教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感范文（通用33篇）

　　認(rèn)真讀完一本名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。可能你現(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編整理的教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 1

　　學(xué)校為了提高青年教師素養(yǎng)，特意組建了讀書社團(tuán)，每周雷打不動(dòng)的一小時(shí)共同時(shí)間，雖然才開(kāi)始兩周，但是和小伙伴每次讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》之后，便懂得了很多道理，感覺(jué)這本書帶給我的是一種豁然開(kāi)朗感覺(jué)，真所謂經(jīng)典的書籍越讀越美，讓我更深刻的認(rèn)識(shí)了教育教學(xué)這個(gè)工作，也為自己在今后的教師生涯中積累了更多的理論，指導(dǎo)自己的言行，不斷提升自己。讀過(guò)后就像有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反復(fù)錘煉，去腐存新。在讀書時(shí)，我和小伙伴們常常情不自禁地掩卷沉思，反思自己平時(shí)的教育行為，在不斷的對(duì)比與學(xué)習(xí)中，找到了一些方法，也找準(zhǔn)了目標(biāo)。從這兩次讀書中談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

　　書中第一條是《請(qǐng)記住：沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》，關(guān)于這點(diǎn)蘇霍姆林斯基給我們舉了一個(gè)例子：讓所有剛?cè)雽W(xué)的七歲小學(xué)生都完成同一種體力勞動(dòng)如提水，一個(gè)孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一個(gè)孩子卻能提來(lái)20桶，如果我們強(qiáng)迫其中身體虛弱的孩子一定要提20桶，那么就會(huì)損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說(shuō)不定還會(huì)躺在醫(yī)院里。同樣，有的學(xué)生對(duì)教材感知、記憶、理解得很快，而且在記憶中保持得長(zhǎng)久牢固，而有的學(xué)生對(duì)于腦力勞動(dòng)感知得慢，在記憶中保持得不久也不牢固。對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)“五分”就是成功的標(biāo)志，可是對(duì)于另外一些學(xué)生來(lái)說(shuō)“三分”就已經(jīng)很了不起。所以我們教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的自尊感，不能挖苦諷刺學(xué)生，積極鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們，完善教育教學(xué)技巧，因材施教。挖掘每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和潛能。

　　本書第六條感悟較深，是《談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作》，通過(guò)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己閱讀課外書籍來(lái)促使其感悟的方法，對(duì)于我們?cè)诮逃�中解決對(duì)“后進(jìn)生”教育這塊“最難啃的硬骨頭”，有著十分重要的參考價(jià)值。比如我在教學(xué)中就遇到有的學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)給他講解很多遍他仍然很困惑。但蘇霍姆林斯通過(guò)多年教育工作的實(shí)踐，和對(duì)兒童腦力勞動(dòng)和精神生活的研究，深信：兒童學(xué)習(xí)困難，功課不及格，落后于別人，其原因在絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。他認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)困難的兒童跟能力較強(qiáng)的兒童在一起上課學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要對(duì)他們加以特別的關(guān)心和有耐心。不要有一句話，不要有一個(gè)手勢(shì)使得這種兒童感到教師已經(jīng)對(duì)他的前途失掉信心。同時(shí)提醒我們：不要強(qiáng)迫兒童盡量長(zhǎng)久地死摳書本，而要培養(yǎng)智慧，發(fā)展大腦，教他去觀察世界，發(fā)展兒童的智力。讀了這本書，我認(rèn)為我們教師應(yīng)當(dāng)記住：對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應(yīng)當(dāng)有愛(ài)心、信心、耐心。要相信人人能成才，特別要關(guān)心后進(jìn)生的`成長(zhǎng)，但也不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干，這樣只會(huì)越學(xué)越死，越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力。正如蘇霍姆林斯所說(shuō)，我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂(lè)，給予他一種自尊感。所以我認(rèn)為我們作為教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生，不能諷刺任何一個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生，要格外的關(guān)心他們的成長(zhǎng)，多花時(shí)間和他們相處，幫助他們輔導(dǎo)功課，學(xué)會(huì)換位思考。

　　讀蘇霍姆林斯基的書，總會(huì)覺(jué)得這位教育家是一位才高八斗、學(xué)富五車之人，其著作也總讓人有一種高山仰止、如沐春風(fēng)的感覺(jué)。表面上看似乎是一本很厚實(shí)的教育專著，實(shí)際上細(xì)細(xì)讀來(lái)，其文的每一條建議之間都有著思維上的連續(xù)性，讓你在讀完一條建議后引起內(nèi)心和情感上的共鳴，給我們很多的啟發(fā)乃至教誨。

　　這些只是我閱讀《給教師的建議》后所獲得的一些粗淺的體會(huì)，在以后的教學(xué)工作中，我要把這些理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，以良好的心態(tài)去面對(duì)未來(lái)。

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 2

　　我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)“巴甫里克”的故事吧。在入學(xué)后的最初幾個(gè)星期里，巴甫里克就感到，他和別的孩子有些不同，一年級(jí)的同學(xué)們能夠很容易地把單個(gè)的字母拼成音節(jié)并且朗讀出來(lái)，而他不知為什么要費(fèi)很大的力氣才能把這個(gè)字母跟另一個(gè)字母分辨開(kāi)來(lái)；同學(xué)們只要把一首關(guān)于美麗的冬天的短詩(shī)用心聽(tīng)兩三遍就能記住，可是他無(wú)論如何也記不住。他的老師專門為他一個(gè)人把那首短詩(shī)一連讀了好多遍，他也用心地記憶，竭力回想那些詞句，但是還是徒勞無(wú)功。這位老師給他做的鑒定是：思維遲鈍的兒童。然后認(rèn)為，既然巴甫里克是一個(gè)思維遲鈍的孩子，那就應(yīng)當(dāng)花更的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。所以在校給他盡量補(bǔ)課，也給巴甫里克的母親提出同樣的忠告。

　　然而，在一次參觀生物室的時(shí)候，巴甫里克面前展現(xiàn)了一個(gè)新奇的、從未見(jiàn)過(guò)的世界。西紅柿的莖不是直長(zhǎng)的，洋蔥頭長(zhǎng)得像西瓜那么大，大黃瓜卻生長(zhǎng)在瓶子里。看到這里，巴甫里克睜大雙眼在想：這一切都是怎么搞出來(lái)的呢？他想象著，要是在學(xué)校的室外園地里，培育出這樣西紅柿，該有多好呀！可是他算術(shù)不及格能去幻想這些事情嗎？就這樣，巴甫里克面對(duì)教科書十分艱難地渡過(guò)了小學(xué)階段的四年時(shí)間。

　　在五年級(jí)的一段時(shí)間里，學(xué)習(xí)方面與前四年相差無(wú)幾，為了他的成績(jī)先后有八位老師找過(guò)他母親談話。說(shuō)實(shí)在，他母親也已經(jīng)見(jiàn)怪不怪了。唯有讓他感到快樂(lè)的是植物課，植物學(xué)教師不像其它老師所說(shuō)的“掌握教材”，而是讓學(xué)生去自己獲取知識(shí)。他要每個(gè)學(xué)生縫一個(gè)布袋，做幾個(gè)紙袋，以便裝各種各樣的“生物材料”，準(zhǔn)備上課使用。這可樂(lè)壞了巴甫里克，他的袋里面裝著各種枝、葉、根、莖、花和種子。所有這些，都讓學(xué)生用放大的鏡仔細(xì)觀看，加以比較，并且畫下來(lái)。

　　直到這時(shí)，全體老師才第一次聽(tīng)說(shuō)，原來(lái)巴甫里克是一個(gè)非常聰明好學(xué)的學(xué)生，而他的智慧，用自然學(xué)科教師的話來(lái)說(shuō)是“表現(xiàn)在手指尖上”的。后來(lái)巴甫里克做了一個(gè)培育樹(shù)苗的試驗(yàn)，居然成功了。從這件事上，開(kāi)始了甫里克巴的轉(zhuǎn)變。老師們把巴甫里克發(fā)展中的這一變化稱為“思維的覺(jué)醒”。

　　這個(gè)故事，給我引發(fā)幾點(diǎn)思考：

　　1、我班樓翔這孩子與低年級(jí)時(shí)的巴甫里克的學(xué)習(xí)狀況非常相似，巴甫里克的智力開(kāi)發(fā)在植物園里，那么，樓翔會(huì)在何時(shí)何地“思維覺(jué)醒”呢？

　　2、巴甫里克的小學(xué)老師對(duì)巴甫里克所作的鑒定是“思維遲鈍的兒童”；反思自己，是否也有過(guò)對(duì)樓翔作過(guò)類似的判定。

　　3、巴甫里克的小學(xué)老師為了讓甫里克巴達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的救命分上來(lái)，硬逼著他在書本面前苦讀了四年；而我是否也剝奪過(guò)樓翔所有的活動(dòng)？或者也有過(guò)這樣想法：你只能先讀好書，才能去活動(dòng)。

　　4、植物老師能發(fā)現(xiàn)巴甫里克的亮點(diǎn)，認(rèn)為巴甫里克的聰明“表現(xiàn)在手指尖上”。而我能靜靜觀察樓翔的主動(dòng)，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)樓翔的'亮點(diǎn)嗎？

　　5、植物學(xué)老師讓學(xué)生去“自己獲取知識(shí)”，在二十世紀(jì)五、六十年代就有了這樣的理念和做法，而我呢，在大力提倡新課程標(biāo)準(zhǔn)下的今天，是否大膽地放手讓學(xué)生去“自己獲取知識(shí)”？

　　6、最后提一點(diǎn)思考是：蘇霍姆林斯基指出，閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)有困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。他的分析是學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。

　　事實(shí)證明，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讀書越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍。對(duì)一點(diǎn)，其實(shí)我也有深刻的體會(huì)，我們班的許一諾，他的很多方面都是落后于別人，但他很愛(ài)看書，思維真的是很清晰的。無(wú)論是課堂發(fā)言，還是做題答卷，正確率都很高，就是動(dòng)作慢。可是，像樓翔這孩子，新學(xué)的字、詞一忘再忘，如何引導(dǎo)他課外閱讀呢？不過(guò)，這次暑假里我給他布置了一些閱讀任務(wù)，希望他能讀20篇，其中5篇內(nèi)容能大致講給我們聽(tīng)。

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 3

　　一本好書能啟迪人的智慧，蕩滌人的靈魂。管桂梅名師工作室四月份推薦閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》就是這樣一本好書。身為一名小學(xué)教師的我，每天面對(duì)性格各異的學(xué)生，總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的教育難題。有些時(shí)候自己絞盡腦汁去想解決問(wèn)題的辦法，但是由于自己的理論知識(shí)水平有限，所以一直都沒(méi)有形成較好的解決對(duì)策。《給教師的建議》書中很多的教育理論和方法給了我啟發(fā)，而且書中舉了很多例子，使我一直思考的問(wèn)題得到了解決的辦法，給迷茫中的我指引方向。如何高效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，如何取得令人滿意的教學(xué)成果，如何讓自己的這份事業(yè)有所發(fā)展等，從中我受益良多，今后努力的方向也更加清晰。

　　做讀書人

　　有句話我一直非常喜歡“想給孩子一杯水，自己先要有一桶水。”閱讀對(duì)我們教師尤為重要。蘇霍姆林斯基在給教師的許多條件建議中都提到教師要提高自己的教育素養(yǎng)就必須要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當(dāng)作一種精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。教師應(yīng)當(dāng)要不斷培養(yǎng)自己的閱讀興趣，要博覽群書，要能在書的面前靜下心來(lái)，要善于對(duì)書本的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。確實(shí)我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)只是滄海一粟，教師要不斷地提高自己的教育水平，方能在教學(xué)中游刃有余。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一座精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書。”面對(duì)今年暑期即將迎來(lái)的部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書，從現(xiàn)在起我要做一個(gè)持之以恒的讀書人，不斷的充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己的知識(shí)涵養(yǎng)變得越來(lái)越廣闊，讓自己的一桶水永遠(yuǎn)取之不盡，用之不竭。

　　因材施教

　　書中提到了一個(gè)值得我深入思考的問(wèn)題：“為什么在一年級(jí)就開(kāi)始出現(xiàn)落伍的，考試不及格的學(xué)生，而到了二、三年級(jí)，甚至有落伍的無(wú)可救藥的學(xué)生呢？”當(dāng)我讀到這里時(shí)想到的首先是從學(xué)生身上找原因，或許是存在智力缺陷等。而書中的蘇霍姆林斯基曾則提到，對(duì)于這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要走到他們跟前看他們有什么困難，拿出專門為他們準(zhǔn)備的習(xí)題。學(xué)習(xí)差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何，不能要讓他光聽(tīng)別人的學(xué)生回答，記黑板上的內(nèi)容，而要設(shè)法使他們獨(dú)立思考，因?yàn)樗伎嫉倪^(guò)程已經(jīng)包含對(duì)知識(shí)因素的利用，要促使他們?cè)诿恳还?jié)課上，在腦力勞動(dòng)中哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。讀到這我羞愧了，也陷入了更深入的思考，作為教育工作者，我們是否做到了教育的公平性，是否做到了面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，特別是弱勢(shì)群體時(shí)能公平對(duì)待。我們應(yīng)該多一份關(guān)愛(ài)，多撒一些陽(yáng)光，給那些落伍的無(wú)可救藥的后進(jìn)生。

　　點(diǎn)燃興趣

　　在從教的6年里我想的最多的是如何讓學(xué)生都喜歡自己所教的這門學(xué)科？沒(méi)想到書中竟給我了答案，首先我要充分的備課，備課是上好一堂課的前提。蘇霍姆林斯基指出“有經(jīng)驗(yàn)的教師都在努力做到這一點(diǎn)，在他的學(xué)生熱愛(ài)的那門學(xué)科方面，教師制度的東西要比教學(xué)大綱要求的多十倍至二十倍。”通過(guò)精心備課，在課堂上旁征博引，妙語(yǔ)連珠，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。同時(shí)還要注意精心地設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言，如果你的語(yǔ)言素養(yǎng)很好，那么你的'課堂可能會(huì)非常的輕松，學(xué)生聽(tīng)得也會(huì)非常的明白，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂的效率。最后還要把學(xué)生當(dāng)成朋友，要贏得所有學(xué)生的愛(ài)戴。要真正的關(guān)愛(ài)學(xué)生，真誠(chéng)平等地與他們進(jìn)行交流，從而自然而然地走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。尤其對(duì)那些成績(jī)落后的差生，一定要用欣賞的眼光去看待他們，只有這樣，那些所謂的差生才會(huì)與你更加親近，才會(huì)慢慢的愛(ài)上學(xué)習(xí)。相信我們的付出總會(huì)有回報(bào)，撒下的甘霖總會(huì)澆灌出燦爛的花朵。

　　蘇霍姆林斯基在書中給我們提供了百條建議，這些建議都是我們?cè)谄綍r(shí)所接觸的一個(gè)話題，一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例，一個(gè)個(gè)感人至深的教育故事。通過(guò)閱讀這本書，我更能深刻地領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基的偉大教育思想，也將會(huì)把自己得到了教育理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，使自己的教育教學(xué)得以有效的提升，從而影響每一個(gè)學(xué)生。

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 4

　　教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，沒(méi)有評(píng)價(jià)的教學(xué)是盲目的教學(xué)。

　　學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)歷來(lái)是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”《綱要》高屋建瓴，指出了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的。當(dāng)然，在教育教學(xué)實(shí)踐中，怎樣進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，還是值得我們不斷探索的。

　　蘇霍姆林斯基有言：“只有當(dāng)教師和兒童之間的關(guān)系建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)之上時(shí)，評(píng)分才能成為促使學(xué)生進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)的刺激物。”大師的這句話出自《給教師的建議》，其中的“評(píng)分”，應(yīng)該是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一種形式。探究大師的本意，應(yīng)該可以這樣理解：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)在信任。

　　有人曾作過(guò)實(shí)驗(yàn)。主試者是無(wú)線電電視訪問(wèn)記者，講的是對(duì)待未成年人（學(xué)生）犯罪的態(tài)度必須溫和。訪問(wèn)記者，對(duì)第一組被試來(lái)講，以處理未成年人案件的法官的身份出現(xiàn)；對(duì)第二組人來(lái)講，以街道上過(guò)路人的身份出現(xiàn)；對(duì)第三組人來(lái)講，以主體身份（即過(guò)去自己也曾是罪犯）出現(xiàn)。被試者應(yīng)回答有關(guān)理解和不理解演說(shuō)的問(wèn)題。結(jié)果73%的人認(rèn)為法官的講話完全可以理解，63%的人認(rèn)為過(guò)路人講的話可以理解，而只要29%的人認(rèn)為過(guò)去曾是罪犯的人的講話可以理解。

　　同樣的訪談，結(jié)果差異很大，這在心理學(xué)上叫做“信任效應(yīng)”。就教學(xué)而言，信任有一種神奇的'力量，教師對(duì)學(xué)生的信任，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，繼而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　在實(shí)際的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，怎樣才能做到信任學(xué)生呢？

　　一是動(dòng)作緩一些。一直以來(lái)，眾多教育工作者抱著“及時(shí)評(píng)價(jià)”的法寶，認(rèn)為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要“趁熱打鐵”。當(dāng)然，及時(shí)有效地評(píng)價(jià)對(duì)孩子知識(shí)的鞏固、習(xí)慣的矯正不無(wú)裨益，但實(shí)際操作中，最易出現(xiàn)“一葉障目，不見(jiàn)泰山”之窘境。“窺一斑可知全豹”不無(wú)道理，但教育教學(xué)工作的特殊性，使我們絕不能僅僅“窺一斑”，更不得通過(guò)“一斑”去武斷地推知“全豹”。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，要充分信任學(xué)生，動(dòng)作緩一些，去觀察、去思考、去聯(lián)想、去探求，全面、客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生，只有這樣，才能使評(píng)價(jià)更科學(xué)，更利于孩子發(fā)展。

　　二是下手輕一點(diǎn)。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，經(jīng)常遇到“矯正”的問(wèn)題，是“矯枉必須過(guò)正”、“響鼓還要重錘敲”，還是“春風(fēng)化雨”、“潤(rùn)物無(wú)聲”？事實(shí)上，上述兩種不同的方法，均應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)生信任的基礎(chǔ)上。脫離了“信任”這個(gè)基礎(chǔ)，任何方法的實(shí)施，其成效都是表面的，都是暫時(shí)的。“只有那種明朗的、樂(lè)觀的心情才是滋養(yǎng)著思想的大河的生機(jī)勃勃的溪流。”要想滋養(yǎng)思想、喚醒靈魂，必須在評(píng)價(jià)時(shí)下手輕一些。

　　三是觀察細(xì)一點(diǎn)。“天下大事，必作于細(xì)。”教育就是天下最大的事，必須注重細(xì)節(jié)。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，每一個(gè)教育工作者必須擁有良好的心態(tài)、寬廣的胸懷、敏銳的目光，善于觀察學(xué)生，才能使評(píng)價(jià)更科學(xué)。而敏銳的目光應(yīng)該是技術(shù)層面的問(wèn)題，良好的心態(tài)、寬廣的胸懷則需要來(lái)自對(duì)孩子的充分信任。

　　四是記憶好一點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，不是孤立的。既要聯(lián)系以往的表現(xiàn)，又要注重未來(lái)的發(fā)展；既要注重舊知的考察，又要關(guān)注新知的掌握。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不同于學(xué)生的品行評(píng)價(jià)。在對(duì)孩子進(jìn)行品行評(píng)價(jià)時(shí)，我們倡導(dǎo)教師學(xué)會(huì)“遺忘”，不要總戴著“有色眼鏡”；而在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，我們就需要有良好的記憶力，讓評(píng)價(jià)連貫起來(lái)，把一次次評(píng)價(jià)之點(diǎn)，連綴成線，看清發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)鼓勵(lì)或者鞭策。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：”對(duì)人的熱情，對(duì)人的信任，形象點(diǎn)兒說(shuō)，是愛(ài)撫、溫存的翅膀賴以飛翔的空氣”。讓我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，給每個(gè)孩子以信任，給他們“賴以飛翔的空氣”吧。

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 5

　　我認(rèn)真拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，不禁思想豁然開(kāi)朗，更感嘆他博大精深的教育理念和教育思想，讓我們終于找到了基礎(chǔ)教育的源頭。他生活的時(shí)代雖距今甚遠(yuǎn)，但他精煉的語(yǔ)言，閃光的思想，深入淺出的講述，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著我們干渴的靈魂，像與我們面對(duì)面交談，針對(duì)我們?cè)诮虒W(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，給我們很多新的收獲與體驗(yàn)，他的書不愧被稱為活的教育學(xué)、學(xué)校生活的百科全書。”我慶幸自己擁有它，猶如一杯濃茶，品一口濃香四溢，讓人回味無(wú)窮，欲罷不能。我想他會(huì)一直是我教學(xué)中的良師，工作上的摯友。下面我就談?wù)劯杏|最深的幾點(diǎn)：

　　第十八條：怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀書刊的興趣。閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學(xué)習(xí)方式。一個(gè)人要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且能夠終身學(xué)習(xí)，首要的基本條件就是要學(xué)會(huì)閱讀。閱讀理解能力是學(xué)習(xí)能力中最基本的能力。當(dāng)然，閱讀能力不可能是天生具有或自然形成的。正如葉圣陶所說(shuō)：“閱讀達(dá)到真正理解的地步，是要經(jīng)過(guò)練習(xí)的`……惟有在閱讀各種文件或書籍報(bào)刊中練習(xí)。”小學(xué)是正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的重要階段，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不待教師教，自己能讀。

　　第五十三條建議中，蘇霍姆林斯基認(rèn)為掌握知識(shí)和獲得實(shí)際技巧是兒童在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、掌握知識(shí)的愿望，是這一活動(dòng)的重要?jiǎng)右颉；仡櫸覀兊慕虒W(xué)，教師的基本任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)各種生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)，在現(xiàn)代社會(huì)中不僅意味著教室里的書本和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，也包括情感、態(tài)度和生活技能的學(xué)習(xí)。教師不再是知識(shí)和真理權(quán)威的傳授者和代言人，他是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和提供幫助的專業(yè)人員。在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)什么、怎么學(xué)和什么時(shí)候?qū)W方面，應(yīng)該擁有更多的自由和責(zé)任，教師或外界的過(guò)分干預(yù)，會(huì)使學(xué)生的內(nèi)在的快樂(lè)、沖動(dòng)、情感產(chǎn)生混亂，削弱他們的自信心和意志力，由此可見(jiàn)，教師要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣方面要多下功夫，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們順利獲取知識(shí)，在體驗(yàn)一次次成功之后，能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；教師要鉆研教學(xué)方法，用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法。

　　第七十五條建議中《教師，要愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任》。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)你任何時(shí)候都不要忘記：你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”作為教師，我們要讓學(xué)生體驗(yàn)到尊嚴(yán)感：我在校是個(gè)好學(xué)生，在社會(huì)上是個(gè)好公民，在家是個(gè)好孩子。只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。不要在學(xué)生的作業(yè)本上打叉，請(qǐng)你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生做錯(cuò)，我就在題目旁邊打上問(wèn)號(hào)，并告訴學(xué)生：“你試一試重做一遍，只要下點(diǎn)功夫，你一定能做好。現(xiàn)在還沒(méi)給你打分，你再努力點(diǎn)，一定得高分。”學(xué)生信心百倍，不但自己查出了錯(cuò)誤，還想出了正確答案，那種自豪感是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的。請(qǐng)記住：成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”是啊，在人的內(nèi)心深處都有一種期望被鼓舞，被鼓勵(lì)的愿望，學(xué)生更是如此。不管他們的成績(jī)?nèi)绾危�走進(jìn)他們的內(nèi)心深處，我們可以發(fā)現(xiàn)，越是成績(jī)差的學(xué)生，他們所需要的關(guān)心度就更大，這可能會(huì)變成他們向前進(jìn)的動(dòng)力。

　　盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教師而言，絲毫不顯過(guò)時(shí)。讀過(guò)這本書，我暗下決心，一定要勤于讀書、善于思考，做一名成功的教師。通過(guò)讀書，提升教育素養(yǎng)；借助思考，使教育充滿睿智。因?yàn)橹挥兄腔酆�量較高的教育才算得上是一種陽(yáng)光的沐浴、雨露的滋潤(rùn)，才能真正滌蕩學(xué)生的心靈、提高學(xué)生的素養(yǎng)。

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 6

　　本學(xué)期初，校領(lǐng)導(dǎo)贈(zèng)與每位新教師人手一冊(cè)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，并把這本書做為今年新教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容之一。拿到這本書后，我經(jīng)常認(rèn)真閱讀，通過(guò)閱讀以及和同事之間的相互探討，對(duì)蘇霍姆林斯基的教育思想有了一定的認(rèn)識(shí)和感悟，借此機(jī)會(huì)將我的心得體會(huì)和各位進(jìn)行交流。

　　蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書是“20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢”之一，是一本值得每一位教育工作者認(rèn)真拜讀的教育名著。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家，是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。他有很多鮮明的教育觀點(diǎn)，比如：“教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重”，“一個(gè)人不可能對(duì)任何事物都不感興趣”等。

　　書中共有100條，每一條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。蘇霍姆林斯基從教育的理論與實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)教師在工作過(guò)程中遇到的困惑和不解，把教育好孩子的建議向我們娓娓道來(lái)。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的書籍，對(duì)我們工作在教育崗位第一線的老師來(lái)說(shuō)，受益匪淺。盡管今天的教育形勢(shì)與過(guò)去相比發(fā)生了很大的變化，但他的閃光的教育思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教師而言，絲毫不顯過(guò)時(shí)。看過(guò)之后，帶給我的是極大的啟發(fā)和深深的感觸，為我指點(diǎn)迷津。我從中吸取了很多經(jīng)驗(yàn)，也將多方法和經(jīng)驗(yàn)用來(lái)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。其中給我印象最深的是第22條建議，下面，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)這一條的感受。書中第22條講到“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、能力、志向才能自愿地建立起來(lái)。作為老師，最希望的就是學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科，只有這樣，學(xué)生才有興趣學(xué)，才可能學(xué)好!蘇霍姆林斯基指出：“每個(gè)教師都在盡量喚起學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的興趣，使他們?nèi)朊缘乜釔?ài)這門學(xué)科”。但如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢這對(duì)教師提出了很高的要求，不僅要求教師要具備高尚的人格去感化學(xué)生，用積極的智慧去啟發(fā)學(xué)生，而且還要有高超的教育藝術(shù)吸引學(xué)生。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)“一個(gè)人不可能對(duì)任何事物都不感興趣”，在這里，他也提出了一些很好的建議。他說(shuō)：“我希望你去爭(zhēng)取自己學(xué)生的思想和心靈”。我們常常希望學(xué)生有高昂的學(xué)習(xí)熱情和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，常常把課堂效果不好的原因歸結(jié)到學(xué)生身上。讀了這本書后，我真正意識(shí)到，其實(shí)解決問(wèn)題的根源應(yīng)在教師自身，蘇霍姆林斯基就說(shuō)：“如果學(xué)校里沒(méi)有一種各科教師都來(lái)爭(zhēng)取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么學(xué)許多學(xué)生的興趣就永遠(yuǎn)得不到開(kāi)發(fā)”在教學(xué)實(shí)踐中，總能看到這樣的情景，上課前或下課后，學(xué)生快樂(lè)的圍繞著老師身邊，和老師交談著自己的所見(jiàn)所聞或討論著有關(guān)課堂上的問(wèn)題。這些學(xué)生都是對(duì)這門學(xué)科感興趣的學(xué)生，他們可能因?yàn)橄矏?ài)這門學(xué)科而會(huì)把這門學(xué)科當(dāng)成自己將來(lái)從事研究的方向，但也有一些學(xué)生可能對(duì)什么都不感興趣。那么，如何才能點(diǎn)燃起這些學(xué)生“興趣”的火花、“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的.學(xué)科”呢我認(rèn)為。

　　充分備課是上好一堂課的前提，是我們必須要做好的一件事。我們要認(rèn)真鉆研教材和大綱，認(rèn)真領(lǐng)悟新課改的精神，廣泛查閱各種資料，精心備好每一堂課。蘇霍姆林斯基指出：“有經(jīng)驗(yàn)的教師都在努力做到這樣一點(diǎn)：在他的學(xué)生熱愛(ài)的那門學(xué)科方面，教師制度的東西要比教學(xué)大綱要求的多十倍至二十倍。”通過(guò)充分、精心的備課，才能在課堂上旁征博引，妙語(yǔ)連珠，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。備課不僅是備教材，更重要的是備學(xué)生，要考慮的學(xué)生的實(shí)際情況，讓課堂上每一個(gè)學(xué)生都有事可做，讓每一個(gè)學(xué)生的思維都活動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣的課堂是令人向往的，師生互動(dòng)的，氣氛熱烈的，和諧積極的課堂，這樣的課堂無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)有一種愉悅的心情。這樣才能提高課堂效率，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)園，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這門課的興趣。

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 7

　　在新課改的今天，我們銳意進(jìn)取，不斷地推陳出新：新理念、新手段、新概念、新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層出不窮。為了成功，我們不停歇地向前奔走，不敢停下，不愿轉(zhuǎn)身，生怕被打上“老舊”的印痕。重讀了《給教師的建議》一書，卻發(fā)現(xiàn)成功之路就在身邊，就在這本經(jīng)典中。我有了“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感悟。盡管現(xiàn)在的教育形勢(shì)發(fā)生了很大變化，但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想，對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。

　　一、迷茫煩躁時(shí)指引方向

　　書中集中了教育家的智慧，把教育科學(xué)的研究結(jié)果細(xì)細(xì)梳理，涵蓋了教育教學(xué)的方方面面。它像指路的明燈，在迷茫時(shí)為我指點(diǎn)迷津，煩躁時(shí)讓我豁然開(kāi)朗，需要幫助時(shí)給我勇氣和力量。

　　讀了此書，眼前經(jīng)常浮現(xiàn)出一幅讓人感動(dòng)的場(chǎng)景：對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，蘇霍姆林斯基走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出專門為他們準(zhǔn)備的習(xí)題，促使他們?cè)诿恳还?jié)課上，在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。書中沒(méi)有寫他的聲音和神態(tài)，而我分明看到了這位和藹可親而又博學(xué)的智者，他是那樣的令人仰慕。當(dāng)我抱怨“某些學(xué)生太笨，上課不專心聽(tīng)講”時(shí)，他告訴我：“在學(xué)習(xí)中，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容，還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。”通過(guò)與大師的對(duì)話，我明白了，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，他們感知、理解和識(shí)記所學(xué)教材總是比別人慢，一樣?xùn)|西還沒(méi)懂，另一樣?xùn)|西就要學(xué)了，這邊剛學(xué)會(huì)，那邊又忘了。作為教師，要理解他們，不要“一刀切”。了解了這一點(diǎn)，再不會(huì)心生厭煩，多了一份寬容。要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解，包括性格、家庭情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式等，關(guān)注他們的每一次微小的成功，從而在課堂上使他們的力量發(fā)揮出來(lái)，享受到腦力勞動(dòng)的樂(lè)趣。當(dāng)我為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生筋疲力盡地補(bǔ)課，卻發(fā)現(xiàn)收效甚微時(shí)，這位智者說(shuō)：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。”大師的話讓我豁然開(kāi)朗，我知道了不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀，正是這一點(diǎn)在“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。明白了前進(jìn)的方向，我不再做無(wú)用功，而是為成績(jī)差的孩子挑選合適的讀物，培養(yǎng)他們閱讀的興趣。有時(shí)我抱怨沒(méi)有時(shí)間反思備課，沒(méi)有時(shí)間寫教學(xué)論文，讀了《教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)》，我明確了教育技巧的奧秘：不要抱怨，教師要終生為自己的教學(xué)做準(zhǔn)備，如果想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，就要不斷地補(bǔ)充知識(shí)的大海。

　　這是一本讓人百讀不厭的書，每每讀來(lái)，總有收獲。無(wú)論形勢(shì)發(fā)生多大的變化，蘇霍姆林斯基的尊重孩子、用心靈去塑造心靈的思想都閃耀著永恒的光芒。

　　二、閱讀促進(jìn)師生的成長(zhǎng)

　　蘇霍姆林斯基在許多條目中透徹地說(shuō)明了閱讀的重要性。他指出，作為教師要“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。”“就像音樂(lè)家不隨時(shí)拿起自己心愛(ài)的樂(lè)器就不能生活一樣，一個(gè)有思想的人如果不反復(fù)閱讀自己心愛(ài)的書就無(wú)法生活”。以前也知道讀書重要，但覺(jué)得學(xué)生才需要每天讀課外書。我每天上課、批作業(yè)、處理班級(jí)事務(wù)，忙得不亦樂(lè)乎，沒(méi)有時(shí)間讀書，或者想讀的時(shí)候說(shuō)，今天真累呀，明天再讀吧！在內(nèi)心深處，覺(jué)得讀書是閑暇時(shí)才干的事。讀了《給教師的建議》，我感觸很深。教師要提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，就要讀書，讀書，再讀書，這是教師提高自己的`教育素養(yǎng)的需要。現(xiàn)在我已經(jīng)和書籍做了好朋友。不是為了檢查，用不著誰(shuí)逼迫，讀書變成內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求，自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣。時(shí)間就像海綿里的水，只要擠，總還是有的。博覽群書，在書本面前坐下來(lái)，深入地思考。這是現(xiàn)在和今后每天都要做的事。閱讀促進(jìn)了我專業(yè)的發(fā)展，也讓我的心靈成長(zhǎng)著。

　　一邊閱讀，一邊實(shí)踐。我欣然承擔(dān)了省級(jí)“閱讀中外經(jīng)典享受讀書樂(lè)趣”課題實(shí)驗(yàn)，與孩子們一起閱讀，一起發(fā)展。因?yàn)樘K霍姆林斯基告訴所有的小學(xué)教師：“學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會(huì)不會(huì)有理解地閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研究，每一個(gè)學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的。……學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”家長(zhǎng)會(huì)上，我拿出大段的時(shí)間講讀好書的重要性，引經(jīng)據(jù)典，娓娓道來(lái)，使家長(zhǎng)們認(rèn)同我的理念，與我一起關(guān)注孩子讀書。每天早晨孩子們?cè)趯W(xué)校誦讀美文和詩(shī)歌，讓美麗的語(yǔ)言喚醒每一個(gè)黎明。中午開(kāi)放班級(jí)圖書角，推薦孩子們讀一百多本好書。指導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)瀏覽、細(xì)讀、通讀，在閱讀中思考，在思考中閱讀。每周寫一次周記，及時(shí)宣讀范文。開(kāi)展誦讀比賽，評(píng)出小明星，鼓勵(lì)孩子們寫生活作文。以讀促寫，讀寫結(jié)合。通過(guò)閱讀，我培養(yǎng)了孩子們的閱讀興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變了班級(jí)的面貌。心靈在閱讀中交匯、溝通，我收獲了孩子們的愛(ài)。

　　三、探究精神永放光芒

　　我們驚嘆于大師精妙的教育智慧，其實(shí)細(xì)細(xì)想來(lái)，蘇霍姆林斯基之所以能成為一位大教育家，就是因?yàn)樗麑?duì)學(xué)生和各種教育問(wèn)題的探索研究。每一條建議都能看出他長(zhǎng)期思索和研究的痕跡。他說(shuō)：“創(chuàng)造性研究還能從根本上改變教師對(duì)自己工作的看法。”是的，如果我們能做一個(gè)有心人，對(duì)于自己工作中出現(xiàn)的問(wèn)題能悉心研究、思考，我們就不會(huì)再覺(jué)得自己的工作枯燥乏味，就會(huì)熱情蓬勃地投入到工作中。在新課改的今天，這一點(diǎn)顯得尤為重要。社會(huì)在變，學(xué)生在變，如何用心地做我們的教育，讓和諧高效真正落到實(shí)處，這是每一位教師應(yīng)該思索的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基告訴我們：“教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展。和諧的教育，就是發(fā)現(xiàn)每個(gè)人深藏在內(nèi)心的財(cái)富。”讓我們用心靈發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子深藏在內(nèi)心的財(cái)富，在探究之路上堅(jiān)定而行，不做消極應(yīng)付的教書匠，而做一個(gè)專家型的優(yōu)秀教師。

　　對(duì)照大師的建議，反思自己的工作，我感慨很多，這些觸動(dòng)靈魂的感悟，將伴隨我的工作，越來(lái)越成熟，越來(lái)越豐富。《給教師的建議》這本教育的經(jīng)典，與我而言，將散發(fā)著永恒的魅力。

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 8

　　個(gè)人近期拜讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，讓我突然有一種相見(jiàn)恨晚、豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，自己在工作中的一些苦惱、困惑有了答案。書中的建議和勸告看似淺顯，實(shí)際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問(wèn)題。書中用了很多的事例和體會(huì)，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀后令人倍感親切、深受啟發(fā)。

　　蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，為了解決中小學(xué)的教育實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的建議》一書。書中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界提高水平，是一本非常好的教育名著。閱讀完《給教師的建議》之后，感觸頗深，啟發(fā)非淺。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對(duì)教師的困惑和不解，好像與教師面對(duì)面地交流一樣，讀完后，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

　　下面，我就閱讀時(shí)印象深刻的幾個(gè)點(diǎn)談?wù)剛�(gè)人感受：

　　感受一：教師要有較高的素養(yǎng)

　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師的教育素養(yǎng)首先是指對(duì)自己所教的學(xué)科要有深刻的知識(shí)。那么如何才能提高教師的素養(yǎng)呢？蘇霍姆林斯基認(rèn)為只有多讀書，要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。而且我們讀書不能只是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。一些優(yōu)秀的教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書，不斷補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海的營(yíng)養(yǎng)，這樣數(shù)量就逐漸轉(zhuǎn)化為質(zhì)量。作者在書中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，他的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的!”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們應(yīng)該在閑暇之余讀讀手邊的書，在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的經(jīng)驗(yàn)，在晚上清閑的時(shí)候?qū)憣懸惶斓慕虒W(xué)反思，反思一下自己的教學(xué)，積累一下自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積少成多，必有收獲。

　　感受二:教師要善于思考

　　蘇霍姆林斯基告訴我們：“讓學(xué)生生活在思考的世界里。——應(yīng)當(dāng)向老師指明這個(gè)方向。”，“只有當(dāng)教師給學(xué)生帶來(lái)思考，在思考中表現(xiàn)自己，用思考來(lái)指揮學(xué)生，用思考來(lái)使學(xué)生折服和欽佩的時(shí)候，他才能成為年輕的心靈的征服者、教育者和指導(dǎo)者”。教師應(yīng)該熱愛(ài)自己的事業(yè)而又善于思考，這樣才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽(tīng)他的每一句話，才有力量激發(fā)學(xué)生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無(wú)可爭(zhēng)議的威信。而那些能力水平不足，沒(méi)有什么東西好講老師，學(xué)生也感覺(jué)出他是沒(méi)有什么豐富的思想寶藏的教師。我們必須依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，我們的思考能激發(fā)學(xué)生對(duì)書籍的不可遏止的向往。作為教師，我們首先要把自己培養(yǎng)成思考者，這樣才能體會(huì)和認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種幸福，是一種智力活動(dòng)。一個(gè)年幼的人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，為的是走出校門時(shí)成為一個(gè)有教養(yǎng)的、受過(guò)教育的人，而他只有在這樣的情況下才能成為一個(gè)好奇的、愛(ài)鉆研的和勤奮的學(xué)生，就是他要善于思考，他的生活和思想要在某種程度上脫離開(kāi)他在課堂上所學(xué)的那些東西。我們不要把學(xué)習(xí)局限在教室的四堵墻壁里，不要機(jī)械地把事實(shí)和規(guī)則從教師的頭腦里搬運(yùn)到學(xué)生的頭腦里，最主要的是要讓學(xué)生能夠同時(shí)看見(jiàn)、觀察和動(dòng)手。

　　感受三：:教師要引領(lǐng)學(xué)生

　　蘇霍姆林斯基在書中談到：“在小學(xué)里學(xué)習(xí)的年代，是兒童在道德的、智力的、情感的、身體的、審美的發(fā)展中整整的一個(gè)發(fā)展時(shí)期”。其實(shí)，他所講的是與我們的教育培養(yǎng)方針是一致的，我們的培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的好學(xué)生。教育就是要全面的培養(yǎng)人，就應(yīng)該以人為本，要善于引領(lǐng)學(xué)習(xí)，這是理所當(dāng)然的。但是我們的家長(zhǎng)和一些老師卻偏失了方向，好像更注重某種功利。這種功利，讓教師和家長(zhǎng)忘記了自己所要做的事情，而是一味地跟人家比，人家孩子考試考得怎樣。其實(shí)，正像書中所說(shuō)的那樣，考個(gè)90分對(duì)有些孩子來(lái)說(shuō)可能是一種退步，但對(duì)有些孩子來(lái)說(shuō)就會(huì)是一種大進(jìn)步。總之，尊重差異，立足人本，那才是最重要的育人觀。我們?cè)谥v題時(shí)，有時(shí)忽視了學(xué)生應(yīng)該理解什么，在思考過(guò)程中應(yīng)達(dá)到什么目的。思考的`過(guò)程是解決問(wèn)題的過(guò)程，才能成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)。教師越是善于把學(xué)生的思維活動(dòng)賦予解決問(wèn)題的性質(zhì)，學(xué)生的智力也就能越積極地參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)中的阻力和困難也就越清楚。好老師決不會(huì)替學(xué)生解決難題，他們對(duì)學(xué)生的關(guān)心首先表現(xiàn)在讓學(xué)生明白擺在他們面前的困難是什么，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的注意力，而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識(shí)，不僅僅要在學(xué)生面前揭示教材內(nèi)容的本質(zhì)，而且要教給學(xué)生怎樣思考，讓他們獨(dú)立地自覺(jué)地深入到教師的詳細(xì)講解中來(lái)。

　　盡管我們今天的教育形勢(shì)、教育方法、教育要求比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。它像與教師面對(duì)面一樣，針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，常讀常新，每次讀都有新的收獲與體驗(yàn)。

　　《給教師的建議》中的每一條建議都有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平，它可以作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪。它更是一部全面培養(yǎng)人的教科書，給人以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思，也給處于教育前線上的我們指引了方向。作為教師，我們一定要勤于讀書、善于思考，做一名成功的教師。通過(guò)讀書，提升教育素養(yǎng)；借助思考，使教育充滿睿智。因?yàn)橹挥兄腔酆�量較高的教育才算得上是一種陽(yáng)光的沐浴、雨露的滋潤(rùn)，才能真正滌蕩學(xué)生的心靈、提高學(xué)生的素養(yǎng)。

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 9

　　大家好！我是四（2）班的班主任，穆老師。今年是我從教的第四年。在剛剛步入這個(gè)行業(yè)之初，我就有這樣的疑問(wèn)：教師到底都要做些什么？尤其是當(dāng)班主任之后，我就更加的迷茫，面對(duì)這樣一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，我要給的只有知識(shí)嗎？帶著這樣的疑問(wèn)，我走進(jìn)了蘇霍姆林斯基，其中這句話解答了我的疑問(wèn)："每一位教師不僅是教書者，而且是教育者。"教育又是什么？結(jié)合蘇霍姆林斯基的思想和自己的實(shí)踐經(jīng)歷，我有了以下的感悟。

　　我曾在《給教師的建議》一書中看到過(guò)這樣一句話："兒童對(duì)教師的信任猶如玫瑰花上一滴潔凈的露珠，請(qǐng)不要把這一滴露珠抖落。"

　　教育是不辜負(fù)信任。

　　每當(dāng)我在走進(jìn)班里，最讓我動(dòng)容的就是那22雙純凈、充滿信任的眼睛，這讓我無(wú)比感動(dòng)，也倍感壓力。當(dāng)老師后，我發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生們會(huì)無(wú)條件的信任自己。當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候會(huì)向我尋求幫助，傷心時(shí)會(huì)向我傾訴，開(kāi)心事也會(huì)和我分享，甚至我的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生巨大的影響。每每思及于此，工作上就不敢有絲毫的怠慢，生怕自己不好的言行會(huì)深深的刻印在他們的心上，從而造成不好的影響。作為教師，我時(shí)刻謹(jǐn)記：他們信任我，因?yàn)槲沂墙處煟瑢?dǎo)師和人性的榜樣。我要接納每位學(xué)生，盡我所能的去幫助他們成長(zhǎng)，教育要對(duì)得起孩子的信任。

　　教育是鼓勵(lì)。

　　"請(qǐng)記住：成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。"

　　我曾經(jīng)教過(guò)這樣一個(gè)孩子，她上課經(jīng)常走神，沉浸在自己幻想的世界里，時(shí)不時(shí)地會(huì)說(shuō)些與課堂毫無(wú)關(guān)聯(lián)的話，多次提醒也無(wú)濟(jì)于事。學(xué)習(xí)成績(jī)不好也導(dǎo)致她非常的不自信，不愿與別人交流。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的接觸，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子有超強(qiáng)的想象力與感受力，這些都是她的優(yōu)點(diǎn)，我需要做的就是把她愛(ài)幻想的特質(zhì)引到別的地方。

　　在語(yǔ)文課上，分角色朗讀時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)她扮演一些性格比較鮮明的角色，開(kāi)始她并不會(huì)跟大家配合讀，但通過(guò)慢慢的引導(dǎo)，她可以和其他同學(xué)合作了，而且會(huì)把角色演的活靈活現(xiàn)。

　　每當(dāng)這時(shí)，其他學(xué)生們和我都會(huì)為她鼓掌，不遺余力的夸獎(jiǎng)她。收到這些鼓勵(lì)的她慢慢的把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)了。我也會(huì)創(chuàng)造講故事的機(jī)會(huì)，讓她站到班級(jí)前面給我們講，其實(shí)由于緊張，她講的并不是太好，經(jīng)常虎頭蛇尾，但是大家都很寬容，也都鼓勵(lì)她。這一次次的歷練讓她越來(lái)越自信，她開(kāi)始在集體活動(dòng)中大放異彩。

　　在學(xué)校舉辦的各類活動(dòng)中，她都積極參與，搶答問(wèn)題，獲得了很多次的獎(jiǎng)勵(lì)。在元旦的聯(lián)歡會(huì)上她還主動(dòng)報(bào)名，為大家背誦《三字經(jīng)》。當(dāng)學(xué)校的值周生一直是她的目標(biāo)，我和家長(zhǎng)一直鼓勵(lì)她只有各個(gè)方面都做的特別好才能當(dāng)上，她為此也付出了很多的努力，最后如愿以償?shù)漠?dāng)上了值周生，并且成為最有禮貌，笑容燦爛的值周生。

　　鼓勵(lì)的力量就是如此強(qiáng)大，不僅僅在于激發(fā)動(dòng)力，更重要的是重建自信。

　　教育是愛(ài)，是尊重。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)："只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。"尊重的前提，教師必須是個(gè)熱愛(ài)孩子的人。

　　我遇到過(guò)這樣一個(gè)小男孩，他的行為習(xí)慣特別不好，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不是發(fā)呆就是做小動(dòng)作，作業(yè)經(jīng)常不寫，成績(jī)很差。我很為他著急，在他不會(huì)的時(shí)候經(jīng)常批評(píng)他，可這樣毫無(wú)作用。靜心想想，他是最不容易也是最堅(jiān)強(qiáng)的，每天課都聽(tīng)不懂，還硬著頭皮聽(tīng)；每次考試的'成績(jī)都不好，卻還能勇敢的面對(duì)；每天被各科老師批評(píng)，第二天還能無(wú)怨無(wú)悔的來(lái)學(xué)校。他每天都得面對(duì)失敗，每天都在否定自己，內(nèi)心是多么強(qiáng)大。

　　換個(gè)角度看待他，發(fā)現(xiàn)他也是值得我們心疼和尊重的，我應(yīng)該關(guān)愛(ài)這樣的孩子。從此以后，我開(kāi)始關(guān)心我們班的這個(gè)小男孩，經(jīng)常和他聊天，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子會(huì)因?yàn)槌煽?jī)不好而傷心，上課走神是因?yàn)榻邮苣芰Σ睿��?tīng)不懂，作業(yè)完不成是因?yàn)椴粫?huì)，很多時(shí)候想努力卻無(wú)從下手，天天體會(huì)著這種挫敗感而心灰意冷。了解過(guò)后，我不再批評(píng)他，而是開(kāi)始幫他建立自信心，上課遇到簡(jiǎn)單的題目時(shí)經(jīng)常鼓勵(lì)他回答，并及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)；告訴他做題時(shí)遇到不會(huì)的就可以問(wèn)老師，每次都不厭其煩的為他耐心解答很多遍，漸漸的這個(gè)孩子有了自信，與我的關(guān)系也更為親近，學(xué)習(xí)也在慢慢進(jìn)步。

　　是關(guān)心讓這個(gè)孩子放下戒備，是愛(ài)讓這個(gè)孩子走出陰霾，是尊重讓這個(gè)孩子重建自信。尊重和愛(ài)學(xué)生可以避免學(xué)生的自暴自棄，可以保護(hù)他們的心理健康，可以引導(dǎo)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。

　　教育是生命與生命之間的交流。

　　"請(qǐng)你任何時(shí)候都不要忘記，你面對(duì)的是兒童的極易受到的傷害，極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。"

　　在教育學(xué)生的時(shí)候，我最愛(ài)做的事情就是談心。每當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，我總要把他拉進(jìn)辦公室情真意切地談一談。每個(gè)孩子都是一個(gè)生命個(gè)體，會(huì)有不同的想法和個(gè)性，尊重這些想法才能真正的觸及心靈，從而進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

　　教育是生命與生命之間的交流，關(guān)鍵在于情感，思考怎樣用情感去影響情感，態(tài)度去影響態(tài)度，這才是我要追求的教育的真諦。

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 10

　　自己在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)思考一個(gè)問(wèn)題：如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)愿望？而本書給了一劑良藥。

　　從幼兒園進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，學(xué)生最初的學(xué)習(xí)愿望是很強(qiáng)烈的，隨著時(shí)間的推移，為什么有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望逐漸喪失呢？原因有很多，如何激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望呢？該書給了我們答案。蘇霍姆林斯基說(shuō)“兒童想要好好學(xué)習(xí)的愿望，是跟他樂(lè)觀地感知世界（認(rèn)識(shí)周圍世界，特別是自我認(rèn)識(shí)）不可分割的”學(xué)生要想對(duì)知識(shí)和真理保持持續(xù)的興趣，必須在探索知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到緊張、激動(dòng)和驚奇，繼而由此帶來(lái)的勝利感、自豪感可以無(wú)限激發(fā)兒童求知的欲望。兒童強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與他豐富多彩、引人入勝的智力生活息息相關(guān)。因此不能讓兒童禁錮在教室里，讓他跟氣象萬(wàn)千的世界隔絕開(kāi)來(lái)。但是作者并未否認(rèn)識(shí)記和背誦的作用。而是把記憶的努力和思考的努力結(jié)合起來(lái)，對(duì)周圍世界的現(xiàn)象和規(guī)律性深入思考時(shí)，才能真正促進(jìn)智力的發(fā)展，保持思考和記憶的和諧，唯有這樣，才能成為一個(gè)好學(xué)生。

　　要達(dá)到和諧發(fā)展，作者通過(guò)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給了我們一些實(shí)用的建議：

　　1、開(kāi)展“思維課”—到自然界去“旅行”。帶領(lǐng)孩子們?nèi)セ▓@里、樹(shù)林里、湖岸邊去，在他們面前展示各種事物、現(xiàn)象、關(guān)系和依存性的多種多樣的的細(xì)微差別。教會(huì)學(xué)生積極地看見(jiàn)世界，防止兒童眼睛里好奇火花熄滅。兒童對(duì)從周圍世界里揭示出來(lái)的東西的強(qiáng)烈興趣，是他渴望知識(shí)、追求認(rèn)識(shí)真理的志向的源泉。當(dāng)兒童用自己的智慧把握住一個(gè)真理以后，他會(huì)借助它去解釋許多新現(xiàn)象。當(dāng)產(chǎn)生更多不理解的東西時(shí)，他對(duì)知識(shí)的追去就更加迫切。這種精神狀態(tài)能夠促進(jìn)兒童以巨大的積極性和強(qiáng)烈的興趣去感知和識(shí)記。讓知識(shí)處于運(yùn)動(dòng)之中，讓知識(shí)變成兒童思維和勞動(dòng)的`工具，在運(yùn)用知識(shí)中表現(xiàn)自己的智慧，表現(xiàn)自己的為人。

　　兒童在探索世界的過(guò)程中，就是個(gè)性在創(chuàng)造性的思維中，就是在解釋和深刻理解這些現(xiàn)象中進(jìn)行自我表現(xiàn)的過(guò)程。正是在這里，他感受到自己是知識(shí)的主人，不斷體驗(yàn)到運(yùn)用知識(shí)的歡樂(lè)和自豪，他就會(huì)把這種對(duì)待周圍世界的態(tài)度遷移到自己身上和書籍上來(lái)。當(dāng)兒童的智力生活是在書籍中度過(guò)的時(shí)候，他的學(xué)習(xí)愿望才能確立起來(lái)。

　　2、編訂“童年閱讀書目”，力求讓每一個(gè)兒童閱讀一些關(guān)于自然界、關(guān)于本民族的英勇的過(guò)去、以及關(guān)于文化、科學(xué)、教育的優(yōu)秀作品。只有書籍成為兒童最具有吸引力的精神需要的地方，才有學(xué)習(xí)的愿望。在這些圖書中，英雄人物的書籍占有特別重要的地位，成為孩子模仿的榜樣。真正的教育是自我教育，而自我教育始于兒童對(duì)人的道德高尚和偉大的向往。當(dāng)兒童在贊賞英雄人物的道德美和努力模仿的時(shí)候，就會(huì)聯(lián)想到自己，用一定的道德尺度來(lái)評(píng)價(jià)自己的行為和自己的為人。學(xué)生對(duì)書籍的思考越多，他的內(nèi)心由書籍而激發(fā)的喜愛(ài)敢越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)愿望越高。

　　3、激發(fā)兒童的語(yǔ)言創(chuàng)作。經(jīng)常跟兒童進(jìn)行關(guān)于書籍和創(chuàng)作的談話。讓兒童給同學(xué)們講解自己感到激動(dòng)的事情。在晨會(huì)上，朗讀自己寫的故事和詩(shī)歌，設(shè)法使兒童把自己對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)轉(zhuǎn)移給同學(xué)們，讓智力情感激勵(lì)其他學(xué)生。老師也可以點(diǎn)亮第一顆火花，把自己的細(xì)想傳達(dá)給孩子們，激發(fā)兒童創(chuàng)作的意向4、讓勞動(dòng)付出成為兒童自尊感的源泉。只有付出跟兒童的自尊感密不可分時(shí)，他的勞動(dòng)才能成為快樂(lè)的、誘人的、自愿的勞動(dòng)。讓兒童為自己的努力付出感到自豪。讓兒童在解決問(wèn)題中一步步體驗(yàn)到成就感、勝利感。這種勝利是兒童自己經(jīng)過(guò)艱苦努力而得來(lái)的。正是這種發(fā)現(xiàn)的歡樂(lè)，這種靠自己努力而完成的歡樂(lè)，才是人自尊感的源泉。這是這一種強(qiáng)大的教育力量，我們要防止兒童的腦力勞動(dòng)得不到任何結(jié)果的現(xiàn)象。兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉，就在于進(jìn)行緊張的智力活動(dòng)和體驗(yàn)到去得勝利的歡樂(lè)。

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 11

　　工作中經(jīng)歷了挫折才知道去思考，有些時(shí)候不要只是一味的埋怨和責(zé)怪學(xué)生，也要反省自己有沒(méi)有做的不恰當(dāng)?shù)牡胤健Ｖ�道了自己的不足，才能夠靜下心來(lái)充實(shí)自己。《給教師的建議》是我反復(fù)讀的一本書，以前讀的時(shí)候覺(jué)得難以理解，不符合自己的教學(xué)實(shí)際，反復(fù)讀它的時(shí)候，就覺(jué)得文中很多內(nèi)容都值得細(xì)細(xì)品味。本書是蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的，共有100條建議，每一條都既有理論，又有案例，它對(duì)我的教學(xué)有著很大的啟發(fā)。

　　在實(shí)際教學(xué)生活中，越來(lái)越感覺(jué)到自己不知該如何備課上課才能讓學(xué)生易于理解和接受，不知道該如何能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有興趣。外出學(xué)習(xí)聽(tīng)優(yōu)秀教師的課時(shí)，常感嘆于他人的優(yōu)秀，感嘆于他人知識(shí)的廣博，可是，觀摩的再多，如果自己不去讀書學(xué)習(xí)，自己不求進(jìn)步，永遠(yuǎn)都無(wú)法學(xué)來(lái)別人的方法！自己才疏學(xué)淺，不善于學(xué)習(xí)，必定在工作中缺少相應(yīng)的方法和教學(xué)智慧。書中第二條建議是：教師的時(shí)間從哪里來(lái)？這一條說(shuō)到那些優(yōu)秀的教師，他們從來(lái)不抱怨沒(méi)有空閑時(shí)間，他們每一個(gè)人談到自己的每一節(jié)課都會(huì)說(shuō)是終生都在備這節(jié)課的，怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河，讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求，一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書，不斷的補(bǔ)充他們知識(shí)的大海。

　　雖然認(rèn)識(shí)到了讀書的重要性，但是仍然覺(jué)得自己每天有很多的事情要做，總是抽不出時(shí)間來(lái)讀書，讀了這一條之后，我才知道時(shí)間是自己擠出來(lái)的，只要你想學(xué)習(xí)，你就會(huì)想盡辦法擠時(shí)間學(xué)習(xí)，不把工作忙和事務(wù)多當(dāng)做不讀書的'理由和借口。如果你想真正的提高自己，如果你想在工作中比較輕松自如，沒(méi)有困擾，就應(yīng)當(dāng)克服一切困難來(lái)充實(shí)自己。日積月累，量變會(huì)引起質(zhì)變，只要我們堅(jiān)持下去，我們的思想和工作或多或少都會(huì)受到書籍的影響。

　　建議第62條“讓學(xué)生生活在思考的世界里”中有這樣一段文字：一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明（可是多么遺憾許多教師常常忘記了這一點(diǎn)），因此他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。反觀自己過(guò)去的課堂，哪里是想到讓學(xué)生變得更聰明？有時(shí)候就是按照教參上的問(wèn)題和解說(shuō)一股腦丟給學(xué)生，設(shè)計(jì)問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的深入思考，也沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生深入思考，再加上課堂上急于“趕路”，學(xué)生成了接收老師知識(shí)的容器，哪里能變得更聰明呢？

　　“愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，我們體驗(yàn)到的一種最美好最深刻的情感就是探索奧秘的感覺(jué)，缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的戰(zhàn)栗中如癡如醉的能力，他就可以被人認(rèn)為是個(gè)死人。但是我們還常常會(huì)看到那些被無(wú)力勝任的死摳功課的苦役折磨著的活死人。”“死人”和“活死人”一下子觸動(dòng)了我麻木的神經(jīng)，是啊，因?yàn)槔蠋熕伎嫉那啡保�又怎么�?huì)時(shí)刻想著啟發(fā)學(xué)生去思考呢？所以這樣的課堂，雖有有生命的師生參與，而雙方的大腦卻如同木石不夠靈動(dòng)，死摳知識(shí)、死摳功課的學(xué)生就如同每天不停運(yùn)動(dòng)的機(jī)械。所以，只有當(dāng)教師給學(xué)生帶來(lái)思考，在思考中表現(xiàn)自己，用思考來(lái)指揮學(xué)生的時(shí)候，他才能成為年輕的心靈的真正的教育者。

　　現(xiàn)實(shí)工作的阻礙讓我認(rèn)識(shí)到自己的無(wú)知與無(wú)力，《給教師的建議》這本書教會(huì)了我思考，給我指引了工作的方向，讓我知道了我的讀書生活剛剛開(kāi)始，需要堅(jiān)持下去。征途遙遠(yuǎn)，已經(jīng)落在了后面，即使趕不上別人，也得慢慢前進(jìn)！

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 12

　　蘇霍姆林斯基的《給教師建議》中談到“怎樣使學(xué)生注意力集中”這個(gè)問(wèn)題。注意是伴隨各個(gè)心理活動(dòng)而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài)，沒(méi)有注意的參加，不可能有比較穩(wěn)定的心理反映，也就難以完成認(rèn)知過(guò)程。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“注意是學(xué)習(xí)的門戶”。因此，注意力的培養(yǎng)，顯得尤為重要。在人人注重教育的今天，要想全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

　　注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，它本身不是一種獨(dú)立的認(rèn)知過(guò)程，而是伴隨感知、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程的一種屬性。它分為有意注意和無(wú)意注意及有意后注意。其次我認(rèn)為還有以下幾點(diǎn)需要注意：

　　第一、對(duì)孩子講話不要老是重復(fù)。有些教師對(duì)同一件事情或某一點(diǎn)要求總要反復(fù)交待好幾遍。這樣的孩子入學(xué)以后常常忽視教師所講的話。因?yàn)樗�已�?jīng)習(xí)慣于一件事反復(fù)地聽(tīng)好多遍，當(dāng)教師只講一遍時(shí)，他便當(dāng)作耳旁風(fēng)，以為老師也會(huì)像父母一樣重復(fù)幾遍。漫不經(jīng)心地聽(tīng)課使得孩子不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法遵守老師的要求，自然也談不上理想的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)孩子談事情只說(shuō)一遍，是培養(yǎng)孩子注意力的一種好方法。

　　第二、訓(xùn)練孩子善于“聽(tīng)”的能力。“聽(tīng)”是人們獲得信息豐富知識(shí)的重要來(lái)源，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，誰(shuí)要是上課善于聽(tīng)，能理解并記住聽(tīng)過(guò)的東西，誰(shuí)就占優(yōu)勢(shì)。因?yàn)閷W(xué)校里老師是以講課的形式向?qū)W生傳授知識(shí)的。教師要以通過(guò)聽(tīng)的途徑來(lái)訓(xùn)練孩子的注意力，多聽(tīng)，只有不斷的輸入，才能有適當(dāng)?shù)妮敵觥?/p>

　　第三、注意對(duì)作業(yè)的'檢查。“檢查練習(xí)本吞沒(méi)了我所有的空閑時(shí)間。”經(jīng)常聽(tīng)到教師們反映。教師辛辛苦苦批改，學(xué)生看上一眼無(wú)動(dòng)于衷。好多小時(shí)的勞動(dòng)付之東流，豈不令人心寒。蘇霍姆林斯基提出的解決方法首先學(xué)校里應(yīng)當(dāng)有一種高度的言語(yǔ)素養(yǎng)，有一種對(duì)詞的高度敏感的氣氛；一個(gè)說(shuō)錯(cuò)或者寫錯(cuò)的詞，不僅教師，而且學(xué)生聽(tīng)起來(lái)都會(huì)感到它的不協(xié)調(diào)，就好象一個(gè)具有高度音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的人，聽(tīng)到一個(gè)多物的音符時(shí)感到那么不入耳一樣。

　　當(dāng)然，人自有惰性，學(xué)生的作業(yè)不是放任自流。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往是定期抽查，不僅可以督促學(xué)生，也可發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)漏。

　　只有布置創(chuàng)造性的作業(yè)，用多種靈活的手段從改作業(yè)的海洋中擺脫出來(lái)，才可以使教師、學(xué)生更輕松，使教學(xué)更精彩且更有實(shí)效。

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 13

　　我覺(jué)得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書。它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著自己；它又好像是我慈祥師長(zhǎng)，不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引。

　　美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的加以賞識(shí)”。詹姆斯還發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒(méi)有激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3至4倍，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激勵(lì)的存在，至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的賞識(shí)。被賞識(shí)就是被信任、被希望，就會(huì)產(chǎn)生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應(yīng)，就會(huì)更加向善向美。可見(jiàn)，賞識(shí)教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。

　　如今，我也試著用賞識(shí)的眼光來(lái)看待我的學(xué)生，不用分?jǐn)?shù)的高低來(lái)作為衡量一個(gè)學(xué)生的唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我試著從課堂的點(diǎn)滴中來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，并為他的進(jìn)步欣喜。當(dāng)然，我會(huì)將我的欣喜化為語(yǔ)言、化為動(dòng)作來(lái)讓他知道，使他明白：“別人能行，我也能行。”我試著讓我的學(xué)生始終能看到自己的進(jìn)步，“不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果”。我要讓每一位學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，并讓快樂(lè)能夠延續(xù)。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”

　　不過(guò)，我們?cè)谫p識(shí)教育過(guò)程中不應(yīng)該忽視孩子的缺點(diǎn)和退步，該指出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，該批評(píng)的'問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評(píng)，該制止的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止，這是不能含糊的。否則，會(huì)導(dǎo)致孩子在自我意識(shí)的建立過(guò)程中產(chǎn)生偏差；稍遇不順就可能一蹶不振；同時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致他們過(guò)于自私、驕橫，在集體中很難與別人相處，進(jìn)而產(chǎn)生一系列問(wèn)題，這會(huì)違背我們“賞識(shí)教育”的初衷。

　　“知識(shí)就是力量”，確實(shí)，讀《給教師的建議》這本書，給了我教育好學(xué)生的信心和力量，我也會(huì)讓我的學(xué)生們從知識(shí)的海洋中獲得力量，幫助他們揚(yáng)起未來(lái)理想風(fēng)帆。

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 14

　　好書猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，可當(dāng)鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。使人終身受益的蘇霍姆林斯基的學(xué)術(shù)著作《給教師的建議》就是一本這樣的指導(dǎo)教育理論和實(shí)踐的書籍。他的的每一個(gè)教育觀念都深入我們教師的心靈，引領(lǐng)我們前進(jìn)。

　　第一點(diǎn)，允許孩子之間有差距，做一位有寬容心的老師。

　　作者認(rèn)為，在學(xué)校里，教師不應(yīng)該一視同仁，尤其是在腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童要個(gè)別對(duì)待。記得這個(gè)形象的比喻嗎？讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的孩子都完成同一種體力勞動(dòng)。例如去提水，一個(gè)孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一個(gè)孩子卻能提來(lái)20桶。如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么這就會(huì)損害他的力氣，甚至自信心。兒童從事腦力勞動(dòng)所需要的力量，也是像這樣各不相同的。讀到這我不禁感慨，我們所有教師都知道個(gè)體是有差異的，不同的學(xué)生他的特質(zhì)是不一樣的，所有的學(xué)生不可能做到同樣好，但往往我們還是用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，不容許有學(xué)生離開(kāi)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)太遠(yuǎn)。現(xiàn)在我知道，我們應(yīng)該容許孩子之間有差距，但這不意味著我們要放棄那些學(xué)生，相反我們要盡所能縮短這種差距。首先，我要告訴這些孩子：你們行。要為他們找回自信；其次，我要給他們更多的關(guān)愛(ài)。讓他們快樂(lè)的學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)；最后，我要時(shí)刻提醒自己做一位因材施教的老師。

　　第二點(diǎn)，允許孩子有缺點(diǎn)，做一位有耐心的老師。

　　平時(shí)的教學(xué)中，難免會(huì)遇到一些成績(jī)差、紀(jì)律差的同學(xué)。我們一定要告訴自己：信賴能創(chuàng)造美好的境界。要為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮聰明才智的舞臺(tái)和空間，要讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇與熱情。正如蘇霍姆林斯基告誡教師們的那樣：請(qǐng)記住：成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。

　　第三點(diǎn)，學(xué)會(huì)站在孩子后面，做一位有愛(ài)心的老師。

　　當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，當(dāng)學(xué)生遭到失敗時(shí)，當(dāng)學(xué)生不敢嘗試新事物，缺乏信心時(shí)，當(dāng)學(xué)生在做一件似乎不可能做好的事時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)。學(xué)生會(huì)感到有一股強(qiáng)大的力量在支撐著他，從而對(duì)自己充滿信心。而當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生什么事都來(lái)做的想法時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜時(shí)；當(dāng)學(xué)生作業(yè)得優(yōu)時(shí)，哪怕是很小的成功，做老師的不要吝惜表?yè)P(yáng)，應(yīng)該由衷地肯定學(xué)生的行為。發(fā)自內(nèi)心地告訴他：你做得很好，我為你的行為感到驕傲。

　　第四點(diǎn)，與時(shí)間賽跑，做一位有恒心的老師。

　　教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)。每天都要備課、課前準(zhǔn)備、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)，很少有時(shí)間看書，更別說(shuō)提升理論水平了。很多時(shí)候想寫有理論支撐的反思，交友心得等，卻無(wú)從下手，總是覺(jué)得看的書太少，每月規(guī)定自己必讀的書也都因?yàn)闆](méi)有時(shí)間等借口而錯(cuò)過(guò)。每次提到的都是空感嘆。書中提到了這樣一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課，課上得非常出色，聽(tīng)課的老師們和視導(dǎo)員本來(lái)打算在課堂進(jìn)行中間寫點(diǎn)記錄，以便課后提些意見(jiàn)，可是他們聽(tīng)得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽(tīng)，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。課后，鄰校的一位教師對(duì)這位歷史教師說(shuō)：是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過(guò)，我想請(qǐng)教您，您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？那位歷史教師說(shuō)：對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的'來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。

　　看完這個(gè)例子，我被震撼了，用一輩子去準(zhǔn)備每一節(jié)課。年輕的我應(yīng)該以此為榜樣，留意身邊的一切，花大量的時(shí)間去備課，把教育事業(yè)當(dāng)作一種永恒。時(shí)間就像海綿里的水，我要為自己汲取讀書進(jìn)步的時(shí)間。唯有讀書，才能充實(shí)自己，才能提高教育技巧，教學(xué)才會(huì)得心應(yīng)手，才能享受教育的樂(lè)趣，我們的學(xué)生才能崇拜你，才會(huì)激發(fā)熱情，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。

　　讀書，讀書，再讀書，唯有讀書，我們知識(shí)的小溪才會(huì)生生不息，潺潺不斷，我們的教育技巧才會(huì)不斷提高，我們的教學(xué)才會(huì)得心應(yīng)手，我們才會(huì)享受教育的樂(lè)趣，我們的孩子才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)！

　　除了上述所感，書中還有很多值得我深思與學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。在以后的教學(xué)中我會(huì)秉承教育方法，教育原則，努力提高自己的教育水平。

　　《給教師的建議》真的是一本好書，一遍遍的閱讀，一次次的感受，感受蘇霍姆林斯基的智慧，感受教育的真諦，感受方法的重要！

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 15

　　一本好書能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書。它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著自己；它又好像是我慈祥師長(zhǎng)，不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引。大師的形象雖然模糊，但大師的指引卻是那么具體。如何在教師崗位上能夠?qū)⒐ぷ髯龊茫�如何能讓自己在這份事業(yè)上有所發(fā)展，我從中總結(jié)出幾個(gè)我首先必須要努力的方向。

　　一、讀書，讀好書

　　有句話我一直非常喜歡：“要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水。”這在我們教育事業(yè)中尤為重要。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就必須要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)自己讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜下心來(lái)，善于對(duì)書本中的內(nèi)容深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備能量，使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠(yuǎn)取之不不盡、用之不竭。

　　二、關(guān)心學(xué)生

　　其一要關(guān)心學(xué)生的思想，建立師生友誼。蘇霍姆林斯基寫道：“建立師生之間的友誼，是要付出巨大的勞動(dòng)，花費(fèi)很多精力的`。有些人認(rèn)為，要建立師生之間的友誼，只要帶領(lǐng)兒童去參觀旅行，跟他們一起座在篝火旁烤土豆吃，跟他們一起分享歡樂(lè)就行了，這些看法都是錯(cuò)誤的。建立跟學(xué)生的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財(cái)富。缺乏這種精神豐富性，友誼就會(huì)變成一種庸俗的親昵關(guān)系，而這對(duì)教育是一種危險(xiǎn)的現(xiàn)象。教師要利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的情況，從中知道學(xué)生在想什么，需要什么。

　　其二要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難，要及時(shí)、耐心、細(xì)致地輔導(dǎo)，努力讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。相信我們付出的努力總會(huì)有回報(bào)，灑下的甘霖總會(huì)澆灌出燦爛的花朵。

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 16

　　關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。蘇霍姆林斯基這樣論述：“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說(shuō)，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)朵細(xì)小的根須在潮濕的.土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們看不見(jiàn)這些根須，但是我們悉心地保護(hù)它們，因?yàn)槲覀冎�道，沒(méi)有它們，生命和美就會(huì)凋謝。”他這個(gè)比方很恰當(dāng)，學(xué)生的興趣是潛在的，需要教師的精心呵護(hù)與培養(yǎng)。

　　我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在低年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)積極性也很高的，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)。可到了高年級(jí)，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有些無(wú)所謂了，學(xué)習(xí)成績(jī)也下滑的很快，任憑老師怎么去教育，效果也不甚理想。原因就是這些孩子的學(xué)習(xí)興趣慢慢的減退了，消失了，而我們做教師的有沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒(méi)有興趣的指引和鋪墊，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

　　因此，教師要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣方面要多下功夫，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們順利獲取知識(shí)，在體驗(yàn)一次次成功之后，能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；教師要鉆研教學(xué)方法，用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法。讓學(xué)生始終對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，并使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 17

　　蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》第二十七條《讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事》中說(shuō)：“無(wú)論哪一種愛(ài)好，如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心，那就不會(huì)帶來(lái)益處。我想強(qiáng)調(diào)指出，學(xué)生的第一件愛(ài)好就應(yīng)當(dāng)是喜愛(ài)讀書。這種愛(ài)好應(yīng)當(dāng)終生保持下去。不管你教的是哪一門學(xué)科，你都應(yīng)當(dāng)使書籍成為學(xué)生的第一愛(ài)好。

　　反思自己，作為一名教師，我們是否明白閱讀能充實(shí)靈魂，滋養(yǎng)心靈，潤(rùn)澤生命。可是，為什么有的小孩愛(ài)讀書而有的小孩不愛(ài)呢？為什么有的班級(jí)愛(ài)讀書，而有的班級(jí)不愛(ài)呢？為什么有的學(xué)校愛(ài)讀書，而有的學(xué)校不愛(ài)呢？作為老師我們有沒(méi)有認(rèn)真思考怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書的好習(xí)慣呢？怎樣讓學(xué)生體會(huì)讀書的樂(lè)趣，真正地讓“書籍成為學(xué)生的第一愛(ài)好”。既然書籍是人類進(jìn)步的階梯，那么作為傳播文化的使者，我們更應(yīng)該明白讀書的重要，我們?cè)僖膊荒荞R馬虎虎的.教書了，我們不能只當(dāng)一個(gè)教書匠，我們要努力使自己成為教育上的有心人，為成為教育家而奮斗。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書。”而這本《給教師的建議》就是一本值得每一位教育工作者終生學(xué)習(xí)和探究的一本好書。

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 18

　　一、通過(guò)讀書感到教師必須做到以身作則，為人師表

　　通過(guò)讀書，我深刻體會(huì)到，為人師者，就要處處為人師表，注重自己的一言一行，做學(xué)生的楷模，用自己的一言一行去感染和帶動(dòng)學(xué)生。不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作和一句話，可能會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果。要學(xué)會(huì)關(guān)注每一個(gè)活生的心靈，用“真愛(ài)”去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的閃光點(diǎn)，使他們推掉壓在無(wú)形生命自卑的巨石，發(fā)揮每個(gè)孩子的潛能，讓每個(gè)孩子的心里都灑滿陽(yáng)光，特別是殘疾孩子。教師的一舉一動(dòng)、一言一行都直接對(duì)他們起著潛移默化的作用。古今中外的教育家無(wú)不強(qiáng)調(diào)身教勝于言教的道理，要求學(xué)生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無(wú)形之中為學(xué)生樹(shù)立榜樣。尤其是班主任，老師的品德、行為，都這樣或那樣地影響著學(xué)生。學(xué)生是極具模仿力的一個(gè)群體，他們時(shí)時(shí)刻刻觀察著老師的一舉一動(dòng)。如：在衛(wèi)生大掃除中，為了使每位同學(xué)都能認(rèn)真、負(fù)責(zé)地完成任務(wù)，我每天提前早到校，首先拿起掃帚帶頭把衛(wèi)生區(qū)打掃的干干凈凈，到教室里拿起抹布，擦桌子和學(xué)生一塊打掃教室的衛(wèi)生。雖然他們是些智障孩子，看到老師在干，也主動(dòng)的干起來(lái)。我班學(xué)生王榮濤是個(gè)通校生，有時(shí)候來(lái)到看到老師在打掃衛(wèi)生，自己不好意思的說(shuō)：“老師我來(lái)完了，沒(méi)有打掃衛(wèi)生，真對(duì)不起，明天我一定早來(lái)。到了明天，我走到校園的時(shí)候，已經(jīng)看到這個(gè)同學(xué)在草地上揀樹(shù)葉了。行動(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言，這樣，我不需要過(guò)多的鼓動(dòng)性的語(yǔ)言，就已充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的勞動(dòng)積極性，他們都自覺(jué)地按照老師的分工，熱火朝天地干起來(lái)，并且在質(zhì)量要求上還與老師比一比，看誰(shuí)干的又快又好。事實(shí)證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時(shí)時(shí)事事做學(xué)生的表率。如：教育學(xué)生遵紀(jì)守法，教師就不能有違法亂紀(jì)行為；教育學(xué)生不怕臟、不怕累，教師就必須做到親自動(dòng)手，吃苦在前，做好學(xué)生的帶頭人，否則，即使你說(shuō)的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養(yǎng)，也不會(huì)收到滿意的效果。

　　二、通過(guò)讀書讓自己對(duì)工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感

　　教育事業(yè)的工作者必須有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任心，時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，牢固樹(shù)立了教師的光輝形象，班主任更是如此，通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀《魏書生班主任工作漫談》，我有著很深的感觸，發(fā)覺(jué)與這些優(yōu)秀班主任比起來(lái)，差距實(shí)在是太大了。有時(shí)覺(jué)得做班主任工作壓力很大很累，現(xiàn)在卻體會(huì)到，我們的工作是充實(shí)的，意義是深遠(yuǎn)的，職業(yè)是幸福的，班主任必須做到愛(ài)校如家，愛(ài)生如子，任勞任怨，不計(jì)較個(gè)人得失，時(shí)時(shí)以“愛(ài)心、耐心、細(xì)心”，去關(guān)心每一位學(xué)生，熱愛(ài)每一個(gè)殘疾學(xué)生是我們的責(zé)任，教育這些智障孩子是我們的神圣事業(yè)。用愛(ài)心去感化、去關(guān)心、去教育，讓他們感覺(jué)到在學(xué)校里比在家里的還要幸福的多，對(duì)我們這些學(xué)生既要愛(ài)又要嚴(yán)。既要學(xué)知識(shí)又要學(xué)做自食其力的人，全面關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步，時(shí)刻把學(xué)生放在第一位，是作為一名班主任必需承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

　　三、通過(guò)讀書體會(huì)到教師必須做到信任學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生

　　通過(guò)閱讀《魏書生班主任工作漫談》這本書，我更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對(duì)于我們這些智障學(xué)生更需要理解、信任和鼓勵(lì)。作為班主任，對(duì)于這些特殊學(xué)生，首先是親近他們，尊重他們，在學(xué)習(xí)上耐心引導(dǎo)，生活中熱心關(guān)懷，經(jīng)常同他們交談，了解思想狀況，抓住時(shí)機(jī)，盡量做到多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，多給他們改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，樹(shù)立自信心，使他們感受到在快樂(lè)中成長(zhǎng)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。對(duì)每一位學(xué)生做到公平、公正，對(duì)一類學(xué)生嚴(yán)格要求，對(duì)班二類學(xué)生不歧視，不挖苦，耐心教育、耐心指導(dǎo)。

　　記得郭文紅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“任何一個(gè)兒童，內(nèi)心最真切的愿望就是：成為一個(gè)好人”，我們要細(xì)心呵護(hù)孩子們這小小的心愿，“人的天賦、可能性、能力和愛(ài)好確實(shí)之無(wú)可限量的。而每一個(gè)人在這些方面的表現(xiàn)又都是獨(dú)一無(wú)二的。自然界沒(méi)有一個(gè)這樣的人，我們有權(quán)利說(shuō)他是‘無(wú)論干什么都不行的人’”。——沒(méi)有，也不可能有抽象的學(xué)生。努力地改變自己，改變自己對(duì)學(xué)生不合理的認(rèn)知，改變自己總是“先入為主”的想法，讓孩子們覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。讓每一朵花都平等的綻放！

　　二、獲得進(jìn)步最行之有效的方法——閱讀

　　在書中的第二到第六章節(jié)，以及第十九章節(jié)，無(wú)論是說(shuō)到教師勞動(dòng)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)一不強(qiáng)調(diào)“閱讀”的重要性。

　　關(guān)于教師勞動(dòng)。

　　說(shuō)到終生備課的準(zhǔn)備，就是讀書。“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求……”在這里對(duì)教師備課提出了終生的要求：閱讀，不斷地閱讀。如果教師想要使自己的授課內(nèi)容變得豐富起來(lái)，就要通過(guò)大量的閱讀實(shí)現(xiàn)。授課的過(guò)程是一個(gè)進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程，而創(chuàng)造的源泉來(lái)源于廣泛的閱讀，在閱讀中，我們可以盡可能廣泛地涉獵不同領(lǐng)域的知識(shí)，我們的視野自然而然就變得廣博，我們所能夠傳授給學(xué)生的知識(shí)也變得豐富多彩。

　　關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　在蘇的觀點(diǎn)中，提出在基礎(chǔ)教育階段要尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而現(xiàn)在的大部分學(xué)生，在閱讀方面存在極其強(qiáng)烈的功利心，考試考什么就看什么，課本上要求什么才看什么。這就導(dǎo)致了在授課過(guò)程中偶爾進(jìn)行的思維拓展學(xué)生都會(huì)覺(jué)得陌生。因而，我們應(yīng)該在授課之余應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多多進(jìn)行課外閱讀，廣泛地了解各個(gè)領(lǐng)域的`知識(shí)。同時(shí)，結(jié)合教材進(jìn)行相關(guān)的專題閱讀對(duì)于進(jìn)一步理解教材也是相當(dāng)有必要的，這是對(duì)老師的要求，但如果我們可以引導(dǎo)學(xué)生做到這一點(diǎn)，那么我們的授課以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)變得充滿趣味。

　　在教學(xué)過(guò)程中，“后進(jìn)生”是我們教育教學(xué)的重點(diǎn)“保護(hù)對(duì)象”。而后進(jìn)生之所以被冠以這樣的稱謂，很大程度上是因?yàn)槿狈�學(xué)習(xí)的信心，喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心的一個(gè)有效辦法就是鼓勵(lì)他們進(jìn)行閱讀。“在‘后進(jìn)生’所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。”讓他在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的某個(gè)“點(diǎn)”，進(jìn)而進(jìn)行深入的探索，獲得學(xué)習(xí)思索的信心。閱讀會(huì)打開(kāi)思考的源頭。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。如果我們能夠通過(guò)鼓勵(lì)“后進(jìn)生”閱讀的方法讓他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，也可謂教育的一些成就罷！

　　大量閱讀，與教師是提高教學(xué)能力，豐富教學(xué)內(nèi)容的有效手段；與學(xué)生，是培養(yǎng)興趣，樹(shù)立自信的絕佳方式。

　　打開(kāi)書本，用墨香浸潤(rùn)心靈……

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 19

　　曾經(jīng)，總是聽(tīng)到師父說(shuō)起蘇霍姆林斯基，自己卻從未靜下心來(lái)去讀一讀他的著作，還總是振振有詞地說(shuō)：“工作太忙，無(wú)心他顧。”其實(shí)現(xiàn)在看來(lái)，那時(shí)的自己真的太不成熟。在這一學(xué)期，學(xué)校給老師們每人發(fā)了一本蘇老的《給教師的建議》，相伴隨的，還有每日教師讀書群分享的《給教師的建議》音頻。這樣全方位的渲染模式很好地照顧到了老師們工作的特殊性。我們既可以在零碎的時(shí)間去聽(tīng)音頻，也可以在閑暇的時(shí)間里品味書中的味道。說(shuō)實(shí)話，蘇霍姆林斯基的教育理念和我想象中不大一樣。總以為像他這樣的大師，語(yǔ)言之中更多的應(yīng)是給人一種高深的感覺(jué)。然而，看過(guò)之后才發(fā)現(xiàn)，他的語(yǔ)言簡(jiǎn)單而平實(shí)，看似通俗卻又不乏深意，情理、事理絲絲入扣。內(nèi)里微妙的思考，加之恰到好處的文采，令人讀之無(wú)比受益。與其說(shuō)它是一本大師的著作，倒不如說(shuō)它就是一位擁有著博大胸懷、睿智思維的老師對(duì)自己教育生涯所思、所感的娓娓道來(lái)。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育上的這些個(gè)瑣事，只要你是有心人，能夠每天堅(jiān)持去記錄自己教育中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，那么很多年后，你也可能會(huì)成為一位偉大的`教育家。你的所有經(jīng)典案例續(xù)編在一起，就能成為一本真正的教育學(xué)著作。或許蘇老就是這么幾十年如一日地專注于教育之上，這才有了如今這樣的積淀。

　　蘇老的書中，每一篇都能夠從一個(gè)教育論點(diǎn)出發(fā)，然后告訴教師，怎樣做能夠更好地愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展。今天，我在聽(tīng)的是蘇老的第57章“帶孩子們做環(huán)球旅行”。好巧不巧的是，今天下午，剛好有個(gè)孩子問(wèn)我：“老師，我們考完試，您可不可以帶我們?nèi)�班去春游啊？”�?tīng)完孩子一本正經(jīng)的發(fā)問(wèn)，我倒有些錯(cuò)愕了。第一點(diǎn)：我是質(zhì)疑的。在孩子的心里，所有的學(xué)校舉行的外出游玩，難道都不分季節(jié)呀？只要出去，就是春游嗎？這一刻，我其實(shí)是覺(jué)得孩子們真是有意思。不過(guò)，很快我又意識(shí)到了第二點(diǎn)：孩子們那一種想要一起外出的心情是多么迫切啊！他們想的不是和自己家人出去玩，而是和同學(xué)們一起，和自己的小伙伴們一起，去感受那一份真摯的快樂(lè)。

　　這時(shí)候，我的思緒也被拉回到了自己小時(shí)候，我曾經(jīng)也是那么地期盼著學(xué)校組織集體活動(dòng)。至今我都清清楚楚地記得，我在小學(xué)時(shí)一共春游過(guò)兩次，秋游過(guò)一次。我也還記得初中時(shí)候的那一次令人至今難以忘懷的野炊。當(dāng)時(shí)老師讓我們以小組為單位，商量本組的菜譜，然后由組長(zhǎng)分配每位成員的任務(wù)。我負(fù)責(zé)帶土豆絲，一路上，我提著那沉甸甸的，裝著一半土豆絲、一半水的塑料袋，心情無(wú)比愉悅。這是屬于孩童時(shí)代的回憶，至今想起仍會(huì)彎了嘴角。而現(xiàn)在，考慮到多方安全因素，孩子們的這種愿望，怕是很難實(shí)現(xiàn)吧。思緒至此停滯，而后豁然開(kāi)朗。我想到了：我要帶著孩子們這樣去旅行啦！上午復(fù)習(xí)《場(chǎng)景歌》時(shí)，我就在想，文中給我們提供的四個(gè)場(chǎng)景，完全可以作為孩子們游樂(lè)的場(chǎng)地啊。讓孩子們閉著眼睛，去尋找置身其中的感覺(jué)，似乎還有些困難。那怎么辦呢？不如讓孩子們自己去創(chuàng)造，不局限于書中的海鷗、沙灘、軍艦，孩子盡可以去具體描述這些場(chǎng)景，哪怕是被螃蟹夾了腳、在鯨噴出的水柱上跳芭蕾，又有何不可呢？帶孩子去“旅行”吧，帶孩子去領(lǐng)略極光和深海吧！那里會(huì)有全新的世界，擁抱著我們，擁抱著這些充滿渴望的孩子們。

　　平凡的文字，平凡的故事，卻編纂出了不平凡的人生。蘇老用他的堅(jiān)持與博愛(ài)，創(chuàng)作出的文字，值得我們每一位在教育一線上的老師細(xì)細(xì)品味。懷揣夢(mèng)想，必得其彰！

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 20

　　看過(guò)《給教師的建議》這本書之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸，書中每條談一個(gè)問(wèn)題，即有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，是一本非常好的教育名著。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來(lái)，深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備，使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣。只有讀書，才能從知識(shí)的海洋里汲取營(yíng)養(yǎng)，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫＂坐吃山空＂、＂無(wú)物可教＂的尷尬境地！＂書中第二十二條講到＂爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科＂。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能建立起來(lái)。我們也可以從圖書、報(bào)紙的種種事實(shí)可以看到，一個(gè)人最終的研究或發(fā)展方向，都可能與他小時(shí)候所喜愛(ài)的那門學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

　　是啊，作為老師，最希望的就是學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科，只有這樣，學(xué)生才有興趣學(xué)才可能學(xué)好！如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？它所需要的`條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生，學(xué)生喜歡你，自然會(huì)愛(ài)烏及屋，從而喜歡了你教的這門學(xué)科。在這里，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他希望你去爭(zhēng)取自己學(xué)生的思想和心靈，跟你的同事們－－其他學(xué)科的教師來(lái)一番競(jìng)賽。在我們的教學(xué)中，總能看到這樣的情景，上課前或下課后，學(xué)生快樂(lè)的圍繞著老師身邊，和老師交談著自己的所見(jiàn)所聞或討論著有關(guān)課堂上的問(wèn)題。當(dāng)然，在我們的教學(xué)過(guò)程中，有些＂你自己的學(xué)生＂，這些學(xué)生都是對(duì)你這門學(xué)科特別感興趣的學(xué)生，以至于他們可能因?yàn)橄矏?ài)這門學(xué)科而會(huì)把這門學(xué)科當(dāng)成自己將來(lái)從事研究的方向；但也有一些學(xué)生對(duì)什么都不感興趣，他們對(duì)一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說(shuō)，在學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度上，最令人感到苦惱和感到擔(dān)憂的，就是這種無(wú)動(dòng)無(wú)衷的精神狀態(tài)。

　　那么如何點(diǎn)燃起這些學(xué)生＂興趣＂的火花呢？教師一方面要在教育學(xué)生的同時(shí)不斷學(xué)習(xí)，提高課堂效率，是學(xué)生真正成為＂自己的學(xué)生＂，使課堂成為學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)園。另外蘇霍姆林斯基也給了我們建議：＂接近那種無(wú)動(dòng)于衷的頭腦的最可行的途徑就是思考。只有靠思考來(lái)喚醒思考。＂教師都要思考，是什么促使某些學(xué)生變成了這個(gè)樣子。有什么方法才能改變呢？在這里，蘇霍姆林斯基讓我們每一位教師要樹(shù)立一個(gè)觀念，那就是，要使一個(gè)人終于有一天發(fā)現(xiàn)自己是知識(shí)的主宰者，使他體驗(yàn)到一種駕馭和規(guī)律性的心情。用認(rèn)識(shí)來(lái)鼓舞起人的精神－－這就是說(shuō)，要使思想跟人的自尊融合起來(lái)，這是給我們提出的第二十三條建議。

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 21

　　不管哪個(gè)級(jí)段的孩子，多多少少都有一些自有支配的時(shí)間。作為孩子來(lái)說(shuō)，更多的時(shí)候不會(huì)合理利用這樣的時(shí)間。如果這些時(shí)間大人不能做好引導(dǎo)，讓他們想干什么就干什么，放任自流，就會(huì)養(yǎng)成無(wú)所事事、懶散疲塌的不良習(xí)氣。

　　比如說(shuō)，課間，經(jīng)常會(huì)看到一些孩子追逐打鬧，也發(fā)生過(guò)很多事故，撞墻啦，跌倒摔壞了膀子啦，大孩子欺負(fù)小孩子啦……

　　自由支配的時(shí)間，其實(shí)從某種意義上來(lái)說(shuō)，是在一定規(guī)則下的自由。這個(gè)世上，不管哪個(gè)時(shí)代，哪個(gè)國(guó)家，本就沒(méi)有不受約束的自由。

　　蘇霍姆利斯基認(rèn)為，應(yīng)該使兒童的時(shí)間充滿使他們?nèi)朊缘氖拢�而這些事又能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識(shí)和技能，同時(shí)又不致破壞童年的'情趣。

　　學(xué)校體育組在教室門前的空地上畫上了“格子”，從開(kāi)始畫線就引起了孩子們的圍觀，“吃瓜群眾”很是好奇。畫好后，雖然很多孩子不會(huì)玩“跳格子”這個(gè)游戲，但是他們還是按照自己的游戲規(guī)則，興致勃勃玩得不亦樂(lè)乎。甚至高年級(jí)的孩子路過(guò)的時(shí)候，也上去跳上幾跳。童年的情趣躍然顯現(xiàn)。

　　自由支配的時(shí)間，還可以引導(dǎo)孩子做很多事情，除了這些古老的“跳格子”游戲，還有魔方、棋類、跳繩、毽子、繪畫、閱讀……

　　當(dāng)然，這些不能只靠口頭說(shuō)說(shuō)，需要靠組織活動(dòng)、靠示范、靠集體活動(dòng)等。

　　我想只要有教師的正確引導(dǎo)，孩子們會(huì)逐漸學(xué)會(huì)合理安排自己的時(shí)間。

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 22

　　作者在書中提到：“兒童只有在這樣的條件下，才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭，它們不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上，過(guò)程還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”短短一段話，多次出現(xiàn)“一致”“同樣”的字眼，旨在向我們強(qiáng)調(diào)家校形成同步教育的重要性。學(xué)校和家庭只有思想同步，行動(dòng)同步，教育效果才可能同步。

　　然而在現(xiàn)實(shí)生活中優(yōu)于各種各樣的原因，部分家長(zhǎng)在家庭教育觀念和家教做法上存在偏差……家長(zhǎng)們對(duì)家庭教育認(rèn)識(shí)不到位，使學(xué)校教育異常艱難。如何轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，擺正自己在家庭教育中的位置，充分發(fā)揮家庭教育的.作用，協(xié)同學(xué)校教育，共同促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，是當(dāng)前最應(yīng)該解決的問(wèn)題。

　　我覺(jué)得老師可通過(guò)多種多樣的形式來(lái)幫家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育理念和科學(xué)的教育方法。比如可以建立班級(jí)微信群、公眾號(hào)等，做好計(jì)劃，分為不同的板塊，專門設(shè)立家校溝通板塊，可在上面用心編輯或轉(zhuǎn)發(fā)一些教育經(jīng)典語(yǔ)錄或案例故事，適時(shí)轉(zhuǎn)載一些優(yōu)秀的育兒經(jīng)，分享學(xué)生在學(xué)校的日常學(xué)習(xí)情景，這些做法無(wú)形中都會(huì)對(duì)家長(zhǎng)起到引導(dǎo)作用。

　　再就是做好家訪工作。教師利用課余時(shí)間進(jìn)行線上或線下的個(gè)別家訪，和家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，采取有針對(duì)性的措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一致的教育，使家長(zhǎng)積極配合教師搞好家庭教育。

　　另外要定期召開(kāi)家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)或座談會(huì)。指導(dǎo)家長(zhǎng)如何搞好家庭教育，樹(shù)立新的家庭教育理念，并配合學(xué)校搞好學(xué)校教育，以便更好地發(fā)揮教育功能和作用，收到良好的教育效果。

　　這些做法主要就是為了要增強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任感，讓家長(zhǎng)明白家庭教育對(duì)孩子所起的重要作用以及自身肩負(fù)的重大責(zé)任，其次要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)陳舊的家庭教育觀念和家庭教育方法。

　　學(xué)校教育離不開(kāi)家庭的配合，只有家校形成合力，教育效果才可能是加法；只有家校經(jīng)常聯(lián)系，家長(zhǎng)和學(xué)校在教育孩子的方式方法上統(tǒng)一思想，教育才能達(dá)到事半功倍的效果。總之，學(xué)校與家長(zhǎng)相互溝通、相互聯(lián)系，保持學(xué)校與家庭教育的一致性，才能共同促進(jìn)孩子們的健康成長(zhǎng)。

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 23

　　讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我的心頭竟冉冉升起一輪春陽(yáng)。讓我感受到了平靜中潛涌的力量，樸素里暗蘊(yùn)的深刻，那么這本教育書集則進(jìn)一步坦露了作者的教育情懷，呈現(xiàn)了作者的清醒思考。

　　南朝劉勰在《文心雕龍》中有言曰：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”教書育人，雖是學(xué)高為師，身正為范，但資深者所憑依的，通常亦是自身在“摸爬滾打”“斗智斗勇”中的“見(jiàn)多識(shí)廣”與“心知肚明”。可是，面對(duì)一屆屆一班班一個(gè)個(gè)稟性各異、情感豐富、懵懂叛逆的`學(xué)生，經(jīng)驗(yàn)再豐富的老師怕亦難免會(huì)有懵圈無(wú)措之時(shí)。這本書可貴之處在于，將諸多教育現(xiàn)象、教學(xué)情境及師生沖突中的教育人由一個(gè)暈菜的“當(dāng)局者”在不知不覺(jué)間勸慰成冷靜的“旁觀者”，然后反求諸己，循本溯源，終以良策化危機(jī)，以理性勝魯莽，以真情服人心，讓人心頭的糾糾結(jié)結(jié)霎時(shí)如浮云飛散，且在豁然頓悟間增了智長(zhǎng)了智慧……

　　歐陽(yáng)修說(shuō)，立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。很難想象，一個(gè)不讀書的教育工作者如何能跟得上日新月異的時(shí)代教育的步伐。堅(jiān)守教育初心，耕耘教育夢(mèng)想，讀書不輟，思考不停，實(shí)踐不止，并努力掙脫教育的倦怠、狹隘與偽俗，相信每一個(gè)教師都能早日抵達(dá)應(yīng)有的教育高度。

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 24

　　善于幫助學(xué)生利用已掌握的知識(shí)不斷進(jìn)行新的觀察的教師，能達(dá)到這樣一種效果:連接著學(xué)生的知識(shí)越“老”就越鞏固。

　　——《給教師的建議》

　　這是書中的第21條“教學(xué)生觀察，教學(xué)生細(xì)看”。想到在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一單元時(shí)，我就有些感觸。在學(xué)習(xí)的軸對(duì)稱圖形、平移、旋轉(zhuǎn)時(shí)，我們就可以起去觀察生活中的現(xiàn)象，觀察哪些物體是軸對(duì)稱圖形？比如蝴蝶，哪些物體的運(yùn)動(dòng)是平移、旋轉(zhuǎn)？比如坐纜車，比如擰水瓶蓋。

　　用心的學(xué)生能根據(jù)細(xì)看周圍世界的現(xiàn)象，聯(lián)系到所學(xué)的知識(shí)中去學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建自己的'知識(shí)體系，就更能達(dá)到“學(xué)生的知識(shí)越‘老’就越鞏固”這一效果。不夠細(xì)心的學(xué)生就需要我們的提醒，慢慢培養(yǎng)他們觀察的習(xí)慣，從而讓學(xué)生獲得‘觀察周圍的生活能獲取知識(shí)’的體驗(yàn)。

　　我相信任何知識(shí)若能與生活相聯(lián)系，那么學(xué)生掌握的知識(shí)肯定更牢固。一個(gè)善于觀察的學(xué)生肯定是一個(gè)細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生觀察的行為，更能吸引學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。所以要教學(xué)生觀察和細(xì)看周圍世界的現(xiàn)象。

　　學(xué)生觀察大自然生命的蘇醒的時(shí)候，我們觀察學(xué)生生命的蘇醒！

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 25

　　今天看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，其中有一篇《要愛(ài)惜和發(fā)展青少年的記憶力》中有這么一段闡述：“死記硬背一貫是有害的，而在少年期和青年期則尤其不可容忍。在這些年齡期，死記硬背會(huì)造成一種幼稚勃—它會(huì)使成年人停留在幼稚階段，使他們智力遲鈍，阻礙才能和愛(ài)好的形成。死記硬背的產(chǎn)兒，它的'最不吉利的產(chǎn)物之一，就是書呆子氣。”

　　由此，我想到在教學(xué)第一課的時(shí)候，課后有一條作業(yè)，讓學(xué)生背誦課文。我當(dāng)時(shí)想，只要讓學(xué)生會(huì)背就行了嗎！所以沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容分析之前，在早讀課就布置給學(xué)生背誦的任務(wù)，讓學(xué)生在早讀課就必須把課文會(huì)背誦，于是學(xué)生們就“呱呱”地讀了起來(lái)，到早讀課下的時(shí)候，大部分學(xué)生也都會(huì)背了。

　　現(xiàn)在回想起來(lái)，我只注重了背誦的結(jié)果而忽略了背誦的過(guò)程，學(xué)生是如何會(huì)背誦課文地呢？學(xué)生背誦課文的目的是什么呢？難道僅僅是讓學(xué)生把課文會(huì)背了，到考試的時(shí)候把頭腦中的東西再“倒出來(lái)”就行了嗎？對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》背誦的目的是為了讓學(xué)生積累，試問(wèn)：學(xué)生都不理解，積累了又有什么用呢？這樣的積累能夠保持多長(zhǎng)時(shí)間呢？

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 26

　　最近，我們一直在閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書。在書中，關(guān)于閱讀，作者向我們提出了很多有價(jià)值的建議和有效的方法。我認(rèn)識(shí)到，學(xué)生需要閱讀。

　　書中講到：在小學(xué)各年級(jí)，我們十分注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、書寫、推論、觀察和表達(dá)思想的能力。如果這些能力在少年時(shí)期沒(méi)有得到發(fā)展和提高，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就要感到困難了。換句話說(shuō)，就是必須教會(huì)少年學(xué)生同時(shí)進(jìn)行閱讀和思考。這一能力的心理學(xué)復(fù)雜性，就在于外部的刺激物如何激發(fā)腦的內(nèi)部力量。

　　在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們也經(jīng)常可以看到這種現(xiàn)象：有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐、理解力強(qiáng)、勤學(xué)好問(wèn)，而到了少年時(shí)期，卻變得智力下降，對(duì)知識(shí)的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀。而相反的是，有些學(xué)生在家庭作業(yè)上下的功夫并不大，但他們的學(xué)業(yè)成績(jī)卻不差，這種現(xiàn)象的原因恰恰在于他們有較好的閱讀能力，而這種好的`閱讀能力又反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力才能的發(fā)展。

　　在我們的語(yǔ)文課上，教師必須注重發(fā)展學(xué)生的觀察力和正確在表達(dá)思想的能力。這時(shí)候，到思想的詞的源泉里去旅行，已經(jīng)成為學(xué)生進(jìn)行自我教育的習(xí)慣了。所以，就讓我們時(shí)刻牢記：孩子需要閱讀，請(qǐng)教會(huì)孩子閱讀的能力！

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 27

　　蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》第二十七條《讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事》中說(shuō)：“無(wú)論哪一種愛(ài)好，如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心，那就不會(huì)帶來(lái)益處。我想強(qiáng)調(diào)指出，學(xué)生的第一件愛(ài)好就應(yīng)當(dāng)是喜愛(ài)讀書。這種愛(ài)好應(yīng)當(dāng)終生保持下去。不管你教的是哪一門學(xué)科，你都應(yīng)當(dāng)使書籍成為學(xué)生的第一愛(ài)好。

　　反思自己，作為一名教師，我們是否明白閱讀能充實(shí)靈魂，滋養(yǎng)心靈，潤(rùn)澤生命。可是，為什么有的小孩愛(ài)讀書而有的小孩不愛(ài)呢？為什么有的班級(jí)愛(ài)讀書，而有的'班級(jí)不愛(ài)呢？為什么有的學(xué)校愛(ài)讀書，而有的學(xué)校不愛(ài)呢？作為老師我們有沒(méi)有認(rèn)真思考怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書的好習(xí)慣呢？怎樣讓學(xué)生體會(huì)讀書的樂(lè)趣，真正地讓“書籍成為學(xué)生的第一愛(ài)好”。既然書籍是人類進(jìn)步的階梯，那么作為傳播文化的使者，我們更應(yīng)該明白讀書的重要，我們?cè)僖膊荒荞R馬虎虎的教書了，我們不能只當(dāng)一個(gè)教書匠，我們要努力使自己成為教育上的有心人，為成為教育家而奮斗。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書。”而這本《給教師的建議》就是一本值得每一位教育工作者終生學(xué)習(xí)和探究的一本好書。

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 28

　　蘇霍姆林斯基特別講到要保護(hù)好學(xué)生的自尊心。他說(shuō)，要當(dāng)做最寶貴的珍寶一般，保護(hù)兒童的信賴這朵最嬌柔的鮮花。它是很容易折損，憔悴和被不信賴的毒汁毒死的。

　　作為一名教師，很少人不愛(ài)自己的學(xué)生；作為學(xué)生的家長(zhǎng)，也極少有人不愛(ài)自己的孩子。但是，在教育下一代時(shí)，盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L(zhǎng)付出了很多，可他們并不領(lǐng)情，甚至常常事與愿違，收到相反的結(jié)果。

　　為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？有一個(gè)重要的原因就是我們?cè)诮逃�孩子的時(shí)候，沒(méi)有把他當(dāng)做一個(gè)活生生的人來(lái)對(duì)待，其實(shí)孩子也有自尊心，而且一點(diǎn)也不比大人小。作為一名教師，只有在教師關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴(yán)時(shí)，教導(dǎo)才能成為教育，就本質(zhì)而言，教育的核心就是關(guān)懷學(xué)生，讓他經(jīng)常具有作為智力勞動(dòng)者的`自尊感，作為公民的自尊感，作為自己父母兒女的自尊感，作為因自己崇高的意向﹑激情和成績(jī)而變得美好起來(lái)的個(gè)人的自尊感。我們要讓學(xué)生經(jīng)常看到自己的成功，讓他們感到每一天都不白費(fèi)力氣，每一天自己都有新的收獲。

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 29

　　每一個(gè)教師都希望在自己的課堂上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，怎樣才能把課上得有趣呢？是不是所有的課都能上得有趣呢？興趣的源泉何在呢？所謂課上得有趣，就是說(shuō)：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。

　　對(duì)知識(shí)的興趣的第一個(gè)源泉、第一顆火星，就在于教師對(duì)上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。真理的'知識(shí)在學(xué)生意識(shí)中的產(chǎn)生，來(lái)源于學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種事實(shí)和現(xiàn)象之間的那些結(jié)合點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到把各種事實(shí)和現(xiàn)象串聯(lián)起來(lái)的那些線索。教師要想讓學(xué)生對(duì)你的課堂感興趣，就必須在備課時(shí)努力思考和理解那些結(jié)合點(diǎn)和線索，因?yàn)橹挥凶プ∵@些思想的交接點(diǎn)，才能在認(rèn)識(shí)周圍世界的真理和規(guī)律性中揭示出某種新穎的、出人意料的東西，也就引起了學(xué)生對(duì)你課堂的興趣。

　　興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的“權(quán)力感”。在你的課堂上必須讓學(xué)生體驗(yàn)到：我們是事實(shí)和現(xiàn)象的駕馭者，在我們手里，知識(shí)變成了力量，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)你的課堂感興趣。

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 30

　　曾以為讀書越多，所知的就越多。然而現(xiàn)在發(fā)覺(jué)讀的書越多，所發(fā)現(xiàn)的未知就越多，越對(duì)這個(gè)世界的人和事充滿虔誠(chéng)的敬畏。這世上多的是你不知道的事。這世上也多的是比你透徹還比你謙卑的人。

　　讀這本書之前，知道這是半個(gè)世紀(jì)前的書，以為會(huì)讀到些陳舊的教育觀念，抱著去其糟粕取其精華的心翻開(kāi)這本書，結(jié)果非但不陳舊，反而非常超前，居然很貼合最近幾年的新課改理念。原來(lái)現(xiàn)在工作生活中的迷茫在半世紀(jì)以前就已經(jīng)有人想得清清楚楚明明白白。作為后生晚輩實(shí)在是太過(guò)自傲了。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讀書不是為了應(yīng)付眀天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。應(yīng)當(dāng)在你所教的.那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之粟。教師的知識(shí)超岀教科書的范圍越遠(yuǎn)，他的話的含義就越深刻，學(xué)生從他的講述的字里行間學(xué)到的東西就越多。”

　　讀到這里突然就坦然了，迷茫和彷徨都來(lái)自于對(duì)自己無(wú)知的恐慌。靜水流深，把自己變成深不見(jiàn)底的湖水才能讓湖面平靜不起波瀾。

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 31

　　今天讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的第21條《興趣的秘密何在》，他說(shuō)：“所謂上得有趣，這就是說(shuō)，學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自身的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”

　　看到這，使我想到了中國(guó)的一句老話:知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。這就是告訴我們同一個(gè)道理：興趣是最好的老師

　　學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，效率自然會(huì)非常高。那興趣的秘密何在呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，便是學(xué)生喜歡。因?yàn)橄矚g因此學(xué)生情趣盎然，因?yàn)橄矚g因此課堂效率高。

　　因此，激活學(xué)生的求知欲，尋找學(xué)生的.興趣點(diǎn)，才是教師作為文本與學(xué)生之間樞紐的關(guān)鍵所在。激發(fā)學(xué)生興趣還要保持住學(xué)生興趣，才能使一堂課深深吸引學(xué)生，學(xué)生感興趣了，就可以投入無(wú)限的熱情，而這些熱情便是他們打開(kāi)知識(shí)殿堂的大門。

　　讓我們不斷充實(shí)、錘煉自身，關(guān)注學(xué)情，使學(xué)生對(duì)我們所任的學(xué)科充滿興趣，讓我們的教與學(xué)變得更快樂(lè)更高效。

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 32

　　日常生活中我們經(jīng)常說(shuō)“第一印象”很重要，而且第一印象形成后，很難改變。其實(shí)，孩子們的學(xué)習(xí)也是如此，第一次學(xué)習(xí)新教材的效果，直接決定著學(xué)生日后的成績(jī)，這是我們教學(xué)多年不難發(fā)現(xiàn)的一個(gè)事實(shí)。第一次學(xué)習(xí)新韭菜，是由不知到知，由不懂到懂，由了解事實(shí)現(xiàn)象到理解事物特征本質(zhì)而邁出的重要的一步。

　　怎樣才能讓學(xué)生第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)保證質(zhì)量呢？做教師的我們得考慮到學(xué)習(xí)新教材的特點(diǎn)。首先，要有明確性。我們要在第一次教授時(shí)，看到學(xué)生獨(dú)立的腦力勞動(dòng)的效果，特別是“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”，要給以較多的'事實(shí)思考和較長(zhǎng)的時(shí)間消化。其次就是注意針對(duì)性。

　　第一次學(xué)習(xí)新教材，不同的學(xué)生差異很大，要針對(duì)“慢熱”型的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)及時(shí)的輔導(dǎo)，可通過(guò)個(gè)性化的練習(xí)和作業(yè)輔助進(jìn)行。決不能讓他們抄現(xiàn)成答案，死記硬背。再次，就是要及時(shí)反饋查漏補(bǔ)缺，通過(guò)練習(xí)、檢測(cè)、作業(yè)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師反饋必須及時(shí)，盡量不讓學(xué)生犯錯(cuò)，這樣才能保證他讀寫無(wú)誤。當(dāng)堂學(xué)會(huì)了，課后作業(yè)鞏固了，檢測(cè)及時(shí)反饋了。那么第一次學(xué)習(xí)新教材就算是保質(zhì)保量了。

　　希望我們對(duì)自身和對(duì)學(xué)生的要求一樣，一定要使課堂上沒(méi)有錯(cuò)誤，養(yǎng)成準(zhǔn)確無(wú)誤的習(xí)慣，做一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的人。

　　教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 33

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中舉了這樣一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課，課上得非常出色，聽(tīng)課的老師們和視導(dǎo)員都聽(tīng)得入迷，完全被講課吸引住了。課后，一位教師問(wèn)這位歷史教師說(shuō)：“您花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課，不止一個(gè)小時(shí)吧。”

　　那位歷史老師說(shuō)：“對(duì)，這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)于這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”

　　這位老師的回答，使我窺見(jiàn)了教育技巧的一些奧秘。用一輩子來(lái)準(zhǔn)備一節(jié)課，說(shuō)明最重要的就是積累，這其中有知識(shí)的積累、技巧的積累，也有思想的.積累。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“即使是最好的、最精密的教學(xué)法，只有在教師加入了自己的個(gè)性，對(duì)一般的東西加人了自己的、經(jīng)過(guò)深思熟慮的東西以后，它才能是有效的。”其實(shí)，我們平時(shí)的教學(xué)就是這樣，我們向?qū)W生傳授的不僅僅是知識(shí)，更多的是對(duì)知識(shí)的理解，是自己的思想。只有拿出自己的思想，你的教學(xué)才有生命育力，你的課才可能會(huì)是一節(jié)好課。

【教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感】相關(guān)文章：

蘇霍姆林斯基的經(jīng)典名言10-21

蘇霍姆林斯基的名言04-04

蘇霍姆林斯基名言12-15

蘇霍姆林斯基名言12-15

蘇霍姆林斯基經(jīng)典名言02-07

蘇霍姆林斯基名言05-15

蘇霍姆林斯基經(jīng)典名言01-07

蘇霍姆林斯基教育名言11-07

蘇霍姆林斯基教育名言09-19

蘇霍姆林斯基教育名言11-29