正面管教讀后感1000字（精選20篇）
讀完一本名著以后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，現在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編精心整理的正面管教讀后感1000字，希望對大家有所幫助。
正面管教讀后感1000字 篇1
正面管教，可謂是最近十分流行的育兒之法，今日受命于校園拜讀之下寫之如下之愚見。
一、孩子是在追尋歸屬感中成長的
我們再成長，我們卻忘記了以前的我們成長的“坑”。孩子們在成長的過程中，不斷想確認的其實是爸爸媽媽是否真的愛我。這種愛，十分的奇特，它完全與家庭的貧富程度是區別開來的。為之父母的我們十分簡單又異常復雜的便是，如何讓孩子能感受到這份愛，給予孩子歸屬感。孩子是一個十分奇特的群體，從一出生確定與確信世界歸我，我心動而萬物隨我心動，慢慢變為我是宇宙的塵埃，漂浮于塵埃，如何找到依靠，這也是很多家庭出現問題的根本。在他們覺得是塵埃時，我們并未走進他們的內心，讓他們感受到父母是他可信任的朋友，家庭是他們的港灣。好的親子關系，絕對是有歸屬感的親子關系。
二、承擔后果的潛力
當年，巨嬰國可謂轟動一時，“啃老族”、“巨嬰大母神”這些詞的出現正是因為我們的孩子沒有承擔后果的潛力，或者說連根本的因——果關系都沒有弄清楚，就“被迫”長大，使得巨嬰們根本沒有行為潛力。婚姻中最常被抱怨“云老公”不就是我們教育的問題，從小沒有承擔過行為潛力的后果，多數期望寄托于長大后他能明白，或者，父母總是為他們托起天，天大的事有“老子”頂，卻不知小時不承擔后果，生活總有一天會讓我們吃夠苦頭。職責感是從小培養的結果，是在承擔行為后果的總結。不去承當應有的后果，哪來的職責？
三、我們厭惡著父母對我們的教育方式，卻又不得不重復他們的方式來教育我們的孩子
我小時候，每每覺得父母教育之不妥處，時常會心里暗自想著：以后，我有孩子堅決不那樣。然而已為人父母的我們，卻無意識地去重復一些我們父母教育我們的不當方式，而這種無意識十分之可怕就是，你能明白，在這些不當的方式會帶來什么傷害，卻還是不自覺地對著你的孩子在重復。這就需要你更多地去了解，有什么其他的方式來處理這些問題，或許能夠請你的孩子的老師，其他媽媽，看看相關的書，集思廣益。畢竟，教育孩子是比造宇宙飛船更加復雜以及困難的事。
四、我們的語言是有力量的
這是我們最容易出現的錯誤，我們忽視了語言的力量。我們生氣時，那些沒經過大腦的語言，能深深傷害到別人，這一點適合于對孩子也適合于夫妻，情緒腦發揮作用時我們都冷靜一下，再溝通。這也是本書最喜歡的一個點，用心暫停，當我們被情緒腦控制時，不要想著去解決這個問題，而就應各自暫停、冷靜。
五、孩子出來問題100%是你出了問題
當孩子出現了問題，我們為此感到生氣、沮喪、懊惱時，請停下來指責孩子，想一想，到底是哪里出了問題，我們的方式哪里沒有正確，我們就應在修正中前行，而不是指責傲慢中失去了我們的孩子。畢竟這個世界上沒有完美的教育方式，以前的教育圣經都不斷被現今理念所不斷打破，所以，你還信你的方式能一條路走到底？和孩子的相處中我們不斷磨合、改善，出來挨著石頭過河，行不出更好的方式。
正面管教讀后感1000字 篇2
《正面管教》這本書不論對自己孩子的培養，還是對教學過程，都有很大的啟發。下面具體談一談我的感受。
一、正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……
孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。我想這是這本書的一個大前提，也是一個宗旨，如果我們能帶著這個前提走在我們教學的道路上，相信，我們在對待學生的問題上，出現在大的問題，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。
二、理解了以下四種錯誤目的：
1、尋求過度關注——錯誤觀念：只有在得到老師的關注時，學生才有歸屬感。
2、尋求權利——錯誤觀念：只有當學生自己說了算或至少不能由老師對我發號施令時，我才有歸屬感。
3、報復——錯誤觀念：學生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。
4、自暴自棄——錯誤觀念：不可能有所歸屬。我放棄。
這幾種發生在學生中的錯誤目的其實是他們行為不當的真正的內在原因，也是他們出現問題的內在驅動力。但作為老師，我們往往只能看到學生們的負面表象，而看不到表象的實質，很多問題也不能從根本上得到解決。其實，這或許就是我們的很多學生一而再，再而三的犯錯誤的原因。如果我們老師能真正解讀孩子行為背后的東西，也許許多問題我們處理起來就會容易的多，也會更有效。
三、自尊
一個容易造成錯誤的概念，讀了這本書，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認為自己能夠給予學生自尊，實際上就是對孩子的一種傷害。一場“給孩子自尊”的運動延續至今，內容包括我們課堂內外經常運用的贊揚、快樂小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價之中。如果出現這種情況，孩子可能就會變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學會了觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與內省。他們培養出來的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學會自我評價，而不是讓他們依賴于別人的贊揚或觀點。這一觀點我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過改進而實行。
四、孩子們需要感覺到自己被人需要
我們怎樣來“贏得”孩子。當孩子們覺得你理解他們的觀點時，他們就會受到鼓勵。一旦他們覺得被理解了，就會更愿意聽取你的觀點，并努力找出解決問題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽之后，他們才更可能聽你的。
《正面管教》這本書，是一本真正的好書，以后在工作中，相信它能引領我的教學之路越走越寬廣。
正面管教讀后感1000字 篇3
暑假在家讀了美國教育學博士、心理學家簡尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”的《正面管教》這本書，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺。
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績，書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的例子來告訴我們如何有效地與孩子溝通。書中還列舉了很多阻礙溝通的語言，同時還告訴我們改善溝通的話。讓我明白了怎么樣才能改善溝通。
首先，核實能改善溝通。我們要多去發現學生的真是想法和感受。可以通過核實，問啟發式問題來促進溝通。其次，探詢會促進溝通。我們可以用好奇心增進情感聯結并改善溝通。比如一種簡單的探詢方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著說：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵就會告訴你他們的。想法和感受。他們需要的是知道老師對他們的觀點真正感興趣。只要我們不評判、打斷或糾正他們，她們就會告訴我們很多。再次，邀請會鼓勵合作。邀請學生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導的計劃和解決問題的活動，如果一味地指揮會招致被動會主動的抵制與反叛。
然后，肯定也是一種溝通方式。要尋找機會肯定孩子們的成就和獨特性，特別像美術這種學科，就更需要我們美術老師發現每個孩子所特有的藝術感悟。不能要求他們的畫面一定要達到你所期望的那樣。當我們要求過多并且急于求成時，他們就會喪失信心。就像書中講到一個叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室，而結果是杰森只會做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態度，在杰森每取得了一點小小的進步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會鼓勵并回以微笑，終于讓這個孩子在課堂上與老師同學越來越愉快地相處。最后，尊重是最重要的溝通方式。當我們尊重學生時，我們就會認可我們和學生有不同的觀點。尊重會創造一種接納的氛圍，并鼓勵成長和有效的溝通。不要因為別人不明白的事情評判他們，而要鼓勵學生尋求對自己和他人的理解。
當老師把學生們作為值得尊重的人看待時，我們就會發現通過核實、探詢、邀請和鼓勵、肯定以及尊重賦予學生力量會更容易些。在良好的溝通中，會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。
正面管教讀后感1000字 篇4
《正面管教》是美國教育家，心理學家簡·尼爾森寫的一本關于兒童教育的書。正如封面上寫的，這本書的主要內容是教與孩子打交道的家長、老師如何運用正面管教的方法讓孩子學會自己解決問題，學會生活技能。
作者定義正面管教用的是數學中的公理定義法，即以下四個問題的答案都是肯定就是正面管教：1是否和善而堅定；2是否給了孩子價值感和歸屬感；3是否長期有效；4能否培養孩子良好品格。
看到這里你可能就會問了，我也想這樣啊，怎樣才能做到呢？在這本書里，作者以阿德勒的心理學為基礎，通過大量例子，說明怎么才能做的正面管教，作者作為“正面管教協會”的創始人，教會了大量的家長、老師正面管教的方法。
給我印象最深的有以下幾點：
一、和善而堅定
大人在教育孩子的時候一定要做到和善而堅定。如果熊孩子讓你氣得火冒三丈，這時你就要暫時退出冷靜一下。人生氣時是很難做出理智的決定。我覺得這里可以用在《非暴力溝通》中學到的四個步驟“
1、描述一個事實；
2、說明自己的感受；
3、解釋原因；
4、提出自己的要求”。
千萬不要說“我跟你說了多少遍”，你說了一萬遍都沒用，孩子可能不會當回事。怎樣要讓孩子重視，就要說的下一條：讓孩子自己學會解決問題。
二、讓孩子自己想辦法解決問題
本書花了大量的篇幅介紹如何用開班會和家庭會議的辦法，讓孩子自己想辦法解決問題。這種教育方法肯定是滿足正面管教的四條公理化定義的。首先，你只有做到和善而堅定才能讓孩子們和你達成共識；其次，讓孩子們參加解決問題，而不是處罰和說教，帶給孩子價值感和歸屬感；再次，孩子自己想出的辦法，他也愿意長期遵守；最后，能夠培訓孩子積極解決問題的良好品格。那問題來了怎么做的到呢？
三、大人該如何做
首先要認識到孩子可能有的四種不正確的行為及其正確處理方法，其次要改變以前靠吼、靠打取得短期效果的方法，按本書中所講的解決問題的和善而堅定的方法，比如鼓勵、具體指導、自然后果、家庭會議、班會等等；最后，家長也要反復練習，即使有時實在控制不住發了火，也要及時向孩子道歉，還是回到正面管教上來。
總之，這本暢銷全球的經典真不是蓋的，讓人耳目一新，我是先收聽《樊登讀書會》的節目接觸到本書相關信息，就找了電子書看了一遍，發現電子書不過癮，無法隨時翻閱，就又找來了紙質書讀了兩遍。我明顯感覺我沖小孩大喊大叫的頻率明顯減小，但在讓小孩自己解決問題的招數還沒學會，所以還要繼續磨練。
正面管教讀后感1000字 篇5
暑假在學校的強力推薦下讀了——《正面管教》一書。這是一本有關管教孩子的暢銷全世界的書。書中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。而如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，是這本書的主要內容。
書中多次提到正面管教孩子時是否做到和善與堅定并行？和善的重要性在于表達我們對孩子的尊重，堅定的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善；嬌縱的方式則缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。想想平時自己上的物理課，每天都在教育孩子們上下樓梯時遵守紀律，可有些班級還是有幾名學生總是管不住自己，作出違紀的行為。對此，我要和善而堅定地教育他們，而不是懲罰他們，要讓他們知道上下樓梯應遵守的安全知識。如果我放任他們，他們將影響其他同學，導致整個班級上下樓梯都是吵吵鬧鬧的，甚至產生一個安全事故都是有可能。我們可以運用本書矯正錯誤的三個R的概念，來幫助學生矯正錯誤：一是承認，即我承認我下樓梯時大聲講話了；二是和好，即我向你道歉，以后不會這樣吵吵鬧鬧了；三是解決，即讓我們一起來解決下樓愛吵鬧的問題。
《正面管教》作者一直強調，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久地解決問題。只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積累效果，這一點我深有感觸。我的外甥今年讀五年級，之前，他的學習一直不在狀態上，對學習毫無興趣，處于被動學習狀態。今年很有幸，我用“正面管教”理念在我外甥身上初步收到了效果，我驚喜地發現他的狀態發生了很大的變化：上課專心聽講，積極舉手發言，學習變得積極主動了，也有了上進心；做事情有頭有尾，有責任心；每天還會主動地向我匯報一天的學習狀態呢！這些表現可都是前所未有的。我時常在想，可能外甥很喜歡正面管教方式，喜歡不斷地被鼓勵和賞識的感覺，因而才會有這種全新的表現吧！我相信，外甥在這種正面管教的方法中一定會更加幸福快樂地成長！
當父母的都希望孩子能開心快樂，有個美好的童年，想把自己的滿心的愛與期望給他，有時候卻因為方法不當而苦惱，既然孩子來到了這個世界上，我希望家長朋友們從此要改正自己急脾氣的毛病，和孩子一同成長，在家校的共同努力下讓孩子好好學習，好好生活。
《正面管教》是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作，在讀這本書時，我就在想：作為老師，我要如何運用書中的理念來教育好我的學生，讓學生在愉快的學習環境中茁壯成長！
正面管教讀后感1000字 篇6
剛上完一節課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著一本嶄新的《正面管教》，本學期教研組共同書目，書名早已耳熟能詳，但是從未認真閱讀，剛好趁此機會，平心靜氣，提升自己。
其實在閱讀此書之前，我曾以為，正面管教這本書應該是大多親子教育書籍一樣，引導家長、老師挖掘孩子身上的閃光點，淡化或者忽視孩子身上的存在的問題，但是第一頁中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它與“管和教”之間的關系，其實也是我一直困惑的問題。
此書作者為美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀律。何謂正面管教？我想書中的這句話可以簡單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。
書中的信息量很大，列舉了大量家長、老師管教孩子的實例并對其進行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自己的管理方式，我發現其實自己在教學管理方面存在著很多的誤區。盡管經常告訴自己要學會心平氣和，但是不得不承認，自己還是需要多多修煉，總是壓抑不住自己的情緒，總是為了孩子的這點那點小錯誤而生氣。繼而開始對學生們苦口婆心地進行說教模式或讓讓她們去承擔一些邏輯后果，靜下心來想一下，是因為我單純地在孩子們犯了錯誤時給予她們的更多是說教而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的教育方式中，孩子也許是被動地去接受這種教育模式，而非自己真正地意識自己的問題所在，更沒有給予他們更多解決問題的方法和機會。因此，有的時候教育的成效是那么的低。
那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：
是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）
是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）
是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養孩子的良好品格？（尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于奉獻、愿意合作）。
手捧《正面管教》一書，我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構建和諧的親子關系和師生關系上，我覺得自己的確不斷地學習與嘗試著改變，書還沒有看完，期待下面的章節能帶給我更多的啟發。
正面管教讀后感1000字 篇7
寒假期間，我認真拜讀了《教室里的正面管教》，這本書不僅為我們介紹了許多涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面管教的方法，而且還通過列舉諸多的成功案例，理論聯系實際幫助我們讀者更好地理解。閱讀這本書的過程是一個不斷回顧和反思的過程，不僅刷新了我的教育觀念，而且還讓我受益匪淺。以下是我的一些感悟：
無論是老師還是家長，都希望孩子能夠聽話，順從自己一切的命令，對于違反命令的孩子，我們通常采用的是獎勵和懲罰的方式去解決，這些方法看似很有效，因為在那一刻孩子的紀律問題得到了解決，但是我們只是那一刻贏了孩子，但是沒有贏得孩子，你會發現孩子還是會重復再犯錯誤。因此，我們需要的是改變自己的`兒童觀，要知道兒童是一個獨立的個體，是發展中的人，有自己的世界，學會尊重、理解、關愛孩子，從而贏得孩子，得到孩子心甘情愿的配合。面對孩子的紀律問題，我們其實可以嘗試以下四個步驟：一是表達對孩子感受的理解，二是表達出對孩子的同情，三是告訴孩子你的感受，四是讓孩子關注解決問題，從而站在孩子的角度幫助孩子一起解決問題。
另外，孩子們都愛聽大人贊美的話，都想在大人面前當一個好學生、好孩子，但是當他們犯錯時，卻往往選擇逃避，不能很好地面對，因為他們認為犯錯是一件不光彩的事，老師和家長往往會采用懲罰來處理。因此，犯了錯誤的孩子為了避免責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現良好，以達到彌補過錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是暫時性的，時間一長，就可能會“好了傷疤忘了痛”，從而繼續犯同樣的錯誤。回顧過去一年多的班級管理，剛剛說提及的現象時常出現，當一些孩子錯誤時，我總是在孩子犯了錯誤后給予他更多的說教。比如說：“你應該這么做。”、“你不應該怎么做。”但效果總是差強人意，還是過后還是會犯同樣的錯誤。
在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發性的問題引導犯錯的孩子。啟發性的問題的首要任務就是讓老師和家長停止告訴孩子正確的答案。當孩子的思想或是行為不恰當時，幫助孩子分析接下來應該做什么，讓孩子學會自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，從而更加認同解決的辦法。
總的來說，這本書為我提供了工作的指導，在今后的工作中我會運用更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環境下快樂健康的成長。
正面管教讀后感1000字 篇8
讀《正面管教》這本書已經是第二次了，每次讀都有不一樣的收獲！但讀完之后又會忘掉很多，在實際生活中應用時有時又回到了原點，然而我還是要常忘常學，以作自勉。
《正面管教》這本書所說的大部分原則是針對幾個基本概念的理解和運用，以及大人們的正確態度。書里講到的工具有：
1、花一些時間讓自己冷靜下來，因為你在感覺好的時候才能做得更好。
2、決定你自己要做什么而不是讓孩子做什么。
3、讓孩子預先知道你會怎么做。
4、和善而堅定的行動，而不是光說。
5、如果必須要說，語氣要和善而堅定，而且說的越少越好。
6、以情緒上的撤出讓自己避免開權力之爭，等雙方都冷靜下來以后，關注與解決問題。
7、用日常管理表來避免權力之爭。
8、要避免就寢前的斗爭，你可以一邊給孩子蓋好被子，一邊和孩子分享一天中最快樂和最傷心的事情。
9、通過讓孩子參與解決問題來避免權力之爭。
10、對孩子間的爭端置身事外，或“讓孩子們處境相同”。
11、要先安慰大人的孩子，然后讓這個孩子和你一起去安慰被打的孩子。
12、表達對孩子感受的理解。
13、給孩子一個擁抱。
14、運用你的幽默感。
15、讓孩子參與晚餐的計劃、烹制和打掃。
16、設計一些暗號來提醒孩子該做什么。
17、給孩子提供選擇，而不是要求。
18、用“你一……，我們就……”。
19、用零花錢教孩子學習管理金錢，而不是用作獎勵和懲罰。
20、安排特殊時光。
21、家庭會議。
……
沒有羅列出來的還有很多，我自己運用最多的是“家庭會議、日常慣例表、清單、負面情緒表以及每日自評分”，然而還有那么多的不盡人意，還是忍不住的對孩子會吼叫、會自責。隨著年齡的增長記性越來越不好，腦子里填滿了無盡的事情，總也做不完還記不起來，就用每日清單來解決，騰出大腦空間還能有序的做完每日事件。家庭會議呢就會充分調動家庭中每個成員的積極能動性，讓每個人都有自主權和使命感（當然我家堅持的不太好）。日常管理表就對孩子很有幫助了，讓孩子自主制定每日慣例，不合適及時更改，這樣時間長了孩子有個好習慣家長也解放出來了。我最最喜歡和受益的就屬每日自評和負面情緒表了，做完自評然后對自己的負面情緒做個深度解析就一切煙消云散了，等到再有脾氣的時候會想到已經解析過的問題換種做法大家就都能接受了。還有很多需要我們作為家長來一一改善和實踐的，真的是家長做到了孩子也就跟上了。
相信榜樣的力量，要想孩子是自己心中理想的樣子，就先把自己變成那個理想的樣子！我們做到了孩子也就做到了。一起砥礪前行吧！給自己加油！
正面管教讀后感1000字 篇9
超長待機的假期里，我閱讀了一些和工作、業務相關的書籍，其中一本書叫做《教室里的正面管教》，給我留下了深刻的印象，正如它的簡介一樣，這是一本寫給教育工作者的“工具書”，書中談及正面管教是一種鼓勵模式并結合了很多教育中的實際案例，給了我對正面管教更具體、更直觀的認識和理解，也讓讀完此書的我受益匪淺。下面談談我的幾點感悟和收獲：
一、鼓勵是正面教育的核心。正如書中所說：在傳統的學校教育中，老師們普遍實行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的就是為了控制學生以取得所謂的學習成績，然而研究表明，除非教給孩子們社會和情感技能，否則他們學習起來就會很艱難，并且紀律問題會越來越多。學校教育就像一列火車，火車需要兩條行駛的軌道，一條是學業的學習，一條是社會和情感能力的培養，因此，作為老師，我們要兩條軌道齊頭并進，在這一過程中帶領學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。
二、轉變思維，從問題行為的根源找方法，更好地鼓勵。心理學上有個著名的“冰山理論”，我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更為復雜的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關注水面之下的部分，書中把學生的各種不良行為歸結于四種錯誤目的：尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄，并挖掘出其目的反映的“密碼信息”，給教師或父母提出相應行為下對孩子作出回應的建議和方法。這一點讓我聯想到在平時的帶班過程中，我們總是以最簡單的方法暫時的處理危機，甚至因為孩子表面的行為去給孩子貼上標簽，從沒有認真分析行為背后的原因，更沒有從根本上解決問題，因此我需要調整教育的方式在書中活動案例“冰山叢林”中，作者根據四個錯誤目的給出了相應的鼓勵話語，為老師們解決孩子的不良行為提供一定的借鑒。總結為：用鼓勵代替責罰，也能讓學生更愿意去面對錯誤，承擔責任，從而改正并進步。
三、相互尊重的溝通技巧。書中為我們介紹了四種賦予力量的溝通技巧，分別是：說到做到；少即是多；頭腦、內心和直覺以及網球比賽，說到做到要求老師在和孩子們溝通的時候有底線，做出的承諾、立過的規矩一定要堅決遵守，少即是多，告訴我們越簡潔的語言越有力量，尤其是在孩子注意力不集中時，越是要做到說話剪短，網球比賽告訴我們溝通是雙向的，我們不僅要說更要聽，注意了解孩子內心真實的想法。
讀完這本書，我反思了以前和孩子們相處的模式，覺得犯了一些錯誤，在以后的帶班過程中，我將把書中的內容消化落實到實踐中去，嘗試正面管教的魅力。
正面管教讀后感1000字 篇10
我家的二寶很可愛，可是卻抽走了我好多錢錢，更榨干了我的時間和我的精力，比如我最喜歡的一件事——讀書，現在成了奢侈的事情，上班之余除了看孩子就是打盹的我卻在上班時間看了三次就瀏覽完畢的美國教育學博士簡·尼爾森的288頁的書《正面管教》，實在是慶幸和高興。
這本書告訴人們“正面教育是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終生的社會技能和人生技能，才能取得良好的學業成績。”看到這本書，我一直被“和善而堅定”兩個詞深深吸引，看看自己的周圍，自己的孩子，自己的學生，整天是一地雞毛似的，哦，兩地雞毛，而正在我讀了畢淑敏等幾個人的心理方面的書之后也慢慢和孩子談心解決問題的時候，遇到了這本書真是一個“恰好”，從而明確了方法，真好！而這本書讓我最震撼的是本書的作者和譯者身上一種特質：遇到問題，想辦法解決問題。于是有了本書的翻譯，有了本書，于是，我們遇到和看到。
譯者玉冰和她愛人在做足了充分的準備和決心之后才要的孩子，結果養育孩子的時候還是遇到了沒完沒了的問題，在不斷地一批一批的書中還是難以解決徹底，好歹遇到了本書《正面管教》，之后她的孩子更健康、更快樂，親子關系也鞥親密、更融洽。對孩子的心態和行為有正確的認識，對自己的心態和行為有正確認識，對父母正面引導孩子的方法有正確認識。
說完譯者，再說說作者簡·尼爾森。作者曾經被孩子的養育問題弄得灰心喪氣，不知道怎么才能讓孩子們別再打架、能把玩具收起來、能做他們自己答應要做的家務······而作者遇到阿德勒，深入透徹地研究阿德勒法，讓作者欣喜若狂，孩子們之間的打架至少減少了80%。作者用自己的親身經歷是“每當偏離正面管教的時候，她就會造成混亂，只要回到這些方法和技巧，就不但能夠收拾好爛攤子，而且還能讓事情變得比以前更好。”所以，作者得出一個結論：犯錯誤實在是學習的大好時機。
遇到問題學生是我們當老師的家常便飯，問題家長也是頻頻出現，我們除了叨叨叨叨的，很少有人靜下心來好好思考這個問題，也沒有去查閱大量的書籍，更不知道去想辦法改變，關鍵是沒有決心去把這個問題解決掉。而本書卻告訴我們，所有的問題，都可以和善而堅定地面對，所有的問題，只要去面對它，總會想到辦法解決。錯誤，往往令人損失和頭疼，可是，犯錯誤，卻不再可怕，而是學習的大好時機。
正面管教讀后感1000字 篇11
看《正面管教》的時候，我就不由得想起我參加工作的第一年，帶的第一屆學生，那時候剛從學校出來又進入學校，身份在發生轉變，雖說之前在學校也學習了管理知識，參加了上崗培訓，聽取過很多專家前輩的經驗，但畢竟沒有實戰經驗，所以還是會很忐忑。雖生澀，但很有學習的進取心。
我記得，在開學新生培訓的時候，作為班主任的我請每位同學提前準備一個自我介紹，內容不限，邀請學生“攝影師”記錄下每位同學在進入初中伊始的時刻及話語，等到3年后大家畢業了，等到畢業5年10年大家同學聚會了，我要再拿出來給大家看看當年那個青澀又充滿朝氣的你，再回首，你是怎樣的心情？是否有遺憾，是否會后悔？
我記得，當年的每周一節的班會課我會正兒八經的上，尤其第一節班會課印象深刻—班級公約的制定。其實也算不得開放民主，還是由我擬定幾條能與不能，只是請同學表態同意與否，大家達到一致性意見。雖然說起來很像是走過場，但是態度是真誠的在尋求學生的意見，每位同學會有參與班級管理的感覺，這樣一想，和本書中提到的某些理論很是契合。常規的班會課我會隨意的請同學來點評一周班級風云事件，不管好的壞的都拿出來曬曬，讓學生來進行班級管理，這樣他們才會有自我約束感，不過還是沒有做到不評價，每說一件事我還是會忍不住評價，因為目的性太明確，就是奔著好的繼續做下去，不好的事情批評制止。
我記得，當年的我很喜歡跟學生談心，聊學習，聊同學，聊父母，隨時掌握學生的思想動態，發現有狀況的時候我會主動與家長電話聯系，有的時候一個電話就是半個多小時。
后來，不知從什么時候開始，班會課越來越簡短，不再請學生來組織班會課，就由我來總結陳述，而且主要是指出班級中做的不好的地方。更多的時間用來上數學課，用來講練習。
我變得越來越容易發火，一發火就在班級中全班開罵，看著他們一個個都低著頭也不說話也不表態就更加火。在本書中，我對照了自己的領導方式，我想，我的本質上是屬于老鷹型領導方式——我喜歡一切都在自己掌控中的感覺。有的時候會超級有條理，有的時候會超級散漫——曾經我會將這樣的性格稱之為情緒化，懷著最美好的愿望將事情拖延下去。喜歡親力親為，要將事情分派下去，會讓我覺得很不放心，要是做不好達不到效果怎么辦？我將我自己想象成“超人”，然后哪有真正的超人，往往會感覺的很有壓力，一切都超出自己可控范圍內，有時候會特別沉默，退回到自己的保護殼中，有時候會尖銳的，猛烈的攻擊別人，變成一只尖叫著攻擊的猛獸。也許是這種變化無常，讓學生也摸不透老師的情況，吃不準什么時候就會踩雷，慢慢的慢慢的，關系變得疏遠。
在學習了《正面管教》之后，我也有很多反思，反思自己的教學行為，反思之前和現在接觸到的家長對學生的教育方式，我想，首先我能改變的只有自己，然后用自己的改變去影響家長、其他老師對孩子的教育方式。
正面管教讀后感1000字 篇12
《正面管教》這本書中，重點在談“鼓勵”，鼓勵不能泛濫，要按照學生的特點，選擇最恰當的時機，對學生進行情感教育，才能使學生在任何時候都能享受到成功的快樂，被人欣賞的自豪感。反之，學生的行為會在很多時候受到情緒的影響。蘇霍姆林斯基早就告訴我們：“你在什么時候，也不要給學生打不及格的分數，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習。”作為班主任，在與學生朝夕相處的時間里，就應像高明的廚師一樣，把握最佳火候，因人因事，因地而制宜，使學生積極主動的情感得以施展，使他們忘我地投入學習。在平時地工作過程中我是這樣把握激勵學生的時機的。
一、當學生的心靈承受壓力時
一個人的一生，小學時代應是最平靜的，但學生仍能感受到學習的壓力。當他們遇到困難，受到挫折，遭受打擊時，稚嫩的心靈要承受巨大的壓力，處于這種情形的學生希望他人理解和關心，求得別人幫助的愿望十分強烈，這時教師如果能及時給予關心和理解，伸出熱情的雙手，為學生排憂解難，一定會起到良好的教育效果。我班曾有一個后進生，由于厭學，再加上本身的懶惰，使他失去了學習的興趣，為此，他自己也是自暴自棄，思想有很大的壓力。其實任何一個人的成長歷程都不會是一帆風順的，面對需要耕耘的土地，我沒有歧視他，而是給予更多的理解與關心，更多的關愛與付出，我開始與他談心、交流、拉拉家常。有時撫摸他的頭與他討論問題，讓他擺脫心理壓力。我三天兩頭打電話，勸其父母不能失掉對孩子的信心，常常與孩子作心理溝通。我送給他這樣一句話：“孩子，不要有任何的壓力，你應該樹立自信心，笨鳥先飛早入林，老師相信你通過努力會成為最優秀的孩子，我會與你共歡樂！”他的轉變讓很多人吃驚、每一節課他都會被掌聲包圍著。工作實踐證明，一次坦誠的交談、一次電話家訪、一個親昵的動作，總能使學生們感受到情感的激勵，誘發感情的噴泉。
二、當學生獲得某種成功時
人的行為是在某種動機的策動下，為了一定的目標而進行有目的活動。當行為的結果有利于個人發展時，教師應對學生的情緒波動進行強化激勵。
三、當學生受到挫折時
一個優秀的班集體是學生健康發展的基地。它需要師生共同努力，團結奮斗。當學生的利益受到危害時，教師應該挺身而出，給孩子陽光和希望，使他們把壓抑變為動力。
古人云：機不可失，時不再來，把握激勵時機是至關重要的。師生的感情是樸素的，樸素的東西是最美的，這時若能正確把握激勵時機，誘發學生的情感動力，往往會收到事半功倍的效果。
正面管教讀后感1000字 篇13
最近，陳錦顏老師給我們推薦了一本《正面管教》，初看書名令我感覺這是一本讓家長、老師不要批評或者懲罰孩子的說教類書籍，說實話，在這種想法的驅使下，我當初是挺抗拒讀這本書的。不過，當我翻開這本書后，就再也停不下來了。
簡·尼爾森的這本《正面管教》里有很多觀點都刷新了我的教育觀念，如“懲罰并不符合有效管教的任何一條標準”“若想讓孩子做得好就要先讓他感覺糟是非常荒誕的”“決定你要做什么，而不是讓孩子做什么”……在看《正面管教》這本書前，這些觀念我是很難理解、接受的，但當我讀完整本書后，覺得尼爾森教育孩子的方法還真是有一套。就如尼爾森認為犯錯誤是學習的好時機，我們自己要學會、而且也要教孩子學會把犯錯誤看做是一個讓人興奮的學習機會。在我們看來，犯了錯誤就得改，首先就得讓犯錯的人嚴肅認真地認識到自己的錯誤。不可否認在我們眼中，“犯錯誤”就等于“壞事情”“很糟糕”，但尼爾森認為“把犯錯誤看作是一個學習的好機會”，這樣的想法是以前的我決不能接受的。
我帶的班級是年紀較小的孩子，每到下課休息時間，總有那么幾個活潑好動的孩子在教室或走廊里追逐，把桌椅都撞亂了。有時候，孩子會不小心磕到桌子椅子上，腿上、手臂上會留下一道紅印子，嚴重時還會把膝蓋磕破，作為老師，看著是既著急又生氣。此時的孩子，也知道自己犯錯了，低著頭走到老師身邊，等著老師的發話。在以前，我會認為“讓孩子害怕”才能讓孩子記住自己的行為是錯的，是不能再犯的，所以總是嚴詞厲色地對他們說，“你要是再這樣，我可就要讓班長給你扣分了。”看著孩子們聽完我話后那緊張害怕的樣子，我會想，這次教育起效了，他應該會記住了，如果孩子們笑嘻嘻的，我則會覺得，這孩子是不是一點都不覺得自己犯錯了呢？要是這樣，我會繼續說教一番，直到我認為他意識到自己犯錯了為止。
可是，沒隔多長時間，這種追逐現象又出現了，當時我就很苦惱為什么會屢教不止？現在再想想，當時的教育方法可能真的不好，我并沒有讓學生從錯誤中學到什么，有的只是學生犯錯后對老師的害怕，一旦老師不在場，這種“害怕”就會降低，于是，學生又會繼續犯同樣的錯誤。對此，尼爾森認為，我們要學會怎樣把管教中所遭遇的挑戰作為學習的機會。作為大人，我們首先需要改變自己對犯錯誤的任何負面觀念，不要認為孩子犯錯了是一件多么令人頭疼的事情，而應該把它看作是一次學習的好機會。我想，下次班上再出現學生追逐的情況，我得嘗試笑著跟我的學生說，“你犯了一個錯誤，太好了！我們從中可以學到什么？”這樣也許會有不一樣的收獲。
《正面管教》的確是一本好書，值得我們再三品讀。當然“沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論”，把書中的方法運用到我們的教育過程中，并不斷思考，積累經驗才是最有意義的。
正面管教讀后感1000字 篇14
正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績……我們將通過正面管教家長工作坊幫助家長學會如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。
做什么遠不如怎么做重要:
我們行為背后的感覺和態度決定我怎么去做。始終不要忘記我們想要的歡樂，和諧，尊重和愛的家庭氛圍最重要的解決問題，把錯誤當做學習的機會，而不是懲罰孩子。
家長的性格對于孩子的影響:
我們的生活態度是原生家庭所帶給我們的，雖然可能隨著時間經歷會有所改變，我們要了解自己生活態度取向優缺點，在教育中揚長避短。
愛心的表達:
我們時常會忘記我們做很多事情，背后的目的是因為愛孩子，但我們的形容人沒有表達出來，孩子只是看到了家長對他們的苛責，這種愛只能當孩子自己也成為父母后才能體驗你的道，我們不要練習對于孩子愛的表達。
書中將生活態度概括為四種:
1、安逸型，可能的養育優勢是，讓孩子更隨和圓熟行為可預測。讓孩子學會享受生活。可能的缺陷是驕縱導致孩子被慣壞，對安逸更感興趣，而不是對“情形所需”更感興趣。
2、控制型，可能的優勢是孩子組織領導能力，堅韌果斷。可能的缺陷是孩子，反派也可能讓孩子變成討好者。
3、取悅型，可能的優勢是的，孩子有單體量謙和和事老捍衛弱者。可能的缺陷是逆來順受，積怨令孩子感受憤怒，沮喪或報復。
4、力爭優秀型，可能的優勢是為孩子樹立成功和成就的榜樣，激勵孩子出類拔萃。可能的缺陷是期望太高，讓孩子力不從心，還是無法達到父母的高標準。
破解孩子行為背后的密碼:
大人的行為背后的密碼，孩子也是有的。孩子可能只是在尋求關注，尋求權力，報復或自暴自棄。讀懂孩子的密碼，走進孩子的內心世界才能幫孩子。家長要時刻記住尊重孩子，尊重自己。
有時家長必須反復學習一件事情：
家長在養育孩子過程中何嘗不是經常犯錯呢？但孩子總能原諒我們給了我們一次又一次反復學習的機會，從自責中走出來，重新開始。
書中有一個例子:孩子學走路時不斷的跌倒，然后又起來。可能摔疼了就哭一會兒，但依然會再次站起來繼續走，不要糾結于過去曾經犯過的錯誤，而是從錯誤中學習，不斷的向前看。
回歸孩子生活更簡單：
孩子是我們學習的榜樣，孩子不計較大度，善忘向前看，成人的世界太復雜，不要跟自己較勁，不要和生活較勁，向前看！向前看！
正面管教讀后感1000字 篇15
廢除懲罰、廢除驕縱、和善而堅定。教孩子就學會自我評價，而不是讓他們依賴于別人的贊揚或觀點。
贏得孩子合作的4個步驟：表達出對孩子感受的理解；表達出對孩子的同情，而不是寬恕；告訴孩子你的感受；讓孩子關注與解決問題。
矯正錯誤三步驟：承認、和好、解決。要確保把愛的訊息傳遞給孩子。最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。
懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久的解決問題，只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。父母應該審視一下自己的錯誤目的，努力將其變成更有激勵性的態度和行為。
自然后果VS邏輯后果。當心邏輯后果，確保我們要采取的方法是邏輯后果而非懲罰。邏輯后果必須：與行為相關、尊重、合理、預先告知。
懲罰造成憤恨、報復、反叛、退縮。當一個邏輯后果能將孩子的行為轉向一個有用的/有貢獻的行為時，就是有效的。孩子們在感覺更好時才會做得更好。邏輯后果與行為的錯誤目的。
使用邏輯后果的另一個重要指導原則是，要考慮到行為的錯誤目的。在發生沖突的時候，邏輯后果可能有效，但只在孩子的目的是尋求過度關注時才有效。當孩子的目的是尋求權力或是報復時，邏輯后果在冷靜期之后或贏得孩子的合作之后的解決問題階段，才是有效的。邏輯后果不能運用于權力之爭，除非極其小心，因為它常常淪為懲罰性的報復行為。
由于這個原因，使用自然后果總能有所收獲，但邏輯后果則很可能事與愿違。例如，假設一個孩子不做課堂作業。老師可以對這個孩子說：“你需要在下課前完成作業，要么就在課間體息時去作業臺寫作業。（注意，給出一個選擇作為邏輯后果的一部分，是如何體現對孩子的尊重的。）如果孩子的目的是尋求過度關注，這個孩子很可能朝你笑笑，并且開始做作業。
另一方面，如果孩子的目的是尋求權力，這個孩子則可能拒絕做作業，以證明“你制服不了我“，除非你通過事先與這個孩子討論這種行為并且問過了她的選擇，而贏得了孩子的合作。如果孩子的目的是報復，這個孩子可能會以拒絕寫作業來傷害你的感情，直到她自己受到傷害的感覺得到處理。如果孩子的目的是自暴自棄，她需要的是訓練，而不是邏輯后果。
換句話說就是，要有效地使用邏輯后果，就要理解孩子的行為以及長期效果。記住，不論孩子的錯誤目的是什么，邏輯后果都有可能完全不適合。或許是要求孩子做的作業毫無意義。或許是老師沒有讓孩子參與制定作業計劃，讀后感m并且沒有讓孩子感到自己與這個作業有任何關系。沒有什么事能比讓學生參與問題的解決更能引起他們的興趣、贏得他們的合作的了。
邏輯如果只是一個工具，而且常常不是適合當時情形的最佳工具。讓孩子事先參與。關注于解決問題。
正面管教讀后感1000字 篇16
上學期放假前，學校人手發了一本簡尼爾森的《正面管教》。讓假期里認真地讀。說真的，我是在群里劉主任每天發的讀書感悟的敦促下，才無奈的開始的。但是讀著讀著我就讀進去了。
首先他讓我對鼓勵和贊揚有了新的認識。之前我把對學生的鼓勵和贊揚混為一談。一度認為鼓勵和贊揚都是那么回事。沒有什么大的區別。鼓勵中有贊揚，贊揚中包含鼓勵，鼓勵和贊揚是內涵與外延的關系。可以一概而論。讀了這本書我才明白，贊揚和鼓勵所指對象不同產生的效果也大不一樣。贊揚指向了，做事的人，贊揚多了，會使孩子常常基于別人怎么想，怎么看待，考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，就會茫然不知所措。一味的贊揚可能會使孩子依賴于別人的觀點變成討好者。而鼓勵是指向人的行為的，能啟發對方思考“我是怎么想的，現在該怎么做？”他能讓人內心更多的讓人思考，并覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信自立的態度。所以以后對學生做的應該是鼓勵，而不是贊揚。
其次是關于懲罰。不管教哪些學生，哪個班都會遇到一些另類學生，上課調皮搗蛋。時常會讓我們不知道拿他怎么辦好。氣急之時，往往會讓學生站一會兒，多寫幾遍，或者請家長以示懲戒。這樣或許會好，那么三兩天讓時間一長就有變回原形，然后再占再超再請家長周而復始，讓我深有孺子不可教的教育無力感。看了這本書后才認識到，這是一種治標不治本的辦法，學生沒有真正的從內心改變，沒有愛上學習，反而會對老師產生厭惡。根本沒有起到教育的目的。在于類似情況，我就迫使自己冷靜，安耐住內心的焦躁，相互是他的種種不可愛，然后在適當的時候給予一點點小鼓勵，一段時間下來居然得到了事半功倍的效果。
第三讀了正面管教，我還有個感受。要想改變孩子，首先要改變自己，現在的孩子被家長包辦代替的多了，抹殺了孩子的辦事能力，判斷能力，決策能力。很慚愧，我就是一個這樣的包辦家長，現在我正在逐漸的改變自己，尋找機會，幫助孩子從自己的經歷中學習，逐漸放棄對孩子的控制，從而以一種合作的方式與孩子共同努力。
這本書還告訴我一些與孩子溝通的技巧。其中有幾個我非常贊同，比如探險。和孩子一起探尋問題，既增加了孩子的好奇心，自信心、自主性。在解決問題中與孩子真正的感情一舉多得。
還有一點就是尊重，當你尊重孩子時，你會認可孩子的一些不同觀點，尊重會創造一種接納的氛圍，鼓勵成長和溝通。有時候與孩子溝通時，我的語氣過于強硬，沒有做到完全尊重，這點還需改。
總之開卷有益，正面管教使我受益頗豐，我還得繼續。
正面管教讀后感1000字 篇17
最近，我讀了《正面管教》一書，作者簡、尼爾森在書中給我們介紹了：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……她認為孩子只有在一種和善而堅定的氛圍中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終生的社會技能和人生技能，才能取得良好的學業成績......書本還給我們介紹如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，它是一本讓數百萬孩子、父母和老師受益終生的經典之作。
書中的很多理論和例子吸引了我的眼球，讓我邊讀邊對過去的教育工作進行了深刻反思，受益匪淺。
一、對孩子而言，說話的語氣比話語更響亮
書中提到“腦科學研究表明，孩子們更多地是對大人的語氣做出回應，而不是對他們說的話語本身”，這就告訴我們當用語言向孩子傳達信息時，要注意說話的語氣，說什么內容，用什么語氣，更容易讓孩子感受說話的內容，更容易讓孩子接受你所教的新知識。為什么有表演天賦的老師更受孩子們歡迎，可能就是這個原因吧！
二、榜樣是最好的老師
簡、尼爾森在書中提到：“榜樣是最好的老師，所以，要花時間想你做出的是什么榜樣。”要學生或子女成為怎樣的人，老師和父母就要先成為怎樣的人。如果想讓班上的孩子有禮貌，那么，你見到孩子要先主動向他們問好；如果想讓教室保持干凈，你先要做到見了垃圾馬上撿起；你要你的孩子愛閱讀，你首先必須是一位喜歡讀書的人……身教總比言傳更有效。
三、與孩子建立情感連接
從教十幾年了，一直不認識“特別時光”，也不清楚其在與孩子建立情感連接的作用如此之大。《正面教育》一書彌補了我這方面的不足，在今后的班級管理中，我也要像書中所說的那樣，每天安排一個特定的時間是與孩子待在一起，或一起吃午飯、一起聊他們感興趣的事……，并確保所有學生都有這樣的機會，跟他們建立深厚的感情。
四、善于鼓勵孩子
《正面教育》中還提到：孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。什么是鼓勵?鼓勵和贊揚有什么區別嗎?誠然，鼓勵與贊揚的關注點并不一樣的。鼓勵，更多地關注孩子的付出及付出的過程，是看得見的表揚。它是以愛為前提的，需要愛的支持，倘若我們通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵，這樣的感覺是多么美妙。以后，當我們面對一個失去自信、行為不當的孩子時，可以試一試以鼓勵的方式去引導，也許會收到意想不到的效果。
《正面管教》一書，還有很多理論和例子值得我們去學習并踐行，它將啟發我在教育工作中關注細節、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛的環境中健康成長。這是一本值得閱讀的書，以后在工作中，我會經常拜讀，相信它能引領我的教學之路越走越寬廣。
正面管教讀后感1000字 篇18
剛上完一節課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著一本嶄新的《正面管教》，本學期教研組共同書目，書名早已耳熟能詳，但是從未認真閱讀，剛好趁此機會，平心靜氣，提升自己。
其實在閱讀此書之前，我曾以為，正面管教這本書應該是大多親子教育書籍一樣，引導家長、老師挖掘孩子身上的閃光點，淡化或者忽視孩子身上的存在的問題，但是第一頁中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它與“管和教”之間的關系，其實也是我一直困惑的問題。
此書作者為美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀律。何謂正面管教？我想書中的這句話可以簡單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。
書中的信息量很大，列舉了大量家長、老師管教孩子的實例并對其進行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自己的管理方式，我發現其實自己在教學管理方面存在著很多的誤區。盡管經常告訴自己要學會心平氣和，但是不得不承認，自己還是需要多多修煉，總是壓抑不住自己的情緒，總是為了孩子的這點那點小錯誤而生氣。繼而開始對學生們苦口婆心地進行說教模式或讓讓她們去承擔一些邏輯后果，靜下心來想一下，是因為我單純地在孩子們犯了錯誤時給予她們的更多是說教而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的教育方式中，孩子也許是被動地去接受這種教育模式，而非自己真正地意識自己的問題所在，更沒有給予他們更多解決問題的方法和機會。因此，有的時候教育的成效是那么的低。
那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：
1、是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）
3、是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）
4、是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養孩子的良好品格？（尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于奉獻、愿意合作）。
手捧《正面管教》一書，我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構建和諧的親子關系和師生關系上，我覺得自己的確不斷地學習與嘗試著改變，書還沒有看完，期待下面的章節能帶給我更多的啟發。
正面管教讀后感1000字 篇19
我們學校校訓是“閱讀萬卷書，創行萬里路”，學校有良好的閱讀氛圍，鼓勵學生大閱讀，多讀書。老師也不例外，寒假也沒閑著，共讀了一本好書：《教室里的正面管教》，又因寒假前參加了2輪正面管教培訓，理解起來容易一些，理解更深刻了。
本書作者是美國的教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡尼爾森，她是7個孩子的母親，22個孩子的奶奶和外祖母，還是2個孩子的曾祖母。她在書中提出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。”。
以前也聽說過正面管教，以為是一味地鼓勵教育，不批評。可是仔細閱讀了書里的內容，就意識到自己的理解太膚淺了。這本書提出的正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法。
書中給我印象最深刻的、也是其精髓所在的就是書中列舉了很多教孩子解決問題的方案，這些方案非常地有選擇性和有效性。例如：解決問題工具卡，選擇輪，解決問題的3R1H，。讓孩子面對困難，不是一味地生氣，而是知道問題應該解決，主動有效的解決辦法。
正面管教工具卡，是一套能夠“不懲罰不嬌縱”養育孩子的實用工具，內含52張卡片，每張卡片介紹一個正面管教工具：當遇到孩子的挑戰不知所措時，也可拿出來看看，或許會找到靈感可以跟孩子玩抽卡游戲：當遇到問題時，可以讓孩子抽張卡片，看看可以用什么方法解決。“我們如何對待錯誤，比犯錯誤本身更重要。”這句話說得太好了！正面管教工具卡中的例子：
①當你無法控制自己的行為時，還希望孩子能控制他們的行為嗎？
②創建你自己的特別暫停區，當你而要使用時告訴孩子。
③如果你不能離開沖突現場，數到l0，或者深呼吸。
書中列舉了很多詳細地活動方案，方案中給出了目的，說明和步驟。例如有關班會的8項技能，如第180頁班會技能6：角色扮演和頭腦風暴。學習角色扮演，這是一項可以提高解決問題效率的技能，給學生一個站在他們角度，以增進對問題的理解的機會，還能造成有助于學生們做頭腦風暴時更積極的愉悅的感覺。頭腦風暴的目的是搜集解決問題的主意，并且不作評判和分析，當學生們知道他們可以表達觀點而不受批評時，在他們參與討論時就可以自由地發表更多意見，而不是因為害怕出丑而采取謹慎態度。“有時候討論就夠了”這個說得真好，避免了老師的乏味說教。
接下來該怎么做呢？以后要“有不完美的勇氣并且愿意犯錯誤”，在我的班級里實行正面管教，和我的學生一起學習成長！
正面管教讀后感1000字 篇20
最近我讀了簡·尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺，尤其是書中第7章講述的:有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書中說到:“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢?首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎?難道我們不應該給孩子們贊揚嗎?
帶著疑問我繼續讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如:我經常會用到這么一句話贊揚孩子:“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學習的榜樣!”在這種贊揚下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。作者提出:贊揚指向了做事的人，使得做事的人常常基于“別人會怎么想，怎么看”的考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，他會茫然與疑惑。
這位孩子(長大后就是成年人)可能會形成一種完全依賴于別人的觀點的自我概念，可能會變成:“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學到了、感覺到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信、自立的態度。幼兒園的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。
我們往往對孩子有諸多批判、期望、職責、失望、憤怒。但事實上，愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無條件的愛，承擔起自己的責任，把錯誤當成學習的機會，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子說“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們為人父母、師長，可以、更應該采用的正確教養方式。愛孩子、愛自己、洞見缺憾、尋求第三選擇，就是美好人生。