《教育與永恒》優(yōu)秀讀后感
認(rèn)真讀完一本著作后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的《教育與永恒》優(yōu)秀讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《教育與永恒》優(yōu)秀讀后感1
什么是“教育”？在我國(guó)教育一詞最早出現(xiàn)于《孟子盡心上》：“得天下英才而教育之，三樂(lè)也”，又或是許慎《說(shuō)文解字》中所闡述的“教，上所施下所效；育，養(yǎng)子使作善也。簡(jiǎn)而言之，教育是有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)。那什么又是“永恒”？永恒即永遠(yuǎn)、恒久，精神和世界永遠(yuǎn)存在，象征人們對(duì)生命和世界的美好愿望，這是百度百科對(duì)永恒的釋義。那教育與永恒有什么關(guān)系呢？
臨近寒假，學(xué)校給每個(gè)老師分發(fā)了一本李教授的《教育與永恒》，初次讀來(lái)，苦澀難懂，李教授分別從時(shí)間和空間、自然與社會(huì)、家庭與學(xué)校等方面詮釋了教育是什么，在人通往永恒的道路上，教育何為等問(wèn)題，我合上此書，我想的是在新時(shí)代教育這個(gè)背景下，教師何為？
以我目前所教授班級(jí)學(xué)生的狀況來(lái)說(shuō)，有很多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而英語(yǔ)教學(xué)非常依賴基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，通過(guò)和學(xué)生的多次交流，我發(fā)現(xiàn)，很多基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生上課聽(tīng)不懂，跟不上老師的節(jié)奏，想學(xué)卻跟不上；有的學(xué)生會(huì)心猿意馬，注意力不集中，導(dǎo)致聽(tīng)課效率不高，所以如何提高課堂學(xué)習(xí)效率，對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)很重要的課題，以下是我針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的反思。
（一）因材施教，加強(qiáng)師生交流
首先我會(huì)對(duì)初中英語(yǔ)教材有一個(gè)整體的把握和認(rèn)識(shí)，將知識(shí)形成一個(gè)框架體系，注意知識(shí)的歸納和總結(jié)，并適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤η髮⒊踔杏⒄Z(yǔ)分類闡述，其次，課下，我會(huì)經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行課后溝通交流，了解他們目前的英語(yǔ)水平以及每節(jié)英語(yǔ)課的掌握情況，做到真正的因材施教。
對(duì)上課的形式也進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)換，過(guò)去都是老師一直不停的說(shuō)，而學(xué)生作為觀眾靜靜的聽(tīng)，很多學(xué)生只聽(tīng)不思考，導(dǎo)致了上課效率不高，有一部分學(xué)生容易走神，甚至在課堂上犯困，這樣不僅收獲不到學(xué)習(xí)的效果，而且還會(huì)阻礙后續(xù)課程的展開(kāi)，所以在接下來(lái)的教學(xué)中，我會(huì)轉(zhuǎn)變一些上課的形式，比如課間加強(qiáng)練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，探討一些閱讀技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，交流是必不可少的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，老師主要是答疑解惑，而學(xué)習(xí)還是要靠學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也是非常重要的。
（二）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容
英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，所以我在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重以教學(xué)目的為宗旨來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生回答問(wèn)題積極，但并不代表學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知程度就得到了提升，所以教師還要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平對(duì)教案進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。有時(shí)候自己感覺(jué)教的好，但不一定學(xué)生就學(xué)的好，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度是有限的，受很多因素的影響，所以課后的作業(yè)練習(xí)和考試成績(jī)也能真實(shí)反映部分的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有的掌握情況并沒(méi)有充分的銜接，所以教學(xué)上要多和學(xué)生交流，對(duì)于知識(shí)要及時(shí)的鞏固和加強(qiáng)，不斷反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)內(nèi)容，適時(shí)調(diào)整，爭(zhēng)取最大化的完善自己的教案，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不足之處及時(shí)和老師交流溝通，薄弱的地方及時(shí)練習(xí)和鞏固，打造一個(gè)真正的高效課堂。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
經(jīng)過(guò)目前的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)上很努力，但考試成績(jī)總是不理想，不僅學(xué)習(xí)上收不到效果，也影響了學(xué)習(xí)的信心，這是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，不能學(xué)以致用。有許多學(xué)生在聽(tīng)老師講課的時(shí)候思維比較活躍，課堂上可能掌握了，但是一到考試就忘光了，記的不牢，而且也沒(méi)有一個(gè)整體性，說(shuō)到哪記到哪，但就是不會(huì)用，所以我會(huì)在接下來(lái)的教學(xué)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，高效合理的安排課后的學(xué)習(xí)鞏固時(shí)間，課堂上主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考和反思，思考掌握的部分，反思自己掌握不牢的部分，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是接受老師傳授知識(shí)，課后鞏固加強(qiáng)，并反饋問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上積極的和老師交流，只有學(xué)生真正的學(xué)進(jìn)去了，教學(xué)才算是真正的落實(shí)，否則花再多的時(shí)間，也是收效甚微，英語(yǔ)學(xué)習(xí)注重學(xué)生多聽(tīng)多讀多寫，和學(xué)漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)也是一個(gè)個(gè)單詞短語(yǔ)，在某種情境下組合而來(lái)的，學(xué)生如果不讀不寫，老師教的再好，學(xué)生也還是不會(huì)，這樣也就會(huì)在學(xué)習(xí)中收不到任何效果，所以我會(huì)讓他們自己多讀多寫，然后思考，這樣才能提高自己的學(xué)習(xí)能力，提高自己的英語(yǔ)水平。
（四）關(guān)注學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生群體
每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度也有差異，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)既是階段性的，也是承上啟下式的學(xué)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度要求相對(duì)其他學(xué)科要高，所以不能一概而論，學(xué)習(xí)上也要針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握程度不同，提出不同的學(xué)習(xí)方法，才有更高效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于很多學(xué)困生而言，課堂上的聽(tīng)課效率很差，注意力不集中，很多知識(shí)聽(tīng)不懂，聽(tīng)著聽(tīng)著就容易心猿意馬，甚至在課堂上犯困，考試成績(jī)可想而知，長(zhǎng)此以往，也會(huì)失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致自己越學(xué)越不想學(xué)。
通過(guò)和學(xué)生的交流和一定的探索，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，我也研究了自己的一些方法，來(lái)提高他們的英語(yǔ)成績(jī)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，課堂的知識(shí)基本上都能吸收，課下及時(shí)鞏固加強(qiáng)，沒(méi)掌握的及時(shí)反饋，能夠跟上老師的節(jié)奏。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，首先要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，課堂上鼓勵(lì)他們積極參與，在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下，多讓他們進(jìn)行情景互動(dòng)，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，這樣他們不容易走神，能夠長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，其次，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的`信心，讓他們從基礎(chǔ)抓起，從閱讀、完型、聽(tīng)力、寫作一步一個(gè)腳印的慢慢抓起，提高一個(gè)方面就是一個(gè)大的進(jìn)步，最后，注重應(yīng)用現(xiàn)代的教育技術(shù)，提高他們的學(xué)習(xí)效率，在腳踏實(shí)地的同時(shí)，也不會(huì)浪費(fèi)太多的時(shí)間。這樣才能整體提高班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)。
李教授書中寫到：“教育者的心靈歸宿大抵脫不了兩種結(jié)局：越教越黑暗寒冷、越貧瘠荒涼；越教越明亮溫暖、越豐厚繁盛”在我看來(lái)，前一種教育的結(jié)局，代表著“死亡”，后一種教育的結(jié)局，大抵就是“永恒”，作為新時(shí)代的教師，我們必須要自我審視，把終身學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)、自我改革作為我們永久的志向。“我教故我在，我在即是永恒”只要我們教師用愛(ài)用心鉆研教育，教育即是永恒。
《教育與永恒》優(yōu)秀讀后感2
何為永恒?愛(ài)·揚(yáng)格說(shuō)永恒是寫在蒼穹之上的。滄海一粟，時(shí)光的長(zhǎng)河中，生命成了短暫的存在，生命與永恒之間似乎隔了一道鴻溝。然而人總是不甘于命運(yùn)的，短暫的生涯中，他們努力向下扎根，向上生長(zhǎng)，開(kāi)出一朵朵花，這一朵朵馥郁芬芳的花結(jié)出一顆顆種子，風(fēng)一吹，就是一次生命的播種。而這風(fēng)就是教育，因著教育，文明得以傳承;因著教育，未來(lái)有了無(wú)限可能性。那在人與永恒之間，教育何為?李政濤教授在《教育與永恒》這本書中提出了自己的思索。
本書中李教授以自問(wèn)自答式的內(nèi)心獨(dú)白和質(zhì)疑寫出了對(duì)教育的思考。在作者看來(lái)，教育是一個(gè)永恒的話題，教育本身是對(duì)人類永恒的精神價(jià)值的追尋。
品讀此書，我有所收獲，亦心存困惑。書中提到了有關(guān)教育的很多方面的內(nèi)容，比如教育的作用，李教授說(shuō)“教育是這個(gè)世界上最重要的十字路口，通往不同的方向，鑄造不同的人生;但是，教育也有限度，是對(duì)人生限度的有限突破，它在個(gè)體身上最大的成功，就是最大限度地克服了這個(gè)人的人生限度。”關(guān)于這點(diǎn)我是贊同的，教育的特殊性就在于它的多種可能性。作為教師，我們不是要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)模板，而是要充分的發(fā)掘?qū)W生身上潛在的可能性，盡可能多的讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)不一樣的自己。每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的存在，教育的目的不是扼殺孩子們的個(gè)性，而是讓花開(kāi)花，讓草長(zhǎng)葉，讓樹(shù)扎根，每個(gè)人都能得其所長(zhǎng)。就跟網(wǎng)上流傳的一句話一樣，如果有的孩子還沒(méi)開(kāi)花，請(qǐng)你不要著急，他可能是一棵正在扎根的參天大樹(shù)。亦如陶行知所說(shuō)“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是:立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。”一生一態(tài)，不能一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求死，百花齊放才是春。
同樣的亦如李教授所說(shuō)，教育是有限度的，它會(huì)受到時(shí)間、空間等諸多方面的局限。那么怎樣最大限度的達(dá)成好的教育效果?李教授提出了自己的思考。比如他認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)校制定的時(shí)間表是對(duì)人的肉體的操控，導(dǎo)致肉體喪失了精神和理性，教育時(shí)間設(shè)計(jì)中的“滿”和“精細(xì)”更是導(dǎo)致了機(jī)械化和碎片化的人生。故此他主張把時(shí)間還給學(xué)生，把自我教育時(shí)間的安排權(quán)，分割權(quán)，設(shè)計(jì)權(quán)與建筑權(quán)還給學(xué)生。
關(guān)于教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)中的“滿”和“精細(xì)”，我想每一位老師都曾經(jīng)經(jīng)歷或正在經(jīng)歷。尤其是初登講臺(tái)時(shí)的我們，每節(jié)課備得是滿滿當(dāng)當(dāng)，恨不得把那節(jié)課的知識(shí)一股腦教給學(xué)生，卻往往忽略了學(xué)生的吸收效果，忘了“過(guò)滿則虧”這個(gè)道理。由此可見(jiàn)教學(xué)時(shí)間中過(guò)于“滿”和“精細(xì)”，不一定利于學(xué)習(xí)，還可能適得其反。碎片化和機(jī)械化的學(xué)習(xí)讓學(xué)生喪失了更多發(fā)展的可能性，而這都是現(xiàn)在教育狀態(tài)下存在的一些弊端和不足。
像這樣引人深思的真知灼見(jiàn)，書中還有很多。作為一名教師，我們要與學(xué)生共成長(zhǎng)。教育之路是一條漫長(zhǎng)而曲折的道路，路的盡頭叫永恒，立于蒼穹之上。我們一路行走，一路播撒，心向光明，終有所獲。
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