《教育的使命與責(zé)任》讀后感
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，你有什么總結(jié)呢？是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。那么我們?nèi)绾稳?xiě)讀后感呢？下面是小編為大家收集的《教育的使命與責(zé)任》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《教育的使命與責(zé)任》讀后感1
我讀了肖川教育隨筆《教育的使命與責(zé)任》，其中的一篇文章《微笑是一種力量》，感觸頗深。微笑是一種力量，當(dāng)我們看到真誠(chéng)和善意的微笑時(shí)，我們的心靈會(huì)綻開(kāi)一朵朵玫瑰。微笑富有魅力，微笑招人喜愛(ài)。英國(guó)詩(shī)人雪萊說(shuō)：“微笑，實(shí)在是仁愛(ài)的象征，快樂(lè)的源泉，親近別人的媒介。有了笑，人類(lèi)的感情就溝通了。”確實(shí)，微笑可以縮短人與人之間的距離。
數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，是教師與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話交流的過(guò)程。師生間、學(xué)生間可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)的對(duì)話交流。這種對(duì)話的內(nèi)容包括知識(shí)信息，也包括情感、態(tài)度、行為規(guī)范、價(jià)值取向等各個(gè)方面。對(duì)話的形式也是多種多樣的，可以是語(yǔ)言，可以是表情，也可以是動(dòng)作。而教師的表情尤為重要。在我們平時(shí)的教學(xué)，不難看出教師焦急的情緒無(wú)意中感染、影響了學(xué)生。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說(shuō)。其實(shí)，從課后了解的情況來(lái)看，并不是都不會(huì)。有的學(xué)生確實(shí)不會(huì)，有的學(xué)生不敢說(shuō)，有的學(xué)生是不能正確地表述。如果教師能注意控制自己的情緒，創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氣氛，學(xué)生就會(huì)敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)辯了。
心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時(shí)的思維水平，只有情緒高漲時(shí)的二分之一。因此，在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多給學(xué)生些微笑，使學(xué)生進(jìn)入歡樂(lè)愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開(kāi)思維的閘門(mén)。臨近期末考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低落，學(xué)習(xí)效率下降。作為老師都很著急。王明是我們班的一名學(xué)生，平時(shí)很貪玩，上課經(jīng)常走神，回答問(wèn)題是答非所問(wèn)。但是僅僅一道小小的練習(xí)題讓王明在同學(xué)們心中刮目相看，是這道練習(xí)題改變了他的學(xué)習(xí)生活。題目是這樣的：小林買(mǎi)了一輛汽車(chē)玩具花了46元，找回4元，他付了多少元？我讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后指名幾人上黑板板演，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的用加，有的用減法做。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)解題思路，都沒(méi)人舉手，我很著急。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)王明像似有話要說(shuō)，在我的注視和鼓勵(lì)下，他大膽的說(shuō)出了自己的想法：我覺(jué)得用減法算是錯(cuò)的，因?yàn)樗兜腻X(qián)肯定要比買(mǎi)車(chē)的錢(qián)多，找回的4元就是多付的，應(yīng)該把這兩部分合起來(lái)，所以用加法算。是啊，教師一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)微笑的笑臉，一個(gè)溫柔的動(dòng)作，一個(gè)小小的'獎(jiǎng)勵(lì)都有可能改變他們的想法、做法，讓他們體會(huì)到愛(ài)時(shí)時(shí)存在，覺(jué)得自己也很了不起！僅僅一道練習(xí)題讓我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，都有自己的閃光點(diǎn)，多走近他們，多表?yè)P(yáng)他們，讓他們的才智得到淋漓盡致的發(fā)揮。
微笑如陽(yáng)光縷縷，微笑似春雨點(diǎn)點(diǎn)，微笑是孩子健康成長(zhǎng)最好的禮物。在新的學(xué)期里，讓我們用多一些燦爛、溫馨的笑容來(lái)迎接明天，來(lái)迎接我們可愛(ài)的孩子，讓我們用微笑為孩子播撒愛(ài)的種子，愿我們每一次的微笑都成為孩子心中的陽(yáng)光，為他們的成長(zhǎng)加油！
《教育的使命與責(zé)任》讀后感2
書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，書(shū)是人類(lèi)的良師益友。本假期我讀了肖川先生的《教育的使命與責(zé)任》這本書(shū)。作者將討論相關(guān)話題的文章集中成一個(gè)個(gè)小專題，分別是“教育是對(duì)人的成全”、“有高度的教育”、“我的教學(xué)主張”、“作為理想主義者的教師”、“文明是一種眼光”、“在路上”、“心會(huì)看見(jiàn)”七個(gè)單元。他在讀書(shū)與成長(zhǎng)中這樣告訴我們：沒(méi)有教師的成長(zhǎng)，就沒(méi)有高品質(zhì)的教育。這已日漸成為人們的共識(shí)。道理很簡(jiǎn)單，教師本身是課程資源的重要組成部分，教師自身的成長(zhǎng)是教育力量的源泉。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)，而讀書(shū)是最為重要的學(xué)習(xí)途徑。讀書(shū)不僅可以豐富文化底蘊(yùn)，使自己更加具有文化眼光，讀書(shū)更為重要的價(jià)值在于使教師具有不斷增長(zhǎng)的與人分享的內(nèi)在需要，從而克服對(duì)于教學(xué)的倦怠感，從而教學(xué)永遠(yuǎn)充滿活力和內(nèi)在的感染力。所以我們要經(jīng)常讀書(shū)并有一個(gè)好的閱讀習(xí)慣。
有效課堂——教師的不懈追求
肖川教授在《教育的使命與責(zé)任》一書(shū)中的《一堂課中的必要環(huán)節(jié)》一文中講到：所謂教學(xué)環(huán)節(jié)就是既相互獨(dú)立又相互連結(jié)的一組教學(xué)行為。它分為三個(gè)內(nèi)容：
其一：學(xué)習(xí)意義的明了；
其二：反饋與強(qiáng)化；
其三：回顧與分享。
課堂有效是每個(gè)老師的追求，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。那么，如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)呢？羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。其次興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向，興趣越濃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識(shí)就越快。再次在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以生為本，從實(shí)際出發(fā)，做到備課時(shí)備學(xué)生，以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。例如當(dāng)一個(gè)主題的學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師應(yīng)該停下來(lái)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生有什么需要質(zhì)疑的有什么需要修正、補(bǔ)充的和豐富的。對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我是不是表達(dá)清楚了，還有什么需要進(jìn)一步澄清的”而不是對(duì)學(xué)生說(shuō)：”你們聽(tīng)明白了沒(méi)有，你你們還什么不理解的”前者表明的是教師對(duì)于自己教的責(zé)任，而后者表明是學(xué)生學(xué)會(huì)了還是沒(méi)有學(xué)會(huì)，責(zé)任在于學(xué)生。
生命教育——教育者的自覺(jué)追求
生命教育是教育的一面旗幟，要讓生命教育落實(shí)在學(xué)生生活之中，落實(shí)在課堂之中，就需要生命化的課堂，生命化的校園。“讓課堂充滿關(guān)注生命的氣息，讓生命的活力充分地涌流，讓智慧之花盡情綻放，應(yīng)該成為所有教學(xué)的自覺(jué)追求。生命教育強(qiáng)調(diào)用生命去溫暖生命，用生命去呵護(hù)生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤(rùn)生命，用生命去燦爛生命。”這是我在讀肖川教授《教育的使命與責(zé)任》一書(shū)中，我認(rèn)為他對(duì)生命教育解讀時(shí)最精彩的話語(yǔ)之一。
肖川教授在書(shū)中表明：生命教育的宗旨就在于：捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。“關(guān)注生命、尊重生命、珍愛(ài)生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”則是構(gòu)成生命教育的目標(biāo)。生命教育的現(xiàn)實(shí)途徑就在于：給學(xué)生一些權(quán)利，讓學(xué)生去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去把握，給學(xué)生一些困難，讓學(xué)生去面對(duì)，給學(xué)生一些問(wèn)題，讓學(xué)生去解決，給學(xué)生一些條件，讓學(xué)生創(chuàng)造。我們有責(zé)任，也有理由把人性最善良、最美好、最純真的東西植入孩子的心田，讓孩子在漸漸成長(zhǎng)的過(guò)程中凝聚“人情味”，富有同情心和正義感。尤其是在當(dāng)今的社會(huì)教育背景下，我們的教育不能僅僅成為“訓(xùn)練”、“成績(jī)”等應(yīng)試東西的代名詞。我們要引導(dǎo)學(xué)生接納生活，品味生活，感知生命的復(fù)雜性，偶然性和神秘性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生命的莊嚴(yán)感，神秘感和敬畏感是我們關(guān)注學(xué)生生命的宗旨所在。我們期待著通過(guò)生命教育，學(xué)校變的更有吸引力，通過(guò)生命教育，個(gè)性變得豐富而舒展，通過(guò)生命教育，人格變得正直而強(qiáng)健；通過(guò)生命教育，幸福從此熙熙攘攘，幸福從此溢滿心房。
讀了《教育的使命與責(zé)任》，我深深地感受到新一代教育工作者的責(zé)任。在當(dāng)今社會(huì)，說(shuō)白了其實(shí)就是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，是教育競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。作為一名合格的教師，不僅要有穩(wěn)固的專業(yè)思想和高尚的教師職業(yè)道德，要有某一學(xué)科專業(yè)的科學(xué)知識(shí)和教育理論素養(yǎng)，要有一定的人文科學(xué)與藝術(shù)修養(yǎng)，而且還必須具備教育教學(xué)的實(shí)際能力，掌握科學(xué)的、發(fā)展的融技術(shù)與感情為一體的教師職業(yè)技能。我們要不斷地充電，只有以為人師表的姿態(tài)展示人生的道路，以高尚的情操鼓舞學(xué)生，用廣博的知識(shí)，高超的教學(xué)技巧和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，才能以科學(xué)的理論武裝學(xué)生，這樣才能使學(xué)生健康地成長(zhǎng)，使自己不愧對(duì)人類(lèi)靈魂工程師的美譽(yù)。
《教育的使命與責(zé)任》讀后感3
最近我讀了《教育的使命與責(zé)任》，教育的使命與責(zé)任讀后感。讀著肖川的這本書(shū)，受益匪淺。
《教育的使命與責(zé)任》是肖川教授的教育隨筆集。他認(rèn)為沒(méi)有使命感的教育是盲目的，沒(méi)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃禽p薄的。真正的教育不僅應(yīng)該具有效率和效益，更重要的是要的要具有靈魂，具有堅(jiān)定而明確的價(jià)值追求。使命與責(zé)任賦予教育以高度和靈魂。肖川教授在凝練的言說(shuō)中表達(dá)深邃細(xì)密之思想的風(fēng)格，不禁讓我在輕松愉快的閱讀中觸摸到了教育的時(shí)代主題。我感到這本書(shū)值得一讀。
“讓課堂充滿關(guān)注生命的氣息，讓生命的活力充分地涌流，讓智慧之花盡情綻放，應(yīng)該成為所有教學(xué)的自覺(jué)追求。生命教育強(qiáng)調(diào)用生命去溫暖生命，用生命去呵護(hù)生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤(rùn)生命，用生命去燦爛生命。”這是我在讀肖川教授《教育的使命與責(zé)任》這書(shū)中，認(rèn)為他對(duì)生命教育解讀時(shí)最精彩的話語(yǔ)之一。
在新教材的教育的理念中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)要提高課堂效益。那么什么樣的課堂才可以提高課堂效益呢？其中的一個(gè)方面那就是生命的課堂。在課堂上把“感悟親情”、“善待生命”作為最重要的話題和學(xué)生討論，努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)出意義，讓學(xué)生有思想，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。把生命教育融入到教育之中。作為一名有追求的教師，我們?cè)撊绾斡蒙慕嵌葋?lái)看待教育，來(lái)看待學(xué)生的發(fā)展。這就需要我們進(jìn)行再思考：教育不僅僅是人與人之間的對(duì)話，更是一種情感的交流，真情的互動(dòng)，靈魂的對(duì)話，當(dāng)然也是對(duì)人生的詮釋。在新課程的理念下，我們的學(xué)生不再是盲從，也不再是遵從，他們更多的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)生存。
作為學(xué)校的一名教育工作者，我們每天所面對(duì)的是一群鮮活的生命體，是一個(gè)個(gè)對(duì)世界充滿新奇感的心靈世界，讀后感《教育的使命與責(zé)任讀后感》。我們有責(zé)任，也有使命把人性最善良、最美好、最純真的東西植入孩子的心田，讓孩子在漸漸成長(zhǎng)的過(guò)程中凝聚“人情味”，富有同情心和正義感。尤其是在當(dāng)今的社會(huì)教育背景下，我們的教育不能僅僅成為“作業(yè)訓(xùn)練”、“成績(jī)提高”等應(yīng)試東西的代名詞。這正如肖教授在書(shū)中表明的“生命教育的宗旨就在于：捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”。
肖教授指出：生命教育應(yīng)當(dāng)分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次即為人道的教育，不僅要對(duì)學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生一生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，要為學(xué)生的幸福人生奠基。第二個(gè)層次應(yīng)當(dāng)是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育。第三個(gè)層次是指生命教育作為教育的實(shí)踐領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)涵蓋著多重主題的教育實(shí)踐。
讀了肖教授對(duì)生命教育的三重解讀，我思忖著，如何在我們的教育中進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生在課堂中、在校園中激昂起生命的歡歌呢？
首先我想應(yīng)讓我們的孩子能夠主動(dòng)地、快樂(lè)地生活。讓他們?cè)谖覀兘逃校艿疥P(guān)注，得到關(guān)懷，哪怕是我們班中的任何一名暫困生，都應(yīng)當(dāng)成為我們教師心中關(guān)注的對(duì)象。所有的學(xué)生，教師都要一視同仁，永不言棄。讓他們平等地、自由地生活、學(xué)習(xí)。沒(méi)有強(qiáng)制、沒(méi)有苛嚴(yán)，也沒(méi)有功利，更沒(méi)有壓抑，但要有循循善誘、因材施教。崇尚興趣，熱衷讀書(shū)，關(guān)注生活，思考教育現(xiàn)狀。
其次在我們的教育中進(jìn)行生命教育，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生理智的生活控制。正如肖教授所言，兒童激情有余，而理智不足。我想通過(guò)我們的教育，要讓孩子能夠正確面對(duì)生活，面對(duì)挫折，學(xué)會(huì)合理的安排時(shí)間，勞逸結(jié)合，在現(xiàn)實(shí)與幻想的沖突中，思考生活和學(xué)習(xí)。
再次，在我們的教育中進(jìn)行生命教育，更應(yīng)該讓學(xué)生創(chuàng)造性地生活，讓我們的學(xué)生富有靈氣。我們要為孩子們創(chuàng)設(shè)不同的情境，不同的體驗(yàn)場(chǎng)所，讓孩子們不斷地去改變、去嘗試、去思考。要讓他們有一種不滿足于現(xiàn)狀的感想，力爭(zhēng)上游，積極進(jìn)取，作為教師要努力地去創(chuàng)造新的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)新的機(jī)遇，從而提升自身的生命教育質(zhì)量。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)生命教育的理解有了新的認(rèn)識(shí)，我已深深地感受到了生命教育的重要性，內(nèi)心世界迸射出了無(wú)窮熱情。我期待著，通過(guò)對(duì)生命教育的實(shí)踐，讓學(xué)生變得越來(lái)越可愛(ài)，我自己也越來(lái)越受學(xué)生的喜愛(ài)；讓我的教育變得更富魅力，讓學(xué)生變得更具活力。
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