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《教師教學(xué)的十大誤區(qū)》讀后感
讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編整理的《教師教學(xué)的十大誤區(qū)》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《教師教學(xué)的十大誤區(qū)》讀后感 1
讀了《教師教學(xué)的十大誤區(qū)》這本書后，讓我有了這樣的感悟：
一、愛的尺度
文中指出“有了愛，不等于就有了教育”。剛看到這個(gè)題目，心中就起了疑惑：現(xiàn)在的教育特別強(qiáng)調(diào)“愛”的重要性，為什么這里卻說“有了愛不等于就有了教育”呢？帶著疑惑閱讀了這一章節(jié)的內(nèi)容，心中的疑惑一點(diǎn)點(diǎn)解開，同時(shí)回想自己以往的教育方法和過程，又有一種豁然開朗的`感覺。
反思教育過程，不禁想起我們班的小欣，一個(gè)單親家庭的孩子。爸爸的疼愛，爺爺奶奶的百依百順，讓小欣養(yǎng)成了想做什么就做什么的習(xí)慣。在學(xué)校也是一樣，課堂紀(jì)律不好，上課想站起來了就自己站起來，學(xué)習(xí)上也不努力，自然成績也不是很理想。在平時(shí)，我特別注意小欣的一舉一動(dòng)，考慮到小欣是單親家庭的孩子，所以對于她的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，我只是小心翼翼地說幾句而已，不敢對她板起臉來說話或者批評，生怕哪句話重了，傷了她的自尊心�？墒牵谶@樣的“關(guān)愛”和“呵護(hù)”下，小欣在班上的表現(xiàn)仍是為所欲為，不見任何好轉(zhuǎn)。細(xì)細(xì)想來，這種教育方法不但沒有讓學(xué)生認(rèn)識到自己不足或錯(cuò)誤之處，而且也沒有幫助小欣向好的方向轉(zhuǎn)化。
二、愛與嚴(yán)格要求
全國著名特級教師李鎮(zhèn)西說過：“教育中真正的愛，意味著對學(xué)生的'成長以至未來一生的負(fù)責(zé)，因此這種愛必然包含著對學(xué)生的嚴(yán)格要求，乃至必要的合理懲罰�！边@就啟發(fā)我們在教育的過程中，要堅(jiān)持對學(xué)生有“愛”的前提下不遷就學(xué)生，不放棄嚴(yán)格要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律。
“教師在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候適當(dāng)?shù)貞土P學(xué)生不是害學(xué)生，而是愛他們，學(xué)生需要成功，同時(shí)也需要失敗，沒有失敗哪能有體驗(yàn)成功的快樂？孩子需要自信，同時(shí)也需要挫折，沒有挫折那能鍛煉他們的自信？”
這段話讓我感觸頗多，也著實(shí)讓我體會(huì)到在教育的過程中我們不能一味地遷就學(xué)生，一味地以“愛”為借口，一味地“放縱”學(xué)生的錯(cuò)誤行為。實(shí)施愛的教育，教師一定要愛孩子，但是孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師如果不給他一點(diǎn)挫折感，卻在好的方面一個(gè)勁地夸他，從而讓他改掉不好的習(xí)慣是不現(xiàn)實(shí)的。以鼓勵(lì)的方式教育學(xué)生不要犯錯(cuò)誤，這樣我們可以很好得尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，但是，這種方式并不能很好得讓學(xué)生意識到自己的錯(cuò)誤，從而達(dá)到教育的目的。
三、快樂教育的“快樂”與“教育”
在教育領(lǐng)域，“快樂教育”逐漸成為流行話語，同時(shí)受到了社會(huì)各界有識人士的青睞。那么，作為一名教師，我們首先必須對“快樂教育”有一個(gè)正確的系統(tǒng)的認(rèn)識。
文章指出快樂教育的核心理念是：要學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，也就是說，重心在學(xué)習(xí)二字上，強(qiáng)調(diào)的是快樂地學(xué)習(xí)。那么，我們在快樂教育的過程中，還是應(yīng)該把重心放在“學(xué)習(xí)”上，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們通過創(chuàng)設(shè)愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生帶著極高的學(xué)習(xí)熱情投入學(xué)習(xí)，以極高的學(xué)習(xí)能力獲得好的學(xué)習(xí)效果，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂。
在實(shí)際教學(xué)過程中，有些老師為了追求快樂教育的效果，往往只重視了“快樂”，偏離了教學(xué)本身的“教育目標(biāo)”，從而沒有達(dá)到應(yīng)有的教育目的。
同時(shí)，書中總結(jié)了對快樂教育的認(rèn)識：
第一，快樂教育不等于教育。
第二，快樂教育不等于放低要求、放縱學(xué)生。
針對于這兩點(diǎn)的認(rèn)識，我認(rèn)為教師應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記，快樂教育的目的在于“讓學(xué)生全面發(fā)展，讓他們快樂地、健康地成長”。
教育教學(xué)過程中我們或許會(huì)有有很多的誤區(qū)，但是不同的對待方法會(huì)帶來不同的結(jié)果。因此，我們教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，不斷更新教學(xué)理念，總結(jié)出正確的方法，促進(jìn)我們的成長與進(jìn)步，以更好的適應(yīng)新世紀(jì)的素質(zhì)教育。
《教師教學(xué)的十大誤區(qū)》讀后感 2
我終于把這本書讀完了，讀著這本書我的思維混亂了。
我決定讀這本書，完全是因?yàn)檫@本書的名字《教師教學(xué)的十大誤區(qū)》。我猜想這一定是一本批判性質(zhì)的書籍。因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使，我翻開了這本書。果不出所料，作者張娟妙在前言當(dāng)中就指出自己的這本書沒有動(dòng)輒以“理論”自詡，只是用一顆誠摯的心作文，用大量鮮活真實(shí)的案例說理。是否真如其所說呢？迫切想知道答案的我只能繼續(xù)。
這本書分別從師愛泛濫、寬嚴(yán)皆誤、甘當(dāng)教書匠、教師獨(dú)占課堂、誤解新課程理念、課堂教學(xué)組織不力、處理問題簡單化、評價(jià)學(xué)生一元化、心中缺少一桿秤、創(chuàng)新誤入歧途這十個(gè)方面來說明教師教學(xué)的十大誤區(qū)。在每一個(gè)大標(biāo)題下，作者都選用了不同的小標(biāo)題，通過相應(yīng)的案例來進(jìn)行闡釋。
讀著讀著，我仿佛與作者身在一起，一會(huì)兒我對作者的觀點(diǎn)嘖嘖稱贊，一會(huì)兒我又覺得她說得毫無道理，一會(huì)兒我覺得我自己在教育教學(xué)中做到了愛的教育，一會(huì)兒我又覺得愛的教育單薄無力。越讀越迷茫，越讀越混亂。我甚至有些感嘆，這本書讓我誤入了歧途。
還是讓自己冷靜下來，細(xì)細(xì)去品味，去思考吧。讀罷，我便有了一番見解，人便豁然開朗。這本書確實(shí)不是簡單地說理，她通過自身搜集的案例向讀者說明著各種道理，她并沒有要求讀者認(rèn)同她的觀點(diǎn)，只是她的觀點(diǎn)讓人不得不去反思。就從師愛泛濫和誤解新課程理念兩個(gè)方面說說吧。
我們平時(shí)呼吁最多的`便是愛的教育，用愛心來俘獲學(xué)生，我們說每個(gè)學(xué)生都是平等的，應(yīng)該一視同仁地對待學(xué)生，多鼓勵(lì)夸贊學(xué)生，但是這樣的兩個(gè)案例不得不引發(fā)人的思考。有一個(gè)女孩腿有殘疾，教師便特別照顧這個(gè)學(xué)生，每當(dāng)她想上廁所時(shí)，教師便找另一名女生陪她去，每當(dāng)學(xué)生想交作業(yè)本時(shí)，教師便讓她的同桌替她代交……教師以為自己對學(xué)生有了無微不至的關(guān)懷，實(shí)際上卻傷害了學(xué)生。這份愛，是錯(cuò)愛。有一名孩子投籃命中，教師剛好路過，便夸贊他“你真棒，真是個(gè)命中高手”，讓老師意想不到的是，這個(gè)孩子低著頭轉(zhuǎn)身便走，留在操場上的老師丈二的和尚摸不著頭。原來老師的夸獎(jiǎng)讓孩子有了壓力，他不敢再去投籃。這里我想起了“適度”這個(gè)詞語，是呀，愛也要愛的有度。有了愛不等于有了教育，“一視同仁”、大力夸贊不一定就有好處。此時(shí)，我回想自己一年的教育教學(xué)情況，我便覺得自己的實(shí)踐中布著荊棘，有時(shí)真得會(huì)碰到冷冷的墻壁。
新課標(biāo)中提倡自主合作探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者，課堂上盡量少言寡語，每節(jié)課還要讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，于是便有了這樣的一幕，這也是我在教學(xué)中所遇到的困惑。當(dāng)老師讓孩子討論時(shí)，孩子們便像模像樣地圍在一起嘰嘰喳喳，可是討論結(jié)束，讓大家發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，仍是那幾個(gè)平時(shí)學(xué)得稍好的人說出一二，其他人仍是不知所云，聽得目瞪口呆。也許我已然走入了一個(gè)誤區(qū)，沒有重視到課堂教學(xué)的實(shí)效性，硬是把“分組學(xué)習(xí)”當(dāng)成了“合作學(xué)習(xí)”，孩子們習(xí)慣了分組的方式，反正老師讓說我們就說唄，對于自己到底要說什么，要怎樣說總是稀里糊涂。正如作者所說，合作學(xué)習(xí)不是課堂上簡單的師生問答，也不是課堂上幾個(gè)學(xué)生圍在一起的討論，合作學(xué)習(xí)與探究在許多情況下是不能局限在一堂課中或者必須要在一堂課中完成的。我同意這個(gè)觀點(diǎn)，于是在思考中便有了課下小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)想。
作者還指出了許多方面，她說得并不全有道理，但她所提到的某些誤區(qū)，我們確實(shí)或多或少的走過。這本書是讓人凌亂，但是更讓人深思。讀完這本書，我更感身上責(zé)任的重大，感嘆教育不是一件易事。面對著這些天真的娃娃，你的一個(gè)疏忽大意，便會(huì)給她們留下深深的傷痕。我覺得還是重在一個(gè)“度”字吧，凡事從實(shí)際情況出發(fā)，盡量了解學(xué)生的個(gè)性、心理特點(diǎn)，在實(shí)踐中讓自己的教育教學(xué)有一些成效。在平時(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，我們不能過于死板，作為教師更不能人云亦云，我們應(yīng)該有自己的想法，有自己的立場和觀點(diǎn)。有些事情不是用簡單的對錯(cuò)就能評判的。方法、觀點(diǎn)可以借鑒，但是不能生搬硬套，還是多聯(lián)系實(shí)際，安靜地思考吧，別讓他人的言語迷了自己的方向。
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