讀《教師的管理智慧》有感
讀完一本經典名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。到底應如何寫讀后感呢？下面是小編幫大家整理的讀《教師的管理智慧》有感，僅供參考，大家一起來看看吧。
班主任的班級管理是學校最基本的要素，是班級品德教育過程中的直接教育者，組織者和領導者，在學生的品德教育中發(fā)揮著重要的作用。正如家庭是社會的最基本的要素，對社會來說，如果一個一個的家庭美滿了，這個社會就比較美滿;對學校來說，如果一個一個班級有生機了，這個學校就有生機了。通過閱讀《教師成長》之《教師的管理智慧》，結合教學工作實踐和班主任工作經歷，談談幾點體會和做法。
一、“動之以情，情感互動”是師生交流的捷徑。
現(xiàn)在常常聽到老師們感慨“如今的學生真難教”，確實新時代的小學生們早熟的快，接受了許多社會信息，甚至形成了不少成人化的思想，不象以前的學生那樣對老師的教誨洗耳恭聽，相反越來越個性張揚。對這種現(xiàn)象我發(fā)現(xiàn)采取強硬的措施，如罰站、罰抄、晚放學等等，只會引發(fā)更大的抵觸情緒，拉大與學生心靈距離，結果收效甚微。后來總結出進行發(fā)自內心的情感交流是利器：多在學生需要獲得幫助時伸出溫暖之手，發(fā)現(xiàn)有學習困難的同學，有厭學情緒的，不按時完成家庭作業(yè)的，無學習積極性的，我不是采取直接的體罰方式，而是多花點時間關注督促鼓勵他;在課余時間要多深入到學生中去，與他們一起交談，游戲，活動，使他們與我無拘無束地相處產生一種“愛屋及烏”的效應。多與其父母交流他的近況，讓該生知道老師是真誠的關愛他而不是冷落他，使他們成績有所提高。
二、發(fā)揮班干部角色作用，人人爭當班級小主人。
班主任工作的順利開展，需要有一批團結在班主任周圍的積極分子，通過他們團結和帶動其他集體成員，這是形成班集體的關鍵。因此我及時發(fā)現(xiàn)，考查和配備班干部，使用并發(fā)揮班干部的主動性和創(chuàng)造性;善于在班務活動中培養(yǎng)和鍛煉干部，這是組織和培養(yǎng)班集體技能的重要構成部分。還要通過班級活動，讓每個同學都有機會為集體服務，參與班級管理的各項活動，讓學生人人都有自己的發(fā)言權，都有展示自己才能的機會;要求全班同學參加班級的日常管理形成輪值制度，讓每個人都有機會履行班級管理職責，為班級管理獻出自己的一份力量;在班級的'每項活動中盡量不冷落每個人，人人有份，絕無局外之人。這樣既培養(yǎng)了學生主人翁的責任感、榮譽感，又鍛煉了他們的工作能力，從而加強班集體的凝聚力、向心力，加快班級的整體發(fā)展。
三、掌握協(xié)調學校、家庭、社會對學生教育的技能。
學生家長對子女教育的重視程度以及配合誠意，會大大影響到班主任工作的開展。特別是農村小學尤顯突出，關系更緊密：常常碰到一些自身文化素質不高的家長，表達出對子女教育敷衍、輕視的態(tài)度，甚至出現(xiàn)學生家長連自己的子女讀幾年級都不清楚的現(xiàn)象……因此要正視這一現(xiàn)象和問題，多花精力在與家長溝通、交流上，通過對學生家長的解釋引導，使家長擺正了對子女教育的態(tài)度，積極配合學校的各項工作，并且在課外嚴格管教子女，以便于班主任工作更加順利地開展。
四、“學校無大事，處處有教育”，為人師表，率先垂范。
班級是學校教育、教學工作最基層的組織單位，而班主任則是這個單位的領導者、組織者和管理者，班主任工作是塑造學生靈魂的工作，班主任對創(chuàng)設良好的班集體，全面提高學生素質，陶冶學生情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學校里，班主任接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，對學生的影響最大，在學生面前自己就是一面鏡子、一本書。因此，規(guī)范學生的行為，首先要規(guī)范自己的行為;提高學生的素質，首先要提高自身的素質。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。我作為一名班主任，要求學生做到的，我首先帶頭做到;要求學生講文明禮貌，我首先做到尊重每一位學生人格，從不挖苦諷刺他們;教育他們熱愛勞動，我每天早上和下午放學后和學生一塊打掃環(huán)境衛(wèi)生和教室衛(wèi)生;教育學生搞好團結，和學生交知心朋友;在學習上，要求學生書寫認真工整，我在板書時首先做到書寫規(guī)范認真。隨手拾起地上的一個紙團、把講桌上的粉筆盒擺好、以飽滿的熱情出現(xiàn)在學生面前等等，這些都在潛移默化中感染著學生、激勵著學生，達到“此時無聲勝有聲”的境界。自己的一言一行已經成了一種無聲的教育，同時也贏得了學生的愛戴。
五、正確運用批評，是提高班級管理的有效手段。
批評能喚醒學生的警覺，從而努力去改正自己的錯誤和缺點。批評的根本目的是要引起學生思想的變化，使學生真正提高認識，提高覺悟，提高思想素質，變得更具有道德素養(yǎng)，從而少犯錯誤，換句話說，批評是為了不批評。一般情況下，學生都喜歡表揚，因此，班主任要慎用批評。(1)批評要有“導”。班主任對學生的教育應多采用一些開導式、啟發(fā)式的語言和語氣，能讓學生從情感上接受批評。最好少用一些否定的指令式的語言。(2)批評要有“理”。批評學生時要擺事實，講道理，入情入理，以理服人，且語氣要溫和，態(tài)度要和藹。這樣才能消除學生的對抗心理，接受批評。(3)批評要“活”。對于不同的學生應該采用不同的方法，因人而異。對于善于思考、接受能力強的學生，可有針對性地提出問題，讓他自己去思、去想、去悟，使其自覺改正;對于內向、反應慢的學生，要特別耐心，并要非常注意措辭，避免傷其自尊心;對愛耍小聰明的學生，多采用提醒、暗示的方法;對錯誤較嚴重，但仍不知悔改的學生，則要用嚴肅的態(tài)度批評，但切忌偏激。(4)批評要有“技巧”。有些班主任習慣用反問的語氣來批評學生，學生也一時難以反駁，但學生心里都不太樂意接受。例如，一位學生不會“主動”打人，偶爾有一次還手把對方打了。針對這種現(xiàn)象，可以這樣處理：“我知道你肯定不是故意打人的，可如果你當時能克制一下自己的情緒，不和他交手，也就不會出現(xiàn)這樣的結果。”學生從老師的話中感受到了老師對自己的信任，誠懇地向老師承認了錯誤。又如，有些學生上課經常分心，教師可以說：“你看小明同學多么認真，上課一點兒也不分心。”分心的同學一聽便明白他自己沒做到這一點，便馬上改正了。這樣的批評既維護了學生的自尊心，又使他積極改正了錯誤。
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