《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》讀后感范文
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，你有什么體會(huì)呢？為此需要認(rèn)真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么我們?nèi)绾稳?xiě)讀后感呢？下面是小編精心整理的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》讀后感范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》讀后感1
最近，我在閱讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》這本書(shū)，本著尋找怎樣提高教學(xué)效率，怎樣提高提問(wèn)的有效性的方法，我翻開(kāi)了這本書(shū)，映入眼簾的是豐富多彩的課堂案例及作者的思考和觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)對(duì)我的觸動(dòng)很大。這里我想分享一下自己的一點(diǎn)小思考。
這本書(shū)中有這么一段案例，它是在學(xué)習(xí)人教版第一冊(cè)“減法”的時(shí)候，教師先利用電腦動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)了一個(gè)停車場(chǎng)的情境，學(xué)生會(huì)開(kāi)發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)信息，并提出了數(shù)學(xué)問(wèn)題：停車場(chǎng)原來(lái)有5輛小汽車，開(kāi)走了2輛，問(wèn)停車場(chǎng)還剩幾輛小汽車？學(xué)生流暢的列出算式并計(jì)算。教師把 “5-2=3”板書(shū)在黑板上
，并結(jié)合算式以及“圖”“手勢(shì)”來(lái)理解減法：從總量中去掉（拿走）一部分，求剩下的另一部分（并沒(méi)有總結(jié)性的語(yǔ)言）。緊接著老師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師請(qǐng)學(xué)生利用手中的學(xué)具，自己動(dòng)手“創(chuàng)作”一個(gè)“減法”解決問(wèn)題，并列式解答。在交流匯報(bào)時(shí)，一位小女孩到實(shí)物展臺(tái)前一邊演示“小水果”學(xué)具，一邊介紹剛才自己的創(chuàng)作過(guò)程：“我本來(lái)有5個(gè)水果，送給同桌2個(gè)，問(wèn)我還有幾個(gè)水果？我列的算式是5-2=3�！痹捯魟偮洌硪粋�(gè)男孩喊道：“怎么還是5-2=3呀？重復(fù)了！不能寫(xiě)到黑板上�！薄拔覜](méi)重復(fù)，老師剛才是汽車，我的是水果，水果不等于汽車�！闭古_(tái)前的小女孩不服氣地為自己辯解。坐在下面的男同學(xué)站起來(lái)反駁道：“反正你的算式是5-2=3，還說(shuō)不重復(fù)�！迸⒁荒樢苫蟮目粗蠋�。
針對(duì)這樣的“沖突”老師應(yīng)該怎樣處理？課堂中，我們也經(jīng)常出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)之外的課堂生成的問(wèn)題，我們?cè)撛鯓討?yīng)對(duì)呢？下面請(qǐng)我先說(shuō)一下這位老師的做法，從中我相信大家都能找到答案。面對(duì)沖突，這位教師當(dāng)時(shí)問(wèn)：“你還能想到一個(gè)“事情，也用5-2=3來(lái)表示嗎？”于是孩子們思維活躍起來(lái)，編出很多的情境。最后，教師繼續(xù)捅破 “那層窗戶紙”：“為什么有的事情是發(fā)生在停車場(chǎng)里，有的事情發(fā)生在教室里，有的說(shuō)摘花，有的說(shuō)是鉛筆，完全不一樣的事情，卻能用同樣的算式來(lái)表示呢？”孩子們終于發(fā)現(xiàn)，雖然時(shí)間不一樣，但他們表示的意思都一樣，都是從5里去掉2，剩下3，所以都可以用5-2=3來(lái)表示。
針對(duì)課堂生成，要抓住時(shí)機(jī)追問(wèn)。在贊嘆這位老師精彩的課堂機(jī)制的同時(shí)，我在想，我們?cè)撛鯓痈@位老師學(xué)習(xí)呢？好像無(wú)章可循，但細(xì)細(xì)品味整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)這位老師是因?yàn)樽プ×藴p法的本質(zhì)才能應(yīng)變的如此自然巧妙。所以我認(rèn)為設(shè)計(jì)問(wèn)題，尤其針對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成的問(wèn)題，必須在備課時(shí)，抓住本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，才能游刃有余。才能正確的判斷出教學(xué)中的“生成”是否解釋數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》讀后感2
我們數(shù)學(xué)組這個(gè)學(xué)期一直在共讀這本書(shū)－《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》。書(shū)中的每一句話都是說(shuō)在了我的心上，那一個(gè)個(gè)鮮活的例子都是我們身邊的故事，作為一名一線的教師，是多么需要一本指導(dǎo)我們教學(xué)的書(shū)啊。
本書(shū)是以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體，闡述了數(shù)學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？小學(xué)階段能夠滲透的數(shù)學(xué)的思想方法有哪些、怎么教？學(xué)生研究的切入點(diǎn)是什么？怎樣研究學(xué)生？每個(gè)故事都有其特定的主題、細(xì)節(jié)，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實(shí)的，都是對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。
書(shū)中的一個(gè)案例給我印象十分深刻。這是一節(jié)第一冊(cè)減法的課。在理解了例題，并得到“5-2=3”之后，教師請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手“創(chuàng)作”一個(gè)用“減法”解決的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)意外的“生成”事件。一個(gè)小女孩介紹：“我本來(lái)有5個(gè)水果，送給同桌2個(gè)，問(wèn)我還剩幾個(gè)水果？我列的算式是5-2=3�！绷⒖逃行∧泻⒎磳�(duì)：“怎么還是5-2=3，重復(fù)了，不能寫(xiě)到黑板上�！毙∨⒉环䴕猓骸拔覜](méi)重復(fù)，老師的是汽車，我的是水果，水果不等于汽車。”小男孩仍反駁：“反正你的算式是5-2=3，還說(shuō)不重復(fù)。”于是全班很疑惑。
面對(duì)這樣的`“生成”，可能有的教師會(huì)簡(jiǎn)單的以一句“是同一個(gè)算式，我們就不寫(xiě)在黑板上了”來(lái)結(jié)束學(xué)生的疑問(wèn)。但我們認(rèn)真想想，減法的本質(zhì)是什么？減法是解決一類問(wèn)題的一個(gè)模型。
因此這位教師是這樣處理的�！澳銈冞�能想一個(gè)事情，也用5-2=3來(lái)表示嗎？”“為什么有的事情是發(fā)生在停車場(chǎng)里，有的事情發(fā)生在教師里，而且有的說(shuō)是摘花，有的說(shuō)是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來(lái)表示？”孩子們終于發(fā)現(xiàn)了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。
學(xué)生能有如此的感悟，這是教學(xué)最成功之處，因此我們可以說(shuō)：教師能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。
總之，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓孩子與課堂快樂(lè)地一起飛翔是我們教育界永恒的話題。我希望在這本書(shū)的引導(dǎo)下我的課堂會(huì)成為孩子成長(zhǎng)的樂(lè)園。
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