇霍姆林斯基在書(shū)中這樣指出：教師的任務(wù)就是不斷地保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱愛(ài)，點(diǎn)燃創(chuàng)造性的火星，設(shè)法使它們熊熊地燃燒起來(lái)。這與在新課程改革中提到的創(chuàng)新、個(gè)性發(fā)展不是同樣的道理嗎？我想只要教師主動(dòng)從“首席指揮”退居到“幕后策劃”，把發(fā)展的空間全部留給學(xué)生，將心比心，以情換情，那我們的課堂內(nèi)外就將永遠(yuǎn)如沐春風(fēng)，充滿歡笑了。
在讀了《給教師的建議》這本書(shū)之后，我不但對(duì)蘇霍姆林斯基書(shū)中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，而且也對(duì)蘇霍姆林斯基的偉大人格充滿了深深的敬意。他用赤誠(chéng)的心﹑火熱的血﹑堅(jiān)強(qiáng)的.毅力﹑辛勤的汗水，在人們心中樹(shù)起了一座不朽的教育豐碑。他讓我們每一個(gè)教育工作者時(shí)時(shí)不忘己任，努力完善自己的教育方法，給學(xué)生發(fā)展的空間，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情。老師們，讓我們一起努力吧！相信在我們的努力下，每個(gè)學(xué)生都能成為善于思考的人，成為對(duì)國(guó)家有用的人。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 12
“興趣是最好的老師”，作為一名教師，要想使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)，必須使他們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，這樣我們教起來(lái)也會(huì)得心應(yīng)手。那么如何使每一位孩子愛(ài)學(xué)習(xí)，愿意好好學(xué)習(xí)呢？
我想，我覺(jué)得首先從教師自己入手，抓住課堂40分鐘，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)吸引孩子的注意力。如新穎的情境導(dǎo)入，精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留一定的懸念和思考空間等等。但有時(shí)候?qū)筮M(jìn)生是起不到良好的作用。當(dāng)我讀到蘇霍姆林斯基給教師的第43條建議時(shí)，我眼前一亮，心里又萌發(fā)出新的“種子”。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓兒童看見(jiàn)和體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)上的成就。不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒(méi)有出路的憂傷，感到自己好像低人一等。兒童的樂(lè)觀精神、他對(duì)自己力量的信心，——這是一條把學(xué)校和家庭聯(lián)系起來(lái)的牢固的繩索，是一塊吸引父母親心向?qū)W校的`磁石。一旦兒童對(duì)世界的樂(lè)觀主義的感受遭到破壞，那么學(xué)校和家庭之間就筑起了一道銅墻鐵壁。”
是啊，學(xué)生是處于不同發(fā)展水平的人，思維水平也不一樣，每個(gè)班難免會(huì)有后進(jìn)生，但有時(shí)候家長(zhǎng)、教師或者周圍學(xué)生，會(huì)因?yàn)槟硞�(gè)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，無(wú)形中給他們帶來(lái)壓力。而大多數(shù)時(shí)候這種壓力是對(duì)孩子不利的，是會(huì)帶來(lái)消極影響的。所以，我們教師和家長(zhǎng)要向蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣，使孩子保持積極樂(lè)觀的精神狀態(tài)，每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，我們要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。從不同的角度去思考孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，使后進(jìn)生因?yàn)榻處熁蛘呒议L(zhǎng)側(cè)面的表?yè)P(yáng)給他帶來(lái)動(dòng)力。這樣在學(xué)習(xí)上或許他會(huì)融入集體中，跟著老師的思路認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真學(xué)習(xí)。想到這里，覺(jué)得自己在這方面做得十分不好，不善于去發(fā)現(xiàn)不同孩子身上不同的閃光點(diǎn)，那么以后，我要學(xué)會(huì)走近每一個(gè)孩子，更多的走近后進(jìn)生，與他們真誠(chéng)做朋友，讓他們感受到老師喜歡他們，愛(ài)他們，讓他們感受到自己的存在價(jià)值。同時(shí)，我們要時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)孩子的自尊心，要用一顆愛(ài)去關(guān)心、包容、愛(ài)他們。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 13
這段時(shí)間拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，發(fā)現(xiàn)這真是是一本非常好的教育名著，其中的內(nèi)容對(duì)我們一線教師很有借鑒作用。書(shū)中既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，對(duì)于我們教育一線的教師來(lái)說(shuō)非常容易借鑒和操作。下面就里面的16—17章節(jié)結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱囊恍┠w淺的體會(huì)：
在16章中，提到了積極活動(dòng)的重要性，任何課堂的組成需要有積極的活動(dòng)，吸引學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生只有全身心的投入了活動(dòng)中，才能有所得。蘇霍姆林斯基說(shuō)“積極活動(dòng)好比是一座把語(yǔ)言和思維連接起來(lái)的橋梁”，是的，在我的科學(xué)課堂上尤其是，學(xué)生只有投入到了科學(xué)活動(dòng)中，觀察、思考、討論、發(fā)現(xiàn)，才能發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展他們的智力，我們的教育才能取得成效。那么怎樣的.活動(dòng)才是積極的呢？我認(rèn)為，首先要是有趣的，這樣學(xué)生才能被吸引，才能投入；其次是具有一定難度的，有難度才能吸引人，不然再有趣的簡(jiǎn)單活動(dòng)對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)吸引力也不大，而且有難度才能引發(fā)思考，進(jìn)而引發(fā)討論，有了思維的碰撞，我們的學(xué)生才能有發(fā)展；再者，我們的活動(dòng)應(yīng)該是適合學(xué)生發(fā)展的，能被學(xué)生研究出一定成果的，只有讓學(xué)生嘗到了勝利果實(shí)的甜美才能引發(fā)他們進(jìn)入更深層次的研究和探討。這就對(duì)我們老師如何設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)提出了要求，我們教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)活動(dòng)。
在17章中，蘇霍姆林斯基提出了教給學(xué)生觀察，觀察是智慧的最重要的能源。在日常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)觀察，或者說(shuō)他們不知道應(yīng)該怎么觀察，而觀察對(duì)于我們科學(xué)課堂來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。因此，在今后的教學(xué)中我會(huì)注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，現(xiàn)在我們學(xué)生都在用科學(xué)記錄本，這很好，這種記錄手段有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)觀察的習(xí)慣。觀察不僅僅是在課堂上的，也應(yīng)該多帶孩子走出課堂，對(duì)周圍的事物進(jìn)行觀察、記錄，我相信這樣培養(yǎng)出來(lái)的觀察習(xí)慣將有助于學(xué)生的一生。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 14
這兩天讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，這本書(shū)自己很早就已購(gòu)買，但是從未完整地讀過(guò)，只是看著目錄從里面挑選一些相對(duì)自己有興趣的章節(jié)進(jìn)行佛系閱讀。這次利用這個(gè)假期，從頭開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)地往后看，才發(fā)現(xiàn)這本書(shū)不愧是給教師的建議，短短兩天確實(shí)學(xué)到了不少新建議。
這兩天看完了前條建議。給我的感覺(jué)是前五條建議，從整體上對(duì)教師如何進(jìn)行教育教學(xué)給了一些大面的相關(guān)建議。
一、教師要善于確定每一位學(xué)生能夠做到的最大程度，不要要求他做不可能完成的事。要讓學(xué)生有自尊感，每節(jié)課都能取到相應(yīng)的'進(jìn)步，讓他能夠熱愛(ài)學(xué)習(xí)，才能夠得到進(jìn)一步發(fā)展。
二、要考慮到學(xué)生的各個(gè)階段，因?yàn)樗麄兌际窍嗷ヒ来娴摹Ｎ覀兊氖滓蝿?wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，要教會(huì)他在閱讀的同時(shí)思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。閱讀要培養(yǎng)用視覺(jué)和意識(shí)來(lái)感知所讀材料的能力超過(guò)出聲閱讀的能力，為四年級(jí)掌握迅速地、半自動(dòng)化地書(shū)寫能力打好基礎(chǔ)。這樣做的目的是讓他們主動(dòng)地去獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)約教師時(shí)間。
三、身為老師，我們要重視分析知識(shí)內(nèi)容，把那些關(guān)鍵的知識(shí)明確劃分出來(lái)。我所理解的是應(yīng)當(dāng)提前把本學(xué)期學(xué)生需要掌握的關(guān)鍵知識(shí)全部整理出來(lái)，然后分?jǐn)傇趯W(xué)期每天的零碎時(shí)間中，積少成多，這樣到最后重點(diǎn)知識(shí)學(xué)生都能夠掌握，并且他們不會(huì)產(chǎn)生厭煩感。在教學(xué)時(shí)如果能夠創(chuàng)造智力背景，通過(guò)課外閱讀和其他資料來(lái)與課本中的知識(shí)進(jìn)行融合，提高他們的積極性，激發(fā)他們的思考熱情，那便是再好不過(guò)的了。
四、還有一條對(duì)于老師的建議就是要多讀學(xué)術(shù)著作，這點(diǎn)我還是認(rèn)同的。有的時(shí)候可能不必要非得硬性規(guī)定去讀什么，隨手讀的一本著作中，甚至可能只是一篇小文章，可能就會(huì)涉及到我們教學(xué)中相關(guān)的東西，就可能給我們的教育技巧帶來(lái)提升。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 15
蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議，讀著此書(shū)，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿信心……
書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平。書(shū)中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)”。
這篇文章中我感觸最深的幾句話是“這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子”，“對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的”，“如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。”這幾句富有哲理的話，使我心中原有的如何提高備課的速度，如何才能備出一堂堂內(nèi)容精彩，學(xué)生非常感興趣的課等等疑惑有了答案。
蘇霍姆林斯基告訴我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中備課時(shí)，每一堂課都要認(rèn)真的去對(duì)待，不是為上課而備課，同樣的一課內(nèi)容，要不停的琢磨，上過(guò)課之后，還要進(jìn)行不斷的修改，如此這般，才能提高自己的備課速度與備課質(zhì)量，作為一名教師光掌握學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)知識(shí)，而想在短時(shí)間內(nèi)備出精彩的課來(lái)，是根本不可能的。
所以要想提高自己的教育技巧，只有持之以恒的讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)。一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)該使自己具備的知識(shí)與要教給兒童的.最低限度知識(shí)的比例越來(lái)越高，這樣襯托著學(xué)校教科書(shū)的背景越寬廣，猶如強(qiáng)大的光流照射下的一點(diǎn)小光束，那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯。
讀《給教師的建議》，我想對(duì)自己及老師們說(shuō)一句：讀書(shū)，能使你的知識(shí)變得更豐富，若干年以后，“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識(shí)字課本一樣了”。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 16
曾經(jīng)有位教育家說(shuō)過(guò)：“只讀兩本書(shū)（教材、教參）的教師無(wú)論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書(shū)可以提升自己的教育的愛(ài)心和社會(huì)的良心。這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底蘊(yùn)”。“有人說(shuō)‘沒(méi)時(shí)間讀書(shū)’，關(guān)鍵還是他不想讀書(shū)……”我完全贊成這句話，并深有同感,因?yàn)槲揖蛯儆谶@種類型。因?yàn)槲依鲜窍耄骸袄蠋熞彩侨耍蠋煹膲毫σ彩窍喈?dāng)大的，應(yīng)付學(xué)校各種各樣的檢查，做課題，搞教研、進(jìn)修、培訓(xùn)、評(píng)職稱、提高教學(xué)質(zhì)量、白天要上課，晚上有時(shí)還要加班……忙了一天，只想坐下來(lái)看看電視、聊聊天，放松放松，哪有精力讀書(shū)？”蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)。”反復(fù)盯著蘇霍姆林斯基的這句話，我只能用一個(gè)字來(lái)形容自己，那就是“汗”。大概算上從小學(xué)開(kāi)始所讀的書(shū)，可能200本還是有的，不過(guò)大概這不是蘇霍姆林斯基這句話的本意吧？他所指的應(yīng)該是你工作后吧？
這學(xué)期，學(xué)校給我們每位教師發(fā)了一本由蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》，這本書(shū)給老師們共提出了100條建議。最近我細(xì)細(xì)品讀了書(shū)中的部分章節(jié)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管現(xiàn)在的教育形勢(shì)發(fā)生了很大變化，但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想，對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為教育理論大師，本書(shū)針對(duì)教師的苦惱與困惑，像與教師面對(duì)面地進(jìn)行交流一樣。讀過(guò)此書(shū)后，你一定會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。本書(shū)一開(kāi)始就提出了這樣一個(gè)讓教師值得深思的問(wèn)題：“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的，因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢？”是這些同學(xué)們太笨，還是他們上課沒(méi)有專心聽(tīng)講，還是應(yīng)該從我們教師自己身上找某些原因？
因?yàn)榘嗬镉袕埬场①M(fèi)某兩位“大將”，所以這更使我陷入了深深的沉思中。作為教育者，我們是否做到了教育的公平？是否做到了關(guān)愛(ài)每一位孩子？特別是弱勢(shì)群體。學(xué)生再幼稚，也有他的個(gè)人思想和感情，有他獨(dú)特的思維和心靈，他們不是我們施恩或者顯示個(gè)人魅力的對(duì)象，更不是被動(dòng)等待我們?nèi)ニ茉斓纳n白魂靈，我們應(yīng)該多一份關(guān)愛(ài)，多灑一份陽(yáng)光，給那些“無(wú)藥可救”的`“后進(jìn)生”。蘇霍姆林斯基提到，對(duì)于那些“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生，應(yīng)走到這些學(xué)生的跟前去，看看他們遇到什么困難，提出專門為他們準(zhǔn)備好的作業(yè)題。有時(shí)候在課堂上就能看出，有必要給某個(gè)學(xué)生布置一點(diǎn)家庭作業(yè)，那么有經(jīng)驗(yàn)的教師通常就當(dāng)堂布置給他。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何，千萬(wàn)不要讓他光是聽(tīng)別的學(xué)生的流利的回答，把黑板上的東西抄下來(lái)。一定要設(shè)法讓他獨(dú)立思考，因?yàn)樵谒伎嫉倪^(guò)程中就已經(jīng)包含著運(yùn)用知識(shí)的因素，要促使他在每一節(jié)課上，在腦力勞動(dòng)中取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也好。
說(shuō)說(shuō)容易做做難，我不知道有多少老師，能做到這一點(diǎn)，反正我覺(jué)得我還沒(méi)有很好的做到。因?yàn)槲医o學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問(wèn)題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的一張卷子。即使做錯(cuò)后教育的方式也是一樣的。雖然有時(shí)也想改變，比如在給張杰、費(fèi)丹軍布置作業(yè)時(shí)，也減少了閱讀、寫作方面的作業(yè)，但這恐怕離蘇霍姆林斯基的要求差的太遠(yuǎn)了。我想，我做不到這些，大概就和我缺少教育素養(yǎng)有關(guān)吧？
而蘇霍姆林斯基在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》中恰恰提到了，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。讀書(shū)應(yīng)該成為教師的精神需要。而我呢？大多數(shù)時(shí)候都忙著批改作業(yè)、教育孩子、上課、聽(tīng)課，有多少時(shí)間在煞有其事地捧著教育名著或教育雜志在閱讀呢？只有在寫論文、寫計(jì)劃、總結(jié)或上公開(kāi)課時(shí)，才想起找一點(diǎn)書(shū)來(lái)，看看有沒(méi)有可以借鑒的文章，有沒(méi)有可以參考的教案。相信大家肯定不會(huì)和我一樣吧？在蘇霍姆林斯基看來(lái)這一定很可悲！
那么，朋友們，和我一起讀書(shū)吧！
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 17
現(xiàn)代是知識(shí)大爆炸的時(shí)代，每一個(gè)新走入職場(chǎng)的人和身在職場(chǎng)的“老”人都經(jīng)常感到或害怕自己跟不上時(shí)代的要求，害怕新手取代自己的位置，所以社會(huì)上的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)項(xiàng)目層出不窮，教師也不能脫離其外。
主觀因素:教師這份職業(yè)需要更多更新鮮的知識(shí)，需要更高的才干，教師工作由于它的比較穩(wěn)定性，受到越來(lái)越多的人的親睞，教師工作越來(lái)越搶手。現(xiàn)在人才市場(chǎng)上高學(xué)歷人才、優(yōu)秀人才要做教師的不少，非師范類的大學(xué)畢業(yè)生又爭(zhēng)著要做教師，教師工作肯定比以前更搶手。所以老師更要多學(xué)習(xí)。
客觀因素:教師所面向的學(xué)生，見(jiàn)識(shí)比我們當(dāng)學(xué)生時(shí)的多，觀念比我們超前，視野也遠(yuǎn)比我們開(kāi)闊，而且他們對(duì)外部世界的感受比我們敏銳。更需要我們這些當(dāng)教師的隨時(shí)隨地自覺(jué)主動(dòng)地接受新鮮事物，去粗存精，不斷的加深自身功底。
看電視時(shí)、看報(bào)紙時(shí)、看書(shū)時(shí)、網(wǎng)上瀏覽時(shí)，和他人的交往中，和學(xué)生的教學(xué)中和平日的交往中，我們都要像海綿一樣不停的吸水，汲取對(duì)自己當(dāng)前或?qū)?lái)有用的知識(shí)。
均衡使用多種教學(xué)方法
教育專家常說(shuō):教師的教法一定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和風(fēng)格，沒(méi)有最好的教法，只有更適合學(xué)生的教法。均衡使用多種教學(xué)方法以適應(yīng)孩子們不同的學(xué)習(xí)方式。孩子們的學(xué)習(xí)方式千差萬(wàn)別--有些人是視覺(jué)型學(xué)習(xí)者，有些人是聽(tīng)覺(jué)型，還有些人是體驗(yàn)型。有些孩子喜歡在安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有些人則喜歡邊聽(tīng)音樂(lè)邊學(xué)習(xí)。作為教師和家長(zhǎng)，我們要通過(guò)多種方式向?qū)W生們傳遞信息，這樣我們的教育才能取得令人滿意的效果。我所教的科學(xué)學(xué)科，在每個(gè)班級(jí)中，使用的方法不能是一成不變的。對(duì)班級(jí)中的每一位學(xué)生，與他們交流的方法也是需要因人而異。至今我仍記得:有一位六年級(jí)的學(xué)生，班主任和數(shù)學(xué)老師提到他總是搖頭又嘆氣，她們對(duì)他很好，可他就是不肯寫作業(yè)，就連考試也是懶懶散散，在試卷上能少寫就少寫，數(shù)學(xué)題不想做就懶得去想。每次我到六年級(jí)辦公室，總能看到他又被語(yǔ)數(shù)外老師請(qǐng)來(lái)寫作業(yè)。就是這樣的一個(gè)被貼上“懶”標(biāo)簽的學(xué)生，我對(duì)他卻沒(méi)有這些成見(jiàn)，總把他當(dāng)作普普通通的學(xué)生一樣看待，而他慢慢地對(duì)科學(xué)課表現(xiàn)出不一般的興趣，他每次刨根問(wèn)底的問(wèn)我自然常識(shí)的問(wèn)題，我總是有一說(shuō)一，有時(shí)自己不清楚的不確切的，就跟他一起找資料一定幫他弄懂，每次科學(xué)考試，班上考高分的肯定有他一個(gè)。看著他在科學(xué)試卷上滿滿的字跡，真很難相信他會(huì)是其他老師眼中的“不爭(zhēng)氣”的學(xué)生。
靜心靜氣教書(shū)育人
教育是長(zhǎng)期投資的事業(yè)，教師的工作需要扎扎實(shí)實(shí)的態(tài)度，任何熱鬧的包裝、宣傳、炒作，都不能替代實(shí)實(shí)在在的.一天天的熏陶，一本本的作業(yè)，一句句的話語(yǔ)。教師需要的是靜氣，就是要靜下心來(lái)備每一堂課，靜下心來(lái)批每一本作業(yè)，靜下心來(lái)與每個(gè)孩子對(duì)話;靜氣就是靜下心來(lái)研究學(xué)問(wèn)，，靜下心來(lái)讀幾本書(shū)，靜下心來(lái)總結(jié)規(guī)律，靜下心來(lái)反思自己的言行和方式，以便更好的超越自己;靜氣就是要靜得下來(lái)細(xì)細(xì)地品味與學(xué)生在一起的分分秒秒，品嘗其中的樂(lè)趣，品味其中的意義。靜氣才能平心，心一平，生活會(huì)是另外一番景致，工作也會(huì)是另外一番景致。靜下心來(lái)，受益的是學(xué)生，受益的是你身邊的每一個(gè)人，而最終受益的是教師自己。
教育從來(lái)不是一時(shí)一刻立見(jiàn)成效的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，雖然我們可能根本看不到現(xiàn)在的不放棄對(duì)孩子們的未來(lái)會(huì)產(chǎn)生什么影響，但我們不必悲哀和氣餒，我們?cè)谧鲋斓紫伦钌涤肿羁蓯?ài)的事情，而孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)正確的，我們永遠(yuǎn)都不要絕望，是因?yàn)橹灰覀兂錆M希望，他們或許很有希望。
我們提倡校園成為書(shū)香校園，不僅僅是創(chuàng)建校園文化，更重要的是養(yǎng)成孩子們的靜下心來(lái)讀書(shū)的習(xí)慣，更是讓教師們也能靜下心來(lái)讀書(shū)，讀好教育理論書(shū)，讀懂每一位孩子的心，進(jìn)入每一位孩子的心，靜心交流，使每一位孩子能更健康、更快樂(lè)地成長(zhǎng)。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 18
說(shuō)來(lái)慚愧，以前讀蘇霍姆林斯基多是急功近利，什么時(shí)候需要他的理論來(lái)增加自己的文章或言語(yǔ)的分量，就找一些相應(yīng)的句子來(lái)讀，對(duì)他一直是一知半解，甚至是斷章取義。今天再一次走進(jìn)《給教師的建議》，靜心而讀就不難發(fā)現(xiàn)，盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫書(shū)的年代有了很大的變化，但他相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣，針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。
就說(shuō)第一節(jié)吧，大師在開(kāi)頭就提出了一個(gè)至今令許多老師頭疼的問(wèn)題：就是為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的，因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢？這個(gè)問(wèn)題不光是在蘇霍姆林斯基所處的那個(gè)年代存在，就是在當(dāng)今，絲毫未見(jiàn)減少。說(shuō)起這里面的原因，教師大都?xì)w結(jié)為學(xué)生不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨，家長(zhǎng)不配合，而不是積極地從自己身上找原因。那么造成這其中的原因到底是什么呢？蘇霍姆林斯基在提出問(wèn)題后，直接了當(dāng)?shù)刈隽私忉專哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的.緣故。這句話說(shuō)白了，就是我國(guó)的教育家孔子所提出的“因材施教”。應(yīng)該說(shuō)，這條教育原則，對(duì)每一個(gè)從事教育的人來(lái)說(shuō)都是耳熟能詳。我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)也經(jīng)常說(shuō)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。而在實(shí)際的教育工作中，有幾人能做到這一點(diǎn)呢？
要想“個(gè)別對(duì)待”“因材施教”，就必須對(duì)這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解，諸如其性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等加以熟知，從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景，“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣”，這樣他們都會(huì)感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步，才會(huì)“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花。”，要做到這一點(diǎn)，確實(shí)不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動(dòng)，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育藝術(shù)，就像蘇大師在文中提到的那位數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)課。可看看我們，做到這一點(diǎn)了嗎？不同類型的學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問(wèn)題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的卷子。即使做錯(cuò)后教育的方式也是一樣的。試想，這樣下去，怎么去個(gè)別對(duì)待，怎會(huì)不產(chǎn)生差生呢？這也難怪有些教師不停地抱怨他的課堂上學(xué)生不聽(tīng)話、搗亂紀(jì)律了，也難怪苦口婆心地教育起不到成效了，難怪每天被學(xué)生折騰得心浮氣躁、筋疲力盡了。
再說(shuō)教師的時(shí)間從哪里來(lái)，確實(shí)沒(méi)有老師不抱怨自己的時(shí)間不夠用的，天天是上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)、談話、應(yīng)付各種檢查，整天被迫著去做這些事，整天是事情在后面追著自己，而沒(méi)有主動(dòng)去做。
教師的時(shí)間從哪里來(lái)，蘇霍姆林斯基在書(shū)中給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。如果你還擁有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀教育著作。這樣做的目的，是要使你所從事的這種工作所需要的知識(shí)，成為你所具備的知識(shí)海洋的滄海之一粟，這樣在教學(xué)生活中你就能左右逢源、游刃有余，你就不會(huì)將自己的工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。
讀了這本書(shū)，我再一次深深地體會(huì)到了什么是學(xué)無(wú)止境。教師只有多讀書(shū)，讀好書(shū)，才能真正適應(yīng)我們的教育，才能教給學(xué)生最鮮活的東西。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 19
讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書(shū)，感受頗深。
蘇霍姆林斯基給教師建議的第一條就是：請(qǐng)記住：沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。本書(shū)一開(kāi)始就提出了這樣一個(gè)讓教師值得深思的問(wèn)題：“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的，因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢？”是這些同學(xué)們太笨，還是他們上課沒(méi)有專心聽(tīng)講，還是應(yīng)該從我們教師自己身上找某些原因？其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)也是在從事一種腦力活動(dòng)，本書(shū)中有一個(gè)很形象的比喻：有的孩子能打20桶水卻不費(fèi)吹灰之力，而有的孩子只打了5桶水也累得筋疲力盡了；同樣一道題，有的同學(xué)只需5分鐘就能解答出來(lái)，而有的孩子需花半個(gè)小時(shí)以上，腦力活動(dòng)和體力活動(dòng)一樣，也應(yīng)因人而異，個(gè)別對(duì)待。對(duì)后一種孩子應(yīng)以特別的關(guān)照，了解他們的日常生活習(xí)慣、脾氣、家庭背景等原因，從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng)造設(shè)計(jì)出能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景，這也是教學(xué)和教育的目的.之所在，讓他們真正享受到腦力勞動(dòng)中的成功樂(lè)趣，讓他們也感覺(jué)到自己也是在一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中。要做到這一點(diǎn)，確實(shí)不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動(dòng)，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育藝術(shù)。
在學(xué)習(xí)中取得成就——這一點(diǎn)，形象地說(shuō)，乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著“想成為一個(gè)好人”的火花的那個(gè)角落的一條蹊徑，教師要愛(ài)護(hù)這條蹊徑和這點(diǎn)火花。因此，教師在了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，應(yīng)給學(xué)生多提供成功的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造成功的條件。使他們獲得成功的滿足感，會(huì)促進(jìn)他們不斷取得進(jìn)步。蘇霍姆林斯基在談到教師怎樣使學(xué)生注意力集中時(shí)，很形象地把學(xué)生的注意力比作一根絲線。他在帶領(lǐng)孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫道：“要讓所有的孩子都圍攏來(lái)看這些植物，我就得用注意力這根很細(xì)的絲線把孩子們都栓在我的身邊來(lái)，這就好比是一根無(wú)形的韁繩，只要一個(gè)兒童的注意力轉(zhuǎn)到一件有趣的事物上，那根絲線就斷了，于是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽(tīng)了——思想開(kāi)了小差”
我在教育教學(xué)中體會(huì)到，教師這個(gè)人類靈魂的工程師要做到教書(shū)育人、持續(xù)穩(wěn)定地提高教育教學(xué)質(zhì)量，不僅要連通學(xué)生在課堂上的注意力這根“絲線”，使用好這根“韁繩”，而且要在課堂內(nèi)外連通師生之間的情感這根“絲線”，通過(guò)這根“絲線”來(lái)培養(yǎng)和尊重每個(gè)學(xué)生的人格，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，使教師與學(xué)生在親切、和諧、彼此信任的氛圍中教學(xué)相長(zhǎng)。而蘇霍姆林斯基在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》中恰恰提到了，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。讀書(shū)應(yīng)該成為教師的精神需要。而我呢？大多數(shù)時(shí)候都忙著批改作業(yè)、教育孩子、上課、聽(tīng)課，有多少時(shí)間在煞有其事地捧著教育名著或教育雜志在閱讀呢？只有在寫論文、寫計(jì)劃、總結(jié)或上公開(kāi)課時(shí)，才想起找一點(diǎn)書(shū)來(lái)，看看有沒(méi)有可以借鑒的文章，有沒(méi)有可以參考的教案。真是太可悲了。一個(gè)成功的老師應(yīng)該是一個(gè)會(huì)讀書(shū)會(huì)思考的人，我想今后我要從繁重的教學(xué)中抬起頭來(lái)，多看，多想，多實(shí)踐。這樣，才能有更大的進(jìn)步。 《給教師建議》讓我愛(ài)不釋手，是因?yàn)樗嬲軌蜃屛已诰沓了紩r(shí)反省自己，使自己看到不足。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 20
本學(xué)期讀了教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，書(shū)中，蘇霍姆林斯基分條列出了100條建議，旨在幫助教師提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
《給教師的建議》是蘇霍姆林斯基30多年從事學(xué)校教育工作實(shí)踐和進(jìn)行教育理論研究的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，構(gòu)成了一個(gè)完整的和實(shí)踐的教育思想體系。
每一篇文章都震撼著我，我印象深刻的是《談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作》，這是我迫切希望解決的問(wèn)題，看書(shū)后在思想上、觀念上有了轉(zhuǎn)變。
后進(jìn)生恐怕是最令老師頭疼的學(xué)生了，在他們身上花費(fèi)的工夫不少，卻收效不大。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，老師們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)或中都總結(jié)出子很多可行性的建議、經(jīng)驗(yàn)。
原來(lái)我一直認(rèn)為，后進(jìn)生是智力問(wèn)題和一個(gè)人的品質(zhì)問(wèn)題，無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論用什么方法教育都是無(wú)濟(jì)于事的，很多道理只能從理論上行得通，而實(shí)踐中要想讓一個(gè)智力有問(wèn)題的人有進(jìn)步有發(fā)展是不可能的，讓一個(gè)品質(zhì)不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“秉性難移”。但看了蘇霍姆林斯基的這本書(shū)后，我的觀念轉(zhuǎn)變了。從心底里認(rèn)可了這個(gè)道理，只是認(rèn)為操作起來(lái)還是會(huì)很困難。那個(gè)“費(fèi)加”是蘇霍姆林斯基難忘的”也是我印象特別深刻的，蘇霍姆林斯基是這樣描述她的，她“簡(jiǎn)直是來(lái)不及記住應(yīng)用題的條件，在她的意識(shí)里，來(lái)不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象，當(dāng)她的思想曲折要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候，去又忘記了前一件事物。這和我在日常教學(xué)中遇到的個(gè)別學(xué)生很相似，我也嘗試著去改變她，也取得了較好的成效。對(duì)于后進(jìn)生我們不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干，這樣只會(huì)越學(xué)越死，越字越笨，而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打磨“腦機(jī)器”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于蘇霍姆林斯基“最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍”這句話，我認(rèn)為他主要指的是學(xué)習(xí)成績(jī)上的“后進(jìn)生”。在我的教育教學(xué)經(jīng)歷中，只感覺(jué)到對(duì)一些學(xué)生起到了一定的效果，而要他們進(jìn)入了閱讀的這個(gè)軌道，還需要進(jìn)行長(zhǎng)期的引導(dǎo)、指導(dǎo)。他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的'障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而當(dāng)教師的人，工作起來(lái)就越容易了。”我很佩服他的這種觀點(diǎn)。
對(duì)于那些在學(xué)習(xí)上存在障礙的情況，這種情況的表現(xiàn)一般為自己很努力地學(xué)了，但是沒(méi)有學(xué)習(xí)效果，成績(jī)不理想，家長(zhǎng)與老師都沒(méi)有找到“最有效的手段”，或者找到了，沒(méi)有能夠堅(jiān)持下去，很重要的一個(gè)原因就是在指導(dǎo)上失去了連續(xù)性。對(duì)于這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化，我覺(jué)得最重要的還是要找到轉(zhuǎn)化的切入點(diǎn)！而要找到這個(gè)切入點(diǎn)，就必須要深入地了解學(xué)生各方面的情況，特別是思想上的變化，只有找到他們變?yōu)椤安钌钡母矗覀儾拍軐?duì)癥下藥，讓他們“讀然后知不足”。在學(xué)困生閱讀時(shí)同時(shí)給以指導(dǎo)，指導(dǎo)他們?cè)陂喿x時(shí)進(jìn)行思考，思考后繼續(xù)閱讀，讓他們進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)中，在這樣的一個(gè)又一個(gè)循環(huán)中逐漸去解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)的一個(gè)又一個(gè)障礙，每解決一個(gè)障礙他們就會(huì)體驗(yàn)到一份成功的喜悅，而這種成就感就是他們進(jìn)一步去閱讀、思考的動(dòng)力，也可認(rèn)為這就是一個(gè)學(xué)習(xí)上的切入點(diǎn)吧。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 21
瓦·阿·蘇霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn，1918-1970）,出生于烏克蘭共和國(guó)一個(gè)農(nóng)民家庭。蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家。他從17歲即開(kāi)始投身教育工作，直到逝世，在國(guó)內(nèi)外享有盛譽(yù)。自1957年起，一直是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院通訊院士。1968年起任蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會(huì)主義加盟共和國(guó)功勛教師稱號(hào)，并獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎(jiǎng)?wù)碌取?/p>
寥寥數(shù)筆對(duì)這位教育學(xué)家的概括，怎樣也無(wú)法體現(xiàn)出他對(duì)于教育所做出的貢獻(xiàn)。細(xì)讀他的《給教師的建議》（原名《給教師的100條建議》），發(fā)現(xiàn)這位教育家在近50年前就提出了我們現(xiàn)在在教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題，并且提出了解決辦法或建議。其中的“怎樣檢查練習(xí)”對(duì)于多年教高年級(jí)的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是常常困擾我的問(wèn)題。
“檢查練習(xí)本吞沒(méi)了我所有的空閑時(shí)間。”這句話真是道出了我的心聲。只要把那一疊一疊的待批改的練習(xí)本看上一眼，沒(méi)有一個(gè)教師不為之寒心的。這倒不單是因?yàn)橐冻龊枚鄠�(gè)小時(shí)的勞動(dòng)，而令人煩惱的是這種勞動(dòng)是那么單調(diào)乏味，沒(méi)有創(chuàng)造性。只是一味的打鉤和叉，讓人失去熱情。-我和許多老師一樣都迫切希望最大限度地壓縮批改練習(xí)本的時(shí)間，但是毫無(wú)結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生的練習(xí)里有大量的錯(cuò)誤，要把這些錯(cuò)誤一一批改出來(lái)，無(wú)疑要耗費(fèi)大量的精力。
但是蘇霍姆林斯基在本章節(jié)中卻提出了一些建議和方法，可以把花在批改練習(xí)本上的時(shí)間減少2/3左右。對(duì)于語(yǔ)言類的學(xué)科，蘇霍姆林斯基認(rèn)為要讓學(xué)生養(yǎng)成一種高度的言語(yǔ)素養(yǎng)，有一種對(duì)詞的高度敏感的`氣氛：一個(gè)說(shuō)錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的詞，不僅教師，而且學(xué)生聽(tīng)起來(lái)都會(huì)感到它不協(xié)調(diào)。這有點(diǎn)類似于我們現(xiàn)在所說(shuō)的語(yǔ)感，當(dāng)養(yǎng)成了一種對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)感后，一些不協(xié)調(diào)的或者說(shuō)錯(cuò)的語(yǔ)法就會(huì)格外的使人感到變扭。這樣就能從根本上杜絕一些錯(cuò)誤。其次，蘇霍姆林斯基提出要把一些經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)例書(shū)寫在黑板上，讓學(xué)生加以辨識(shí)，避免以后再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 22
讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸，它就象一盞指路明燈一樣，給了我們一個(gè)很好的建議：
1、重視每一個(gè)學(xué)生。
教學(xué)歸根到底是育人的事業(yè)，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)人的大寫的人，對(duì)于大部分家庭來(lái)說(shuō)，一個(gè)孩子身上寄托了全家?guī)状说南Ｍ?dāng)然不可不重視每一個(gè)學(xué)生。記得看過(guò)一個(gè)央視記者對(duì)劍橋大學(xué)校長(zhǎng)的采訪，劍橋大學(xué)是世界排名第一的大學(xué)，這里走出了達(dá)爾文、牛頓、霍金等了不起的科學(xué)家，學(xué)校實(shí)施導(dǎo)師和研究生一對(duì)一制度，這一塊每年的支出遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于收入，需要通過(guò)其它的途徑來(lái)貼補(bǔ)，但是這項(xiàng)制度堅(jiān)持了若干年，就是為了真正做到因材施教。我們當(dāng)然不可能只教一個(gè)學(xué)生，好在隨著教育的發(fā)展，小班化教學(xué)逐漸成為發(fā)展趨勢(shì)。
如果說(shuō)重視每一個(gè)學(xué)生體現(xiàn)了一種人道主義精神和社會(huì)責(zé)任感的話，那么相信每一個(gè)學(xué)生都能成為“最好的那一個(gè)”則體現(xiàn)了一種深沉博大的愛(ài)和對(duì)教育的信念。蘇霍姆林斯基是相信的`，他的所有理論都建立在這一基礎(chǔ)上。他多次談到對(duì)后進(jìn)生的教育，舉了一些具體的事例，講了一些具體的做法，與我們見(jiàn)到的補(bǔ)差工作迥異。他不回避這些學(xué)生記憶力、思維能力差的客觀真實(shí)，但他相信每一個(gè)學(xué)生身上都有興趣特長(zhǎng)的火花，通過(guò)科學(xué)的方法、耐心的教育，后進(jìn)生早晚會(huì)開(kāi)竅。他一再?gòu)?qiáng)調(diào)不能讓學(xué)生失去自尊感和自信心，他不會(huì)逼著學(xué)生死扣書(shū)本習(xí)題，他帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去進(jìn)行思維訓(xùn)練，他給這些學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，他帶領(lǐng)他們閱讀，他相信每一棵草都會(huì)開(kāi)花。
反思自己的工作，很少這樣細(xì)致地去研究過(guò)單個(gè)的學(xué)生，往往都是籠統(tǒng)地教，籠統(tǒng)地要求，學(xué)生達(dá)不到自己的目標(biāo)便遷怒于學(xué)生，怪他們不聽(tīng)話，不用功，怪家長(zhǎng)不重視，無(wú)非是要推卸責(zé)任而已。從這學(xué)期起，要重視因材施教，哪怕做不到重視每一個(gè)學(xué)生，也要挑選幾種典型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究并作好記錄。
2、相信閱讀的力量。
閱讀是有力量的，這一點(diǎn)我毫不懷疑。早在兩千多年前，孔子就說(shuō)：“詩(shī)，可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠(yuǎn)之事君；多識(shí)于鳥(niǎo)獸草木之名。” 每天讀書(shū)的人跟總不讀書(shū)的人精神世界、生活方式肯定不一樣。但是閱讀的力量要靠自己去挖掘，我自己讀什么書(shū)，怎么讀，我的學(xué)生又該如何，我還有很多困惑，這是我目前最關(guān)心的一個(gè)話題，有些茫然。當(dāng)然，蘇霍姆林斯基給我很多啟發(fā)，比如讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求；讀書(shū)和教學(xué)研究相結(jié)合是教師的成長(zhǎng)之道；無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該有一本或基本屬于自己的根本書(shū)籍，這些書(shū)要反復(fù)閱讀；一定要重視激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，其主要途徑是發(fā)揮教師的榜樣作用和讓學(xué)生真正體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣；讀書(shū)要思考，不能食而不化，要融會(huì)貫通……
3、學(xué)習(xí)是一種生活。
我們常常跟孩子講，為什么要好好學(xué)習(xí)？就是為了將來(lái)有一個(gè)好工作，好前途，好生活。這句話的潛臺(tái)詞就是學(xué)習(xí)是痛苦的，但又是必需的修煉，為了將來(lái)得道成仙。所以我們常常讓孩子為了將來(lái)的快樂(lè)犧牲了現(xiàn)在的快樂(lè)，很多孩子變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，很多孩子失去了童年的快樂(lè)之后就再也沒(méi)有快樂(lè)的能力了。
其實(shí)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種生活，它貫穿人的一生，在不同時(shí)期有不同的方式。對(duì)于孩子來(lái)講，學(xué)習(xí)應(yīng)該是豐富多彩的，緊張卻又快樂(lè)。學(xué)習(xí)不僅僅是坐在教室里上課、寫作業(yè)，還包括旅行、游戲、唱歌、跳舞、畫畫、勞動(dòng)、讀自己喜愛(ài)的書(shū)，甚至對(duì)某一課題進(jìn)行研究。學(xué)習(xí)是一種生活，它能讓孩子發(fā)現(xiàn)世界的奧秘，發(fā)現(xiàn)自我的力量，從而樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的志向。
《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感 23
作者在開(kāi)頭就提出了一個(gè)至今令許多老師頭疼的問(wèn)題：為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的，因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢？說(shuō)起其中的原因，很多教師都?xì)w結(jié)為學(xué)生不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨，家長(zhǎng)不配合……而不是積極地從自己身上找原因。而蘇霍姆林斯基在提出問(wèn)題后，直接了當(dāng)?shù)貜慕處煹慕嵌茸隽私忉專哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。這讓我想起了我國(guó)的教育家孔子所提出的“因材施教”。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為要“因材施教”，教師就必須對(duì)這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解，如學(xué)生的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等，并且要運(yùn)用到實(shí)際課堂中去，為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景，“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣”，這樣他們都會(huì)感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步，才會(huì)“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花。”
針對(duì)這一點(diǎn)，我做了思考。我認(rèn)為主要可以從以下幾方面去做：
首先，了解學(xué)生。當(dāng)然不能看他的分?jǐn)?shù)，與他談幾次話判其是否是可造之材，這幾乎就是武斷。了解不僅重要，而且也不容易。我們必須全面而科學(xué)地了解。
我們可以通過(guò)家訪去了解學(xué)生。這是前輩老師留下的優(yōu)良傳統(tǒng)，是了解學(xué)生的有效方法之一。家訪并不是班主任的專利，認(rèn)課教師同樣應(yīng)該家訪；學(xué)生入學(xué)時(shí)教師可以采取問(wèn)卷調(diào)查和利用一系列測(cè)驗(yàn)來(lái)了解，旁敲側(cè)擊學(xué)生的素質(zhì)；開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)也是了解的好方法。學(xué)生在參加活動(dòng)時(shí)，最適合教師“視其所以，觀其所由，察其所安”；平時(shí)教學(xué)時(shí)，教師也要時(shí)時(shí)留心，處處在意，盡可能進(jìn)行雙邊的教學(xué)，也能了解學(xué)生。
其次，在了解的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的.教學(xué)方法，這是使學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。施教的方法很多，但基本的應(yīng)該是——因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)和均衡發(fā)展。對(duì)在學(xué)科某些方面資質(zhì)高的學(xué)生采取正確的引導(dǎo)，使其能力得以順利發(fā)展，并成為尖子。對(duì)學(xué)習(xí)各方面都感到吃力，表現(xiàn)得較為遲鈍的學(xué)生，我們應(yīng)該注意在了解中捕獲他們資質(zhì)中的某些“苗頭”，針對(duì)這些“苗頭”加以培育。堅(jiān)持下去，相信這些學(xué)生，必定有大的提高。
讓我們一起去探索更適合現(xiàn)代教學(xué)的“因材施教”方法，使教學(xué)跟上素質(zhì)教育的步伐，使教學(xué)極大地產(chǎn)生效力，使學(xué)生真正都能掌握知識(shí)、提高自身素質(zhì)。
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