《學(xué)前兒童游戲》的讀后感
認(rèn)真讀完一本著作后，大家心中一定有很多感想，需要回過頭來寫一寫讀后感了。那要怎么寫好讀后感呢？以下是小編收集整理的《學(xué)前兒童游戲》的讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《學(xué)前兒童游戲》的讀后感1
這幾天，我閱讀了《學(xué)前游戲論》中的“學(xué)前兒童游戲教育實(shí)施中的評價”這一節(jié)。對如何在幼兒游戲中進(jìn)行評價有了進(jìn)一步的感受和認(rèn)識。學(xué)前兒童游戲的評價在學(xué)前兒童教育實(shí)施工作中具有重要意義。一方面它是學(xué)前教育實(shí)施游戲的教育管理工作的重要內(nèi)容，為檢驗(yàn)、評價教師指導(dǎo)組織游戲的能力和效果、乃至全部教育活動的質(zhì)量，提供科學(xué)依據(jù)，另一方面，它能夠推動學(xué)前教育中游戲的科學(xué)實(shí)施和開展。只有在評價了解兒童的身心發(fā)展及游戲發(fā)展的特點(diǎn)和水平的情況下，學(xué)前兒童游戲的評價對兒童的教育和游戲的實(shí)施及教師指導(dǎo)才更加具有針對性和科學(xué)性。
在以往老師組織游戲評價，常常是以老師為主體的游戲評價，是將幼兒強(qiáng)行的拉入老師的思維中來，老師通過對游戲目標(biāo)的把握、對游戲過程的指導(dǎo)去抓住符合教育目標(biāo)的游戲內(nèi)容或突發(fā)事件來展開游戲評價。而這些可能是孩子對游戲興趣之外的東西了。實(shí)際上老師也知道：游戲的主體是幼兒，游戲評價的內(nèi)容也可以交給幼兒來完成。但在以幼兒為主體的游戲評價中，老師常常會因?yàn)槿狈Ψ椒ㄔ谠u價中遭遇瓶頸：分享快樂和經(jīng)驗(yàn)一般總是圍繞玩了什么，怎么玩的，有什么高興或成功的事，解決了什么矛盾等問題來展開。久而久之，這種游戲評價也會失去魅力，幼兒也會對這樣的游戲評價漫不經(jīng)心。評價也就失去了它的真正價值和意義。
我聯(lián)系自己的角色游戲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾種不同類型的評價方法，和大家一起分享學(xué)習(xí)。
1、開門見山型：在游戲后的講評中直接點(diǎn)題。當(dāng)老師在游戲中發(fā)現(xiàn)了有價值的內(nèi)容時在游戲中先和幼兒產(chǎn)生互動，以游戲者的身份豐富該游戲中幼兒的經(jīng)驗(yàn)，這樣在介紹時幼兒就會顯得不緊張，也會樂意分享介紹。然后在點(diǎn)評時直接點(diǎn)題，采用“渲染”的方式開頭：“今天呀，XX和平時不一樣了，你們看，XX多了些什么呢？”從而引起幼兒的關(guān)注并急于聆聽不一樣的地方。
2、情感宣泄型：讓孩子表達(dá)自己在游戲中的感受，引發(fā)經(jīng)驗(yàn)交流。當(dāng)大家都熱衷于自己的游戲情節(jié)時，可以用：“今天你有什么事想告訴大家呀？”在這樣的過程中可以幫助幼兒進(jìn)行游戲的回憶，不管是開心事和不開心的事情，在聆聽幼兒的介紹中，及時捕捉到“閃光點(diǎn)”，通過和孩子的互動，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，自主討論，自主得出結(jié)果。
3、經(jīng)驗(yàn)回放型：讓孩子回憶平時的生活經(jīng)驗(yàn)，解決游戲中的'問題。在討論某一個游戲情節(jié)時，幫助幼兒對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧，引起幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而讓幼兒自主意識到某一游戲該如何正確進(jìn)行。例如：針對小吃店服務(wù)員服務(wù)不周的情形，在點(diǎn)評時，拋出一個問題：“你們?nèi)ワ埖瓿燥埦褪钦局拿�？”針對小吃點(diǎn)沒有點(diǎn)菜單的情況，點(diǎn)評時又會以“你們平時去飯店吃飯，爸爸媽媽是怎么樣點(diǎn)菜的呢”，從而讓幼兒樂于說、急于說，在訴說中進(jìn)行自主創(chuàng)設(shè)。
4、及時干預(yù)型：在游戲的過程中，直接用語言引導(dǎo)與兒的游戲。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子游戲中的問題時，老師直接用語言進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。如：看到超市的物品未放整齊時，老師會說：“今天的超市怎么這樣亂呀？”幫助幼兒回憶參觀超市的情景，將已有的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中。又如：當(dāng)警察在隨意奔跑時，老師會問：“警察叔叔，你在忙什么呀？”通過詢問幫助孩子審視自己的行為，回歸游戲的思維。
5、情境再現(xiàn)法：對幼兒的游戲情境再現(xiàn)，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
讓孩子對于游戲的情節(jié)進(jìn)行再表演，可以通過錄像的方式，讓幼兒在具體形象的視覺感知中，自己去欣賞同伴的模仿過程，自己做出判斷，通過相互的交流發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，共同積累游戲的經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)對游戲的興趣。
不同的評價方法，幫助老師以合適的身份評價游戲，有更多的時間和耐心去關(guān)注幼兒的游戲，傾聽孩子的需求，這樣就讓孩子獲得了更多的自主空間，在這樣的空間中，推動游戲發(fā)展的進(jìn)程，孩子可以更多地滿足自己游戲的需要，玩得更快樂。當(dāng)老師改變了游戲的評價方法，讓孩子投入到評價中來時，他們已經(jīng)成為了游戲主人，此時他們的角色游戲是幼兒最最喜歡的游戲，孩子也就是在這樣的快樂游戲中前進(jìn)著，同時推動著游戲發(fā)展的進(jìn)程。
《學(xué)前兒童游戲》的讀后感2
飛躍發(fā)展的時代注定了我們每一個人必須有終身學(xué)習(xí)的思想。俗話說的好“書籍是全世界的營養(yǎng)品”。近期我們和集中心幼兒園舉行了教師讀書活動。我選擇了《學(xué)前兒童游戲》一書。這本書向我們?nèi)娼榻B了兒童游戲的發(fā)展歷程，游戲指導(dǎo)策略思想。書中的思想和理念就像一盞指明燈，指引著幼兒教師在兒童游戲教學(xué)的道路上更輕松有效的前行，著實(shí)讓我受益匪淺，也讓我對兒童游戲的開展有了更清晰的認(rèn)識。
著名的教育學(xué)家福祿貝爾曾說過：“游戲是在兒童階段最純潔最神圣的活動”。說到做游戲相信沒有哪個孩子不喜歡，或者不愿意參加。游戲是幼兒自愿自主選擇參加的活動，一個幼兒不喜歡的游戲是不可能很好的進(jìn)行的。因此我們在組織和指導(dǎo)游戲時，應(yīng)該以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的想象力，創(chuàng)造力，遵循“整體性原則、開放性原則、整合性原則”，讓幼兒游戲成為具“自然性和教育學(xué)”的活動。
玩游戲是幼兒的天性，孩子的成長離不開游戲活動。無論走在世界的哪一個角落，你總會發(fā)現(xiàn)只要有孩子的地方，就一定會看到一群群游戲的孩童，聽到一片片歡聲笑語。
游戲是快樂的。而快樂的游戲真的是任性自由，為所欲為的放飛自我嗎？相信很多老師也會困惑。其實(shí)毫無原則的放任自由導(dǎo)致的結(jié)果是兒童沒有一點(diǎn)規(guī)矩，缺乏行為規(guī)范，最終也沒有玩出什么“花樣”，那怎樣才能教會孩子“會玩”有意義的游戲呢？通過這次讀書學(xué)習(xí)后我認(rèn)識到：讓兒童的自主游戲絕對不是不需要規(guī)矩，俗話說“無規(guī)矩不成方圓”。我曾做過一次觀察實(shí)驗(yàn)，在一次戶外游戲活動中，我將幼兒分成兩組，分別為每組準(zhǔn)備了同樣的圓環(huán)，一組幼兒自由玩耍，只見孩子們拿到圈后隨便滾兩次，跳兩下幾分鐘后就變得無精打采了。而另一組我們設(shè)置了游戲規(guī)則一個圈單腳跳兩個圈才能雙腳跳，踩到空地就算失敗。第二組孩子積極性很高，互相比拼，挑戰(zhàn)比賽，遵守規(guī)則。事實(shí)證明有了規(guī)則的游戲反而讓孩子們增添了更多具有挑戰(zhàn)自我的那種快樂。
至于自主性游戲，教師是不是需要指導(dǎo)呢？讀書學(xué)習(xí)后我理解到，幼兒游戲發(fā)揮幼兒的主體性的同時，教師的引導(dǎo)作用同樣非常重要，而如何有效的指導(dǎo)幼兒游戲，那就要考驗(yàn)教師的教學(xué)水平了。在本書游戲指導(dǎo)方面我學(xué)到：積極鼓勵幼兒勇于探索嘗試，自己發(fā)現(xiàn)問題尋求解決方案，或者同伴團(tuán)結(jié)合作意識。在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會給予科學(xué)的引導(dǎo)，不包辦孩子的任務(wù)。及時對幼兒的成功給予鼓勵，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，并增加游戲熱情和游戲積極性。
兒童游戲中如何為幼兒選擇或者提供材料的問題這時候就特別重要了。這次的讀書學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)自主性游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會使幼兒出現(xiàn)無從選擇，或喜新厭舊。在一次游戲觀察過程中我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子面前有很多材料時候孩子的整個游戲幾乎都是獨(dú)自在那完成，根本就沒有和同伴討論交流的意識，當(dāng)然結(jié)果往往也很一般，沒什么創(chuàng)意。其間教師的啟發(fā)引導(dǎo)也很重要，記得那是在一次拼圖游戲活動中，樂樂小朋友興致勃勃的要拼一個機(jī)器人，他發(fā)現(xiàn)自己需要一個梯形做帽子。而正好此時已經(jīng)沒有梯形了？樂樂說：“老師能不能再給我找個梯形？”我看了看他，蹲下身笑著對孩子說：“梯形沒有了，那你看這現(xiàn)有的圖形寶寶能不能拼一個梯形呢？”孩子恍然大悟，幾分鐘后我發(fā)現(xiàn)樂樂已經(jīng)用兩個三角形和一個正方形平成的一個梯形帽子。所以教師的教育引導(dǎo)要讓兒童在與環(huán)境和材料的相互磨合中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己解決問題。
本次讀書學(xué)習(xí)后，我摒棄了過去對兒童游戲不正確的的認(rèn)識，將更科學(xué)的兒童游戲理念運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中。比如建構(gòu)區(qū)游戲指導(dǎo)。建構(gòu)區(qū)游戲在幼兒教育中有不可替代的作用，它操作性強(qiáng)，具有廣闊的想象空間和可創(chuàng)造性，有利于幼兒積極動手動腦，促進(jìn)幼兒解決實(shí)際問題能力，提高幼兒創(chuàng)造潛能充分開發(fā)的有效途徑與手段。在開展建構(gòu)區(qū)游戲之前：我會和幼兒一同討論，確定好今天要玩的游戲主題。提醒幼兒進(jìn)區(qū)規(guī)則。材料的提供方面我會盡可能提供各種材料，為幼兒提供想象創(chuàng)造空間，在游戲過程中遇到困難，我會引導(dǎo)幼兒和同伴討論商量，嘗試改正。自己想辦法而不是老師先說出解決問題方法，游戲過程后，我會和幼兒對今天的游戲成果進(jìn)行分享，并及時給予鼓勵。我的實(shí)踐結(jié)果是：班級里的游戲活動越來好，孩子的參與熱情高漲。真正做到了在“玩中學(xué)”“玩中獲”。所以，建構(gòu)區(qū)中的自主性游戲的開展，既尊重了幼兒的游戲意愿，又發(fā)揮了幼兒游戲的主觀能動性，真正讓幼兒在快樂中進(jìn)步成長。
沒有學(xué)習(xí)就沒有進(jìn)步，終身學(xué)習(xí)才能不被飛速發(fā)展的社會所淘汰，這次的讀書學(xué)習(xí)讓我學(xué)到了很多，我相信在兒童游戲指導(dǎo)活動中我一定會做的更好。
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