問道課堂讀后感
認真讀完一本名著后，你有什么領悟呢？不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編為大家收集的問道課堂讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
問道課堂讀后感1
從事教育工作已有十多年，近年來，大部分地區(qū)都在推行高效課堂。什么樣的課堂才是高效的呢？怎樣的學習才是高效的學習?今年寒假我?guī)е@些問題看完了《問道課堂》這本書，多年來一直困擾著我的問題在我腦中逐漸的變得清晰。
一、“高效課堂”的提出顯然與目前一些課堂教學中存在的一些低效、無效，甚至是負效的現(xiàn)象有關，或者說與對高效課堂較為普遍的片面認識有關。之所以這樣講，是因為有不同的教學理想，就會有不同的教學行為，最終就會出現(xiàn)不同的教學效果。課堂教學質(zhì)量的高低應取決于課程目標的達成度，即學生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感和價值觀的培養(yǎng)方面，受益愈大，則課堂教學的質(zhì)量愈高，效果愈好。
我認為，作為教師，首先“高效課堂”是一種教學理想，即教師要從學生的發(fā)展需要出發(fā)，要從本學科的教學特點和規(guī)律入手，努力上好每堂課，使學生能從中學得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運用自己的教育智慧，創(chuàng)造性地開展工作。“高效課堂”只有更高，永遠沒有最高，課堂教學雖然有“法”，但永無定“法”，這正是教師的發(fā)展之道，是教學科研的魅力所在。
其次，“高效課堂”是一種教育責任。即要求我們主要通過課堂教學來高質(zhì)量、高標準地培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人。“高效課堂”之“高效”不應該以教師教得如何為衡量標準，而應該取決于學生學到什么，學得如何。從這個意義上講，課堂教學是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現(xiàn)、評估。效率就是學生在單位時間內(nèi)的受益程度，主要表現(xiàn)在學生的整體發(fā)展水平和課外學業(yè)負擔方面；效益就是學生所受教育教學影響的深度，其中包括智力開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，重點體現(xiàn)在學生學習興趣、學習習慣、學習能力、學習毅力等基本素質(zhì)的發(fā)展方面。因此，高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培養(yǎng)人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。
有人把教師比作園丁，把教育看作是塑造人的靈魂的工作，這說明教育教學工作是一種極富挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作，同樣四十或四十五分鐘，同樣的教學內(nèi)容和要求，但由于是不同的教師，采取不同的手段、方法和策略，其教學效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調(diào)乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學生如浴春風、心存期盼，課堂是教師施展才華的舞臺，學生的學習狀態(tài)某種程度上折射著教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育藝術水平。課堂教學既要講科學性，又要講藝術性，使我們的課堂具有動感、情感、美感，才會使課堂產(chǎn)生感染力，才能使學生親其師、信其道、入其門，達其成。
應該說，高效課堂，是學生成長和發(fā)展的沃土，構建高效課堂，是教育永恒的追求。我區(qū)課堂教學文化的構架己基本成型，但確需進一步豐富和拓展。構建課堂教學的精彩，基礎應該是完善課堂教學的基本規(guī)范，其次是每位教師要形成教學反思的行動和習慣，在新課程理念的引導下，以一種執(zhí)著、堅韌，經(jīng)歷脫蛹化蝶的痛苦，生成個性化的教學智慧，使課堂教學從有效走向高效。
高效的學習就必須放棄以往教師居高臨下的灌輸式的教學，提倡合作學習，師生關系平等、民主，課堂氣氛寬松、活躍，“一言堂”變成了“縱聲堂”，學生敢于發(fā)言，學生之間討論，互相質(zhì)疑問難，教師拋棄了“師道尊嚴”聆聽學生的心聲。引導學生思考、合作、探究，教師用激勵的語言、贊許的眼神、鼓勵的手勢，讓學生樹立自信，為學生提供更加開放的氛圍。
二、要想改變教師主體到學生主體，真正是學生成為課堂的主人，分組合作學習是一個很的選擇。
首先，合作小組是小組合作學習的前提。要將學生的性別、性格、成績、人數(shù)等因素合理搭配組建合作小組。我們一般采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組策略，人數(shù)一般4—6人。分組中盡量不為“小權威”“合作滯后者”的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。同時也要看到，并不是組建了小組自然就會合作，要避免開小差、說閑話等假合作的形式，需要教者進行長期的培訓。
其次，合作技能是小組合作學習的保證。小組合作技能水平低往往導致小組交往水平低：不善于傾聽小組成員的發(fā)言，只關注自己的發(fā)言，個人主義泛濫；需要協(xié)作時“各自為政”，體現(xiàn)不出小組成員的相互幫助、相互啟迪……小組合作技能包括傾聽、協(xié)作、交往、整合等技能。教師在平常訓練中有意識地對學生加強訓練，不斷提高學生的合作意識和合作能力。
另外，合作任務是小組合作學習的基礎。確定什么樣的合作任務至關重要，恰當?shù)暮献魅蝿漳苡行У卣{(diào)動學生的合作欲望，引導學生積極主動地參與到合作任務中；牽強的合作任務更多地是為合作而合作，不僅達不到預期的合作效果，而且很容易引起學生對合作學習的厭倦和反感。因此，小組合作學習的任務首先應有一定的難度，問題應有一定的挑戰(zhàn)性，要有利于激發(fā)學生的主動性與小組學習活動的激情以及發(fā)揮學習共同體的創(chuàng)造性；其次合作學習的內(nèi)容應當具有一定的生活價值，活動形式可以生活化，從而接近學生的生活，讓學生在合作中感悟數(shù)學的運用性。同時也是保證合作學習更具實效性的關鍵之一。
三、課堂上要改變以教師為主體到學生為主體，就一定要解決好“活與實”、“放與收”、“動與靜”的關系。
課堂教學要“活”，教學要求要“實”，這是課堂教學的基本要求。只有這樣，才能開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。這里所說的智力，是指觀察力、記憶力、思考力和想象力；這里所說的能力，是指學習知識和運用知識的能力，即系統(tǒng)地獲取知識并用以分析問題、解決問題的能力。換言之，課堂教學質(zhì)量的高下，要看教師能否開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。這是強化學業(yè)基礎，實施素質(zhì)教育的關鍵。為此，必須更新教學觀念，改革課堂教法，把教學搞活。但不從根本上轉變教學觀，只是從形式上模仿別人，就會“活”出新的弊端。
處理好放與收的關系，收放自如。教師把主動權還給學生，并不是放縱，聽之任之，否則就會偏離課堂教學的目標和方向。放任式教學是一種教師不負責的表現(xiàn)，不控制學生的行為，沒有規(guī)范的要求，采取放羊式，無原則地遷就學生，這樣的教育往往使學生形成無組織無紀律，放任自由，懶惰怕苦的性格。所以，教師要有目的地大膽地“放”，既要讓學生在玩玩樂樂中學習，又要亂中求序，收放自如，把握住課堂的整體。
處理好動與靜的關系，動靜分明。課堂要以學生實踐為中心，多種活動為手段，讓學生在大量的音樂活動中去學習、創(chuàng)造，但教師更要合理安排課堂活動，不能從頭到尾都動，盡量做到動靜結合。
四、通過這本書的學習也使我對教材有了一個全新的定位，我要放棄以往的教教材轉變?yōu)楦鶕?jù)實際情況來靈活的用教材。而導學案就是整合教材的最有效的途徑。而一個好的導學案要做到以下幾個各方面。
首先，樹立以學生為本的生本觀。學生，既不是知識的聽筒，也不是知識技能的木偶,只有放手學生、相信學生、為學生提供足夠的學習、練習、操作的機會，讓學生在感悟中學會學習、學好知識、掌握技能，讓每一位學生參與其中，使師生在課堂表演中平等，才能保證教育的公平，學生全面、和諧發(fā)展。一堂好課首先要讓學生愛聽，“用學生喜歡的方式去教學”。這就要求我們樹立以學生為主體的教學觀念，創(chuàng)造性地探索新的教學方式。
其次，樹立課堂效益觀。變能講則講，能不講就不講，能讓學生開口說的，教師就不用親口說，能讓學生思辯、釋疑的不用教師說，能留給給學生的時間教師分秒不爭，但精講之處，定要點透，點準，特別是典型例子。課堂的效益標準就是學生的收獲即學生的提高與發(fā)展，知識與能力的掌握與提高。課堂教學避免花架子，關鍵是看學生的表現(xiàn)，看學生學的是否踏實，情緒是否積極，收獲是否豐富，知識是否能理解透徹，技能是否掌握、提高，教師是否與學生產(chǎn)生情感的'共鳴，課堂教學操作是否實現(xiàn)協(xié)調(diào)與雙贏。
問道課堂讀后感2
新的基礎教育課程改革正在走進我們的校園，走進師生的生活。熱心的教育工作者們?yōu)閷ふ易钸m合孩子們的課堂教學，上下求索，衣帶漸寬終不悔。今天，在基礎教育領域，高校課堂已然成為一個普及性的熱門詞匯。然而對于高效課堂，我們很多人或是進入了一些誤區(qū)，或是在實施的過程中感到困難重重，甚至不敢前進。讀《問道課堂》一書，給了我頗多啟示。
“先學后教，少教多學，以學定教。”把課堂還給學生，真正的以學生為主體，教師作為引導者，發(fā)揮課堂最大的育人功能，而不再是把孩子教到教材里去。我們強調(diào)“少講甚至不講”，關鍵要注意不是不講，是精講，是點撥，是引領，是留給學生學習的時間和空間。我想，在自己的課堂，還有一個不得不面對的問題，那就如何將自己的所思所得轉化為措施，并進行有效地操作。所以，為了實現(xiàn)這個目標，做到把課堂還給學生，給予他們充分的空間和時間，首先要做的，就是讓自己擁有一顆耐心和恒心，堅持實施下去。因為，學生所擁有的課堂并不是一天中的某一節(jié)，而是其整個的發(fā)展過程。
高效課堂的“高效”體現(xiàn)三個指向，即“效果”、“效率”、和“效益”的結合。但是，要真正做到這些，得有一個大的前提，也就是我們首先要做的事情——保護開發(fā)學生的學習力，使得學生學會學習的同時形成自學能力和自我發(fā)展能力。因為，高效課堂培養(yǎng)的是有仰望星空興趣的人。如何讓自己的學生在課堂上保持一種學習的興趣呢？我認為，一是要切切實實地關注每一個學生，對每一個學生的發(fā)展狀態(tài)和課堂學習狀態(tài)有一個準確的把握，這樣我才知道他們需要什么的幫助，才知道有沒有必要去幫助。二是要善用鼓勵機制，讓自己的每一次舉措都靠近甚至是直擊學生的心靈，引導他們保持的學習上的向上姿態(tài)。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。課堂教學是師生的雙邊活動，數(shù)學教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。
不管怎樣，我想，我正用一種積極的態(tài)度，敲擊著高效課堂的門扉。閱讀，也不失為了解它的一種好途徑。
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